最后一课教案模板锦集五篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的最后一课教案5篇，欢迎大家分享。

最后一课教案模板锦集五篇

最后一课教案篇1

　　教学目标：

　　１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重点：

　　1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2、重要语句的深刻含义。

　　教学难点：

　　此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　教学设想：

　　首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学要点：

　　字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二简介背景及作者。（见书43页）

　　这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三正字音

　　祈祷

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧闹

　　惨白

　　四小说常识

　　1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五分析

　　1解题：

　　最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　2本文线索：我的见闻感受。

　　3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

　　一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4分析第一部分：朗读、划出环境描写

　　，分析其作用。

　　自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）

　　喧闹

　　（今日）偏安安静静的

　　老师态度：骂态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

　　一、复述基本情节

　　，要求能体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

　　通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出

　　老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）

　　1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　要点：分析韩麦尔先生形象。

　　一复习简述小弗郎士的感情变化

　　二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的.解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

　　7、使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8、小结人物形象：

　　韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　9、小结写人的几种方法

　　（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

　　（4）注意场景描写

最后一课教案篇2

　　教学目标

　　1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法；

　　2、了解小说的特点，理清小说的情节结构，理解文中重点语句的深刻含义；

　　3、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、心理描写对人物思想感情的作用；

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学用时：3课时

　　教学类型：讲读课

　　教学设想

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：字词、理清小说的基本情节、小说的结构及环境描写的作用。

　　1、导入新课

　　由神州５号引入爱国主义短篇小说《最后一课》，告诉学生爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感。

　　简介背景及作者（见书43页）

　　这篇小说写于1873年，以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　2、请同学提出本课中的生字、生词，注字音、释词义。

　　锯jù 踱duó 挟jiā 皱zhòu 督dū 叟sǒu 摊tān

　　旷kuàng 懊ào 隶lì 钥yào 匙shi 哽gěng 赚zhuàn

　　应该掌握的词：

　　宛转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　3、介绍小说常识

　　⑴属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来

　　反映现实生活的叙事作品。

　　⑵分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。

　　按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　⑶小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、

　　景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　4、内容分析

　　⑴解题：

　　——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　⑵本文线索——“我”的见闻感受。

　　⑶学生复述故事情节，划分结构。（练习二）

　　—（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚；

　　二（7-23）最后一课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，感情发生变化：由怕老师到理解、同情并敬爱老师，也热爱学习；

　　三（24-末）宣布下课（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　⑷分析第一部分：学生齐声朗读并在文中划出有关环境的描写，分析其作用。

　　——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　⑸分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。（练习一）

　　——课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）喧闹 —— （今日）偏安安静静的

　　老师态度：骂 —— 态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了

　　——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　5、作业布置

　　尝试完成课后练习三。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1．分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

　　2．理解关键语句的含义。

　　教学步骤：

　　1、请学生复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

　　2、阅读前10段

　　⑴小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、幼稚的性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，表明他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔；同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，但内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用；同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的压抑的感觉。

　　⑵这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？“最后一课”有什么特别含义？

　　——通过先生的话点明这“最后一课”的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　⑶听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书变成老友；本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬之情；本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，用“这些坏家伙”来称呼他们。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心灵上的爱国意识正在成长。

　　⑷为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课。小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；当老师提问时他不会，感到难受，说明他有了羞耻感；学习文法易懂，说明学习态端正了；他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

　　⑸小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　——小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的`爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　⑹为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

　　——①小弗郎士本质不坏；

　　②受到老师的影响；

　　③亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　3、作业布置

　　①小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　②尝试从语言、衣着、神态、动作等描写分析韩麦尔先生形象。

　　第三课时

　　教学要点：分析韩麦尔先生形象；总结全文。

　　教学步骤：

　　1、复习：简述小弗郎士的感情变化。

　　2、分析：

　　⑴韩麦尔先生不仅是一位法语教师，更是一位对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。（学生自由讨论，举手发言，教师引导归纳）

　　——韩麦尔先生穿着礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，用以表现他对将要失去国土的敬意。

　　⑵小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。

　　总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　⑶单引号里的省略号表示什么意思？第19段中的省略号又是表示什么意思呢？

　　——韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

　　——韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业十分负责。

　　⑷老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　⑸上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　⑹重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现；“我”从先生的脸色中感到他对祖国的爱，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，“我”敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕；而“苍白”多指病容。

　　⑺“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

　　——从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了，即语音的延长。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地到来了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含蓄、全面、深刻地包容这一切。

　　⑻文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

　　⑼出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　——“写大字”、“呆住”、“做手势”、“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

　　⑽“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　——“法兰西万岁”两个大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　3、小结人物形象：

　　韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　全文总结

　　提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？（讨论、交流，教师小结）

　　小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

最后一课教案篇3

　　〖创意说明

　　这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。

　　这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。

　　〖教学步骤

　　一、导入新课

　　(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)

　　祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的'阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?

　　二、整体感知

　　1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?

　　2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?

　　三、揣摩体味

　　抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。

　　提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。

　　1、以“‘我’怕……”为格式说话：

　　如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。

　　(不爱学习的落后生)

　　2、以“‘我’诧异..”为格式说话。如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。

　　3、以“‘我’懊悔……”为格式说话：

　　如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。

　　4、以“‘我’明白……”为格式说话：

　　这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。

　　要求：用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。

　　提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。

　　一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入──既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如：

　　⑴ “我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……

　　⑵ “我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……

　　⑶ “我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我──我──”就说不下去了，是因为……

　　四、探寻写技

　　逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。

　　1、小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢?

　　2、我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢?

　　目的：

　　1、引出对比手法运用的特点。

　　2、明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。

　　五、拓展延伸

　　以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。

最后一课教案篇4

　　教学目标：

　　1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重点：

　　1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2、重要语句的深刻含义。

　　教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　教学设想：

　　教学课时：3

　　第一课时

　　教学要点：

　　字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二、简介背景及作者。（见书43页）

　　——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三、正字音

　　祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白

　　四、小说常识

　　——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　3小说要素：

　　人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五、分析

　　1解题：

　　2本文线索：“我”的见闻感受。

　　3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

　　一、（1—6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　二、（7—23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　三、（24—末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

　　自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并且设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）喧闹—— （今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　六、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　要点：

　　1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

　　2、理解关键语句的含义。

　　一、复述基本情节，要求能够体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但是他还能够管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有非常强的`自尊心。

　　不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

　　通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是非常贪玩幼稚，现在对再也不能够学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能够听明白？

　　法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并且把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能够再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

　　1、小弗郎士本质不坏，

　　2、受到老师的影响，

　　3、亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　三、作业：

　　小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　要点：分析韩麦尔先生形象。

　　一、复习简述小弗郎士的感情变化

　　二、分析：

　　韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2小弗郎士没能够答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能够换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6、文中有哪些动词非常好地表现了他的思想感情？

　　转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8、小结人物形象：

　　9、小结写人的几种方法

　　（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　（4）注意场景描写

　　三、板书

　　最后一课（短篇小说）法国都德

　　线索：“我”的见闻感受。

　　故事情节：一、（1—6）上学路上（开端）

　　二（7—23）认真上课（发展）

　　三（24—末）宣布散学（高潮、结局）

　　小说环境：自然环境：风和日丽

　　社会环境：普法战争，法国沦陷

　　课堂气氛：严肃、庄严、悲愤

　　人物形象：

　　小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

　　怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

　　（抓住心理变化过程来描写）

　　韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，

　　关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

　　（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

　　（抓住语言、神态、行动描写）

最后一课教案篇5

　　教学目标：

　　１．学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

　　２．利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

　　教学设想：

　　１．安排三课时。

　　２．教学重点与难点：

　　韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　第一课时

　　教学要点：

　　历史背景，作者情况，小说的结构。

　　教学步骤：

　　１．教师简介作品的历史背景和作者。

　　这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　２．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

　　锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

　　应该掌握的词：

　　宛转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　３．教师范读或让学生朗读课文。

　　４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

　　讨论，交流。

　　教师小结：

　　全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

　　布置作业

　　１．抄写生字、生词。

　　２．阅读体会课文1至24自然段。

　　第二课时

　　教学要点：

　　小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

　　教学步骤：

　　１．让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

　　提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

　　讨论，回答。

　　教师小结：

　　共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

　　提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：

　　看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

　　提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

　　这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

　　这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

　　２．引导学生分析第二部分。

　　（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

　　提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？

　　讨论，回答。

　　教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

　　（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

　　提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

　　交流，回答。

　　教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的`无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

　　提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

　　请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

　　请同学们默读第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教师小结：

　　当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜--→后悔--→热爱--→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

　　请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

　　提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

　　交流，回答。

　　教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

　　（３）引导学生分析第三层。

　　①请同学们默读第17自然段。

　　教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

　　②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

　　提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。

　　讨论、交流。

　　教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

　　提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

　　交流、讨论。

　　教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

　　提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

　　讨论、交流。

　　教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

　　首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

　　还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。

　　最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

　　③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

　　提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

　　提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

　　讨论、交流。

　　教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

　　④请同学们默读第21自然段。

　　提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

　　教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

　　⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

　　教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

　　韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

　　小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

　　⑥让学生默读第23自然段。

　　提问：第23自然段写出了什么内容？

　　交流，讨论。

　　教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。

　　这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

　　布置作业

　　１．完成课后练习第二、三、四题。

　　２．阅读、体会课文后文。

　　第三课时

　　教学要点：

　　最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

　　教学步骤：

　　１．检查、订正、讲评上节课的作业。

　　２．引入新课。

　　提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？

　　讨论、交流。

　　教师小结：