关于《三顾茅庐》教案四篇

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《三顾茅庐》教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于《三顾茅庐》教案四篇

《三顾茅庐》教案篇1

　　一、教学理念：

　　1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

　　2、以语言材料为载体，以课文为例子，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4、发展性目标学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

　　三、教学重点：

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

　　四、教学难点：

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入，披文入情。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了刘备一访诸葛亮。

　　2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

　　（二）自主选择，合作探究。

　　1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

　　一顾

　　二顾

　　三顾

　　怎样一个人刘备

　　（言、行、神态）

　　问又问

　　失望而回

　　张飞

　　（言、行、神态）

　　失望而回

　　（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。

　　（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

　　在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

　　2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）

　　（1）研究刘备的同学交流。

　　按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

　　学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

　　（2）研究张飞的同学交流。

　　用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的.人？

　　（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。

　　然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬

　　（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

　　（三）课外延伸，激发兴趣。

　　引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

《三顾茅庐》教案篇2

　　《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。

　　一、课前，了解情况，充分铺垫

　　教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

　　二、课中，以读为本，多法并用

　　（一）情境导入

　　1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”

　　2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。

　　3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”

　　（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。）

　　（二）初读释题

　　“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。

　　生1：刘备三次到茅庐去。

　　生2：刘备三次拜访诸葛亮。

　　生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。

　　生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。

　　（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。）

　　（三）赛读体会，学习第二自然段的对话

　　1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。

　　2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？

　　3、刘备听了很生气，他怎么说的.，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？

　　4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。

　　（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。）

　　（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作

　　1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）

　　2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。

　　生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。

　　生2：刘备敲门很轻。

　　生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。

　　生4：他们等了很长时间。

　　生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。

　　3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。

　　4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。

　　（五）串教比喻

　　课文里有三个比喻句：

　　1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。

　　2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。

　　三、课后，拓展延伸，开阔视野

　　课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。

　　我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？

　　我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。

　　（可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本《三国演义》。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着《三国演义》如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/ 料事如神胆大心细/ 鞠躬尽瘁死而后已/ 独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。

　　2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。

《三顾茅庐》教案篇3

　　一、复习导入

　　师：昨天大家一起兴趣盎然地学习了《三顾茅庐》，能谈谈你的学习感受或收获吗？

　　生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。

　　师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。

　　生：我学到了张飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。

　　生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。

　　师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。

　　生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。

　　师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。今天我们一起来学一篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。

　　生：齐读课题。

　　二、初读感知

　　师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。（收获、注意点、疑点）

　　师：把你学习的所得告诉大家，好吗？

　　生：我想提醒同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落”读lào,解狐的“解”读xiè。

　　师：真好，很细心啊！

　　生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉。

　　……

　　师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）

　　生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了“xìnɡ”）

　　师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了“xìnɡ”）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。

　　生：应该读“”，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴旺、兴盛和衰败、灭亡，根据意思应该读“xīnɡ”

　　师：很好，能从意思去想字的读音。课文中说什么关系着国家的兴亡？

　　生：中军尉的.人选关系着国家的兴亡，因为中军尉的职责很重大。

　　师：“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到“慎重”的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。（生找句子，读句子。）

　　生：郑重就是说话时语气很认真，表情很严肃。

　　生：很认真的意思。

　　生：就是很谨慎，很严肃。

　　师：为什么你觉得有谨慎、严肃的意思？能联系课文告诉我吗？

　　生：我发现了祁黄羊每次“郑重”地说之前都要“想了想”，他是在思考之后才说的话应该是正确的。所以郑重一词应该是认真谨慎严肃的意思。

　　师：能联系课文具体的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别郑重地举荐谁担任中军尉的？

　　生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。

　　师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？

　　生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？

　　生：我不明白祁黄羊，父之仇人不共戴天，怎么能选解狐呢？推举亲生儿子担任国家要职，他就不怕天下人误解吗？

　　师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”？你能用黑板上的词语用“因为……所以……”的句式告诉大家吗？

《三顾茅庐》教案篇4

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　2.能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。

　　重点难点：

　　1.感受课文通过语言、动作描写，刻画刘备尊重人才，诚心诚意请诸葛亮出山。

　　2.学生理解环境描写烘托人物形象。

　　一、复习导入

　　1.通过上节课的学习，谁能用一句话概括，课文主要讲了一件什么事？写刘备第三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。

　　2.《三顾茅庐》主要讲了刘备和诸葛亮的故事，在深入学习之前我们有必要了解人物的身份。

　　3.在课文中，刘备三顾茅庐，其心到底有多诚，其意到底有多真？就让我们再次走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心，这也就是说听听刘备在请诸葛亮出山的时候说了什么，做了什么，感受刘备的心意。

　　二、悟语言，感受拜访前初印象

　　1.谁来读一读第2自然段？

　　2.朗读指导张飞的话

　　读书应该读出人物的特点，看看提示语，张飞是怎么说这句话的？（理解“嚷”：大声叫）那应该怎么读？（指读）

　　就这一句话让你看到了一个什么样的张飞？（鲁莽、急躁、粗鲁）

　　张飞说的这句话里面哪个动作最能表现他的鲁莽、粗鲁？（“捆”），再读一读，读出莽张飞的感觉。（指读）

　　一句话，一个字就刻画了一个鲜活的人物，这就是名著的魅力！（齐读）

　　3.指导朗读刘备的话

　　从刘备的话中，你听出了什么？（指读）（生气、尊重人才、求贤若渴）

　　刘备和关羽、张飞是什么关系？当年桃园三结义，这么多年南征北战，同生共死，手足情深，现在刘备竟然为了诸葛亮去责怪自己生死兄弟，这足以说明刘备对人才的——

　　一句斥责之言，我们听出的是刘备对人才的渴求与尊重啊！（齐读2小节）

　　二、品动作，感受等候时的深印象

　　1．过渡：刘备拜访贤才的诚心不仅表现在他对张飞的斥责之言中，还表现在他许多细微的动作中，请大家默读第三自然段，看看从哪些地方能感受到刘备对贤才的敬重与诚心？用笔画出来。

　　2.交流

　　▲下马步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。补充介绍：古代人看到特别有地位或自己特别敬仰的人，文官就会落轿，武官就会下马，以表示极大的尊敬。这么远的路，他为什么不一直骑马到跟前呢？现在，刘备远远地就下马步行，说明什么？（他怕马蹄惊扰了诸葛亮，骑在马上有高高在上之感。）

　　这一切，诸葛亮看得见吗？万一诸葛亮不肯出山，这段路不是白走了吗？（越是看不见，越能体现刘备访求贤才的“诚心诚意”）让我们读好这句话。（指读、齐读）

　　▲两个“轻轻地”

　　轻轻敲门：使敲门声不要太大，体现了对贤者的礼貌、尊重。

　　轻轻地走进去：尽量放轻脚步，防止惊醒先生。

　　▲恭敬等候（这段话还有一个词也能表现出刘备对诸葛亮的尊敬，是什么词）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起读这四个字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）发自内心的尊敬，读好这个词。

　　想想刘备是怎样站的？谁来表演一下（身体直立、微微低头，双手抱拳，很有礼貌）这就是恭恭敬敬

　　让我们自己在下面读一读这段话，感受一下刘备的诚心诚意以及对人才的尊重。（练读、指读、齐读）

　　刘备就这样恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好长一会，起码也得一个小时，“又等了一个时辰”如果让你站这么长时间，你会觉得怎样？《三国演义》原著中用了四个字“浑身倦困”。

　　这是怎样一幕动人的情景啊！

　　一个在草堂上躺着，一个在台阶下——

　　一个是普普通通的平民百姓，一个是赫赫有名的——