《马说》教案范文（通用15篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《马说》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《马说》教案范文（通用15篇）

　　《马说》教案 1

　　教学目标

　　1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　4、正确把握本文的主旨。

　　重点难点

　　重点

　　1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　难点：

　　正确把握本文的主旨。

　　教学方法：

　　和谐教学法

　　教学时间：

　　2课时

　　教学用具：

　　小黑板、录音机

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前准备、身心放松

　　欣赏歌曲《骏马奔驰保边疆》。

　　二、导入新课、明确目标

　　1、导入新课：

　　请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　2、展示学习目标

　　1、能正确把握文中词语的读音。

　　2、掌握重要的文言实词虚词。

　　3、能正确翻译文言语句。

　　三、自主学习，合作探究

　　1、检查预习情况。

　　2、介绍作者情况及时代背景

　　3、阅读课文，整体感知

　　1）、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

　　2）、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

　　3）、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决：

　　四、精讲点拔，释疑解难

　　结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

　　1、给下列加点字注音

　　世有伯乐（lè）

　　骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间

　　一食（shí）或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读（shí）。

　　食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读（sì）

　　食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn）这里的“食”是“吃”的意思，所以读（shí）；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读（xiàn）。

　　2、解释下列加点的词语

　　只辱于奴隶人之手（马夫）

　　一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）

　　是马也，虽有千里之能（这，这样的'）

　　且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）

　　安求其能千里也（怎么，哪里）

　　策之不以其道（方法）

　　执策而临之（握，拿）（面对着）

　　3、辨析下列各句中加点词的意思

　　一食或尽粟一石（吃）

　　食马者不知其能千里而食也（喂养）

　　食不饱（吃）

　　食之不能尽其材（喂养）

　　不以千里称也（用，拿）

　　策之不以其道（按）

　　虽有千里之能（的）

　　执策而临之（代千里马）

　　鸣之而不能通其意（音节助词，无义）

　　马之千里者（定语后置的标志）

　　安求其能千里也（代千里马）

　　其真无马耶（难道）

　　其真不知马也（恐怕）

　　策之不以其道（驱使）

　　执策而临之（鞭子）

　　策勋十二转（记载）

　　虽有千里之能（虽然）

　　故虽有名马（即使）

　　一食或尽粟一石（吃完）

　　食之不能尽其材（使----尽）

　　千里马常有，而伯乐不常有（转折连词，却）

　　食马者不知其能千里而食也（顺承连词，来）

　　4、翻译句子

　　①世有伯乐，然后有千里马。

　　②千里马常有，而伯乐不常有。

　　③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　④马之千里者，一食或尽粟一石。

　　⑤食马者不知其能千里而食也。

　　⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　　⑧其真无马耶？其真不知马也。

　　五、课堂小结，推荐作业

　　1、课堂小结：

　　你的收获是什么？

　　2、推荐作业：

　　第一题。

　　第二课时

　　一、课前准备、身心放松

　　欣赏歌曲《xx》。

　　二、导入新课、明确目标

　　1、导入新课：

　　复习导入

　　2、展示学习目标

　　1）、学习本文托物寓意的写法。

　　2）、正确把握本文的主旨。

　　三、自主学习，合作探究

　　1、检查预习情况。

　　2、介绍作者情况及时代背景

　　3、阅读课文，整体感知

　　4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　　导学提纲：

　　1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

　　2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？

　　3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　4、作为千里马与普通马有什么不同？

　　5、食马者能注意这一点并区别对待吗？

　　6、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　7、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？

　　8、本段中哪句话点明了全文的中心？

　　9、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？

　　10、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

　　11、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

　　四、精讲点拔，释疑解难

　　结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

　　1、世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　2、先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。

　　3、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　4、马之千里者，一食或尽粟一石

　　5、食马者不知其能千里而食也

　　6、“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”食马者不知其能千里而食也。

　　7、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

　　8、“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。

　　9、借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　10、表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

　　11、伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者

　　五、拓展延伸

　　天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢?

　　韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这虽然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

　　2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？

　　我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼

　　五、课堂小结，推荐作业

　　1、课堂小结：

　　韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我!

　　2、推荐作业：

　　背诵默写本文。

　　附板书：

　　教学反思：

　　《马说》教案 2

　　教材分析：

　　《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

　　根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。

　　教学目标：

　　1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。

　　2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

　　3、会记笔记积累词汇，了解文体把握“托物寓意”写法。

　　4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

　　教学重点：

　　积累文言词汇，熟练背诵课文。

　　教学难点：

　　掌握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

　　学情分析：

　　农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。

　　教学方法：

　　为了达成目标，确定本课的教学方法。

　　1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

　　2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

　　教学手段：

　　多媒体课件辅助教学法。

　　教学课时：

　　两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

　　教学过程：

　　导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的`心，打开课本向韩愈索解吧!

　　接下来，我将发挥“班班通”的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

　　任务1：寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。

　　任务2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

　　★了解作者作品、背景及“说”这种文体。

　　★你认为文中有哪些字的读音需要掌握?

　　★朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。（演示文稿）

　　★你认为文中哪些词的意思需要掌握?

　　★你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。（出演示文稿）

　　★你又积累了哪些通假字?并说处例句。（演示文稿）

　　★你认为文中哪些句子的翻译需要注意?

　　如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

　　这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下：

　　1、既然是议论文，那么本文的中心论点是什么?（点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?）

　　2、当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么?

　　3、食马者不知马的具体表现?

　　4、由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?

　　5、哪些句子表明了作者的感情倾向?

　　6、作者的结论也即本文的主旨是哪一句?

　　7、作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?

　　合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文“托物寓意”的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。

　　最后布置作业和小结：希望同学们努力学习，在今后的社会竞争中既不成为被埋没的千里马（人才），也不要成为埋没千里马（人才）的人!

　　《马说》教案 3

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　⑴理解短文所阐明的深刻道理。

　　⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　2、过程与方法：

　　指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

　　教学重点、难点：

　　1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2、掌握古今异义词。

　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。）

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　二、解题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　三、通读课文，整体感知

　　1、教师带读全文，要求学生注意难字的`读音。

　　2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

　　3、思考讨论：

　　⑴文中千里马指的是什么?

　　要点提示：比喻人才。

　　⑵伯乐指的是什么?

　　要点提示：比喻识人才的人。

　　⑶归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

　　四、再读课文，深入探究

　　1、学习课文第一自然段。

　　⑴指名朗读第一自然段。

　　⑵思考讨论。

　　①概括本段内容。

　　②世上到底是先有马还是先有对马的认识?

　　⑶要点提示：

　　①无识马者则名马无名。

　　②先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

　　⑷齐读第一自然段。

　　2、学习课文第二自然段：

　　⑴请一学生朗读第二自然段。

　　⑵思考讨论。

　　①概括本段内容。

　　②跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

　　⑶要点提示：

　　①无识马者则千里马无法日行千里。

　　②通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

　　⑷齐读第二自然段。

　　3、学习课文第三自然段：

　　⑴请一学生朗读第三自然段。

　　⑵思考讨论：

　　①概括本段内容。

　　②“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

　　③三个“之”字，用法是否一样?

　　④你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

　　⑶要点提示：

　　①妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

　　②排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　③前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

　　④表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

　　⑷齐读第三自然段。

　　4、归纳课文：

　　⑴读了本文请你谈谈作者的思想感情。

　　⑵你如何看待这一问题的?

　　⑶要点提示：

　　①本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　②阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2、他们作品大多写些什么内容?

　　3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

　　六、学生当堂熟读成诵

　　七、布置作业

　　1、完成“拓展探究”中的三项作业。

　　2、背诵课文。

　　板书设计：

　　3、马说

　　正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。

　　反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

　　食之不能尽其材表达：怀才不遇;

　　事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才

　　天下无马希望：重用人才

　　教学后记：

　　通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理;基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法;对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。

　　《马说》教案 4

　　一、教材的地位和作用：

　　《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

　　二、教学设想：

　　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

　　三、教学目标：

　　1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

　　2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

　　3、了解“说”的体裁特点。

　　四、重难点：

　　重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。

　　2、理解文中所阐明的深刻道理。

　　3、学习托物寓意的写法。

　　难点：

　　1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，

　　五、教学方法：

　　1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

　　2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

　　六、学法指导：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　七、课前准备：

　　请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

　　八、教学过程：

　　（一）导入

　　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的'“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。（意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。）

　　（二）了解体裁

　　师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等），那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐

　　相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

　　（三）、朗读课文，疏通文意

　　1、听录音跟读，注意读音、停顿。（意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。）

　　2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

　　⑴翻译下列句子，并解释加粗的词。

　　①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

　　②一食或尽粟一石。

　　③才美不外见。

　　④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

　　⑵区分下列虚词的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隶之手

　　马之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知马也

　　3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒装句：

　　⑴定语后置：马之千里者。

　　分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

　　⑵状语后置：祗辱于奴隶人之手。

　　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。

　　4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

　　5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

　　6、全班齐读，深化对课文内容的理解。（意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。）

　　（四）、整体感悟

　　1、提出问题，学生抢答。（用原文回答）

　　（多媒体显示）

　　⑴文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

　　⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？

　　⑶千里马的才能为何被埋没？

　　⑷作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

　　2、教师点评、归纳

　　3、提问：文中哪句话点明了中心？

　　（五）、品味诗文，推究文理

　　1、分组讨论，合作探究（多媒体显示）

　　⑴“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？

　　⑵本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

　　⑶文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？

　　⑷作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

　　（结合本文的写作背景进行分析）

　　2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

　　3、全班齐读课文，并背诵。

　　（意图：四、五两个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角）

　　（六）、延伸拓展

　　畅所欲言：

　　1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？

　　2、如果你是千里马，你会怎么做？

　　《马说》教案 5

　　教学目标

　　1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2.学习托物言志的构思方法

　　3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　教学重点

　　1.积累文言知识

　　2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　教学难点

　　《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

　　课时安排

　　（2课时）

　　第1课时：

　　通读课文，翻译课文，

　　第2课时：

　　理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想

　　教学步骤：

　　第一课时

　　导入新课

　　“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

　　一、解题

　　“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题

　　二、介绍作者及背景

　　韩愈（768~824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

　　三、听读课文

　　（一）注意读准字音

　　（二）注意划分节奏

　　（三）注意语气语调

　　四.学生朗读，要求：

　　（一）读准字音（先正音释词，再自由朗读）

　　（二）读懂句意（先逐节翻译，再抽读评议）

　　（三）读出语气（找出相关语句，学生齐读）

　　1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

　　2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问

　　3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑

　　五.作业

　　（一）翻译全文

　　（二）背诵全文

　　第二课时

　　一、检查背诵及翻译

　　二、合作讨论：

　　（一）概括每节大意并思考：

　　（二）文章结构上有什么特点?

　　（三）作者的观点是什么

　　（四）文中千里马指的.是什么?明确：比喻人才。

　　伯乐指的是什么?明确：比喻识人才的人。

　　（五）千里马被埋没的原因是什么?

　　（六）反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

　　三、链接拓展

　　（一）如今，假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?

　　（二）写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语

　　（三）写出几句含有“马”字的的诗句

　　四、教学小结

　　（一）归纳课文。

　　中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　（二）归纳写作特点

　　本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志，先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

　　《马说》教案 6

　　教学目标

　　1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

　　3、指导朗读

　　4、正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。

　　教学重难点

　　疏通文意，理解品味作者的思想感情

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入。

　　1、列举和马有关的成语。

　　2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

　　二、疏通全文。

　　1.范读。（学生听，划出通假字）

　　2.生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者

　　3、梳理课文，尝试翻译。

　　（1）结合注释，自主尝试翻译。

　　（2）小组合作交流。然后分三组翻译。

　　马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这;也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节）

　　4.把握结构，疏通文意。

　　说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。

　　（1）先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

　　作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢?（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜）

　　（2）第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊?因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也? ” （愤怒）这段写无伯乐，千里马被埋没。（板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒）

　　（3）最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式?（排比）文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的'虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽）

　　三、了解寓意，深入探究。

　　1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。

　　背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

　　《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法?（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）

　　2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然…，千里马的有无关键在于有无伯乐。

　　四、拓展延伸。

　　1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗?“21世纪什么最宝贵?人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵?伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。

　　2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说?

　　3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做?

　　《马说》教案 7

　　教学目标：

　　1.了解作者及文体特征。

　　2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　3整体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　教学重点：

　　1.朗读课文，背诵课文。

　　2整体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　教学难点：

　　1.引导学生理解文章表达的情感。

　　2整体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

　　二、作者及文体简介：

　　1.关于作者：

　　韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。

　　韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。

　　2.关于文体：

　　说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。

　　本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。

　　3.关于背景：

　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

　　4.关于伯乐：

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

　　三、朗读课文，整体把握文意：

　　1.朗读课文，初步感知文意。

　　（1）教师播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，要求听准字音。

　　教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

　　（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

　　（3）学生大声读课文，注意语调的变化。

　　（4）学生齐读课文。

　　2.翻译课文，整体把握文意。

　　（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

　　（2）教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

　　资料内容如下：

　　①积累重点词语。

　　相、骈、枥、策、粟、邪

　　②掌握一词多义。

　　③难句翻译。

　　一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

　　鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

　　骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。

　　且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

　　其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！

　　（3）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的'疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

　　四、合作研讨，深层探究：

　　1.学生齐读课文。

　　2.教师设计相关问题，供学生研讨。

　　（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？

　　学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。

　　按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。

　　（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？

　　学生讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。

　　（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

　　明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

　　学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。

　　学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。

　　五、体验与反思：

　　1.引导学生体会本文简练、含蓄的特点。

　　学生自由发言，畅谈学习课文的感受。

　　2.组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。

　　六、课堂小结：

　　《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

　　七、布置作业：

　　运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。

　　《马说》教案 8

　　一、教学内容分析

　　《马说》是九年级语文（上）第七单元的第四篇课文。本文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作的。其时，作者出登仕途很不得意，心情抑郁，所以有“伯乐不常有“的感叹。全文寄托了作者的愤懑不平的穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才实行了讽刺和控诉。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：学生能准确流利地朗读课文，积累常见的文言词语，提升阅读文言文的水平。

　　2、过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，明确文章托物寓意的写作手法。

　　3、情感态度与价值观：引导学生理解到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。

　　三、教学策略选择与设计

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴疏通文意，提升阅读文言文的水平。

　　2、多种形式地朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦和愤懑不平之情。

　　四、教学重点及难点

　　1、诵读品味法（采用多种形式地朗读，带动学生体会文章字里行间的强烈愤懑不平的感情）

　　2、点拨、启发、讨论法

　　3、自主、合作、探究学习法

　　五、教学过程

　　教师活动学生活动

　　（一）、走进马的世界（搜集带“马”的成语的与马相关的文学作品）设计意图：锻炼了学生自己动手查阅资料的水平，拓展了他们的知识面，把学生带入了文章情境之中。

　　（二）、解读文题和作者

　　设计意图：学生们温故而知新，了解“说”这种文体和托物寓意的写法。

　　（三）、朗读课文，走入文本

　　1、学生听课文录音朗读（这样把学生领入了学习的境界中，便于让学生模仿录音从整体上感知课语文）

　　2、学生配乐朗读课文（要求：读的通顺、语音准确、不读破句）

　　3、指名学生配乐朗读并评析（语速能够通过句子的节奏来处理;语气通过度析特殊句式如陈述句、反问句、设问句来读出作者的感受）

　　4、学生试着跟随课文录音朗读课文，熟悉文章内容。

　　（四）感知课文、疏通文意

　　1、疏通文意（学生自主、合作、探究）

　　（1）展开“请让我来协助你”的活动。

　　设计意图：充分发挥学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的水平及关心协助他人的优秀品质，并为学生创设了一个展示才华的空间。

　　（2）课件显示疑难句子（师生合作完成，培养学生依据文脉推断词义的水平，积累文言文的'知识）

　　2、请三名同学串讲文意

　　3、学生朗读自己喜欢的语段（学生在理解文意的基础上，把握正解语感、语气实行朗读）

　　（五）精品细读，品味意境

　　1、通过朗读课文交流自己感悟出的内容。（目的是让学生找出“千里马、食马者、伯乐的寓意）

　　2、作者为什么要写这些内容呢?（课件显示写作背景，了解作者，让学生与自己的推测相印证，理解作者的情感）

　　3、本文采用了一种什么写法呢?

　　4、提示托物寓意的写法

　　5、学生推荐三名同学再次配乐朗读课文（深入理解作者的情感和本文的写法，读出意味和情趣来，要声情并茂，铿锵悦耳）

　　（六）、情感延伸：你如何看待当代社会千里马和伯乐的关系?（培养学生树立远大理想，坚信“天生我材必有用”的观点，实现自己的宏图大志）

　　（七）布置作业：请你给韩愈写一封书信，抚慰他怀才不遇、壮志难酬的心情（让学生走进作者的情感，培养他们的同情心）

　　六、板书设计

　　《马说》教案 9

　　教学目标：

　　1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

　　2、了解托物寓意的写法。

　　3、翻译并背诵课文。

　　教学重点：

　　1、认识伯乐与人才的关系。

　　2、翻译并背诵课文。

　　课前准备：

　　1、朗读课文，扫除文字障碍。

　　2、试着分析文章的结构。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容

　　积累字词翻译课文朗读背诵。

　　教学设计

　　一、导入

　　战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?

　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!（教师板书课题）

　　二、正音正字

　　祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者

　　其真无马邪（yé）

　　（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

　　三、朗读课文

　　初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　　朗读提示：

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　四、翻译课文

　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

　　教师提示：

　　然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪（大概，或许）真不知马也

　　附参考译文：

　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

　　日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?

　　鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马!唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

　　五、背诵课文

　　要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

　　六、作业

　　1、将全文译成现代汉语，完成练习二。

　　2、继续背诵课文。

　　3、完成思考题：

　　⑴ 根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

　　⑵ 本文表达了作者怎样的思想感情?

　　⑶ 试简述本文在写法上的特点。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解文章的思想内容及表现手法。

　　教学设计

　　一、检查作业

　　包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

　　二、整体感知

　　1、教师导学：

　　作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

　　思考题：

　　⑴ 结合标题，谈谈本文的体裁特点。

　　⑵ 结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情?

　　⑶ 本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处?

　　（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）

　　2、教师提示：

　　⑴ 本文是一篇议论文。标题是《马说》。说是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

　　⑵ 本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　⑶ 本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

　　三、重点研读

　　1、探究文章的思想内容

　　教师导学：

　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

　　⑴ 千里马的处境是怎样的?

　　⑵ 千里马都受到了哪些不公正的待遇?

　　⑶ 食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

　　⑷ 千里马被埋没的根本原因是什么?

　　（引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同研讨）

　　教师提示：

　　⑴ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　⑵ 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　⑶ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!

　　⑷ 千里马常有，而伯乐不常有。

　　⑸ 其真不知马也。

　　将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

　　2、探究文章的写作方法

　　教师导学：

　　⑴ 本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组讨论）

　　⑵ 学生可能围绕世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有其真不知马也哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

　　教师提示：

　　⑴ 作者的基本观点是：世有伯乐，然后有千里马。但本文的着眼点却是：千里马常有，而伯乐不常有。经过层层论述，最后得出其真不知马也的结论，中心句当是其真不知马也。

　　⑵ 在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。

　　第一段，首先表明作者的基本观点：世有伯乐，然后有千里马。可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出千里马常有，而伯乐不常有。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的`中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

　　第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──伯乐不常有。安求其能千里也?之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

　　第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。其真无马邪一问，如箭在弦上，蓄势待发;其真不知马也一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

　　四、拓展延伸

　　教师导学：

　　韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才?

　　（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

　　教师提示：

　　在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

　　五、教师小结

　　韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

　　六、作业

　　1、默写课文。

　　2、完成练习一、三。

　　3、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

　　《马说》教案 10

　　教学目标：

　　学习围绕中心论点反复论述的方法;理解通篇借喻说理的方法;感受封建社会埋没人才的黑暗本质。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　陈景润从厦门大学毕业到北京某中学当数学教师时，竟然不会教书，以至积忧成疾。厦门大学王亚南了解陈景润，认为这是用人不对路，便让他回厦门大学工作，专心致志致地研究数学。陈景润不久就写出了数论方面的专题文章，寄给了中国科学院数学研究所。华罗庚一眼看出了文章中的奇光异彩，提议把陈景涧选调到数学研究所。1956年，陈景润到了北京数学研究所。在老一辈数学家的指点下，陈景润废寝忘食地研究，勇猛地向哥德巴赫猜想挺进。1973年春，他证明了（1+2），轰动了全球的数学界。人们赞誉说陈景润是个出类拨萃的人才，更敬佩举贤荐才的王亚南和华罗庚。如果说陈景润是社会主义建设大道上疾驰向前的千里马，那么王亚南和华罗庚就是慧眼识马的伯乐了。关于伯乐和千里马的关系问题，唐朝的文学家韩愈曾写过一篇《马说》。今天我们就一起来学习这篇著名的`文言杂文。

　　二、作者简介

　　韩愈（768～824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　三、背景介绍

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，“不平则鸣”，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　　四、教学说明

　　《语文课程标准》指出：“阅读的本质是对话和交流”，提倡“自主、合作、探究”的课堂建构。为适应这一理念，本节课设计成三个模块。模块一：自我寻疑，与字词对话;模块二：小组合作，与文本对话;模块三：探究问题，与作者对话。

　　1、模块一：

　　自我寻疑，与字词对话。学生对照注解，阅读字词句，自我寻疑，自我解答，弄准字读，朗读课文。

　　2、模块二：

　　小组合作，与文本对话。小组合作讨论三个问题：

　　⑴作者的论点是什么?作者如何层层深入论证论点的?试对课文作详细分析。

　　⑵文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么?

　　⑶韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际含义是什么?

　　学生边讨论，教师边提示：

　　⑴起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。

　　⑵千里马喻指有才能的人;伯乐喻指圣明的君主;说天下无马的人喻指封建守旧者。

　　⑶韩愈的话表明有贤能的人士只有遇上圣明的君主才能发挥专长。否则，即使才华出众，也不免受辱、埋没。作者极言“伯乐”的重要、可贵，对人才埋没深为慨叹。韩愈在文中借题发挥，抨击那些糟蹋“名马”的“食马者”，抒发自己怀才不遇的愤懑之情。这和韩愈本人的遭遇是有紧密联系的。

　　3、模块三

　　探究问题，与作者对话。小组合作探究三个问题：

　　⑴世界上究竟是先有马还是先有人们对马的认识?怎样正确理解韩愈说的“世有伯乐，然后有千里马?

　　⑵作者在本文中所提的看法，哪些是可取的?哪些是不足取的?面对韩愈你想说什么?

　　⑶细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。

　　学生边探究，教师边提示：

　　⑴按认识论来分析，客观存在的事物是第一性的，人们对它的认识是第二性的。因此，就一般情况来说，应是先有马，再有人们对马的认识。然而对于千里马来说，还有一个发现、饲养的过程，如果不能把千里马从普通的马群中识别、挑选出来，只是一般地对待，那么千里马就被埋没，人们也就不知道它是千里马了。从这个意义说，识马是个关键。因此，韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”，目的在于强调识马人的重要。

　　⑵就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人情绪，感叹自己怀才不遇，期待象伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希望寄托在封建统治者身上，这是不足取的。

　　⑶第一段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈，埋没的不幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。第二段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满腔的愤激不平。第三段终了写道：“呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”“呜呼”后面用了感叹号，是对那些一无见识却又妄自论断者发出的悲叹。“其真无马邪?”是对上述错误结论的反诘，有咄咄逼人之势。“其真不知马也!”正面提出与对方截然相反的结论，字字铿锵，凝聚着对妄言无马者的抨击与卑视，直抒了郁结已久的不满的感情。

　　五、布置作业

　　根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。

　　《马说》教案 11

　　教学目标

　　1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

　　2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

　　教学重、难点

　　1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

　　2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

　　教学过程

　　一、导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

　　二、介绍说这种文体及讲解题目。

　　说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。

　　三、简介作者及写作背景

　　1、韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

　　2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。

　　四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

　　1、字：骈

　　pián

　　槽cáo枥lì

　　才美不外见xiàn

　　邪yé

　　2、节奏：且欲与常马等/不可得

　　3、学生疏通课文。

　　五、翻译课文

　　1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

　　2、学生讨论，自主翻译课文。

　　3、熟读课文，疏通脉络。

　　六、问题探究

　　托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

　　明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

　　七、拓展延伸

　　电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

　　（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）

　　参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。

　　八、板书设计

　　马说

　　韩愈

　　（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

　　命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

　　遭遇：食不饱，力不足，才美不外见

　　结论：其真不知马也

　　（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义

　　九、小结

　　韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；天下谁人不识我！

　　十、作业布置

　　1、生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

　　2、假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。

　　《马说》教案 12

　　教学思路：

　　1、知识教学点：

　　⑴掌握重点文言实词虚词。

　　⑵理解本文寓意和作者思想感情。

　　2、能力训练点：

　　⑴训练学生的口译能力。

　　⑵训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

　　3、美育渗透点：

　　讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

　　教学辅助：

　　多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

　　教学设想：

　　1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读；

　　2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

　　3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　介绍作者、文体。

　　1、以“伯乐相马”的故事导入。

　　2、作者介绍。

　　3、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

　　二、正音

　　学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

　　三、学生初读课文，试领会课文内容

　　1、学生对照课文注释小声读。

　　2、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　3、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　4、学生齐读。

　　四、疏通文意

　　1、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）

　　2、教师评价，再读课文

　　五、再读课文，推究文理

　　1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

　　──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　──食不饱，力不足，才美不外见。

　　──食马者不知其能千里而食也。

　　⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

　　⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

　　──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

　　⑹文中的哪句话点明了中心？

　　──其真不知马也。

　　2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　⑴同桌间互相听读。

　　⑵指名学生朗读。

　　⑶全班学生齐读。

　　六、三读课文，品味意境

　　1、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的`见解。

　　2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

　　──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

　　3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　──千里马比喻人才。

　　4、托物寓意”的写法。

　　５、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　七、要求学生背诵全文

　　八、课堂练习及中考链接

　　九、课外阅读

　　十、迁移讨论

　　以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

　　十一、布置作业

　　《马说》教案 13

　　课文分析：

　　《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

　　2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

　　3、了解作者及文体特征。

　　（二）过程与方法：

　　1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　（三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

　　二、重点、难点：

　　（一）重点

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　（二）难点

　　1、引导学生理解文章表达的情感。

　　2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　教学方法：

　　1、自主学习法。

　　2、诵读品味法。

　　3、创造性学习法。

　　三、教学时数：

　　1课时。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

　　今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

　　（二）作者及文体简介

　　1、作者简介。

　　2、写作背景。

　　（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　3、文体简介

　　“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

　　（三）朗读教学

　　初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

　　二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

　　（四）课文分析：

　　1、学习课文第一自然段。

　　（1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

　　（2）解决重点字词（屏幕显示）。

　　（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

　　（4）思考巩固：

　　①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

　　②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

　　（5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

　　因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

　　不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

　　2、学习课文第二自然段

　　（1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

　　（2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

　　①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

　　②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

　　③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

　　（3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

　　（4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

　　作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

　　作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

　　3、学习课文第三自然段

　　（1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

　　（2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

　　（4）请同学翻译这一自然段。

　　（5）思考巩固：

　　①作者是如何痛斥“食马者”的.“不知马”的？

　　②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

　　③文中哪句点明了全文的主旨？

　　（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

　　（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

　　不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

　　5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

　　（五）推究文理。

　　1、齐读课文

　　2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

　　作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

　　然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

　　接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

　　最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

　　3、理解文章的深层寓意

　　提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

　　明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

　　（六）品味意境

　　1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

　　明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

　　2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

　　明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

　　（七）扩展延伸

　　有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

　　（八）布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

　　《马说》教案 14

　　教学目的

　　1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

　　教学重点、难点

　　1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意

　　教学过程

　　一、导入：毛主席曾说：我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。我们常说，天生我材必有用，是金子总会发光。但是，在封建社会里，真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

　　二、简介作者：

　　韩愈（768-824）字退之，河南南阳人，唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

　　“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩愈”条）

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

　　三、简介文体：

　　说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的`是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

　　四、简介伯乐相马的故事

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

　　五、教师范读全文。

　　学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

　　六、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

　　①骈（pian ）死于槽枥（caoli ）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

　　②才美不外见（xian ）外见：表现出来。

　　③食（si ）之不能尽其材食，同“饲”。

　　④策之不以（按照）其道（名词动用，鞭打）执策而临之（名词，鞭子）安求其能千里也（它，指千里马）其真无马也（难道，表反问语气）其真不知马也（恐怕，表推测语气）鸣之（助词，是在意义）而不能通其（代词，它的）意只辱于奴隶人之（助词，的）手马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之（代词，它）不以其道一食或尽（吃尽）粟一石食之不能尽（竭尽）其材

　　参考译文

　　鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

　　第二课时

　　教学要点：

　　阅读理解

　　1、阅读课文并思考：怎样划分层次

　　第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用;

　　第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因;

　　第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

　　2、本文的中心是什么?（借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。）

　　3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

　　千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是（统治者不识马、不知马）

　　4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?（千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者）

　　5、千里马的遭遇怎样?（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）

　　6、品读文章三个自然段后的也字，看看它们所表达的语气是否相同?（不同，第一段，流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

　　7、伯乐和千里马之间的关系是什么（先有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有）

　　第三课时

　　教学要点：

　　指导背诵，讨论体会、分析写作特点，练习写作

　　过程：

　　1、按提纲背诵课文

　　2.分析写作特点

　　（1）本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

　　（2）本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

　　（3）从正面提出问题，从反面展开议论

　　3、讨论：学了本文，你有哪些体会?

　　《马说》教案 15

　　教材依据：

　　《马说》，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。

　　内容标准：

　　1、马说。借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。教学中应注重分析。

　　2、马说。是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。

　　学情分析：

　　我所在的学校是一所地处边远山区的九年一贯制学校，学生人数少，八年级只有两个班，学生共三十九人，由于家庭环境的影响，一半同学总是因为家里的农活而耽误学习，学生学习基础挺差。但是本文易懂的特点加上学生对语文学习有一定的`兴趣，也许这一课的学习没那么难。

　　教学设想：

　　1、积极调动学生的自学能力，做到课前预习，查询有关资料书以助于本文的学习。

　　2、课堂上积极调动学生的兴趣，同时师生互动合作，共同完成学习任务。

　　3、让音乐、动画走进课堂，达到听觉视觉双重的刺激，调动学生的各种器官，到达更加直接立体的学习效果。

　　教学目标：

　　1、能够熟读并背诵课文，学习积累一些文言词语。

　　2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意。

　　3、体会文中传达出的人才意识。

　　重点、难点：

　　（一）重点

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　（二）难点

　　引导学生理解文章表达的情感。

　　教学准备：

　　1、学生准备：

　　（1）、课前预习：熟读课文，借助工具书疏通文章中不会认读的字词，并做好标记以备课堂中解决；

　　（2）、借助工具书疏通文意，查找作者信息和写作背景制作成小卡片；

　　（3）、搜集与马有关的成语，摘抄在成语收录本中；

　　2、教师准备：提前分析课文内容丙并制作多媒体课件，通过多媒体展示本课内容，找到各种与本课有关的图片和声音片段。

　　教学方法：

　　情景创设法、设疑导思法、讨论法、诵读法、合作探究法

　　课时安排：

　　两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意

　　教学过程：

　　一、趣味导入

　　1、让学生自己上来表演马的各种叫声，做着各种马的动作！（活跃课堂气氛）

　　2、投影各种马的图片

　　（更加直观的展现马的形态、动作、声音和自己刚才做的作作比较）三、正文学习：

　　（一）、投影学习小目标

　　1、掌握文章中的多音字的读音和不同意思。

　　2、熟练诵读文章，整体感知大意。

　　3、把握文章中的实词和虚词的用法

　　4、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。

　　5、培养敢质疑，会质疑精神。

　　（让学生学习的目的性更加明确）

　　（二）、作者简介

　　韩愈（768——824），字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，有“文起八代之衰”的美誉。曾与柳宗元倡导“古文运动“主张文道合一，反对骈体文，提倡散文，作品都收在《昌黎先生集》里。

　　（三）、文体介绍

　　说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

　　（学生介绍，教师适当补充）

　　（四）、读一读

　　1、初读课文，正音上口：

　　（1）、放录音

　　（2）、学生齐读课文，了解全文大意。

　　（要求：明确读音，停顿，语调）

　　2、二读课文，整体感知：

　　以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

　　3、学生齐读

　　教师纠正学生在朗读中出现的误读字词，并让学生进行精读。

　　（大屏幕显示易误读，会不读的字词，让学生认读）

　　4、自由读

　　以自己喜欢的方式朗读课文，而后小组之间进行比拼，看哪一个小组读得准？读的感情充沛？

　　（五）、学生以小组为单位，结合课前预习以及资料书串译本文。

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