清兵卫与葫芦教案锦集5篇

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清兵卫与葫芦教案锦集5篇

　　作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的清兵卫与葫芦教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

清兵卫与葫芦教案锦集5篇

清兵卫与葫芦教案篇1

　　学习目标：

　　1.了解作家和小说情节的摇摆，能分析本文情节发展的特点和妙处，体会小说精巧的结构。

　　2.赏析体味传神的细节描写，进而分析人物性格特征。

　　3.通过小说三要素把握小说深刻主题，引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。

　　学习重点：

　　赏析小说通过传神细节塑造人物，体会情节起伏在小说中的作用。

　　学习难点：

　　把握情节的作用，分析小说的主题。

　　学习方法：

　　品读法、合作探究法、点拨法

　　知识链接：

　　1、作家简介：

　　志贺直哉(1883-1971年)，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”，新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，代表作长篇小说《暗夜行路》，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

　　2、情节运行方式

　　(参照课文P69)

　　①情节运行基本模式：开端、发展、高潮、结局

　　②摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的`状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　③出人意料与情理之中

　　欧·亨利式的结尾

　　学习过程：

　　一、导入

　　二、初读课文，理清思路，整体感知

　　1、学生复述故事

　　2、小说写了哪几件事?围绕什么而写的?

　　老师点拨：线索(葫芦)

　　引导据线索归纳小标题：爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦

　　三、合作探究，赏析品读课文，培养分析解决问题的能力

　　(学生小组合作探究，赏析本文的情节结构和生动的细节描写，进而把握情节的作用和人物形象，最终理解小说的主题。)

　　1、(赏细节、析形象)从哪里可以看出清兵卫热爱葫芦?这种细节描写有何作用?

　　小组作答，从哪些细节可以看出来?

　　(教师引导：从语言、动作、心理、神态等描写入手，再比如动词、修辞手法)

　　小结细节描写的作用：

　　清兵卫形象：

　　2、(赏环境)周围人对清兵卫的这一爱好有什么看法态度?这一情节设置作用何在?

　　(点拨)舆论环境：客人父亲教员

　　3、(赏情节结构)教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好?这在叙述顺序有何特别之处?有何作用?试着再多找几处并分析。

　　(插叙，引出摇摆概念，设置几个小问题深入分析)

　　①(摇摆)试从本文找出几处情节摇摆的地方，并加以分析其作用

　　②、(摇摆)那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱，这一补充的情节有何深意?

　　③、(结构主题)转移爱好的清兵卫是否会得到父亲的支持?安排这个结局又有何深意?

　　小结情节作用:

　　明确主题：

　　4、(探讨主题)你是否有过与清兵卫同样的经历?如果是你，你会怎么解决这个困境?

　　四、小结本文

　　赏析小说，要有思路有方法，可以根据小说的三大要素(情节、人物、环境)逐层体味赏析

　　①物形象可以通过分析细节来概括

　　②情节的设置，注意小说开头、结尾和中间部分在全文的作用

　　③主题的得出需要配合三要素

　　本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

　　五、板书设计

　　情节：爱葫芦买葫芦失葫芦弃葫芦

　　人物：痴迷葫芦天赋异禀个性独立

　　环境：客人父亲教员

　　主题：呼吁尊重孩子个性自由

清兵卫与葫芦教案篇2

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；

　　2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。

　　3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

　　情感、态度与价值观目标：

　　理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

　　教学重难点：

　　重点：

　　1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

　　2、把握作品主题

　　难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

　　教学安排：一课时

　　教学方法：启发法、提问法、讨论法

　　教具：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。

　　二、作家作品

　　志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。

　　三，初读课文，把握作品情节运行模式

　　1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。

　　2、学生复述课文内容，总体把握故事。

　　明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。

　　4、本文的情节运行模式：

　　发生：清兵卫痴迷于葫芦。

　　发展：清兵卫发现独特葫芦。

　　高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。

　　第二高潮：葫芦辗转卖到高价。

　　结局：清兵卫改变爱好。

　　四、赏析文本

　　1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

　　明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？

　　悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；

　　增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

　　2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？

　　概括：常常买葫芦，处理葫芦

　　把一老头儿的脑袋错看成葫芦

　　总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦

　　喜欢收拾葫芦，看葫芦

　　大概所有的葫芦，都被他一一看过了

　　小结细节描写的作用：

　　第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

　　第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

　　3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。

　　4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

　　5、引入摇摆的概念

　　摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的'摇摆。

　　6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。

　　（1）教员家访，父亲恰好不在。

　　（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口

　　气。

　　（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，

　　7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

　　8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?

　　明确：体现了情节上的摇摆照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增强悲剧色彩，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中

　　9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。

　　就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？

　　五，总结本文主题

　　六、拓展延伸：阅读下列材料，谈谈你的感想。

　　老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

　　世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。

　　可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。

　　为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

　　陆羽弃佛从文

　　唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！

　　表达训练：

　　如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

　　如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

　　如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

　　你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？

　　七、结语

　　人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！

　　八、练笔：续写

　　小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。

清兵卫与葫芦教案篇3

　　【教学目标】

　　1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；

　　2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；

　　3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；

　　4.理解文章中细节描写的作用。

　　【教学重难点】

　　1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

　　2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

　　3.理解文章中细节描写的作用

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导语：

　　（幻灯）0.1元=50元=100元

　　公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）

　　（板书：清兵卫葫芦）

　　二、情节之细节分析：

　　课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？

　　（板书）热爱

　　（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）

　　（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点

　　（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

　　（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

　　（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

　　（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦

　　……

　　总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

　　三、情节之摇摆与危机爆发；

　　（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？

　　（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦

　　1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦

　　谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦

　　客人父亲——又长又大、奇特的葫芦

　　为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）

　　2. 引入概念“摇摆”

　　（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？

　　（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）

　　（2）教员家访，父亲恰好不在。

　　（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

　　（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

　　（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

　　3.“摇摆“的作用：

　　（1）对比、衬托、铺垫；

　　（2）情节的跌宕起伏。

　　4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

　　四、主题分析

　　1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的`。——都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？

　　(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……

　　(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

　　2.《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？

　　（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？

　　（1）肯定清兵卫的爱好；

　　（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

　　3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

　　学生齐读最后两段。

　　（幻灯）为什么这样安排结局？

　　（1）“留余”

　　（2）前后呼应

　　4.总结主题：

　　呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

　　五、主题深化

　　除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

　　小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

　　（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。

　　这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

清兵卫与葫芦教案篇4

　　《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

　　教学目的

　　结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

　　教学方法设想

　　新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。

　　教学用具多媒体教学

　　教学过程

　　一、导入

　　上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，

　　请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）

　　二、了解作者。（幻灯片）

　　三、情节运行模式

　　（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奥秘。（板书：情节）

　　（二）引入问题

　　情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮—— 结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片）

　　（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要

　　内容写：

　　发生：清兵卫痴迷于葫芦。

　　发展：清兵卫发现独特葫芦。

　　高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖

　　结局：清兵卫改变爱好。

　　说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花

　　了大量笔墨，二是高潮迭起。

　　四、情节之细节

　　（一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情学生答：热爱小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)教师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（生讨论教师明确。）

　　清兵卫制作葫芦

　　错把秃脑袋当成了葫芦

　　呆看葫芦

　　收拾葫芦

　　看过所有的葫芦

　　清兵卫沉默了

　　红着脸，呼呼地喘着气跑回来

　　连哭也没哭一声

　　脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆

　　哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团心里别别地跳着，怕他会注意到

　　只是脸色铁青，不敢做声

　　（二）总结细节描写的作用:（幻灯）

　　1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。

　　2.使文章内容更加丰富; 情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。

　　3.凸显主题。

　　五、情节之摇摆

　　（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎）（二）教师举例分析摇摆

　　清兵卫：痴迷葫芦

　　客人父亲：喜欢葫芦没出息

　　小说出现矛盾，出现摇摆

　　⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）

　　矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。

　　矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。

　　②使小说的情节摇曳多姿。

　　例： ①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好

　　友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。

　　② 期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：?九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢?老师不疾不徐地回答：?不及格的人数和全班的人数一样多

　　③新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：?背不动就滚吧！?我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：?我指的是轮子

　　④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的.报纸上都刊登了这样一个声明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。?可是，请问你父亲是怎么做的？?朋友们问他。 ?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！?

　　（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿? （幻灯）

　　(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?,板书:武士道)。

　　(2)教员家访,父亲恰好不在。

　　⑶教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。

　　⑷父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴?一个一个砸碎?。

　　⑸葫芦出乎意料的归宿

　　⑹痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。

　　⑺父亲又不喜欢清兵卫画画。

　　（四）总结“摇摆”的作用。

　　(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;

　　(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的

　　山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而

　　应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。

　　（3）突出主题。

　　六、情节与主题

　　（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；

　　解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又

　　一个美好的梦想

　　爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用

　　说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可

　　是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。

　　延伸举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的

　　作品《爱因斯坦之母：期待的目光》。

　　有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学

　　家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：?大千世界，爱有多端，但是最纯真、

　　最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是‘母爱’?。母亲最伟大的在于对孩子的

　　无私的爱，是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。

　　爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，

　　有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯

　　坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦

　　的母亲却十分自信地对他们讲：?我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思在这里，我们看到了一位伟大的母亲，我们发现了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子

　　热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。

　　⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个?辍学?

　　少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的，

　　既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。

　　（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片）

　　①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

　　②学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。

　　③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。

　　④正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

　　⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

　　这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。

　　七、结束语