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精彩极了和糟糕透了教案

时间:2023-05-13 14:13:46 教案大全 我要投稿

关于精彩极了和糟糕透了教案锦集6篇

  在教学工作者开展教学活动前,就有可能用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的精彩极了和糟糕透了教案6篇,欢迎大家分享。

关于精彩极了和糟糕透了教案锦集6篇

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

  教学目标:

  1、能正确、流利、感情地朗读课文,了解课文主要内容,理清文章脉络。

  2、通过读描写人物语言的语句,体会说话人的情感,感受爱的不同表达方式

  教学重点:

  通过文中对父亲、母亲语言的描写,体会出他们不同的爱。

  教学难点:

  体会父亲的爱

  教学准备:

  教学课件

  教学过程:

  一、导入新课

  1、师:同学们,我们先来读读两个词。(板书)精彩、糟糕。

  谁来读一读?

  2、师:你能通过你朗读时的语气、神态,读出这两个词的味道吗?

  3、师:现在加上个修饰成分――极了、透了,你发现有什么变化?

  你先读一读,有什么变化?下面请同学们带着你们的理解再来读一读。

  4、(师补充板书:“精彩极了”和“糟糕透了”。)到底什么精彩极了,又是什么槽糕透了?让我们一起走进巴德舒尔伯格写的一篇文章――《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

  二、初读课文,整体感知

  1、初读课文,整体感知。

  师:请同学们打开课文纸,自由读文,边读边思考这篇文章主要写了什么?

  师:这篇课文主要写了什么呢?谁来说一说?

  2、划分意义段,理清课文脉络。

  师:作者就是这样先给我们讲了一个故事,(板书:故事)然后再写从这个故事中得到的感悟。(板书:感悟)层次非常的清楚。下面,请同学们快速浏览课文,想一想:文章的哪些自然段写的是童年的故事,哪些自然段又写的作者长大以后的感悟?用“∥”把文章分成两部分。(板书:∥)

  师:快速浏览的时候,你可以一目十行,找到以后就可以举手告诉我。

  (生答:1――14自然段;15――17自然段)

  3、读巴迪的人生感悟,体会爱的力量。

  师:就是这样的,一个故事经过岁月的沉淀,就变成了巴迪一段精彩的人生感悟,谁来读读大屏幕上的这段话?(大屏幕出示:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点―那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。)

  (生齐读句)

  三、引导品读“童年的故事”部分:

  1、师: “精彩极了”谁的评价?(生:母亲)“糟糕透了”呢?(生:父亲)这两种极端的断言,两种不同的声音有一个共同的出发点,那就是――爱。在我们学习的这一单元当中,还有两篇文章(出示课件):他坚定地站起身,向那片废墟走去。――选自《地震中的父与子》;褐色的.口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲......――选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》,通过人物的动作、外貌,以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想,今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢?

  (生答:语言描写)

  师:对,就是语言描写。(板书:语言)

  2、体会母亲的爱

  师:文章的题目是不是也向我们透露了这个秘密。

  师:你们能从母亲的话中感受到爱了吗?指名回答。

  (课件出示)母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”。

  师:这一句处处都能体会到母亲的爱,让我们一起学着母亲的样子夸夸巴迪。

  4、体会父亲的爱

  师:如果说“精彩极了”是爱,我们能理解,但为什么说“糟糕透了”也是爱呢?

  四人一小组讨论。

  全班交流

  联系生活理解批评式的爱

  5、因为对巴迪第一首诗的看法不同,父母激烈的争吵起来。请同学们自己读一读6―13自然段,读后自己想一想,你能不能看到他们争吵时的样子,听到他们争吵时侯的声音?

  (生练读)

  师:都读完了?分角色朗读大家喜欢不喜欢?

  (分配人物角色,旁白)

  6、感悟语言描写的表达方式.

  师:作者在给我们写这些对话的时候,也是匠心独运,同学们看一看这些内容,(指向课件)你能发现其中的妙处吗?

  (根据学生回答,让学生明白作者为了突出对话的内容,把提示语的位置有的放在中间,有的放在了后面。每个人的话独立成段。提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。)

  7、练笔:想象、描写父母继续争吵的画面。

  师:面对父母激烈的争吵,我们的小巴迪委屈极了(出示课件):我再也受不了了。我冲出饭厅,

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

  【设计意图】

  本设计努力体现新课程标准的思想,让学生在自己的语言实践活动中,去发现、去体验、去感受,建构起他们自己的认识。主要表现为:

  1、以读为主、在读中思、读中悟,对文中含义深刻的句子有自己的体悟,建构起自己的认识。

  2、尝试探究性、创造性的阅读,激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

  【设计特色】

  以说名言,悟名言,写名言贯穿整个教学过程。以读为主,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提升学生的精神境界。

  【教学流程及设计意图】

  一、说名言

  走进我们美丽的校园,同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里,有许多标语牌,上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?

  指名学生说名言。

  以学生的生活实际出发,谈自己喜爱的名言,因是学生喜爱的话题,所以学生情趣盎然,饱含着情感说着自己喜欢的名言,为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。

  二、读名言、悟名言

  读名言,质疑:

  1、同学们知道很多名言,老师这儿也有一条名言,谁来读一下:

  出示:

  一个作家,应该说小心注意、总结、提高。

  指名学生读,生齐读。

  2、读了这么几遍了,你能说说这条名言主要说了什么吗?

  指名学生说。

  3、师小结并板贴:

  爱的力量平衡、警告的力量。

  4、那么读了这条名言,你还有什么不明白的地方吗?

  ⑴ 为什么说一个人的成长需要爱的力量,还需要警告的力量来平衡?

  ⑵ 母亲的力量指什么?警告的力量指什么?

  ⑶ 为什么需要有人常提醒你:小心、注意、总结、提高?

  设计意图:从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上,教学切入口准确,有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步:

  ① 出示名言,读好名言。

  ② 读懂句子表层的意思。

  ③ 对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑,使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。

  悟名言、解疑:

  1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

  师根据学生回答,板贴课题,并在中间加个和。

  下面我们一边学习这个故事,一边解决提出的问题。

  指导读好课题(先读好精彩极了,再读好糟糕透了)。

  2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1~14自然段,好吗?

  生自读。

  指名学生说第1~14自然段的内容。

  师相机板书:七八岁时第一首诗。

  设计意图:由疑而入,回读课文,去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里,让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题,以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感,再读第1~16节,通过自读,边读边感知语言,了解课文大意,对课文蕴含的情感作初步的感受。

  3、下面我想请同学们再读一遍,找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话,看谁找得又快又准。

  生找读。

  (先找读母亲说精彩极了的句段,再找读父亲说糟糕透了的句段。)

  4、我们看写母亲的句段,母亲的话哪一段写得格外精彩?

  生找读,指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。

  5、真像个母亲在夸儿子,那么儿子听了夸奖以后,除了腼腆和得意洋洋以外,还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2~4自然段,仔细体会体会,再和同桌或前后桌交流交流,好吗?

  生自读、交流。

  从这两段话中,同学们感受、体会到了些什么吗?

  指名学生说,师对学生的回答进行肯定和引导。

  6、同学们,母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用,你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说,也许你也能创造一两句名言呢!

  指导名学生说,引导鼓励学生表达自己的感悟。

  ⑴ 夸奖就像是推动器。

  ⑵ 母爱的力量是无穷的源泉,夸奖就像是力量的源泉。

  ⑶ 爱真是力量的源泉。

  ⑷ 爱的力量是创作的灵感和源泉,爱是一切的基础。

  7、是啊,母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我,我高兴极了,而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。

  指名学生读。

  8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的表现。

  指名生读。

  9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是,我却想请同学们想想:父亲说他的诗糟糕透了,这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的意见吗?

  设计意图:读是一种最有效的'语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。在这一部分的教学中,重点引导学生读好写父母亲的句段,生生合作研读我听了父母亲的话后的表现,通过读,体悟父母亲的情感,正确地捕捉我当时的内心想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。

  10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先交流交流。

  指名交流。

  同学们说到了母亲的爱,和父亲的爱都对儿子成长有利,那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱,会不会出现什么不利的情况呢?

  所以这两种爱的力量需要怎么样?

  设计意图:父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里,教师提出了一个开放性的话题,为学生提供了一个思辩的平台,没有思辩的课堂是没有生机的,在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中,学生的主体性得到张扬,潜能被开发。

  11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的,因为当时他才年仅七八岁,可是当他成为一名作家,写了许多作品后,他对父母亲的话便有了深刻的感悟,于是写下了这么一番话:让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。

  12、学到这里,我相信前面的问题同学们一定明白了。

  设计意图:当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后,再让学生一齐诵读,这样的读是学生情感的渲泄,是由衷而发的。

  三、写名言

  下面老师想布置一个特殊的作业,不知同学们喜欢吗?

  同学们已经十几岁了,在生活中一定也有一些自己的感悟,能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后,你们可以出一期黑板报,供大家欣赏交流好吗?

  由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟,来抒发自己的情感,真正把读、悟、写结合起来。

  【总评】

  一、教材处理独到

  先切入第16节中重点句段,通过多种形式的读,读懂句子表层的意思,通过质疑,回读全文,从情感的角度出发,以说、读、悟、写名言为线索,去探究作者的情感,努力唤醒学生的情感。

  二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟

  读是最有效的语言实践活动,因此,在教学中采用了多种形式的读:自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读,把个人体验、感悟到的表现出来;互读,加强生生之间的合作与交流,齐读,释放自己的情感。

  三、课堂非常注意学生情感的激发,很重视在情境中引导学生阅读

  这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景,教师的语言、活动的方式,构成了完整的动态的情境,因此,课堂上注意多种形式的活动方式,有学生个体的自学、研究,又有小组间的讨论、研究,更有师生之间的合作、交流。教师的语言,不管是指令性的语言,还是评价性的语言,都富有煽动性,能引发学生的激情,如让学生读课题时,老师是这样说的:精彩极了该怎么读,谁行?你说得精彩极了,老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字,却意味深长。学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中,迸发出激情,迸发出智慧。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

  以读为本 读中感悟

  ──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五

  福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏

  [设计理念]

  本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。

  [教学目标]

  1.认识6个生字,会写14个生字。

  2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

  3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  [教学重点]

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  [教学难点]

  引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  [教学准备]

  生字生词卡片;课件

  [教学过程]

  一、谈话导入,由题激趣

  美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目,你想了解些什么,或者产生了哪些疑问?

  (可能提出的问题有:精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?……)

  就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

  二、初读课文,读通读顺

  1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。

  2.认读本课生字。

  3.师生轮读,互相评价。

  三、速读课文,整体感知

  1.快速读文,边读边想:文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

  2.交流。

  (教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

  四、品读课文,体会情感

  (一)引导品读“童年的故事”

  1.自读,思考:当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读,再跟小组的同学讨论一下。

  2.学生自学,作批注,教师参与学习。

  3.班级交流。

  (在交流中引导学生弄懂:父亲的'“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。).

  4.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

  (二)自主品读“后来的认识”

  1.默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

  2.质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题:

  ①成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?

  (作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。)

  在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

  ②作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

  (这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进)

  3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。

  四、回读课文,总结收获

  1.从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。

  2.谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者)。

  3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,

  再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。

  4.背诵自己喜欢的句、段。

  五、拓展延伸,学习写法

  1.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。

  ①谈感受。

  ②体会表达方法。

  2.借鉴这两篇文章的表达方法,把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

  第一课时

  紧扣课题,带疑读书

  1.就题质疑。上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

  2.学生带疑读书,然后小组内交流初读感受。

  初步交流,整体感知

  1.检查生字新词的掌握。

  2.讨论:(1)课文主要讲什么?(2)读后有什么感受?(3)你能解决从课题中知道的哪些内容?(学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。)

  分层探究,升华体验

  1.把课文分为两部分:七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。

  2.七八岁时的即时感受:(1)学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。(2)学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。(3)学生在小组内轮流朗读。(4)大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。(老师要相机指点:对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。)

  课后练习,积累语言

  1.把感受最深的部分背下来。

  2.抄写自己喜欢的语句。

  第二课时

  积累词句,体会情感

  1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。

  眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。

  分层探究,读中感悟

  1.十二岁的感受:七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。(此部分以读代讲)

  2.成年后的认识:

  (1)自读自悟,小组合作:成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的`感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。

  (2)全班讨论,适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨:

  句1:我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

  指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。

  句2:这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。

  指导:“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”,指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。

  句3:我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

  指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

  在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

  总结课文,表达感受

  1.质疑:学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来,大家讨论讨论。

  2.总结:(1)想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。(2)学完全文,你有什么感受。

  3.联系实际,体会情感:以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。

  内化情感,课后延伸

  1.有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。

  2.以“父母关心我成长”为内容,写一写。

精彩极了和糟糕透了教案 篇5

  一、教学目标:

  1、通过有感情朗读、快速默读等方式,感受家长不同的爱的表示形式。

  2、通过抓重点词句等方式,理解文意,体会家长不同的爱。

  3、积累好词佳句,背诵课文最后一个自然段。

  二、教学过程:

  第一课时

  一、起。

  1、先说说“精彩”和“糟糕”,再说说“极”与“透”。

  2、读出语气、读出神态。(女生读、男生读)

  3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情?

  二、承。

  1、寻根探源。

  (1)快速默读课文,在文中找出这两句评语的出处。

  (2)联系上下文的语境读一读,感受一下两者的不同。(搂、扔)

  (3)面对这两种不同的评价,俺的反应一样吗?

  腼腆 得意洋洋 (从哪里看出?理解:迫不及待、誊写)

  繁重 失声痛哭

  2、评价选择。

  (1)你觉得他们说得有理吗?(第一次)(不得不、的确)

  (2)你更喜欢谁的评价?

  第二课时

  三、转。

  1、说出一连串的'代替词。(肯定—否定)(褒扬—批评)(赞赏—奚落)(鼓励—打击)

  2、母亲是慈祥的,对俺是一如既往地鼓励,那么父亲呢?

  3、父亲是严厉的,但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励,还有指点。

  4、母亲是感性的,而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量,父亲给了俺警告的力量。

  四、合。

  1、范读末段,你体会到了什么?

  2、联系童年故事说说。

  3、联系自身的生活经验说说。

  4、背诵最后一个自然段。

精彩极了和糟糕透了教案 篇6

  学习目标

  1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。

  3.默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

  4.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。

  课前准备

  1.预习课文,自学生字词。

  2.查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。

  第 一 课 时

  ↘ 激趣导入,揭示课题

  1.说出糟糕的反义词和极的近义词。

  2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《精彩极了和糟糕透了》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢?

  ↘ 初步感知,理清层次

  1.以较快的速度默读课文,将课文分为童年的故事和后来的认识两部分。读了课文,你知道课文主要讲了什么?

  2.以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题。

  3.全班交流:(1)朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词。(2).学生当场识记生字词。(3)课文怎样分成童年的故事和后来的认识两部分。(4)课文主要讲什么?

  ↘ 品读文章,体会情感

  1.出示阅读提示,要求学生小组合作学习。阅读提示:用自己喜欢的方式朗读第114自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

  2.学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。

  3.引导学生朗读感悟。

  4.点拨引导(根据学生品读的句子自由调整)

  (1)语段一:母亲一念完那首诗再次拥抱了我。

  引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

  [齐读提示:注意母亲这时的表情,眼睛发亮,兴奋地嚷着]

  导读:你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

  (2)语段二:引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心。

  (3)语段三:我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。

  引导:你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

  导读:父亲还说了什么?找出来读一读。

  导读:父亲这句糟糕透了听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

  (4)语段四:他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。

  ↘ 布置作业,体会情感

  1.有情感朗读课文。

  2.结合自己的生活实际,谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

  第 二 课 时

  ↘ 披文得意,自我感悟

  1.通过上节课的学习,我们知道,巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么,你们对这两种评价有什么看法?

  2.文中两种评价竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想,母亲这样评价的用意。

  3.对于母亲评价的语句,我们来读一读,加深体会,读出母亲的情感。

  4.母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的那样 残酷无情吗?父亲为什么这样评价?

  5.父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说,父亲的评价也是事出有因,他不想让巴迪走向极端,陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的`一种责任心,对巴迪严格要求。现在我们分角色读1 14自然段,感受一下人物的不同心理,好吗?

  ↘ 联系生活,加深体验

  1.文中父亲母亲的两种评价的真正目的,我们清楚了,生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗?

  2.现在大家明白了这两种评价的好处,要是问你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点,并说一说理由。

  3.看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读1617自然段,看一看你又获得了什么新的启示?读完后,小组交流一下。

  4.大家理解得真深刻,找到了巴迪成功的原因正确理解父母的用意。

  ↘ 反思文本,内化情感

  1.通过对这篇课文的理解和体会,让老师突然感觉到同学们一下长大了许多,成熟了不少。大家都想发表自己的见解,却没有得到机会,现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

  2.互相交流所写短文,相互评议。

  3.小结:生活中有许多爱的不同表现形式,当我们遇到鼓励式爱的时候,应戒骄戒躁;当我们遇到严格要求的爱的时候,我们要正确地接受,有则改之,无则加勉。

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