《声声慢》教案模板

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《声声慢》教案模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《声声慢》教案模板

《声声慢》教案模板1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品; 2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

　　【过程与方法】

　　在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

　　【情感态度与价值观】

　　感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

　　二、教学重难点

　　【教育重点】

　　鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

　　【教学难点】

　　学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

　　三、教学方法

　　朗读法、情景设置法、

　　四、教学手段

　　PPT展示

　　五、教学过程

　　(一)温故知新，新课导入:

　　导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成

　　者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学

　　已经说出来的婉约词。

　　介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

　　(二)朗读词作，初步感知

　　1.作家作品简介：

　　时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运; 2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调; (1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　“这次第，怎一个愁字了得”

　　(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

　　PPT展示：

　　寻寻觅觅————→动作——→若有所失

　　冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

　　凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

　　感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

　　(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用? (范例引导)师总结：韵律美;增强情感。

　　(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

　　学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美

　　满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度) (5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

　　“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

　　“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

　　“守著窗儿，独自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

　　过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通

　　过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的`。接下来，我们一起结合词句，联

　　系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁

　　的?

　　(三)结合意象，体味情感

　　1.随同学口述，PPT展示

　　“酒风雁黄花梧桐雨”

　　师总结，补充并板书：酒风雁黄花梧桐雨)

　　2.意象分析

　　引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

　　(1)“酒”

　　ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艰难苦

　　恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

　　师总结：酒是“愁”的象征。

　　延伸：为何说是“淡酒”?

　　引导：并非酒淡，而是愁浓

　　(2)“风”

　　ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风

　　急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦

　　马。”马致远《天净沙·秋思》

　　师总结：以秋风渲染愁情。

　　(3)“雁”

　　ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦

　　书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

　　师总结：过雁象征离愁。

　　延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

　　引导：“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

《声声慢》教案模板2

　　教学目的：

　　知识目标：

　　体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处?(了解作者了解历史)

　　能力目标：

　　如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。学会如何将自己的感情传达出去。(意象的运用，意境的表现)'

　　情感目标：

　　品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵(感受词的意境) 教学重点：

　　理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

　　教学难点：

　　体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

　　教学方法：

　　赏析诵读法

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。

　　二、李清照的生平简介

　　李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。

　　前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.如<<如梦令>>二首,活泼秀丽,语句清新别致;<<醉花阴>>(莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦)则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的`深厚感情。

　　后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情. 《声声慢》是作者后期作品。

　　三、分析释疑

　　1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情? ——一种深深的愁思

　　2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的?

　　明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。

　　3、能不能从词中找出直接抒情的句子?

　　明确：凄凄惨惨戚戚。

　　乍暖还寒时候，最难将息。

　　雁过也，正伤心

　　守着窗儿，独自怎生得黑? 这次第，怎一个愁字了得?

　　4、探讨研究这些句子

　　(1)朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的? ——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。

　　补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下吧。(语速缓慢低沉) (2)“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解?

　　——表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢乐时光犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨。

　　(3)为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情?

　　——《一剪梅》有句词：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。那雁，也许就是当年为他们传信的使者。甜言蜜语犹在耳边，斯人却已逝，千山暮雪，万里层云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

　　大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。

　　旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。

　　大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。(板书意象雁) (4)这次第，怎一个愁字了得?直抒愁之重之多，让人想起李清照《武陵春》中一句词：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　5、分析意象

　　刚才讲到，“雁”是作者用来表情达意的一个意象，在此词中，你还能找到类似的意象吗?这些意象有什么特殊的含义吗?

　　淡酒：

　　举杯消愁愁更愁

　　——李白

　　酒入愁肠，化作相思泪

　　——范仲淹《苏幕遮》

　　词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。

　　黄花：

　　指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊! 梧桐：

　　梧桐这个意象在古诗中有什么特别的含义呢?来看这句诗

　　梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。

　　——温庭筠《更漏子》

　　它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。

　　再看这一句：

　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

　　——白居易《长恨歌》

　　写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。

　　再看词中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。

　　小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。

　　四、用诗化的语言，再现诗歌的意境

　　就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我们营造的凄美画境，身临其境地感受一番。然后，请你用诗化的语言把你的所见所闻所感告诉我们。

　　学生发言，教师评价总结。要点：抓住词的语言，可作适当联想。

　　确实，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛。

　　五、分析完了这首词，体会了词人的情感，让我们带着感情再读此词。

　　生读

　　范读

　　六、拓展练习。

　　南乡子[唐·李王旬]

　　烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。

　　①这首词所要表现的主旨是xx。(2分)

　　②词的前三句主要是写景，请简述写景的作用：xxxxx。(2分)

　　③“思乡处，潮退水平春色暮”在本词中的含义和作用是什么?请作简要回答。(2分)

　　答案：

　　①离愁别恨(或思乡之愁，或离恨)(2分)

　　②借景抒情，用烟、雨、落花以及鹧鸪的叫声来渲染出思乡之情(2分，“景”1分，“作用”1分)

　　③潮退了，天晚了，思乡而不得归乡，更突出强化了思乡之情(2分，含义与作用各1分)

　　七、布置作业。

　　完成课下练习题。

　　板书设计：

　　声声慢

　　国愁家愁情愁

　　亡国之恨丧夫之哀孀居之苦

　　教学反思：

《声声慢》教案模板3

　　一、教学目标

　　知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。

　　能力目标:通过“诵读感知——合作探究——情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。

　　情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。

　　二、学习重点

　　凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。

　　学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。

　　课时安排：一课时

　　三、教法学法

　　①知人论世

　　通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。

　　②诵读法

　　③“情境法”教学

　　借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

　　④合作探究

　　让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

　　四、教学手段的运用

　　多媒体

　　五、教学过程

　　1、课堂导入

　　诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。

　　【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走进教学氛围，快速走进作者。】

　　2、知人论世

　　诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。

　　【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。

　　【这个环节在训练概括能力的同时也让学生了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。】

　　3、涵咏词韵，走进作品

　　（1）学生自由诵读，把握词的基调

　　（2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的基调和情感。

　　（3）全班齐读，把握节奏，情感、，教师做最后点评。

　　【设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。】

　　4、合作探究，解读作品：

　　教师提问：找出你喜欢的最能体现作者情感的词句并作赏析

　　学生合作探究后展示，教师引导总结。

　　课堂预设：

　　（1）缘愁选景——感悟叠词

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

　　词一开头就用了十四个叠字。“寻寻觅觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻觅的结果只能是“冷冷清清”，周围的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的情绪。音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的基调

　　（2）缘愁选景——品意象析愁情

　　分析“酒”、“风”两个意象：

　　明晰：酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵挡黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。“乍暖换寒时候”并非天冷，而是词人的孤单寂寞与凄清。

　　分析“雁”这个意象

　　明晰：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”雁飞过去，正令人伤心，原来雁是我过去见过的。这里我们可看到三层意思：

　　（一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人伤心，原来大雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触动我，使我伤心难过。

　　（二）古代有雁足传书的传说。雁以往是给我带过信的，给我安慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再给我安慰了，使我伤心。

　　（三）作者的故乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对故乡的思念，所以使她伤心。雁在北方就相识，现在看到雁不是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄托怀乡之意。

　　分析“黄花：这一意象

　　明晰：黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”是指菊花，品种是黄色的。“堆积”，指花开之盛，可能是小菊花密密麻麻地开放，不是言落英满地。“憔悴损”指人因伤心而消瘦。损，煞，是说憔悴得很。有人认为是黄花“憔悴损”，不妥，因为前面的“堆积”不作零落解，菊花是枯在枝头的。“谁”，指自己。“堪”，能够，经得起。菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今还有什么心思和兴趣去摘花呢？已经没有赏花的心情了。故花盛，则以乐景衬爱情；花衰，则以哀景写哀情。

　　分析：“梧桐”、“细雨”两个意象

　　明晰：：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”风吹梧桐叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。温庭筠《更漏子》“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照是位敏锐善感的词人，雨打梧桐点点滴滴，好象敲击着她破碎的.心灵，使她悲伤至极。

　　教师总结：“处处景语皆情语”，词人借助一系列意象来表达她浓浓的愁情，虽不见一“愁”字，但字字读来皆是愁。

　　【设计意图：学生通过自主合作探究，能结合诗歌的传统意象和作品进行具体分析，从而提高他们解读作品的能力，提高学生诗词鉴赏的能力。】

　　（3）以愁作结——品内涵

　　教师引导学生分析愁之内涵

　　丧夫之痛

　　孀居之悲

　　颠沛之苦

　　亡国之恨

　　5、诵读提升

　　在理解作品之后，再次诵读作品，品味作者浓浓的愁情。

　　6、拓展延伸

　　结合你对作品或作者身世的理解，选取本词的相关意象或词语，完成下面的对联。

　　淡酒怎敌晚风，冷冷清清；

　　xxxxxxxxx

　　守窗酌酒，雁过天寒风愈急；

　　xxxxxxxx

　　学生当堂完成写作并展示

　　【设计意图：加强学生对作品和作者的理解，提高他们的写作和鉴赏能力】

　　7、课堂总结：

　　“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

　　一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。

　　冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

　　最后，让我们齐读《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

　　8、课后作业：

　　法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题，古今中外无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词，你们知道哪些呢？课后请收集相关写愁的诗句，并作简要的分析。

《声声慢》教案模板4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

　　2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

　　【过程与方法】

　　在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

　　【情感态度与价值观】

　　感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

　　【教学难点】

　　学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

　　三、教学方法

　　朗读法、情景设置法、

　　四、教学手段

　　PPT展示

　　五、教学过程

　　(一)温故知新，新课导入

　　导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

　　介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

　　(二)朗读词作，初步感知

　　1.作家作品简介：

　　时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

　　2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

　　(1)提问：词中直接抒写“愁”的`句子有哪些?

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　“这次第，怎一个愁字了得”

　　(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

　　PPT展示：

　　寻寻觅觅————→动作——→若有所失

　　冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

　　凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

　　感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

　　(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

　　(范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。

　　(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

　　学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度)

　　(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

　　“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

　　“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

　　“守著窗儿，独自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

　　过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的?

　　(三)结合意象，体味情感

　　1.随同学口述，PPT展示

　　“酒风雁黄花梧桐雨”

　　师总结，补充并板书：酒风雁黄花梧桐雨)

　　2.意象分析

　　引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

　　(1)“酒”

　　ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

　　师总结：酒是“愁”的象征。

　　延伸：为何说是“淡酒”?

　　引导：并非酒淡，而是愁浓

　　(2)“风”

　　ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》

　　师总结：以秋风渲染愁情。

　　(3)“雁”

　　ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

　　师总结：过雁象征离愁。

　　延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

　　引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

　　(4)“黄花”

　　引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。

　　延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”?

　　引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

　　(5)“梧桐、细雨”的象征意义?

　　引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。

　　(四)再读全词，把握情思

　　小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱

　　(五)作业

　　1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。

　　2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。

《声声慢》教案模板5

　　一、教材分析

　　李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

　　2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

　　（二）能力目标：

　　1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

　　2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　（三）情感目标;

　　在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。

　　三、教学重点、难点

　　1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

　　2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

　　四、学情分析

　　1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。

　　2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。

　　五、教学方法

　　1、采用小组合作学习是一种较好的方法。

　　2、反复吟诵

　　3、学案导学

　　六、课前准备

　　1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。

　　2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查，总结疑惑

　　检查落实了学生的.预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。

　　（二）情景导入

　　听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

　　（三）合作探究、精讲点拨

　　1、介绍作者：

　　教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？

　　学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

　　教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

　　教师补充：

　　李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

　　2、朗诵：

　　（1）自由朗读

　　要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）

　　（2）齐读。要求读出愁苦感。

　　（3）教师配乐朗读。

　　教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

　　学生：语调很低沉，语速也很慢。

　　（4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）

　　3、赏析课文：

　　（1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。

　　学生：这次第，怎一个愁字了得？

　　（带领全班学生反复读这一句话。）