关于精彩极了和糟糕透了教案模板6篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的精彩极了和糟糕透了教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于精彩极了和糟糕透了教案模板6篇

精彩极了和糟糕透了教案篇1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

　　2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式

　　教学重点：

　　通过文中对父亲、母亲语言的描写，体会出他们不同的爱。

　　教学难点：

　　体会父亲的爱

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。

　　谁来读一读？

　　2、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗？

　　3、师：现在加上个修饰成分――极了、透了，你发现有什么变化？

　　你先读一读，有什么变化？下面请同学们带着你们的理解再来读一读。

　　4、（师补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。）到底什么精彩极了，又是什么槽糕透了？让我们一起走进巴德舒尔伯格写的一篇文章――《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，整体感知。

　　师：请同学们打开课文纸，自由读文，边读边思考这篇文章主要写了什么？

　　师：这篇课文主要写了什么呢？谁来说一说？

　　2、划分意义段，理清课文脉络。

　　师：作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后再写从这个故事中得到的感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。（板书：∥）

　　师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。

　　（生答：1――14自然段；15――17自然段）

　　3、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。

　　师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点―那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）

　　（生齐读句）

　　三、引导品读“童年的故事”部分：

　　1、师： “精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是――爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。――选自《地震中的`父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......――选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、外貌，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？

　　（生答：语言描写）

　　师：对，就是语言描写。（板书：语言）

　　2、体会母亲的爱

　　师：文章的题目是不是也向我们透露了这个秘密。

　　师：你们能从母亲的话中感受到爱了吗？指名回答。

　　（课件出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了!”。

　　师：这一句处处都能体会到母亲的爱，让我们一起学着母亲的样子夸夸巴迪。

　　4、体会父亲的爱

　　师：如果说“精彩极了”是爱，我们能理解，但为什么说“糟糕透了”也是爱呢？

　　四人一小组讨论。

　　全班交流

　　联系生活理解批评式的爱

　　5、因为对巴迪第一首诗的看法不同，父母激烈的争吵起来。请同学们自己读一读6―13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？

　　（生练读）

　　师：都读完了？分角色朗读大家喜欢不喜欢？

　　（分配人物角色，旁白）

　　6、感悟语言描写的表达方式.

　　师：作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？

　　（根据学生回答，让学生明白作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面。每个人的话独立成段。提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。）

　　7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。

　　师：面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，

精彩极了和糟糕透了教案篇2

　　公开课“精彩极了”和“糟糕透了”教案

　　教学目标：

　　1、学会生字,正确读写词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。

　　4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。

　　教学重难点：

　　正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：第一课时：略

　　第二课时（详案）

　　教学过程：

　　一、读题导入：

　　这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。

　　上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学习一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）

　　二，抓住重点，总体感悟

　　妈妈对巴迪的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，要是你的话，你喜欢哪种评价？而巴迪自己是怎样认为的呢？

　　请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。

　　学生读文后汇报：（请同学们跟我看）

　　我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

　　教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）

　　这是一种怎样的.爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

　　三、交流品读，内化感情

　　１、汇报一： ——我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）

　　你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？

　　2、汇报二：——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）

　　3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？

　　（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

　　自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。

　　出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、、、、、、

　　的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。

　　四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱）

　　请同学们以四人为一小组交流自己的理解。

　　汇报（板书爱）

　　四、联系实际，升华情感。

　　1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。

　　2、巴迪理解了父母的爱，所以他把这句话对父母说。老师也有话对同学说，老师因你们的缺点严厉地批评过你们，你们能理解吗？起立，对所有听课的老师说，还有想把这句话对谁说的吗？对同学说，对自己说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　五、总结、拓展：

　　老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

　　六、把自己想说的话写下来。

　　板书设计：

　　精彩极了和糟糕透了

　　母亲父亲

　　鼓励赞扬严格批评

精彩极了和糟糕透了教案篇3

　　第一课时

　　↘ 紧扣课题，带疑读书

　　1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

　　↘ 初步交流，整体感知

　　1．检查生字新词的掌握。

　　2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

　　↘ 分层探究，升华体验

　　1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

　　↘ 课后练习，积累语言

　　1．把感受最深的部分背下来。

　　2．抄写自己喜欢的语句。

　　第二课时

　　↘ 积累词句，体会情感

　　1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　↘ 分层探究，读中感悟

　　1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

　　2．成年后的认识：

　　（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的.赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　↘ 总结课文，表达感受

　　1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

　　2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

　　3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　↘ 内化情感，课后延伸

　　1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

　　2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。

精彩极了和糟糕透了教案篇4

　　第一课时

　　一、理解课题，把握文章大意

　　1、昨天我们预习了课文，题目是(生齐说课题)，板书精彩极了，问这个词语的意思，再板书糟糕透了，问本词语的意思。

　　2、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗?

　　(学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。)

　　二、理清文章思路

　　1、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢?我们速读课文，理清文章的思路。

　　2、生速读课文理思路。

　　3、集体汇报交流：

　　⑴ 文章可以划分为几部分呢?请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。

　　⑵ 指明读文划分层次。

　　(可分为两部分，也可分为三部分。)

　　注：在生读文过程中将读错或不好读的.字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。

　　三、再读质疑

　　1、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。

　　2、生读书思考，边想边标注。

　　3、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。

　　4、梳理问题：

　　请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。

　　5、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。

　　6、同桌互学。

　　7、指名回答。

　　8、解决其它问题：

　　教师出示各组问题，请同学们解答。

　　四、再读课文，读出自己的感受

　　五、课堂练习，积累重点词句

　　完成练习：

　　按课文内容填空(课文最后一节节选。)

　　六、布置作业

　　1、有情感朗读课文。

　　2、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。

　　第二课时

　　一、检查复习，整体导入

　　课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么?

　　二、品读课文，体会主题

　　1、自读文，想想文中哪些地方能表现巴迪的父亲和母亲都是爱他的，请你找出来，读一读。

　　2、集体交流，练习读文。

　　三、集合文章内容，讨论主题

　　如果巴迪父母在看到他写的第一首诗后，都鼓励，或是都批评，那会有什么样的结果呢?

　　1、小组交流。

　　2、集体交流。

　　四、由课文，引入生活

　　集体交流：

　　想想，在你的生活中，是否有类似的经历，谈谈你现在的理解。

　　五、练习读文，读出感受

　　1、选择你最喜欢的段落，读出自己的感受。

　　2、指名读文。

　　六、积累语言

　　读文，把自己感受最深的部分背下来。

　　七、布置作业

　　写一篇本文的读后感。

精彩极了和糟糕透了教案篇5

　　一、复习

　　1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是

　　（学生：“糟糕透了”）。

　　你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？

　　二、新课

　　2、过渡：同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学习本文的第二部分——后来的认识。

　　3、自由读课文，说说你读懂了什么。（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂的`问题吗？（教师相机引导）

　　4、指导感情朗读

　　课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

　　5、.总结。爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。

　　①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

　　②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）

　　③读了这篇文章，你懂得了什么？

　　三、延伸

　　6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败

　　四、作业

　　7、背诵自己感受最深的部分

　　8、写自己感受到的爱或本文读后感

精彩极了和糟糕透了教案篇6

　　[设计意图]

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

　　教学过程：

　　[设计特色]

　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

　　指名学生说名言。

　　[以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]

　　二、读名言、悟名言

　　（一）读名言，质疑

　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

　　出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

　　指名学生说。

　　3、师小结并板贴：爱的力量平衡

　　警告的力量

　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

　　（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？

　　b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）

　　[从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。]

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。

　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

　　指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。

　　2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？

　　生自读。

　　指名学生说第1—14自然段的内容。

　　师相机板书：七八岁时第一首诗

　　[由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。]

　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

　　生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）

　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？

　　生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。

　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？

　　生自读、交流。

　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？

　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的'这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！

　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　（a、夸奖就像是推动器

　　b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉

　　c、爱真是力量的源泉。

　　d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）

　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。

　　指名学生读。

　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。

　　指名生读。

　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？

　　[读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]

　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。

　　指名交流。

　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？

　　所以这两种爱的力量需要怎么样？

　　[“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。]

　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

　　12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　[当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。]

　　三、写名言。

　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？

　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？

　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

　　总评：

　　一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。

　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。

　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

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