《三顾茅庐》教案范文汇总8篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《三顾茅庐》教案8篇，欢迎大家分享。

《三顾茅庐》教案范文汇总8篇

《三顾茅庐》教案篇1

　　一、教学理念：

　　1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

　　2、以语言材料为载体，以课文为例子，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的`品质。

　　4、发展性目标学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

　　三、教学重点：

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

　　四、教学难点：

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入，披文入情。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了刘备一访诸葛亮。

　　2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

　　（二）自主选择，合作探究。

　　1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

　　一顾

　　二顾

　　三顾

　　怎样一个人刘备

　　（言、行、神态）

　　问又问

　　失望而回

　　张飞

　　（言、行、神态）

　　失望而回

　　（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。

　　（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

　　在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

　　2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）

　　（1）研究刘备的同学交流。

　　按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

　　学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

　　（2）研究张飞的同学交流。

　　用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？

　　（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。

　　然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬

　　（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

　　（三）课外延伸，激发兴趣。

　　引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

《三顾茅庐》教案篇2

　　周五下午。在镇教研活动上，王雪老师执教的《三顾茅庐》一课给我留下了比较深刻的印象，课堂开放而具有活力。

　　1、本课紧紧围绕着刘备的求贤若渴、礼贤下士，以课题“三顾”为主线，进行课文的教学。

　　2、学习课文时,教师抓住文中的关键词“诚心诚意”进行教学。通过学生自由读课文，指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种方法，让学生从读中理解课文中的“诚心诚意”是真的。

　　3、比较。通过比较刘备斥责张飞的对话。“张飞嚷道，刘备生气地说”，让学生体会到张飞的鲁莽、刘备对人才的尊重。通过指名读、分角色读，学生基本上体会到了刘备的“诚心诚意”。

　　4、引入课外资料，让学生了解桃园三结义的'故事，了解刘备与张飞的感情之深，从而体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。同时也很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀组品产生浓厚的兴趣。

《三顾茅庐》教案篇3

　　一、教材分析：

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

　　二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的.顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学重难点：

　　１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　四、教学时间：三课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　一、启发谈话、揭示课题

　　1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

　　2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

　　3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

　　二、初读课文

　　1、范读。（或听录音）

　　提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

　　2、自渎课文。

　　①借助拼音读准生字新词；

　　②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　3、检查自渎情况。

　　①检查字音掌握情况

　　A.生字卡片；

　　诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

　　B.重点字音：

　　疏潺晌辰诸尊吩塞策

　　C.理解有关词语的意思；

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知主要结构：略写前俩次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　板书：

　　刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

　　三、作业：

　　1、描红

　　2、抄写生字新词

　　3、给下列生字选择正确的读音

　　吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧

《三顾茅庐》教案篇4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

　　2、学会本课5个生字，两条绿线内的字只识不写。认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻事物与被比喻事物之间的关系;学会用“来到……只见……”的句式写一处景色。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　重点难点：

　　通过对描写刘备的神态、语言、动作词句的朗读和感悟，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教具准备：

　　1、苏教版语文四年级下册第8课多媒体配套课件

　　2、有关《三国演义》故事的资料等。

　　教学过程：

　　一、播放《三国演义》主题歌，谈话导入

　　1、播放《三国演义》主题歌

　　2、中国古代曾经有过一个时代叫做“三国”，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。这个伟大的时代造就出一部伟大的文学作品，那就是——

　　(生补充：《三国演义》)

　　3、你喜欢《三国演义》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮字—— 刘备字——

　　张飞字—— 关羽字—— 李白字——

　　5、诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?

　　看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。(板书：三顾茅庐)

　　二、检查预习情况

　　1、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?

　　(说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的'勇气……)

　　2、解释课题，补充课题。

　　引导：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。请在课题前加上拜访的原因，在课题后加上拜访的结果，试着说一说。

　　(生讲述)

　　过渡：其实，大家所说的就是文章的主要内容。

　　板书：诸葛亮(引导生看字形)

　　(认识诸葛亮)孔明——卧龙

　　3、“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢?

　　(上官、夏侯、司马、玄武……)

　　4、同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我查查字典。

　　5、由这个题目你想到过什么问题?通过三遍读课文，解决了吗?还想问自己或问我什么问题呢?(生交流)

　　6、指名分自然段读课文。(检查课文朗读，及时正音)

　　7、课件打开生字版指名认读、连词、释意。

　　三、默读课文，理清层次

　　1、各自默读课文，明确课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

　　2、交流讨论。

　　四、播放课件欣赏：动画演示故事、配乐朗读课文

　　五、作业

　　1、深层读悟课文。

　　2、认真完成写字练习。

《三顾茅庐》教案篇5

　　教材分析: 《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

　　2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

　　3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

　　4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

　　二、教学过程：

　　（一）揭题解题。

　　1、解释“顾”、“茅庐”的意思。

　　2、简介课文时代背景。

　　（二）初读课文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脉络。

　　可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。

　　（四）学习一顾。

　　1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

　　2、交流。

　　3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。

　　4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

　　（五）布置作业：完成作业本1、2、3题。

　　第二课时

　　一、教学理念：

　　1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的'开放的课堂模式。

　　2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

　　三、教学重点：

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

　　四、教学难点：

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入，披文入情。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。

　　（二）自主选择，合作探究。

　　1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

　　一顾

《三顾茅庐》教案篇6

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　2.能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。

　　重点难点：

　　1.感受课文通过语言、动作描写，刻画刘备尊重人才，诚心诚意请诸葛亮出山。

　　2.学生理解环境描写烘托人物形象。

　　一、复习导入

　　1.通过上节课的学习，谁能用一句话概括，课文主要讲了一件什么事？写刘备第三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。

　　2.《三顾茅庐》主要讲了刘备和诸葛亮的故事，在深入学习之前我们有必要了解人物的身份。

　　3.在课文中，刘备三顾茅庐，其心到底有多诚，其意到底有多真？就让我们再次走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心，这也就是说听听刘备在请诸葛亮出山的时候说了什么，做了什么，感受刘备的心意。

　　二、悟语言，感受拜访前初印象

　　1.谁来读一读第2自然段？

　　2.朗读指导张飞的话

　　读书应该读出人物的特点，看看提示语，张飞是怎么说这句话的？（理解“嚷”：大声叫）那应该怎么读？（指读）

　　就这一句话让你看到了一个什么样的张飞？（鲁莽、急躁、粗鲁）

　　张飞说的这句话里面哪个动作最能表现他的鲁莽、粗鲁？（“捆”），再读一读，读出莽张飞的感觉。（指读）

　　一句话，一个字就刻画了一个鲜活的人物，这就是名著的魅力！（齐读）

　　3.指导朗读刘备的话

　　从刘备的话中，你听出了什么？（指读）（生气、尊重人才、求贤若渴）

　　刘备和关羽、张飞是什么关系？当年桃园三结义，这么多年南征北战，同生共死，手足情深，现在刘备竟然为了诸葛亮去责怪自己生死兄弟，这足以说明刘备对人才的——

　　一句斥责之言，我们听出的是刘备对人才的渴求与尊重啊！（齐读2小节）

　　二、品动作，感受等候时的深印象

　　1．过渡：刘备拜访贤才的诚心不仅表现在他对张飞的斥责之言中，还表现在他许多细微的动作中，请大家默读第三自然段，看看从哪些地方能感受到刘备对贤才的敬重与诚心？用笔画出来。

　　2.交流

　　▲下马步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。补充介绍：古代人看到特别有地位或自己特别敬仰的人，文官就会落轿，武官就会下马，以表示极大的尊敬。这么远的路，他为什么不一直骑马到跟前呢？现在，刘备远远地就下马步行，说明什么？（他怕马蹄惊扰了诸葛亮，骑在马上有高高在上之感。）

　　这一切，诸葛亮看得见吗？万一诸葛亮不肯出山，这段路不是白走了吗？（越是看不见，越能体现刘备访求贤才的“诚心诚意”）让我们读好这句话。（指读、齐读）

　　▲两个“轻轻地”

　　轻轻敲门：使敲门声不要太大，体现了对贤者的礼貌、尊重。

　　轻轻地走进去：尽量放轻脚步，防止惊醒先生。

　　▲恭敬等候（这段话还有一个词也能表现出刘备对诸葛亮的`尊敬，是什么词）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起读这四个字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）发自内心的尊敬，读好这个词。

　　想想刘备是怎样站的？谁来表演一下（身体直立、微微低头，双手抱拳，很有礼貌）这就是恭恭敬敬

　　让我们自己在下面读一读这段话，感受一下刘备的诚心诚意以及对人才的尊重。（练读、指读、齐读）

　　刘备就这样恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好长一会，起码也得一个小时，“又等了一个时辰”如果让你站这么长时间，你会觉得怎样？《三国演义》原著中用了四个字“浑身倦困”。

　　这是怎样一幕动人的情景啊！

　　一个在草堂上躺着，一个在台阶下——

　　一个是普普通通的平民百姓，一个是赫赫有名的——

　　一个是27岁的毛头小伙，一个是——

　　从这些鲜明的对比中，我们都感受到了刘备的——礼贤下士、诚心诚意、求贤若渴。有没有同学能从朗读中让我们感受到刘备十分尊重诸葛亮。

　　3．师小结：尊重人才用好人才，方能成就大业。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的专用成语了。刘备下马步行走出了诚心，恭恭敬敬等出了诚意，诸葛亮终于被刘备的诚心感动了。让我们一起读一下屏幕上的片段，感受一下刘备的诚心诚意和尊重人才。（板书）

　　三、想形象，感受相见后的欢愉

　　1. 过渡：见面后，诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备——

　　2．引读第4自然段，说说诸葛亮是个怎样的人，为什么值得刘备这样去请？（板书）

　　3.出示：“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”

　　三顾茅庐前，刘备对天下形势看得清吗？就像浓浓云雾遮住了青天，层层茅草堵塞了心口，而现在，听了诸葛亮的一番话，刘备一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）这就叫——茅塞顿开。难怪刘备高兴地对关羽、张飞说——

　　4.出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　就像鱼儿得到水一样，概括成一个成语就是——（如鱼得水）

　　鱼和水是什么关系？谁是鱼？谁是水？刘备把自己比作鱼，把诸葛亮比作水，想说明什么？

　　这两句话，既是写刘备，又是写谁？其实文中还有一个地方也写了诸葛亮。

　　5．出示：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”

　　（引读）那里的山冈——，几片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明写的是隆中的美景，哪里写了诸葛亮？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）人们恰好称诸葛亮为——（卧龙先生）诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机——出山。

　　诸葛亮为人刚毅如山，正直如松，心明如水，谦逊如竹，与山冈、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是将蜿蜒起伏的山冈比作一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境烘托。让我们美美地再读这一段文字。（齐读）

　　四、总结全文

　　同学们，你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。通过对环境描写、比喻的修辞手法写出了诸葛亮的雄才大略。看来，要把握人物形象，大家要抓住人物的语言、动作，可适当进行环境描写，运用比喻等修辞手法。

　　五、背诵环境描写片段

　　他们来到隆中，只见那里的山冈（），好像（）。冈前几片松林（），（）的溪流（），（）竹林（），景色（）。

　　六、布置作业

　　1.熟读课文，背诵三四自然段

　　2.重温《三国演义》

　　板书： 8三顾茅庐

　　（语言、动作）刘备诚心诚意、尊重人才

　　（环境、比喻）诸葛亮雄才大略

《三顾茅庐》教案篇7

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学难点：

　　通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教学具准备：

　　多媒体

　　主要板书：

　　7、三顾茅庐

　　刘备

　　诸葛亮

　　诚心诚意

　　雄才大略

　　教学过程：

　　师：上一节课我们学习了（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）

　　师：三顾茅庐这则故事讲了什么内容？

　　（学生回答）

　　师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.

　　（引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的）

　　（板书：诚心诚意）

　　教学板块之一

　　师：刘备是怎样打动诸葛亮的？

　　附：引导要点：

　　生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时

　　出示：

　　张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！

　　刘备生气地说：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！

　　刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。

　　指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。

　　生：学生练读

　　指名读，其他学生评读

　　角色读，评读

　　齐读

　　生二：见面之前，刘备的所作所为。

　　离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂

　　（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。）

　　分析：

　　你能找出一些关键词吗？（生找，师划）

　　这些词反映了刘备什么样的心情？

　　生答

　　师：你们能读好这些话吗？请练几遍

　　生：练读

　　师：指名读

　　评读，

　　让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。

　　师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识

　　教学板块之二

　　师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景

　　出示：（生读）

　　他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　这里又有一句（生接：比喻句）

　　师：把什么比作什么？

　　生：

　　师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）

　　师：人们称诸葛亮为（卧龙先生）

　　师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。

　　教学板快之三

　　诸葛亮真的.是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？

　　见面之后，刘备如鱼得水。

　　生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到茅塞顿开，像拨开乌云见青天。

　　你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？

　　生

　　所以听诸葛亮这么一分析，他（学生接读）

　　再读刘备的话

　　学生练读

　　指名读

　　评

　　齐读

　　师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：学生交流

　　（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）

　　生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　这句话特别吗？

　　生：这句话用了比喻

　　师：茅塞顿开就是（生接：拨开云雾见青天）

　　能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是（生接：雄才大略）

　　师：我们也有过茅塞顿开的时候吗？

　　（生交流）

　　有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！

　　学生练读

　　指名读

　　评

　　如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。

　　诸葛亮确实是一位旷世奇才他（学生接一些成语）为辅助刘备实现统一中原的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。

　　出示：一首诗

　　教学板块之三

　　迁移练习

　　师：隆中美不美？

　　生：

　　师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？

　　生：学生默读研究

　　交流

　　（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）

　　读，读出美感

　　师：我们也来写一处景色！

　　出示：课后练习

　　认真读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

　　师：你最想写哪一处景色？

　　生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。

　　交流后学生习作。

《三顾茅庐》教案篇8

　　《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。

　　一、课前，了解情况，充分铺垫

　　教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

　　二、课中，以读为本，多法并用

　　（一）情境导入

　　1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”

　　2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。

　　3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”

　　（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。）

　　（二）初读释题

　　“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。

　　生1：刘备三次到茅庐去。

　　生2：刘备三次拜访诸葛亮。

　　生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。

　　生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。

　　（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。）

　　（三）赛读体会，学习第二自然段的对话

　　1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。

　　2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？

　　3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？

　　4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。

　　（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。）

　　（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作

　　1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）

　　2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。

　　生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。

　　生2：刘备敲门很轻。

　　生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。

　　生4：他们等了很长时间。

　　生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。

　　3、读一读：再来让学生读课文。学生的.脑海犹如放电影一般全活了。

　　4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。

　　（五）串教比喻

　　课文里有三个比喻句：

　　1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。

　　2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。

　　三、课后，拓展延伸，开阔视野

　　课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。

　　我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？

　　我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。

　　（可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本《三国演义》。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着《三国演义》如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/ 料事如神胆大心细/ 鞠躬尽瘁死而后已/ 独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。

　　2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。

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