《曹刿论战》教案范文集锦7篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《曹刿论战》教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

《曹刿论战》教案范文集锦7篇

《曹刿论战》教案篇1

　　一、教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

　　2、要善于把握有利时机。

　　3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　二、教学重点、难点

　　1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2．记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3、背诵全文主。

　　三、教学课时：

　　两课时。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的.弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　重点词句

　　1．加点词的古今义：

　　（1）肉食者鄙。

　　（2）又何间焉。

　　（3）牺牲玉帛。

　　（4）大小之狱。

　　2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之属也

　　3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　可以一战

　　4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战？” 战于长勺（倒装）

　　重点句子：

　　肉食者谋，未能远谋。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗读：

　　第二课时

　　一、分析课文

　　一）、第一段

　　1、 “齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　2、曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　二）、第2段

　　1、作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三）、第3段

　　（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　（2）曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　二、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　三、背诵课文。

《曹刿论战》教案篇2

　　教学目的：

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　情感目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　课时安排

　　1课时

　　第一教时

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　情感目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法诵读法、品读法

　　教具准备多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。

　　大家能说一说哪些？像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　②关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二

　　十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的'齐国。

　　三：朗读课文

　　1：要求学生读课文1—2遍

　　2：播放录音

　　3：学生齐读课文，教师要求朗读注意人物语调。

　　如：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

　　小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）

　　忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

　　四、试译文章

　　五：结构分析

　　六：分析人物形象

　　1：如何评价曹刿这一人物形象

　　他是一个深谋远虑的军事家，论战表现出他的勇气，作战“下视其辙”“登轼而望”，充分体现了他审慎和丰富的军事经验。

　　2：我眼中的鲁庄公

　　一、鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战。

　　二、鲁庄二公面对曹刿“肉食者鄙”批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；

　　三、鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，“战于长勺”“与

　　之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；

　　四、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；

　　五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。

　　七：小结：

　　曹刿是个有远谋的人，在齐鲁长勺之战中表现了他的战略战术思想和指挥才能，他认为战争胜利要在政治上取信于民，军事上后发制人，他认为战斗中要抓住战机，在彼竭我盈时进攻，在辙乱旗靡时追击。这就是曹刿的论战。这就是被春秋车战时期作为军事家的曹刿指挥指挥战争取胜所证明了的规律。

　　八．创新训练：

　　从《曹刿论战》谈＿＿＿＿

　　“天下兴亡，匹夫有责”

　　“机不可失，时不再来”

　　“鲁庄公鄙乎？”

《曹刿论战》教案篇3

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

　　⑵了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

　　2、过程与方法：

　　在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。

　　2、品读法、演读法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探个究竟吧!请看课文《曹刿论战》。

　　2、解题：

　　《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　3、背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的'公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　二、读

　　1、个体自读。

　　结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再现故事的氛围。

　　2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。

　　3、小组竞读。

　　要读得齐，读得响，读得有滋味。

　　(可以四人一组，一人一段，一人评。)

　　教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　⑴肉食者谋之，又何间焉?──应读出“反对”的语气。

　　⑵小惠未徧，民弗从也。──应读出“否定”的语气。

　　⑶忠之属也，可以一战。──应读出“肯定”的语气。

　　⑷夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。──应读出“议论”的语气。

　　⑸夫大国，难测也，惧有伏焉。──应读出“解说”的语气。

　　4、学生齐读课文。

　　三、译

　　1、学生个体自译。

　　(对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。)

　　对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。

　　⑴加粗词的古今义：

　　肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱

　　⑵判断句式：忠之属也

　　⑶省略句式：可以一战

　　⑷倒装句式：“何以战?”战于长勺(倒装)

　　⑸重点句子：

　　①肉食者谋，未能远谋。

　　②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。

　　3、学生对照注释对照自己的理解找差距。

　　第二课时

　　一、查

　　利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。

　　1、古今异义;

　　2、词类活用;

　　3、一词多义;

　　4、通假字;

　　5、重点虚词;

　　6、重点文言句式

　　二、演

　　1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三个场景人物人物活动

　　乡下曹刿乡人一次对话

　　宫廷曹刿鲁庄公战前对话

　　长勺曹刿鲁庄公战时指挥;战后对话

　　2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。

　　三、评

　　自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。

　　四、探

　　学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。

　　1、曹刿是一个什么样的人?文中哪个地方可以看出?鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出?

　　2、本文中写人与写事上采用什么手法?

　　3、长勺之战胜利了给我们什么启示?

　　五、课堂小结谈收获

《曹刿论战》教案篇4

　　教学目标

　　1 .知识与技能

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

　　(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.

　　2.过程和方法

　　(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.

　　3.情感态度和价值观

　　学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

　　教学重点和难点

　　1.重点

　　了解本文记述战争详略得当的特点.

　　2.难点

　　理解曹刿有关战争问题的论述.

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　教学方法与教学手段运用

　　“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

　　课时安排2课时

　　教与学互动设计:

　　一.创设情境,导入新课

　　同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

　　你知道以少胜多的战争有哪些吗?

　　今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

　　二.自读课文,整体感知.

　　1.走近作品

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　知识点:关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的`优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　2. 长勺之战的背景

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　3.理清线索,梳理结构.

　　有感情地朗读课文,思考:

　　(1)试概括文章大意。

　　(2)文章的线索有几条?

　　点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

　　②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

　　三.合作交流，解读探究。

　　(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

　　1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?

　　2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

　　3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

　　小组合作讨论：并归纳。

　　(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。

　　鲁庄公：政治无能，军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，

　　不耻下问。

　　(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　四.课堂讨论

　　鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈

　　如何做好集体中的一员?

　　五.作业设计

　　背诵课文。

　　板书设计：

　　请见——爱国热情

　　曹刿参战——卓越才能远谋

　　论战——过人谋略

　　施行小惠、祈求神灵——政治无能

　　急于求战、急于攻击——军事无知

　　鲁庄公急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取鄙

　　公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

　　战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

　　教学反思：本堂课学生能积极地配合老师参与到整堂课的教学中来，教学效果比较好。

《曹刿论战》教案篇5

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

　　(二)品读课文要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(判断句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

　　(3)在学生质疑、教师点拨的.基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　(出示课件)

　　a、战前请见

　　衣食分人……小惠未徧……民弗从

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　断狱以情……忠之属也……取信于民

　　b、从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　c、论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

　　(2)学生讨论

　　(出示课件)

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　(3)学生讨论回答，教师归纳。

　　(出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克，问其故……军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　　[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

　　(三)创造性阅读要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　(出示课件)

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

　　三、布置作业

　　题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

　　[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

《曹刿论战》教案篇6

　　教学目标

　　1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

　　2．了解记叙战争详略得当的特点。

　　3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。

　　集体备课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课，简介出处

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

　　1．录音范读课文。

　　2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　5．齐读课文。

　　三、疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。

　　四、把握课文写作思路

　　1．要求学生思考如下两个问题：

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　五、布置作业

　　1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

　　3．背诵全文

　　第二课时

　　一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

　　二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

　　1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

　　2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

　　曹刿（1）忠心爱国

　　眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

　　（2）有政治识见

　　曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时，他才说可以一战。

　　（3）熟悉军事，善用战略。

　　他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

　　（4）处事谨慎，善审敌情

　　当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。

　　庄公（1）欠缺政治识见

　　从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的凭借。

　　（2）礼贤下士

　　庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的`凭借。

　　（3）知人善任

　　允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。

　　（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

　　有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

　　长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

　　同仇敌忾，上下一心，把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

　　四、讨论主旨和写作特色

　　1．详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

　　2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

　　3．衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

　　五、扩展：

　　1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

《曹刿论战》教案篇7

　　一、介绍背景，导入新课

　　(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。)

　　师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。

　　《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　(教师出示第一张幻灯片。)

　　文学常识：

　　《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

　　《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。

　　二、读准音，读顺文，读懂意

　　师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。

　　(教师出示第二张幻灯片。)

　　录音棚：

　　读准音，读顺文，读懂意。

　　1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。

　　2、学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。

　　3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

　　师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。

　　(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。)

　　文言翻译五字法:

　　“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。

　　“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。

　　“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。

　　“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。

　　“删”：删去没有实在意义的词。

　　学生1：“何以战”怎么翻译?

　　师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?

　　学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”

　　师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题?

　　学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释?

　　学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。

　　师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。

　　……

　　三、演角色，品人物，释疑难

　　师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

　　教师出示第四张幻灯片：

　　小舞台

　　演角色，品人物，释疑难。

　　(学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。)

　　师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问──参战──释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。

　　(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)

　　师：请同学们评一评这两位同学的表演。

　　学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。

　　师：你来表演这个动作，可以吗?

　　(学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。)

　　师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。

　　同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。

　　(学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。)

　　学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

　　师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答?

　　学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

　　师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。

　　(教师板书：战前──取信于民)

　　学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　师：我们能不能从文中找出解释的文字?

　　(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)

　　师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

　　学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

　　学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

　　师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

　　生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。

　　教师板书：

　　战中──捕捉战机，战后──分析胜因

　　师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

　　(学生快速阅读，找到了“远谋”。)

　　教师板书：

　　“曹刿远谋”

　　师：同学们还有什么问题?

　　学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点?

　　师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。

　　生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。

　　师：有何依据?

　　生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

　　生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

　　师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢?

　　生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。

　　教师板书：

　　鲁庄公衬托

　　四、观全文，谈启发，作交流

　　师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。

　　(教师出示第五张幻灯片)

　　私语轩:

　　我们能从曹刿身上得到什么启发?

　　学生小声相互交流。

　　生15：我要学习曹刿做事胆大。

　　师：何以见得曹刿胆大?

　　生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。

　　师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢?

　　生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。

　　师：你胆子怎样?

　　生15：不是很大。

　　师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。

　　生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。

　　师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些?

　　生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。

　　师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……

　　师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

　　【教学反思】

　　本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。

　　我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的`错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。

　　我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。

　　这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。

　　总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。

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