《雷雨》教案

时间:2023-04-05 15:29:45 教案大全 我要投稿

关于《雷雨》教案范文集合八篇

  作为一名教职工,很有必要精心设计一份教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编为大家整理的《雷雨》教案9篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

关于《雷雨》教案范文集合八篇

《雷雨》教案 篇1

  这篇文章的出炉,我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导,真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间,不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。

  第一课时教学目标:

  1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。

  2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。

  3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。

  重点:感受雷雨前的情景。

  难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。

  一揭示课题,整体感知课文

  1.雨有很多种,你知道有哪些雨?(板书雨)(学生自由说)

  2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。(板书雷雨)

  小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?

  老师提示雷雨一般是在什么季节下的?(夏天午后)

  [小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验,激发学生的学习兴趣,为课文的学习作铺垫。教学过程中,学生回答见过的雷雨是什么样时,描述的语言比较苍白,学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比,可以感受到课文语言描述的魅力。]

  3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天,让我们一起走进18课,和这位小朋友一起看看这场雷雨吧

  4.请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文。

  读之前,老师有要求:

  (1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。(课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)

  (2)标段落序号。

  [对低年级学生来说,这里采用命令式的要求,不如借鉴梁老师的教给学生读书方法:你遇到不认识的字怎么办呢?让学生自己去发现去说,把主动权交给学生,让学生更乐意去读。]

  二.学习生字

  1读准生字音:

  刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。

  小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读(请同桌互相检查着读一读,比比谁读得好)——开火车读

  2.读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们。

  小朋友记字的方法可真多。

  [这里四个生字的读音对学生来说相对较容易,可以适当减少教学时间,学生的识字方法很多,教师要适当总结,以便学生在今后的识字中有“法”可依,进而丰富识字经验,提高识字能力。]

  3.书写一个生字:

  (1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?

  是啊,“垂”不但难读,而且特难写,

  (2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)——师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)

  (3)生练写(把这个字写两次。)

  [“垂”字教学是生字教学中的重难点,“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致,教学时,我尊重教科书中的书写,采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入,仍掌握得不够好,在平时的生字教学中,要更多地强调提醒学生去观察写字。]

  三.学习1—3自然段雷雨前景象

  小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化。

  1.读准字音。

  2.读通句子。

  请同学拿起书看课文,谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。

  (1)指名读(要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)

  读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。

  (2)自由练读。--(你们也喜欢这样读吗)齐读

  (3)默读。

  师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。

  [通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。]

  3.读出感情。

  你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?

  学生交流:很可怕,很恐怖……

  你是从那句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)

  (1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”

  (你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?

  a.如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?

  b.也可以自己说:“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的`象我们压下来,大地一下子变暗了。

  谁也能向他一样读读。

  C.师问:“谁能做个压的动作,”学生做动作后,

  师问:(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来,压的你透不过气来,你有什么感觉?

  谁能再读读?---齐读

  [这句话的朗读指导是重点,通过联系生活实际感受“压”,图文结合增强学生的想象感受,这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受,老师必须入情入境引导学生朗读。]

  (2).学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。

  引读:----“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)

  你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静,)

  雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读——真安静啊——齐读

  (3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”

  怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)

  学生说后读——大家一起做动作读。

  (4)“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”

  是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。

  (播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。

  [学生对“垂“字的理解有困难,用文字解释也比较复杂,所以采用多媒体直观手段,让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读,学生很感兴趣,能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]

  你还从那句中感受到害怕?

  (5)“闪电越来越亮,雷声越来越响。”

  (师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)

  (播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。

  (句式训练,出示句子)

  用“_____越来越______”说句子。(充分说)

  [这个句式不是难点,是对知识的复习,学生在以前接触过这个知识点,相对较容易,学生发言积极,增强自信心。]

  过渡:同学们说得越来越好了

  4.说话训练。

  师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。

  要下雨了,其他的小动物们都在干什么?

  (出示:要下雨了,——)

  [这里不但是训练学生的语言表达,还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆,学生的回答往往会有让你有惊喜,课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡,小燕子飞得很低很低,蚂蚁忙着搬家等现象,教师对学生的回答要及时评价,肯定其合理性,可以让其他学生明白更多的自然现象,懂得平时要去观察,去发现。]

  5.是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读

  四.感受4-6雷雨中的情景。

  1.雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)

  你看到什么,听到什么?(生充分说)

  [充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。]

  2.雨下得真大。

  出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。

  谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?

  告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出“哗,哗,哗”)还可以怎么读?(哗,哗,哗)

  谁再来读。

  [学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花“在闪烁,教师应当充分肯定他们一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法,好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗,哗,哗”朗读时,提倡个性朗读,我在教学时,有一生读得与众不同,课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法,当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法,我应该更多关注学生的发现和见解。]

  3.引读。出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________

  4.(看到什么了?)树哇,____________________________

  5.房子啊,

  6.都看不

  7.清了。

  8.看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)

  9.再出示:渐渐地,

  10.渐渐地,

  11.雷声小了,

  12.雨声也小了。

  雷声雨声是一下子变小的吗?(生:不是的,是慢慢地)

  哪个词告诉我们了。(是啊,渐渐地就是慢慢地意思)

  你们读一读。齐读。(提示:轻轻地,慢慢地读)

  四.感受雨后美景

  1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7

  8自然段雷雨后的景象。

  2.读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。

  生闭眼。师范读7

  8。

  好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?

  3.生自由说。

  4.(播放雨后动画).

  5.配乐读。

  同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7

  8

  文字,音乐)

  [动画的演示是为了增强学生的直观感受,撞击学生的情感,让学生更好地去感悟,去朗读,所以在观看图画或者动画后,应及时引导学生去朗读课文。]

《雷雨》教案 篇2

  一、导入新课:

  上一节课,我们梳理节选部分的剧情,分析了周朴园同鲁侍萍的冲突,这节课,我们继续分析第二场,并归纳人物形象。

  二、问题探究:

  提问:周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意?难道这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。)

  投影:周对侍萍的怀念,“是真实的,绝对真实的”。(曹禺语)

  1.怀念是真——婚姻不如意、赎罪

  2.怀念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁

  三、研讨课文第二场:

  1.分角色朗读课文第二场。

  2.提问:此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子,那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度,你看出什么问题?(学生讨论后回答。)

  3.提问:鲁大海被周朴园宣布开除后,又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容回答。)

  4.提问:鲁大海是一个怎样的形象?作者塑造这个形象有何意义?鲁大海的出现,使我们透过故事情节的阴郁氛围,看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说,鲁大海这样一个工人形象,“当然写得很不像样子,很不成熟,但我是同情这个人,甚至佩服这个人的。”由此可见,作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情,寄寓了自己的社会理想,对人们有着相当重要的激励意义。

  二、分析人物形象——周朴园:

  学生讨论发言后教师归纳。

  曹禺谈“周朴园”:周朴园这个人可以说是坏到家了,坏到连自己都不认为自己是坏人的`程度。

  周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家,冷酷、虚伪、残忍、奸诈。

  三、归纳主题:

  《雷雨》以20年代初的中国社会为背景,通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突,以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛,生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史,对旧社会人吃人的现象,对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃,看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。

  四、探讨:“雷雨”这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。

  投影:①表示故事的背景与环境气氛;②预示情节的发展,暗示情节的高潮;③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里,一场暴风骤雨式的斗争即将到来。

  五、布置作业:阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断,体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。

《雷雨》教案 篇3

  教学目标:

  1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。

  2、揣摩潜台词的含义。

  3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。

  重难点:

  引导学生分析戏剧语言

  教学模式:

  小组任务式(布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结)

  教学模式的指导思想及分析:

  这种模式以学生活动和合作为主要形式,它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。

  吕叔湘先生曾经说过:“语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。”因此,在课堂教学中实施素质教育,教师必须把学习的主动权交给学生,将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,在课堂上多给学生学习和思考的时间,让学生成为时间和课堂的主人。此外,课堂教学中也需要引入合作学习和讨论,学习中应发挥学生互帮互学的作用,可以取长补短,同时也可培养学生的人际交往与沟通能力。

  实施这种模式,关键的一环是准确设置任务。在设置任务时,应注意三点:

  1.设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想,或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联;

  2.设置的任务既要富于启发性,又要具有趣味性;

  3.设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性,环环相扣,逐步深化;

  4.任务不可太多,应少而精,应保证学生应一课一得。

  《雷雨》教学整体安排:

  课时安排:

  三课时

  教学内容安排:

  第一课时:

  1、简介戏剧的有关知识。

  2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。

  3、梳理节选部分的情节。

  4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。

  第二课时:

  领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用,分析有关的人物形象。

  第三课时:

  1、认识舞台说明在剧中的作用。

  2、归纳主题,认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽,揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。

  3、课外延伸练习:文学作品的阅读鉴赏。

  第二课时

  教学步骤:

  一、 导入

  ——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入

  戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是:高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。

  个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格,即什么人说什么话;听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性,不仅展示出人物丰富的内心世界,而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。 “潜”,是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。

  二、 任务一:找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。

  要求:1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。

  2、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。

  3、发言者应声音洪亮,语言简练。

  例:

  第一、 高度个性化

  周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

  鲁侍萍 不是我要来的。

  周朴园 谁指使你来的?

  鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!

  刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然,语言无法掩饰得了。

  周朴园 那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。

  鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。

  周朴园 (由内衣取出支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

  无情又无义,再也伪装不下去了,便化为语言,绝!摆架子,树威性,即使在不是自家人面前,也无法自持。既封建,又资本家;钱是可以解决一切的,他本能的以为。在这里,语言是灵魂的'直裸。

  人物语言不需经过修饰,本质而又本能,非他莫属,这就是高度个性化。

  鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照:

  鲁大海 可是你们完全错了。……

  鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?……

  鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!……

  个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格,生动可感,真实可信。

  第二、丰富的潜台词(朗读以体会潜台词)

  周朴园 (汗涔涔地)哦。

  鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

  周朴园 (抬起头来)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的这么多?

  鲁侍萍 我姓鲁,老爷。也是同样的道理。“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道得这么清楚?又如:

  下面的下面的潜台词,,鲁侍萍同时扮演着两个角色,一实一虚,一口一心,很有意味:

  鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①①她现在与你已经没有什么关系了。

  周朴园 这个人跟我们有点亲戚。

  鲁侍萍 亲戚?②②根本就无所谓什么亲戚。

  周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。

  鲁侍萍 哦,——那用不着了。③③她没有死,现在就立在你面前。

  周朴园 怎么?

  鲁侍萍 这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了

  三、 任务二:观看戏剧片段,并进一步讨论:周朴园对鲁侍萍有没有真感情?他是个怎样的人?(鲁侍萍对周还有没有怀念之情?曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情?一丝)正反推波助澜

  要求:

  1 、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。

  2、表述观点必须有戏剧语言做依据。

  3、发言者应声音洪亮,语言简练。

  “他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子,其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的,当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时,他让周萍跪下,说:不要以为她出身低下,却是你生身之母,不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟没有部愧自疚。他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自和侍萍分别后,结过两次婚,第一个是个阔家小姐,抑郁而死,第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍的思恋、怀念,便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵,又可显示他的多倩、高贵。” 曹禹谈《雷雨》————怀念带来的欣慰,远远比不上切身利益。

  虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍

  四、 课堂小结

  通过任务使我们一方面加深对作品人物的认识,另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力,希望能够自觉的运用到对文学作品中人物的分析与写作中去,提高我们的阅读鉴赏与写作水平。

  五、布置课外作业:写作练习(3选1)

  1、先确定一个人的性格或身份,然后写他的语言,要求个性化;

  2、写出下列两组人物不同的语言:

  (1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说---父亲说:只有知识才是有用的,只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。母亲说:读书以后才有饭吃。

  (2)、高考落榜,悲观者和乐观者的神情和语言:

  3、设定一个场景,写一句包含多重意思的话(潜台词):

《雷雨》教案 篇4

  师:请小朋友们闭上眼睛,听老师读5-6自然断。看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化?

  生:刚开始雷雨越下越大,后来渐渐小了。(板书:越下越大渐渐小)

  【导入过程,单刀直入,贴近学生生活,让学生形象感受雷雨的过程】

  师:(学习生字“渐”),“渐”古时候是“浸染”的意思,跟水有关,所以用三点水。(师演示:在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾)这白纱巾是怎样被染蓝的?(生:渐渐地。)对,还可以换一个什么词?(生:“慢慢地”“一点点地”。)对了,所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。

  【这里采用了字理识字的方法,生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义,为接下来的造句做好铺垫。】

  师:谁能用“渐渐地”说上一句话?

  生:小树渐渐地长高了。

  生:冰雪渐渐地融化了。

  生:月亮渐渐地变成了眉毛。

  生:天渐渐地暗下来。

  师:刚才大家说的都是自然现象,能换成其他角度说说吗?

  【继续贴近孩子们的生活,激发其学习心理,培养其细心观察的能力。】

  生:火车渐渐地远去了。

  生:街上行人渐渐地少了。

  生:弟弟渐渐地长大了。

  师:同学们观察得很仔细,这些都是生活中人和事发生的变化。

  【教师不满足于学生会说话,还注意开拓学生的思维,从多个角度练习说话,有利于培养学生的创新精神。】

  师:小朋友,学了上面的段落,你还有什么地方不明白吗?

  生:老师,树啊,房子啊,为什么看不清呢?

  师:谁能告诉他?(学生释疑略)

  【教师尊重学生的每个发问,让他们养成自能质疑解疑的习惯。】

  学习7-8段

  师:雷雨下得急,停得也快。让我们一起打开窗户,看看雨后的景色。(放电脑动画)哇,好美丽啊!

  【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点,又引出了下文。电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色,为学生观察、说话提供材料。】

  师:谁能用自己的话来说说你看到的景象呢?

  生:太阳露出了大红脸。

  生:小鸟在树枝上唱歌跳舞。

  生:天空出现了一座弯弯的彩虹桥。

  【教师引导同学们用自己的话说说,实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】

  师:课文又写了哪些景物呢?请自己读课文,划出有关词语。

  师:谁愿意当小老师,把刚才划出来的词语写到黑板上。(生纷纷上黑板板书)

  师:谁能按先后顺序给他们写上序号?(生写序号)你能告诉我,作者是按什么顺序写的吗?(生:从上到下。)

  【采取提取重点词,让学生排序的方式,使学生既掌握文中写了哪些景物,又懂得要按顺序写景。】

  师:雨后的景色写得多好啊!请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读,比比谁读得最好。

  【让学生选择自己最喜欢的句子去读,大大激发兴趣,互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。】

  师:小朋友们,假如你就是一只蜘蛛,蝉或者是其他小动物,雨过天晴后是怎样出来活动的?谁想表演?

  (生纷纷戴上头饰边表演边说)

  生:我是一只蝉。雨停了,我跳上树头欢快地歌唱。

  生:我是一只小青蛙。雨停了,我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

  生:我是一只蜘蛛。雨停了,我爬到网上玩蹦蹦床。

  师:小朋友们,雨停后,除了蝉、蜘蛛、青蛙,大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢?让我们都站起来,选择你喜欢的一种动物,表演出它的动作和声音。(全体表演)

  【让学生扮演雨后小动物的`角色,培养学生想象力,发展学生说话能力,让学生进一步理解雷雨后的景象,学生在这种特意创设的情景中,积极参与,创造性地表达。】

  师:学习7、8段后,小朋友们还有哪些地方不明白吗?

  生:老师,我对“蜘蛛又坐在网上。”这句话有疑问。

  师:你有什么疑问?

  生:书上说大风吹得树枝乱摆,不是把网扯破了吗?蜘蛛又怎能坐到网上去呢?

  师:这个问题提得好,大家有什么看法,可以讨论讨论。生:我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了,书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。”

  生:我认为蜘蛛网没全破,可以改成“蜘蛛又出来修网。”

  生:我同意书上的意见,蜘蛛网是很有韧性的,不容易被扯破,书上的句子不用改。

  师:我班的小朋友都爱动脑筋。我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨,跟他们商量一下,好吗?

  【让学生大胆质疑,鼓励他们充分发表自己的独特见解,学生处处主动,人人情趣盎然,这也是培养学生的创新精神的重要方法之一,是良好学习效果的保证】

  【评析】

  《雷雨》一课,展现出清新的素质教育的时代性,突出学生的主体性,主要表现在如下方面:

  素质教育最主要的就是要面向全体,突出学生的主体地位,激发学生学习主动性,使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中,学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面:

  (1)全员参与。素质教育不是精英教育,而是全民教育,因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手,全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生,用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与,在这节课中得到了充分的展现。

  (2)全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段,而是贯穿于整个教学过程。如:上课伊始让学生观察生活中的人和事,用“渐渐地说话;而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号;众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与,教师则以“主持人”地身份时而点拨,时而设疑,时而导引,既相伴又导行。

  (3)主动参与。注意调动学生的自主性和主动性,引发学生主动参与。如在参与板书时,想写跑上来写;讨论问题时,想说就站起来时,注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。

《雷雨》教案 篇5

  一、鉴赏人物语言。

  戏剧语言有两种,一是舞台说明,二是人物语言。

  1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

  提示:交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪,烘托了悲剧色彩,预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务,而且感染了读者或观众,也随之产生一种压抑感。

  2.《雷雨》人物语言的三个特点:

  第一、 高度个性化

  所谓人物语言个性化,就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。 个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格,生动可感,真实可信。

  学生找出相关例子来说明。

  如:周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

  鲁侍萍 不是我要来的。

  周朴园 谁指使你来的?

  鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!

  刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然,语言无法掩饰得了。

  第二、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”,是隐藏的意思,即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。

  请学生找出人物语言中有潜台词的,进行分析。

  如:下面的人物语言有潜台词,情形是当事人不便说:

  周朴园 (汗涔涔地)哦。

  鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

  周朴园 (抬起头来)你姓什么?

  鲁侍萍 我姓鲁,老爷。

  “你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词,鲁侍萍同时扮演着两个角色,一实一虚,一口一心,很有意味:

  鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①

  周朴园 这个人跟我们有点亲戚。

  鲁侍萍 亲戚?②

  周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。

  鲁侍萍 哦,——那用不着了。③

  周朴园 怎么?

  鲁侍萍 这个人现在还活着。④

  另一个角色的意思就是:

  ①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死,现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性

  戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言),是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的,它是人物性格在情节发展中内在力的体现。

  多媒体投影相关片段,让学生展开分析。

  第二幕的结尾,繁漪与周萍的对话是一个很好的例子:

  繁 漪(冷笑)小心,小心!你不要把一个女人逼得太狠心了,她是什么事都做的出来的。①

  周 萍 我已经准备好了。②

  繁 漪 好,你去吧!小心,现在(望窗外,自语,暗示着恶兆地)风暴就要来了!③

  ①暗示了情节的发展(后来她确实把什么都抖出来了),②推动了情节的发展(周冲对繁漪的背叛使矛盾激化),③暗示了情节的发展、人物的命运;一语双关。

  《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的.主观动机,让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹,请看下面鲁侍萍的语言:

  1.鲁侍萍 我前几天还见着她!( 暗示周朴园,使情节继续 )

  2.鲁侍萍 老爷,您想见一见她么? ( 推动情节发展 )

  3.鲁侍萍 老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出。)( 强烈的暗示;不问也行 )

  4.周朴园 哦,很远了,提起来大家都忘了。

  鲁侍萍 说不定,也许记得的。( 推动;几乎是提醒周朴园 )

  5.鲁侍萍 我倒认识一个姑娘姓梅的。( 推动;几乎要明说了 )

  周朴园 哦?你说说看。

  鲁侍萍固然很想见到她的儿子,因此带着幻想对周朴园不断的提醒,暗示,这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言,却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的,而最重要的,是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。

  小结:戏剧人物语言的特点,这三点是主要的,当然还有其他特点,比如

  语言的口语化,便于观众当场接受等,这里就不涉及。通过学习《雷雨》,了解戏剧人物语言的三个主要特点,对于剧本的阅读和创作,应该是大有裨益的。

  二、布置作业:

  1.阅读剧本《雷雨》。

  2.就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。

  板书板书设计:

  周朴园:残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪

  鲁侍萍:正直、善良、刚强、有尊严

  鲁大海:觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽

《雷雨》教案 篇6

  【学习目标】

  1、会认本课时的4个生字,会写12个生字。

  2、默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。

  3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

  【学习重点】

  1、会认记本课时的4个生字,会写12个生字。

  2、有感情地朗读第四、五、六自然段。

  【学习难点】

  感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

  【审美视点】

  情景美,创造美。

  【课前准备】

  1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。

  2、生字词卡片。

  3、学生自制生字卡片。

  【教学过程】

  一、引入

  1、直接读课题,雷雨小朋友都见过吧,谁能说说。

  2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他观察到的雷雨写进了课文里,让我们一起走进18课,感受感受作者笔下的雷雨吧。

  二、识字

  1、作者到底写了雷雨的哪些景象,请小朋友自己读读课文,读的时候注意生字的字音,不认识的字请教你的同桌。

  自读课文。

  2、出示句子:刚才小朋友读得非常认真,生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子,看水能字音读准,句子读通。其他的小朋友可要听仔细了,看他的字音读准没有,句子读通没。

  自读──指名读──评议──齐读。

  3、出示生字:生字在句子中能读准,单独出现还能读好吗?

  同桌互读──男女赛读。

  4、记字形:生字朋友的名字读准了,样子记住了吗?怎么记的?

  5、巩固生字:

  ⑴ 自读生字卡上的词语,分大组组词。

  ⑵ 在生活中识字。

  三、学习课文

  1、分大组赛读课文。

  2、边读边想围绕雷雨,你读的.这个部分写的是雷雨什么时候的景象?

  指名回答。

  板书:前 中 后

  3、品读课文:想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?

  雷雨前:

  ⑴ 出示课件:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)

  ⑵ 从你看见的,听见的,感受到的,你认为这是什么时候的景象?

  ⑶ 刚才大家看了,说了雷雨前的景象,现在我们读一读作者写的雷雨前的景象,看看你能读懂些什么?体会到什么?

  自读课文──指名回答──谈体会──齐读。

  ⑷ 小结:是呀,雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。齐读 1~3自然段。

  雷雨中:

  ⑴ 出示课件:不一会,雨下起来了,这时你听见了什么?(板书:雨)

  ⑵ 作者又是怎样描写的,请自读4~6自然段。

  ⑶ 读了第二部分,你感受到了什么?

  ⑷ 小结:是呀,雷雨由大变小,真是变化莫测!

  ⑸ 让我们一边听雨声,一边带着刚才的感受读一读4~6自然段。

  雷雨后:

  ⑴ 出示课件:渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书:彩虹)

  ⑵ 是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,花儿开了,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,如果你现在就是这个小朋友,你有什么感受?

  ⑶ 带着这种感受读一读7~8自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

  ⑷ 小结:雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,这是一幅多么美丽的图画呀。

  四、拓展

  1、通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?

  2、大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。

《雷雨》教案 篇7

  教学分析:

  本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,突出了自然景观的美,抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

  教学目标:

  1、会认4个生字,会写12个字。

  2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  教学重点:

  通过有感情的朗读,感受大自然的神奇与美。

  教学难点:

  引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋,充分自由地参与创造性教学活动,并以自己独特的方式去尝试、体验。

  教学理念:

  本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向,面向全体学生,突出学生主题,重视学生间的互评互助学习模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则,从培养学生学习兴趣出发,运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学习氛围中学会生字、新词,并通过多种形式的朗读来获得情感体验,培养发展独立学习的能力和合作学习的精神,同时注重教材的整合和拓宽,将语文与人文教育有机地结合在一起,努力提高学生的综合素质水平,构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

  课前准备:

  1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

  2、生字卡片

  一、课件引入

  初步感知

  真实的画面、动人的音乐、激情的范读,三位一体,使学生有身临其境的感受,学生的心弦被扣动,思维被激活,激发学生主动学习的兴趣,为学习新课埋下伏笔。

  欣赏多媒体制作和教师的朗读,置身于情境之中。

  1、同学们,你们注意过雷雨天气吗?现在我们就来感受一下吧!

  2、播放录象,把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中,边播放边动情朗读。

  二、初读课文

  认识生字

  1、留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。

  2、摘果子的游戏激发学生学习的兴趣。

  3、沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。

  4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求,使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

  1、自由练读,画出不会读的字,想办法识记。

  2、同桌互助读书,把课文读正确,读通顺。

  3、全班认读生字卡片。

  4、会读、会记哪些字就拿下果子,领大家读,教大家识记的'方法。观察字特点,用不同的方法识记:

  联想法:乱动作法:压、垂换偏旁识字:虹

  5、学生交流看见过生字的地方。

  6、学生互相检查生字的掌握情况:(1)猜猜它是谁?(2)说说怎样记住它。

  1、多美的画面,多美的文章啊,老师都忍不住想快点学习一下了,你们呢?请同学们打开书,自己读课文亲身感受一下这么美的画面,并画出不会读的字。

  2、出示生字卡片:谁来当小老师,说说识记的方法?

  3、小组合作识记。

  4、拓展识字方法:其实我们在生活中每天都能见到字,如电视里、商店里等,你平时还在哪里见过这些字?

  5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

  三、读课文

  读中感悟

  1、学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯应从小培养,让学生在比较中发现朗读的规律,朗读的基本技能。

  2、多种形式读书,调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验,在交流中学会倾听,在交往中学会合作。

  3、教师富有激情的语言,营造出浓郁的情感氛围,激发学生的情感共鸣,情感互动,画面与美文交融,通过欣赏画面,朗读文章美句、联系生活经验的想象,全身心的体验,通过多种形式的朗读来展现。

  4、通过教师有效的组织引导,提高学生的参与热情,发表富裕个性体验的理解,有效地促进学生个性化的学习体验。

  1、学生自由练习:(1)学生自己读两遍,读得准确,做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。(2)读给自己的同桌听听,并要求互相评价。

  2、指名读指定的段落,其余学生听,听后作出评价。

  3、跟着多媒体的画面与音乐,全班齐读课文。

  4、闭上眼欣赏老师朗读,并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

  5、小组讨论、交流,并请代表发言。

  6、说出自己最想对大自然说的一句话。

  1、同学们,你们注意过雷雨天气吗?你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些不同的景色吗?带着这些问题我们一起来读读课文,怎么样?

  2、检查学生读课文的情况,纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。

  3、听到自己的同学读得这么好,你有什么想法吗,想不想也来试试?

  4、听了同学们的朗读,老师也实在忍不住想念念了,你们同意吗,在老师读的时候,还想给大家提个建议:请同学们把眼睛闭起来听,听时再想象一下,你看到了几幅图,每幅图中分别有些什么?

  5、同学们的想象力都很丰富,听得也非常得仔细,那么你们知道这么美的景色都是谁带给我们的呢?

  6、引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。

  四、写字

  1、学生通过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

  2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

  1、学生观察说难写的字。2、学生书空。3、一名学生说笔顺,其余的书空。4、观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说。5、观察、对比、评议。6、学生练习写生字。

  1、观察书上田字格里的字,你认为哪个字难写?

  2、教师组织引导学生学写生字。

  五、课外作业

  拓展延伸,深化主题。引导学生积极动手动脑搜集所需的材料,扩展视野,让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯,为学生的终身学习打下基础。

  学生课外找资料

  大自然是非常奇特和神秘的,你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢,请大家下课后去找找资料,我们下节课来探讨一下,看哪个同学找得又多又好!

《雷雨》教案 篇8

  教学目标:

  1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨后自然界出现的不同景象特点,激发学生观察大自然的兴趣。

  2、能流利有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  3、通过情境模拟,激发学生学习语文的兴趣。

  教学重点:

  图文结合,知道雷雨前、雷雨后的自然景象特点。

  教学难点:

  通过朗读表现雷雨前后的不同景象。

  课前准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、创设情景,激发兴趣

  1、呈现板书,回忆梳理

  师述:上节课我们学习了《雷雨》一课,知道课文写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色,并且重点感受了雷雨中的景象。

  2、全班表演,激趣导入

  (1)激趣:聪明的孩子们,你们能表演雷雨时的景象吗?

  (2)全班在教师引领下表演

  (首先,生把小手放在桌子上敲打表演打雷,师说“打雷喽。”生把纸拿起来抖动表演下雨,师说“下雨喽。”接着,两组敲桌,两组抖纸,表演雷雨交加,师说“大风来了”,生一边抖动一边吹纸。)

  三、研读课文,多元感悟

  1、感受雷雨前景象

  (1)生自由朗读1—3自然段,边读边思考:雷雨前的景象是怎样的'?

  (2)交流,预设:

  树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫。

  ①想象说话:是啊,为什么蝉都不叫了呢?蝉儿们,你们怎么了?(闷)

  ②比较句子

  A、出示:树上的叶子不动,蝉不叫。

  树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

  B、交流:你发现了什么?你喜欢哪句?为什么?

  C、想象,这样闷热的天气中,你会有什么感觉,还有别的动物呢?他们会有什么反应呢?用上“一……也……”练习说话

  忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  ①情境模拟,学生表演“树枝乱摆”

  ②体会“风大”

  ③用朗读展现“风大”

  ④一阵大风吹来,还会出现怎样的情景呢?

  想象说话:

  A、出示:忽然,一阵大风吹来,。

  B、同桌交流

  C、指名说

  ⑤想象说话:蜘蛛是怎么逃的?

  ⑥情境理解为什么不用“逃”“跳”等,而用“垂”?

  ⑦指导书写:垂逃

  ⑧同桌讨论:它为什么要急急忙忙地逃走啊?

  ⑨指导朗读,读出蜘蛛的害怕

  闪电越来越亮,雷声越来越响。

  ①课件演示雷声越来越响

  ②范读——指名读——齐读

  ③比较句子

  A、出示:

  闪电亮,雷声响,雨下大了。

  闪电越来越亮,雷声越来越响,雨越下越大了。

  B、用“越……越……”练习说

  ④齐读

  (3)有感情地齐读第1—3自然段。

  2、感受雷雨后景象

  (1)出示雷雨后的图

  (2)生谈感受

  (3)指导朗读:雨停了,一切都这么美,那么我们应该带着什么心情来朗读描写雷雨后的第7、8自然段呢?

  (4)指名学生读→全班齐读

  (5)句式练习

  ①出示:池塘里水满了,青蛙也,雨也停了

  ②指名说,评议

  ③完成作业本28页第四题

  (6)知识拓展

  ①多媒体出示几组美丽的彩虹,学生欣赏.

  ②了解彩虹形成的原因

  四、总结谈话,拓展阅读

  1、教师小结

  2、拓展阅读《夏天》

  夏天

  夏天的午后,太阳像一个大火球。

  柳叶打着卷儿,花儿低着头,湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊,别急别急蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面上转圈,报告着好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”

  风来了,云黑了,打闪了,雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。

  下了一阵雨,风去了,云散了,闪停了,雷公公回家了。太阳又出来了,天边挂起了一道彩虹。

  柳叶、花儿滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。

  湖边,有人乘凉,有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子,照着天,照着桥,照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

  板书设计:

  前越、、、、越、、、、、

  15、雷雨中渐渐地,渐渐地

  后、、、、、也、、、、

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