实用的语文教案范文集合8篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的语文教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的语文教案范文集合8篇

语文教案篇1

　　教材分析：

　　《介绍一处景点》是语文版第五册语文乐园二的训练内容，要求学生以小组为单位，互相介绍一处景点。通过学习本单元的《天山的托木尔峰》、《中华世纪坛》及语文乐园中《美丽的北海公园》，学生已了解到了可以按游览顺序、空间顺序介绍风景、名胜，知道了如何向别人介绍风景、名胜。因此，本次口语交际的训练意图显然在于：为学生一个语文实践的平台，促使学生将所学的语文知识、积累的语言材料进行内化运用，在真实的情境中开展口语交际活动，以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养人文。

　　学生分析：

　　考虑到本班学生生活在常德城郊，且年龄均在8岁左右，他们的家庭环境与生活阅历决定了他们中的大多数对于外省市的风景、名胜了解不多。因此，我把这次活动的主题定为：“我爱我的家乡”。不过，这些孩子虽知道常德市拥有花园城市、魅力城市、旅游城市等多项桂冠，但他们年龄小、外出机会少，对于常德的了解是属于浅层次的。如何指导学生通过收集资料深入细致地了解家乡：如何指导学生按一定顺序介绍风景、名胜，使听说训练落到实处，是这堂口语交际课主要考虑的问题。

　　设计理念：

　　口语交际重在培养学生良好的听说习惯，提高倾听与表达能力。因此，本堂课我注重通过真实情境的创设，激发每位学生说的欲望，让每位学生大胆地说，尽情地说；注重合作学习的组织、引导，尽可能让每位学生获得同等的听说训练机会。“一切为了每一位学生的发展”是本堂课最为核心的设计理念。

　　教学目标：

　　1.能抓住特点，按照一定顺序介绍家乡的风景、名胜。

　　2.学会有礼貌地提问，倾听别人发言时态度认真，不随意打断他人。

　　3.培养收集资料的能力，促进学生对家乡的了解，培养学生热爱家乡的情感。

　　一、课前准备

　　1.按组内异质、组间同质的标准分好四人学习小组，搜集资料时各组成员可分工协作，要求每人至少完成一项准备工作。

　　2.准备工作：①上或去图书馆搜集相关资料，如：旅游线路、收费标准、著名景点、趣闻轶事及各种图片等。

　　②自制采访卡，在熟悉的长辈中开展采访活动。采访卡上涉及以下几个问题：

　　a.您知道常德有哪些风景、名胜?哪些地方您去过？

　　b.(选择被采访者去过的地方提问，问完一处再问另一处)到×××应该怎么走?您游览时是先到哪儿，再到哪儿?

　　c.您对×××的哪些景点印象最深?那儿有什么特点?

　　3.对学生的采访进行必要的指导：事先与被采访者约定好时间，态度要大方，说话时看着对方的眼睛，认真作好记录等。

　　二、课堂教学

　　(一)创设情境激发“说”的欲望

　　1.教师戴着遮阳帽、太阳镜，身背旅行袋上场，边走边打招呼：“Hello！boysandgirls！”然后将太阳镜、旅行袋等物取下来放到教室角落，在讲台上站定，充满激情地说：“同学们，我是美籍华人罗杰斯太太，江西南昌是生我养我的故乡。今天，我回到了阔别二十多年的祖国，心情非常激动。我一回国就听说湖南常德是花园城市、魅力城市、旅游城市，所以呀，我就迫不及待地坐飞机赶到了这儿，想来看看这个美丽的'城市，大家欢不欢迎我呀?同学们能不能告诉我，常德都有哪些风景、名胜值得一看呢?”

　　2.指名说，生说，师板书。

　　(桃花源、花岩溪、柳叶湖、诗墙公园……)

　　3.师：“真没想到，常德有这么多的风景、名胜，同学们一定为自己是个常德人感到自豪，一定非常爱自己的家乡吧？我提议，今天我们进行一个‘我爱我的家乡’(板书)的活动，让同学们以组为单位，介绍自己最熟悉的一处风景、名胜，每个组介绍一个地方，哪个组表现最出色，哪个组的同学就是‘最佳导游’，我的常德之行就请他们作导游，好吗?”

　　(此环节教师巧妙地以归国华侨身份出现，吸引了学生的眼球。开场白则唤起了学生作为常德人的自豪感，激发了学生说的欲望。教师不失时机的板书，既确定了说话的范围，又为后面画“√”的环节作了铺垫。)

　　(二)指导方法，训练“说”的技能

　　1.师：介绍风景、名胜时，一定要抓住特点，按一定的顺序介绍，这样才能让人听得明白。介绍风景、名胜的课文大家学过不少，想想看，都学过哪些文章，是按什么顺序介绍的?

　　2.引导学生复习：

　　《天山的托木尔峰》、《中华世纪坛》、《美丽的北海公园》这些文章各自介绍了哪些景点，又是按照怎样的顺序进行介绍的？

　　3.你们能像课文作者那样，抓住各个景点的特点，选择合适的顺序介绍自己熟悉的风景、名胜吗?如果你有合适的图片，还可

　　以展示一下，使你介绍的地方更使人向往。

　　学生选择一处风景，自己练习介绍，要求反复练习，直到比较熟练为止。

　　4.请一名能力强的学生介绍一处风景，其他同学评议，并提出修改意见。

　　(口语交际课是要落实一定的训练目标的，因此必须按要求进行必要的指导，并让学生反复练习，为下一环节的交流作好充分准备。)

　　(三)小组合作，提升“说”的质量

　　1.教师简单介绍评比规则：一看哪组合作时效率高，完成任务快；二看哪组合作时守秩序，文明礼貌；三看哪组汇报得精彩。

　　2.以学习小组为单位坐好，作好合作学习准备，教师出示合作学习步骤：

　　①每组组员按1—4编好号，按编号依次介绍一处风景、名胜。

　　②按编号依次发言：我有什么问题?我最欣赏谁的发言?理由是什么?

　　③小组讨论，确定本组选择哪一处风景进行介绍，然后每组1号到黑板上画“√”(即选择哪个地方，就在哪个地方后面画“√”，每一处最多限2个组选择)。

　　④小组讨论，确定按什么顺序介绍本组选择的风景、名胜，并形成最终的解说词。

　　⑤小组内二人一组互相练说本组的解说词，作好到台上汇报的准备。

　　3.小组按步骤合作学习，教师巡回指导，对合作效率高、合作纪律好的组分别给予“☆”作奖励。

　　(此环节既为每个学生了同等的听说训练机会，又通过小组合作对学生说话的质量进行了提升，让每一个学生都作好汇报准备，能够避免有的同学大包大揽、充当“霸主”，有的同学依赖他人、坐享其成。)

　　(四)全班交流，展示“说”的成果

　　1.教师叫各组3号(或1、2、4号)代表本组汇报，按组的顺序进行汇报。

　　要求：①认真倾听；②用简单的词语或句子记下对每位发言者的；③记下你听到同学发言后产生的问题。

　　2.各组代表的发言。

　　态度大方、声音响亮的，得一颗☆。

　　条理清楚、抓住特点的，得一颗☆。

　　内容丰富、语言生动的，得一颗☆。

　　3.评出最佳小组(即获五颗☆者)给予奖励，教师与他们一一握手，邀请他们作自己常德之行的“导游”。

　　(合作学习中组内合作、组间竞争，能够培养学生的合作意识与竞争意识。在倾听别人发言时，要求学生记录，既训练了学生听的能力，也指导了听的方法。)

　　(五)自由质疑，拓展“说”的空间

　　1.师：刚才各位小“导游”的表现都很好，让我长了不少见识。不过，我听了同学们的介绍后，也产生了不少疑问，相信同学们也一样，对吗?

　　2.邀请学生提问，并请知道答案的同学解答。

　　3.教师根据学生质疑情况提出问题。

　　①桃花源有没有什么来历?(如学生前面已经问到，可改问笔架城、孤峰塔等。)

　　②花岩溪为什么会成为“白鹭之乡”?

　　4.指名让学生回答。

　　5.：每一处风景、名胜都要么是历史文化的积淀，要么是造物主的杰作。到这些地方参观、游览，能够开阔我们的视野，增长我们的见识，愉悦我们的身心。但要想让这些地方永远美丽，则需要人们的呵护。所以，同学们，我们不仅要考虑如何游览和介绍风景、名胜，更应该考虑怎样保护好这些风景、名胜，使他们永远焕发生机和活力。

　　(此环节意在将学生探究的视角一个引向祖国的传统文化，一个引向环保问题，使学生的学习活动不因为课的结束而终止。)

　　附：板书设计

　　我爱我的家乡

　　花岩溪壶瓶山

　　柳叶湖万金障

　　滨湖公园森林公园

　　笔架城孤峰塔

　　桃花源夹山寺

　　白鹤山诗墙公园

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、认读8个字。

　　2、默读课文。知道课文写了我和狼之间发生的几件事。懂得与动物要和谐相处，增强环境保护的意识。

　　3、按要求积累词语。

　　教学重点：

　　知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　教学难点：

　　知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　一、预习内容。

　　1、熟读课文。

　　2、自学生字。

　　（1）生字带拼音写两个。

　　（2）给每个生字至少找1个形近字，1个同音字并组词。

　　（3）从本课书中找出2-3个多音字，并按不同的读音分别组词。

　　3、解释词语。

　　通过查字典或词典解释本课中至少3个生词，同时可写出所查词语的.近义词和反义词。

　　4、思考并完成部分课后习题。

　　教学媒体（资源）选择。

　　①媒体在教学中的作用分为。

　　A.提供事实，建立经验；

　　B.创设情境，引发动机；

　　C.举例验证，建立概念；

　　D.提供示范，正确操作；

　　E.呈现过程，形成表象；

　　F.演绎原理，启发思维；

　　G.设难置疑，引起思辨；

　　H.展示事例，开阔视野；

　　I.欣赏审美，陶冶情操；

　　J.归纳总结，复习巩固；

　　K.自定义。

　　②使用方式包括。

　　A.设疑—播放—讲解；

　　B.设疑—播放—讨论；

　　C.讲解—播放—概括；

　　D.讲解—播放—举例；

　　E.播放—提问—讲解；

　　F.播放—讨论—总结；

　　G.边播放、边讲解；

　　H. 边播放、边议论；

　　I.学习者自己操作媒体进行学习。

　　二、初读课文，整体感知。

　　默读课文，思考：我和默读课文，思考问题课本初读课文，整体感知。互学狼之间发生了哪几件质疑事？

　　三、精读课文。

　　体会人与狼是怎么建立感情的？

　　抓住重点词语体会。

　　四、积累好词好句。

　　读读最让你感动的词读句子，把它摘抄下来与同学交流，说说你为什么感动。

　　板书设计：

　　24 与北极狼为友的科学家

　　救受伤的福子

　　赶走黑熊救狼崽

　　救科学家

语文教案篇3

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.

　　2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.

　　3.学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.

　　4.练习复述课文.

　　教学重、难点

　　1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的..

　　2.继续进行读懂自然段的训练.

　　教具准备： 课件一个.

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天老师和同学们一起学习一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读.

　　二、检查预习

　　1.读一读(10个词语)

　　2.指读课文

　　一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9.

　　三、学习课文

　　(一)动画演示

　　1.你看到了什么，听到什么

　　2.介绍两个人物(魏王，更赢)

　　3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”

　　4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.

　　5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案.

　　6.显示句子“大王，……掉下来”

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出

　　更赢怎么回答的

　　7.指导分角色朗读对话.

　　过渡：大家想看更赢试试吗

　　(二)动画二演示

　　1.谁愿意说说你所看到的.

　　2.屏幕显示出§5，齐读.

　　3.是什么置大雁于死地的

　　4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪

　　5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气.

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢

　　(三)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨

　　2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9

　　①指名读

　　②释疑相机板书

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　4.练习

　　大雁飞得慢，是因为( ).

　　大雁叫得惨，是因为( ).

　　更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟.

　　①讨论

　　②指名回答

　　5.更赢的本领到底大在哪里

　　6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗

　　四、总结全文〖HTSS〗

　　1.学到这儿，你想对更赢说些什么

　　2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学习能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手.

　　板书设计

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　惊弓之鸟

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字;会写“立”、“童”2个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.有朗读古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　生字认写到位，诗文熟读成诵。

　　教学难点：

　　背诵古诗。

　　教学准备：

　　选择好图片和背景音乐，制作好课件。

　　教学过程：

　　一、“题”趣

　　1.谈话导入。

　　师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”;老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。

　　今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见!

　　2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。

　　3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗?(板袁枚)

　　二、“字”趣

　　1.袁枚的“所见”又是什么呢?听老师读一遍。师配乐范读。

　　2.生自读。(拿好课本)要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。

　　3.学习生字。

　　(1)出示注音的生字(带词)。指名带读

　　所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立

　　(2)去掉拼音认读。开火车读、齐读。

　　(3)去掉词，读生字。

　　所、牧、捕、蝉、闭、立、

　　和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。

　　“蝉”看图学习。

　　牧：比较字形：“放——牧——枚”。

　　4.自读诗文。

　　(1)读正确。指名读，齐读。

　　(2)读流利。练读一遍，指名读，比赛读。

　　(3)读出节奏。

　　师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗?(板书：读)

　　师范读一行，(注意老师哪里停得长一点)，(出示停顿线)，指名接读，全班读。

　　三、“图”趣

　　1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。(板书：看、听)

　　2.小结：看!多美的夏日风景啊!林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……

　　四、“文”趣

　　1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　(1)读出“骑”的自在、开心。

　　师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样?指名读(读出自在、惬意)(你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟)咱们把自己当成这个自在的小牧童吧!一起来吟!(齐读)

　　(闭眼听音乐)小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊?(树林里)那里有些什么?你的心情怎么样(生想象：树、花、草……)再吟，吟出开心。

　　(2)读出“振”的响亮、悠长。

　　师：多美啊!多舒服啊!小牧童忍不住(唱起了歌)!那歌声怎么样?(响亮)从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮?(振)指名读，小组读。

　　你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，(还不够远)再齐读。读出歌声回荡、悠长。

　　2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　(1)读出“意捕”的紧张、急切。

　　师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听!(播放蝉的叫声)它是谁?(鸣蝉!)

　　听，它的歌声多得意啊!看看插图，我们的小牧童怎么样?(呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动)——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。

　　(出示一个大大的“意”字)师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在(想)(板书：想)。想什么呢?(想怎么捕到这只蝉)指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的'急切。

　　(2)读出“忽然”的迅速、敏捷。

　　师：这么想捕到这只蝉?那还能唱歌吗?(不能)所以我们的小牧童就(“忽然闭口立”)!这个动作变得是慢还是快呢?(快)从哪个词可以看出来?“忽然”是什么意思?(马上、很快……)师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。

　　(3)读出“闭”的谨慎、无声。

　　师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊?(因为再唱，蝉就要吓跑了!)

　　引导个别读，(蝉儿听到你的声音了!)小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……(此时无声胜有声!)

　　五、“吟”趣

　　1、吟动静，吟出对比。

　　师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢?这画面还会动呢!(课件：“骑、振、捕、闭、立”变红)生读全诗。

　　师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些;而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么?(一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌;三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……)哦，你们吟得真用心!让老师再听听!

　　分男女生吟诵，吟出动静之别。

　　2.吟假想，吟出创意。

　　师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗?(生自由说)

　　(1)捕到了，因为……。捕到之后，心情如何?(高兴、得意)小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。

　　(2)没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了!再读一、二行。

　　(3)继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样?读“意欲——”反复捕。

　　师：这首诗就是一个谜啊!留给爱读诗的小朋友们尽情猜想!

　　3.吟唱。(播放《所见歌曲》)多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了!大家来听听!……(听两遍后)诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢!(板书：唱)来让我们一起跟着唱吧!

　　六、“书”趣

　　书写“立”与“童”。

　　引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢!

　　1.出示生字“立”“童”，读准字音。

　　2.观察字形。游戏“找相同”“找不同”。

　　3.师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。

　　4.自由练习书写。(提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。)

　　5.用投影，集体评议。

　　七、总结、拓展。

　　1.背诵古诗。

　　2.扩词扩句，朗朗诵读。

　　(天真的)牧童……，

　　(动听的)歌声……。

　　(因为)意欲……，

　　(所以)忽然……。

　　点点头，扭扭头读。，。

　　拍着手读，男女声和。，。

　　倒背，跺着脚读。(之所以)忽然……，(是因为)……。(动听的)歌声……，(天真的)牧童。

　　3.结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多(推荐几首)，就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧!(音乐起)

　　板书设计：

　　所见

　　袁枚

　　看读

　　听吟

　　想唱

语文教案篇5

　　设计说明：

　　《语文课程标准》在教学建议中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为了保持学生的识字兴趣，本课以“比一比”的活动情境贯穿整个教学设计，顺应学生的心理特点，激起学生的参与热情，通过不断对比的情境，让学生始终接触新的事物。在参与意识与竞争意识下，学生识记了生字，正确运用反义词进行比较。

　　学前准备：

　　1.多媒体课件、生字卡片、一些实物。（教师）

　　2.生字卡片。（学生）

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识“多、少”等5个生字。知道“大——小”，“多——少”两对意思相反的词，会在不同场合正确使用“大小多少”。

　　2.会读儿歌。

　　教学重点：

　　认识“多、少”等5个生字。知道“大——小”，“多——少”两对意思相反的词，会在不同场合正确使用“大小多少”。

　　学前准备：

　　1.多媒体课件、生字卡片、一些实物。（教师）

　　2.生字卡片。（学生）

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，引入新课。（用时：5分钟）

　　1.教师以“比较游戏”引入新课。

　　2.揭示课文题目，板书课题。

　　二、边比边学，同步识字。（用时：24分钟）

　　1.多媒体课件出示

　　黄牛哥哥花猫弟弟。

　　引导学生说出事物名称。

　　2.看课件，引导学生进行比较大小。

　　（1）黄牛与花猫哪个大？哪个小？

　　3.指导学习生字“黄、牛”。

　　（1）课件出示生字。

　　（2）教师指导读。

　　（3）指两、三名同学当小老师领读生字。

　　4.教师引导学生学习生字“多、少”。

　　（1）出示鸭子和小鸟图片，引问：谁多？谁少？

　　（2）多媒体课件出示“多、少”两个字。

　　（3）教师指导读。

　　（4）指名领读。

　　5.你能用“黄、牛、多、少”这四个字组哪些词？

　　三、学习儿歌，巩固识字。（用时：7分钟）

　　1.多媒体出示儿歌。

　　2.师范读儿歌，引导学生找出一对反义词。

　　3.教师引导读儿歌。

　　4.指导学生读儿歌并表演。

　　四、巩固识字。（用时：4分钟）

　　1.用卡片认读生字，做“开开门”游戏。

　　2.出示一些物品，让学生用“××多，××少”的句子说话，进一步明确多、少是相对概念,必须在比较中才能明白。

　　教学反思：

　　本课教学充分利用了课文的情境，借助图调动学生的学习兴趣。让学生先看图片，有效地帮助学生产生对生字的亲切感，激发了学生认读生字的.兴趣，降低了识字的难度。唤起了学生主动探索的欲望，让学生在学习中体会探索的快乐，感受意思相反的词语，明确大、小，多、少都是相对概念，必须在比较中才能明白，进一步体会合作识字的快乐。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地诵读这首诗。

　　2、结合自己经历体会莘莘学子对母校的深情。

　　3、反复诵读，理解一些含义深刻的句子。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习情况：字词、内容

　　二、展示目标（同上）

　　三、学习新知：

　　1、生读课文，整体感知内容。

　　2、找生说主要写了一件什么事？

　　（《万岁，母校》是一首现代叙事诗，这首诗通过叙述母校校庆时学生纷纷回母校的'情景，表达了作者对母校的赞美之情。）

　　3、分层次，概括内容。

　　（1）第一、二小节，点出建校五十年许多学生重新回到母校的感受。

　　（2）第三至七节，介绍了不同职业的学生。再现了当年母校丰富多彩的校园生活。

　　（3）第八至十一节，描述了师生共聚的感人场景。

　　（4）理解最后一小节。指出从母校毕业的学生，奔赴祖国四面八方，在不同岗位贡献自己的力量。也体现母校的作用，培养我们成为祖国明天的栋梁。

　　4、练习有感情地朗读。

　　5、找学生朗读。

　　6、分组比赛。

　　四、编排情景剧《20年后再相会》

　　五、生谈感受。

　　六、作业：

　　1、写一篇作文《20年后再相会》。

　　2、描绘20年后的校园景象。

语文教案篇7

　　——感受刘韧校长的评课艺术

　　校长听课、评课是进行写作特点就是“按事情发展顺序”。“你们几位老师觉得阅读课文应该怎样讲比较合适呢？”刘韧让其他听课老师也发表看法，以进一步深化对阅读课文的认识。

　　“我觉得，这篇课文先让学生在阅读中边读边抓住关键词，如险峻、毅然决然等，再把课文串起来比较好。这样下来，文章中心水到渠成，自然而然地呈现，学生的印象就会更深刻。比如，上课开始时可以点出今天我们学的是关于列宁登山的故事，大家在阅读课文时要注意列宁登的是什么样的山，为什么要登山，怎么登的山，登山的结果怎样，并说出阅读后的理解和感受。”在提出具体建议之后，刘校长指出，语文在于文中悟道，不要牵强附会，“外加香油一勺”的行为并不可取。而且，顺叙讲法还有一个好处，就是加强学生对整体过程的理解和感悟。“目前小学生普遍>写作难，作文中的‘小大人’现象比较常见。而这篇课文是不错的锻炼机会，因此将之作为习作范文来讲，有利于锻炼学生的叙事和观察能力，帮助其写出言之有物、具有真情实感的作文。”

　　抓住要害重在指引

　　“一堂课虽然由老师来讲，但学生应该是主角，要有足够的思考时间。”刘校长指出，一些课看起来学生很活跃，但学生没有实现纵深思考，相对来说就不够理想。而且，老师话语或训导太多，很容易将>课件或多媒体来创设逼真的形象，真正体会到何为险峻。

　　“还有一点就是，一些学生表示，学完课文之后，再遇到困难就不会再害怕。事实上，这是不可能的！学生之所以这么说，或许为了迎合老师，但老师不能默许这样的心得，因为这不是我们想要的。”刘校长说，这时候，老师应该引导学生从理性地认识困难入手，结合实际情况，权衡利弊后再作决定。意志需要锻炼，但不能盲目锻炼，更不能无选择地锻炼。最后，针对张君老师课中时时提示学生注意安全，刘校长笑着说：“这是很好的习惯，应该提出表扬。

　　记者感悟

　　在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，如何运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，关涉到能否最大限度地调动教师的教研工作热情和充分展示教研工作才能。此次评课，刘韧的'语气始终很平和，大多采取类似“这样是不是更好”等争取意见式的口气。点评内容也集中在当前教师普遍存在的问题上，这对参与评课的老师来说，也是一次学习的机会。

　　在提出被评课者的一些不足时，刘韧没有直接指出来，而是从自己的观点，自己会怎样做说起，并条陈利弊，一正一反，有条有理，被评课者也心服口服。此外，她还给出一些具体建议，如做>课件、利用多媒体教学等，既是点评，也是点拨。

　　刘韧说，自己评课其实没有具体的标准，经常是在仔细琢磨新课改的原则和精神之后，通过自己的理解去评课。而从实际情况看，她评课的方式和内容非常符合新课改的精神，例如注意引导学生的思维能力，锻炼学生的动手和动口能力，顺应孩子的天性，培养孩子的个性等等，真正做到了让每个孩子都快乐学习、快乐成长。对老师而言，刘韧的评课很容易接受，也愿意让她多评，因为在评课当中，他们更清楚地看到了自己的优点和缺点，促进了专业发展。