三位数除以两位数的除法教案（通用10篇）

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　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的三位数除以两位数的除法教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三位数除以两位数的除法教案（通用10篇）

　　三位数除以两位数的除法教案 1

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》四年级上册第89页。

　　教学目标：

　　1．理解三位数除以两位数、商是两位数的除法的笔算方法的算理，掌握算法；能正确判定除数是两位数的除法的商的最高位的位置，并能正确计算。

　　2．能比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的计算方法的异同，明确两者之间的联系和区别。

　　3．经历三位数除以两位数，商是两位数的除法的笔算方法的总结过程，培养观察、比较、归纳的能力。

　　4．能够运用所学的知识解决简单的实际问题，增强数学意识，受到保护环境的教育。

　　教学重点：

　　探究商是两位数的笔算除法的计算方法。

　　教学难点：

　　商的最高位的书写位置，明白个位商“0”的道理。

　　教学过程：

　　一、复述回顾：

　　除数是一位数的除法和除数是两位数商是一位数的'除法

　　1．小黑板出示：为了保护我们校园的环境，学校准备了216个环保袋。在准备的过程中有一些数学问题需要我们帮忙。

　　问题1：如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？

　　问题2：如果平均分给24个班，每个班分多少个？

　　师：解决第一个问题该怎样列式？第二个呢？师：它们的结果分别是多少呢？请大家在练习本上笔算出结果，然后跟同桌交流一下笔算过程.

　　2．学生计算交流，教师巡回了解情况，邀请两位学生上前板演。

　　3．集体交流订正。

　　4．引导学生回忆除数是一位数除法的笔算方法。师：我们一起来看看第一道除数是一位数的除法。我们应该怎样计算除数是一位数的除法呢？（根据学生说的情况依次出示以下三方面）

　　（1）除的顺序：从被除数的最高位除起。先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位。

　　（2）商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。

　　（3）余数大小：每次除后余下的数必须比除数小。

　　5．理清除数是两位数商是一位数的算理。师：我们再来看看第二道算式，你又是怎样计算的呢？得到的商为什么要写在个位上？（引导学生理解确定商的最高位，从而得到商的位数）

　　二、设问导读

　　（一）除数是两位数商是两位数

　　师：刚才孩子们用学过的除法知识解决了分环保袋的问题，那其他方面呢？我们再去看看。

　　阅读课本89页例4（1）的内容，回答下列问题：

　　1．列式：

　　20xx-20xx学年上学期组内开课

　　师：从中你了解到了哪些信息？解决这个问题该怎样列式呢？

　　2．分析：

　　（1）师：你能估算一下它的商大约是多少吗？谁来说说你的估算方法和结果。

　　师：看来它的商是两位数，这就是我们今天要来学习的除数是两位数商也是两位数的笔算除法（板书课题：除数是两位数的笔算除法）。

　　那它在笔算时跟商是一位数的除法有什么不同之处呢？请孩子们抓紧时间算一算，去感受一下它们的不同之处。指名学生上前板演。

　　（2）以2人小组交流新方案65页中的设问导读部分1—4小题。

　　学生交流方法，教师巡回指导，听取学生想法。

　　（3）集体交流。

　　指名学生说自己对这几小题的理解。

　　3．小结：

　　（1）、当被除数的前两位比除数小，不够除，商的最高位在个位，商是一位数。当被除数的前两位比除数大，够除，商的最高位在十位，商是两位数。

　　（2)、那大家能否总结一下，三位数除以两位数的商可能是几位数？（一位数或者两位数）

　　三、自我检测。

　　1．新方案设问导读5小题，直接说出商是几位数。

　　以2人小组交流。

　　2．新方案自我检测1小题

　　要求：独立完成，2人交流算法。

　　3．交流

　　（1）同桌互相出除数是一位数的除法和除数是两位数的除法各一道，然后交换计算

　　（2）4人小组交流新方案设问导读5小题：

　　（3）总结：相同点：

　　（1）除的顺序：从被除数的最高位除起。

　　（2）商的位置：除到哪位商就写在那一位的上面。

　　（3）余数：每一步除得的余数都要比除数小。不同点：

　　除数是一位数的除法，要先用除数试除被除数的前一位，如果前一位比除数小，就去除前两位；除数是两位数的除法，先用除数去除被除数的前两位，如果前两位比除数小，就去除前三位。

　　三、课堂总结

　　今天我们学习了什么？除数是两位数的除法该怎样计算？

　　三位数除以两位数的除法教案 2

　　【教学内容】

　　四年级上册第123-124页综合应用。

　　【教学目标】

　　1.综合运用乘除法的知识感受13亿有多大，认识13亿粒米的作用和价值。

　　2.培养学生综合运用知识解决实际问题的能力及让学生受到勤俭节约的思想教育，培养学生勤俭节约的习惯。

　　【教学重难点】

　　探索13亿米有多重及13亿米的作用和价值。

　　【教具学具准备】

　　教师准备多媒体，每组准备一台天平，一把米。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣

　　播放几张剩菜剩饭的图片

　　教师：你看到了什么？这种现象好吗？

　　学生自由发言（略）。

　　教师：如果我们每人每天节约1粒米，全国1天能节约多少米？（学生：13亿粒米）你知道13亿粒米有多重吗？（学生回答“不知道”或随口说出一些数字）

　　二、自主探索，学习新知

　　1.思考探索方法

　　教师：有什么办法能知道13亿粒米有多重？（停顿片刻后）能不能数13亿粒米来称一称？

　　引导学生明白13亿粒米数字太多，数来称的话不现实，也不便于操作。

　　教师：那该怎么办呢？

　　引导学生说出：

　　①可以称出一小撮米的重量（10g），数一数有多少粒，再看13亿里面有多少个那么多粒，就可以算出13亿粒米的重量；

　　②可以数100粒米来称一称有多重，再看13亿里面有多少个100，就可以算出13亿粒米有多重……

　　2.小组动手实践

　　教师：同学们的办法真不错，为了计算的简便，下面我们分组来探索10g米有多少粒和100粒米有多重？（出示探索要求：①10g米有多少粒？②100粒米有多重？）

　　学生分组合作探究，教师巡视指导。（如或学校条件有限，不能达到每组一台天平则改为教师演示或直接从数学书123页获取数据）

　　3.全班汇报交流

　　教师：谁来汇报一下你们小组探索的结果？

　　学生1：我们小组数出10g米有（）粒。

　　学生2：我们小组称出100粒重（）g。

　　多指名几名学生汇报，引导学生明确米有大小之别，所以各组得出的数据不同。最后引导学生统一信息并显示：10g米大约有（500）粒；100粒米大约有（2）g。

　　4.引导计算重量

　　教师：有了这两个数据，我们就可以计算出13亿粒米有多重？小组交流一下可以怎样计算？在练习本上试一试。

　　学生分组交流、尝试后指名汇报。

　　学生1：因为10g米大约有500粒，那么1000粒米大约就有20g，先用1300000000÷1000＝1300000算出13亿里面有多少个1000，再用1300000×20＝26000000（g）＝26000（g）＝26（吨），所以13亿粒大约有26吨。

　　学生2：因为100粒米大约有2g，先用1300000000÷100＝13000000，算出13亿里面有多少个100，再用13000000×2＝26000000（g）＝26000（g）＝26（吨）。

　　学生边汇报教师边板书。

　　5.探究作用价值

　　教师：现在我们已经知道了13亿粒的重量，那这13亿粒米有什么作用和价值呢？（稍作停顿后）1个人1年大约要吃130g大米，那这13亿粒米够多少人吃1年呢？（同步出示123页图3）同学们算一算。

　　学生独立计算后汇报。

　　学生：用26000÷130＝200（人）。（同步显示算式）

　　教师：全国人民1天节约1粒米，就够200人吃一年，你有什么感想？

　　学生自由发言。

　　教师：每公顷水稻大约能产大米6吨，每吨大米大约能卖3000元，13亿人1天节约的大米能值多少钱？请同学再算一算。

　　学生独立计算后汇报。

　　学生：用26×3000＝78000（元）（同步显示算式）

　　6.交流个人感想

　　教师：通过刚才的计算，你有什么感想？

　　学生自由发言，重点引导学生说出体会到了什么，今后打算怎样。

　　教师：1粒米微乎其微，但全国人民每天节约1粒米合在一起就是一个很大的数字。我们国家及至全世界还有很多吃不饱穿不暧的孩子（同步播放几张饱受饥饿的图片），我们浪费的正是他们所急需的，所以老师向孩子们发出倡议：节约光荣、浪费可耻！请节约每一粒米给需要它的人们！（同步显示）

　　三、课堂小结、布置任务

　　教师：粮食就是生命！请同学们在课后通过上网或其它途径查询有关粮食的信息，并和小组内的同学交流。同时调查自己或身边的人1天浪费了多少粮食，你能用自己的.言行劝诫他们爱惜粮食吗？另外，每个同学查找至少1句关于节约粮食的名言，拟定至少3条关于节约粮食的办法并和小组内的同学交流。（显示课外任务：①查询有关粮食的信息并小组交流。②调查自己或身边的人1天浪费了多少粮食，并用自己的言行劝诫他们爱惜粮食。③查找至少1条节约粮食的名言，拟定至少3条关于节约粮食的办法，并小组交流。）

　　学生收集和查询以上信息后，可用一节课的时间让学生作交流，也可让学生将收集和查找到的信息贴在教室内，供全班同学阅读。

　　三位数除以两位数的除法教案 3

　　教学内容：

　　教材第17页例3,18页例4及做一做

　　教学目标：

　　1、使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。

　　2、培养学生的验算意识、

　　3、培养学生认真计算的好习惯。

　　教学重点：

　　一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。

　　教学难点：

　　运用一位数除三位数的除法解决实际问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件口算卡片

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　1、口算。（出示口算卡片）

　　2、笔算。

　　二、探究新知

　　1、学习教材第17页例3.

　　教师：观察情景说一说从中可以知道哪些数学信息。

　　（1）方法分析。

　　①验算方法探究。

　　要验证商“128”是否正确，可以列乘法算式128×2或2×128进行验算，如果乘得的积等于256，就说明计算的结果是正确的，否则就是错误的。

　　验算方法：商×除数=被除数

　　②进行验算。

　　验算过程：256÷2=128（张）

　　验算：128×2=256（张）或2×128=256（张）

　　2、学习教材第18页例4.

　　（1）出示主题图。

　　（2）理解题意，完整读题。

　　（3）分析数量关系，确定解题方法。

　　（4）列式计算。

　　（5）引导学生尝试估算。

　　（6）尝试笔算。

　　（7）揭示计算中遇到的问题。（2个百除以6不够商1个百时，怎么办？）

　　（8）交流解决办法。

　　（9）讲述：当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合起来，看成几十个十来计算，23个十除以6，商的首位应在十位上。

　　（10）第二次尝试完成下面的计算

　　（11）请学生完整叙述计算过程。

　　（12）估算结果与精确值相对比。

　　（13）观察例4中的被除数、除数和商，发现其规律。

　　当一位数除三位数，百位上的数小于除数时，这时商的首位就在十位上，所以商是两位数，通过这样的观察，还可以帮助我们判断商的位数。

　　下面我们用此方法进行验证。

　　3、出示题。

　　三、课堂作业新设计

　　1、先估一估，再计算。

　　（1）读题，明确题意。

　　（2）判断各题的商是几位数。

　　（3）请学生说出判断的结果。

　　（4）学生独立做一做。

　　（5）计算各题。

　　（6）集体订正，验证判断商的位数，估算结果是否接近精确值。

　　（7）质疑、解疑。

　　2、给商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄色。

　　（1）读题，明确题意。

　　（2）判断商的位数。

　　（3）动笔涂色。

　　（4）说明判断理由。

　　（5）分组各做一题，验证其商的位数，订正其精确值。

　　（6）明确：做笔算除法时，先观察位上的数字，再用它与除数比大小。

　　3、 543÷362372÷6132924÷7181

　　（1）看清题目要求。

　　（2）根据笔算除法的一般方法，独立完成。

　　（3）结合学生做题中出现的问题，开设病题门诊。

　　（4）按要求连线。

　　（5）表扬书写工整、计算全部正确的同学。

　　（6）请同学总结笔算除法的.一般方法。

　　四、思维训练

　　结合今天所学内容，写一篇数学日记。

　　板书设计：

　　一位数除三位数的除法

　　先用除数去除被除数百位上的数，除得的商写在百位上，

　　如果被除数百位上的数小于除数，就看被除数的前两位，

　　教学反思：

　　通过本节课的学习，引导学生在情境中发现问题，提出问题，从而进一步解决一位数除三位数商是三位数或两位数的笔算除法，学生在已有知识的基础上，尝试探索并总结解决问题的计算方法

　　三位数除以两位数的除法教案 4

　　教学目标

　　1、在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

　　2、在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　3、在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

　　教学重点

　　通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

　　教学难点

　　感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　教学过程

　　一、引入

　　1.口算（略）

　　2.板演竖式计算

　　81÷984÷754÷368÷280÷556÷4

　　二、新授

　　1、教师谈话引入。

　　2、出示例3。

　　3、你能列式计算吗？算好后请你在小组交流以下问题：

　　（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

　　（2）处理后得到的`商你写在被除数的哪一位商？为什么？

　　（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

　　学生说，教师板书：

　　4、试一试：156÷3

　　集体订正

　　5.计算。

　　378÷6425÷5

　　引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

　　强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

　　6.小结。指着例3与学生的板演提问：

　　说说你今天学会了什么？

　　三、练习

　　1.做一做

　　156÷3434÷8605÷5863÷7

　　2.计算。

　　176÷2456÷4381÷3495÷5

　　这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

　　三位数除以两位数的除法教案 5

　　教学内容：

　　20页例2

　　教学目标

　　1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。

　　2、掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。

　　3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。

　　教学重点

　　通过分钱币的`实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。

　　教学难点

　　掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。

　　教学过程：

　　一、准备

　　1、口算

　　240÷8360÷3150÷536÷333÷363÷3

　　2、竖式计算

　　69÷378÷395÷572÷378÷358÷2

　　二、新授

　　1.出示例2猜想每班种多少棵树？

　　2.问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？

　　3.教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。

　　4.课本第20页做一做第2题。

　　展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。

　　5.小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？

　　三、巩固

　　第21页第4题。

　　三位数除以两位数的除法教案 6

　　教学内容：

　　例5、试一试和练习十一第1－3题。

　　教学目标：

　　1.初步学会一位数除三、四位数，商分别是二、三位数的笔算方法，初步掌握除数是一位数的除法笔算法则，能正确地按除法笔算法则进行计算。

　　2.培养学生的综合、概括等思维能力。

　　教学重、难点：

　　初步学会一位数除三、四位数，商分别是二、三位数的笔算方法，初步掌握除数是一位数的除法笔算法则。

　　教学具准备：

　　小黑板、投影片。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1．做教材第53页复习题。

　　指名3人板演，其余学生分三组，每组一题，做在作业本上。集体订正。

　　让学生观察商都写在被除数的哪一位上。提问：为什么这三道题的商不写在被除数的十位上？

　　2．口答。

　　练习十一第1题，小黑板出示。

　　3．口算240÷3

　　提问：是怎样想的？

　　追问：为什么要看作24个十除以3？

　　4．笔算367÷3

　　指名1人板演，其余做在练习本上。完成后集体订正。

　　提问：笔算除法是从哪里除起的？商是怎样对位的？余数注意什么？

　　5.先已经掌握的部份法则。然后提出如果把刚才一题百位上的“3”改为“2”，（出示例5）这时被除数的前一位比除数小不够除，要怎样算呢，这就是今天要学习的笔算一位数除三、四位数。（板书课题：一位数除三、四位数）

　　二、教学新课

　　1．教学例5。

　　(1)列出竖式。提问：先看被除数的哪一位？3除前一位2个百，够不够商1个百？你能按前面算的题想一想，前一位比除数小，应该怎样来算吗？

　　前一位不够除，就去除被除数的前两位，前两位上的“26”表示多少？3除这里的“26”得几，怎样想到8的？写在哪一位上？为什么要写在十位上？（商8个十）

　　指出：也就是说，除前两位就是除到十位，商就写在十位上。

　　接下去怎样算？（学生回答，老师板书）

　　(2)讨论：例5和刚才367÷3都是从哪一位除起的？在除的过程中有什么不同？被除数前一位上的数比除数小是怎么算的？

　　提问：例5被除数是三位数，为什么商是两位数？

　　笔算除法都从高位起，用除数先除被除数前一位数；前一位数比除数小，就去除前两位。写商时，要按除到被除数哪一位，商就写在哪一位上来对位。

　　2．教学“试一试”。

　　(1)出示4375÷5。提问：按照上面笔算的过程这道一位数除四位数的`题，你们能算吗？

　　指名1人板演，其余学生做在练习本上，老师巡视、辅导。

　　让学生说笔算过程。然后提问：这道题先用除数试除哪一位？4比除数5小，你是怎样算的？5除43是怎样想到商8的？为什么8要写在被除数百位上？每次的余数要注意什么？

　　谁再说一说，这道题被除数是四位数，商为什么是三位数？

　　3．法则。

　　（出示法则第一条）

　　哪位同学说一说，按照上面两题的计算，笔算除数是一位数的除法，要从哪里除起，怎样用除数去除？

　　（出示法则第二条）

　　商是怎样对位的？

　　（出示法则第三条）

　　每求一位商，余下的数要注意什么？

　　(2)笔算除法是一位数的除法，要记住哪几条？（让学生读一遍）

　　请把书打开到第53页，把笔算法则再默看一遍。

　　三、巩固练习

　　1．做“练一练”的题。

　　(1)指名说一说每道题的商各是几位数，并说说为什么。

　　(2)做前两题。指名2人板演，其余学生做在书上。

　　集体订正。第一题让学生说笔算过程。并注意提问每次怎样想商的，这两题计算时有什么不同的地方吗。

　　(3)做后一题。

　　指名1人板演，其余学生做在书上。

　　集体订正。最后一题让学生说笔算过程。并注意提问每次怎样想商的。

　　2.说明：笔算除数是一位数的除法，除了要按照法则计算外，还要能很快知道每次商几，才能算得快，这就要想每次被除数里最多有几个除数。

　　3.做练习十一第3题。

　　让学生讨论可以提哪些问题，再全班交流。

　　四、课堂

　　这节课，我们学习了笔算一位数除三、四位数，了笔算除数是一位数除法的法则，以后计算，要严格按照笔算法则来计算，才能算对。要想使笔算算得快，试商时可以想每次的被除数里有几个除数。

　　五、课堂作业

　　练习十一第2题。

　　三位数除以两位数的除法教案 7

　　教学内容：

　　教材17～18例3、例4及相关练习题。

　　教学目标：

　　1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法及验算，培养学生有序思考能力。

　　2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学重点：

　　理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

　　教学难点：

　　被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，争当小老师。

　　1、出示书17页例3的情境图。

　　师：寒假期间，小梦和小欣姐妹俩在家整理照片。他们数了数一共有256张照片，用2本这样的相册正好插完。每本相册插多少张照片？

　　生：256÷2

　　师：如何笔算？

　　2、利用学生已有经验，放手让学生自主探究。

　　（学习例3前，学生已经掌握了一位数除两位数笔算方法，教学时，应该关注学生已有的知识和活动经验，放手让学生自己去探索并总结计算方法。如果学生探索有困难，可提供学具供学生操作探索。）

　　3、让学生结合竖式说一说每一步计算的含义及结果书写的位置。

　　师：如果要知道结果是否正确应怎么检验？

　　生：商×除数，是不是等于被除数。

　　学生独立检验，集体订正。

　　二、自主探索、学习、例4、

　　1、128÷4＝

　　出示：①128÷4是用4去除几？

　　②当1个百除以4不够商1个百时，该怎么办？

　　③12个十除4，商应写在哪位上？

　　（1）小组讨论完成题目

　　（2）全班交流：选一个小组将竖式板演在投影仪上展示并讲解、其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师就学生容易出错的问题提出让学生讨论、

　　如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上、

　　（3）教师小结：在计算128÷4时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上。

　　（4）不用计算，判断下面商的'最高位的位置、

　　明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上、

　　2、教学例4、

　　（1）出示例4：有一本相册，每页可插6张照片。把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？

　　师：怎么列式？

　　生：256÷6

　　（2）独立完成例4、

　　思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与128÷4比较有什么相同的地方和不同的地方？

　　重点强调：

　　1、余数必须比除数小

　　2、竖式的书写格式

　　3、检验：师：有余数的除法怎样验？（42×6）

　　商×除数等于被除数吗？（不等于256）要怎么办才能等于被除数？（42乘6的积再加上4才等于256）师：有余数的除法的验算要用商×除数的积加上余数。

　　师：在算式的后面怎样写结果？

　　学生试写，教师指导。

　　三、总结法则

　　问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则、）

　　1、指一小组进行汇报，其他小组纠正补充、

　　2、教师根据学生的汇报情况，归纳总结、

　　①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

　　②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

　　③每求出一位商，余下的数必须比除数小。

　　3、运用法则计算、

　　让学生独立完成，说出计算过程。

　　师：这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

　　四、巩固与反思：练习四第5题

　　根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容。

　　五、多元收获

　　师：请一位同学谈一谈本节课的收获。

　　三位数除以两位数的除法教案 8

　　课题：

　　用一位数除三位数商二位数

　　教学内容：

　　教科书第39—40页的例3、例4和“做一做”中的题目，练习十中的第1—3题。

　　教学目的：

　　使学生在理解的基础上初步张物除数是一位数的笔算除法法则，会计算一位数除三位数商两位书的笔算除法。

　　教具学具准备：

　　教师用第39页例3的挂图，复习用口算卡片，学生用计数板（学生学具卡片第5页）。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、教师出事下面的口算卡片，指名口算。

　　430+50 700×6 9000－4000 640÷2

　　510－30 3000×3 420÷2 420÷6

　　指名说一说在口算“420÷2”和“420÷6”时，各是怎样想的。

　　2、让两名学生在黑板上板演“4）56”“7）56”，其他学生在练习本上做，并让学生说说这两道题商写的位置为什么不同。

　　二、新课

　　1、教学例3

　　出示例3“计算128÷4”及演示图。

　　教师让学生拿出像例3演示图那样已经剪好的计数板，并动手将128个方块平均分成四份。

　　教师：谁能说一说求128除以4的商是怎样想的.？

　　教师：例3中被除数最高位是1个百，1个百除以4，不够商1个百，怎么办？

　　由于学生在口算除法中，学过一位数除几百几十的数商是整十数的除法，可以启发学生想出：把1个百看成10个十，与十位上的2个十合并，一共是12个十，12个十除以4得3个十。

　　教师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置？为什么？

　　因为12个十除仪4得3个十，所以应在商的十位上写3。

　　教师边板演边说明：用除数4去乘3个十，积是12个十，表示被除数中已经分掉的数，写在12下面。12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除。

　　教师：谁能说一说各位上落下来的8怎么继续除？商应写在什么位置上？为什么？

　　因为8除仪4得2个，所以要把2写在商的个位上。

　　2、做例3下面的“做一做”中的习题。

　　先让学生独立做，教师巡视，注意商的第一位数的书写位置和竖式的写法是否正确。然后共同订正，最后总结一下竖式的写法。

　　3、教学例4。

　　教师出示“185÷5”让学生做。教师巡视，了解学生对所学知识的掌握情况。

　　订正之后，将185÷5改写成184÷5，让学生自己做。教师巡视，发现问题，给予辅导。

　　教师；请同学们观察一下，每次除后余下的数必须比除数小。并想学生说明在横式中余数的书写格式。

　　4、教师引导学生总结除数是一位数的除法法则。除数是一位数的笔算除法，先从哪一位除起？如果被除数的最高位数比除数小，怎么办？

　　教师：每次除得的商写在什么位置上？

　　教师：每次除得的余数与除数有什么关系？

　　然后，师生一起总结除数是一位数的除法法则：

　　A、从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位书3，如它比除数小，再试除前两位数；

　　B、除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

　　C、每求出一位商，余下的数必须比除数小。

　　接着让学生看书上第40页的法则，并齐读一遍。

　　5、做例4下面“做一做”中的习题。

　　先让学生独立做，教师巡视。订正十，抽出一道题，让学生结合计算过程说一说除法法则。

　　三、巩固练习

　　做练习十的第1—3题。

　　1、第一题，让学生自己做，并请四名学生板演。教师巡视。订正时，注意纠正学生书写格式及计算步骤上出现的错误。

　　2、第2题，也让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予辅导。订正时，结合某一题的计算过程指明说一说除法法则。

　　3、第3题，教师可根据本班的具体情况限定做题时间，教师学时，了解学生做题的速度和正确率。

　　四、小结

　　教师：谁能说一说用一位数除的除法法则？（最好让学生齐读书上除法法则。）

　　三位数除以两位数的除法教案 9

　　教学目标：

　　1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。

　　2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学重点：

　　理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

　　教学难点：

　　被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？

　　教学过程：

　　一、创设情境，争当小老师。

　　1、出示书22页例3的情境图。

　　师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：要插多少页？

　　生：列式为“238÷6”。

　　师：先估算一下“238÷6≈”。

　　生：238≈240，240÷6=40。

　　生：想（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。

　　2、师；如何笔算？

　　请每个学生试算在本子上。

　　试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“听不懂。”“你好象这个地方说错了。”“这样说会更好。”……

　　师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

　　全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……

　　（重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）

　　小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？

　　3、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

　　以例3为例，师生共同小结：

　　①先判断。商是几位数？

　　②除。用23除以6，等于3，3写在十位上。

　　③乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在23个十的下面。

　　④减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。

　　⑤查。检查余数5是否比除数小。

　　⑥放。把被除数个位上的'8放下来，和余数5个十合起来是58个一。

　　⑦除。用6除58，等于9。

　　⑧乘。……（再重复上面的笔算步骤。）

　　让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“①先判断。②除。③乘。④减。⑤查。⑥放……”。理清笔算除法的运算程序。

　　4、师：笔算的结果正确吗？如何知道？

　　生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。

　　二、问题延伸，寻求最佳的解决方法。

　　进而解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。

　　师：你有什么好方法？

　　生1：24×2=48>39>24。

　　生2：24×6＝144，144<236<144×2。

　　所以，一本相册不够，2本可以。

　　交流方法，对比出最佳方案。

　　三、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法。

　　1、应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。注意先估算，再笔算。

　　2、请四个同学板演，发现问题，及时纠正。

　　四、课堂总结。

　　说说今天学到了什么？

　　五、作业。

　　完成书23页第2、4题。

　　三位数除以两位数的除法教案 10

　　教学目标：

　　1、在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

　　2、在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　3、在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

　　教学重点：

　　通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受理解概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

　　教学难点：

　　感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、口算（略）

　　2、板演竖式计算

　　819=答案

　　847=答案

　　543=答案

　　682=答案

　　805=答案

　　564=答案

　　二、新授

　　1、教师谈话引入。

　　2、出示例3。

　　3、你能列式计算吗？算好后请你在小组交流以下问题

　　（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

　　（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？

　　（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

　　学生说，教师板书

　　4、试一试：1563

　　集体订正

　　5、计算。

　　3786=答案

　　4255=答案

　　引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

　　强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

　　6、小结。指着例3与学生的板演提问

　　说说你今天学会了什么？

　　练习

　　1、做一做

　　1563=答案

　　4348=答案

　　6055=答案

　　8637=答案

　　2、计算。

　　1762=答案

　　4564=答案

　　3813=答案

　　4955=答案

　　这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

　　教学反思：

　　在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的'大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

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