货比三家教案

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货比三家教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的货比三家教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

货比三家教案

货比三家教案1

　　课改年级成立了探究性学习方式的课题实验小组，在新理念的指导下，实验教师努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。

　　教学设计

　　（一）导入

　　同学们，你们去商店买过东西吗？今天，老师和同学们一起到商店里逛一逛。

　　（二）新课

　　1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜

　　（1）引导学生观察情境图（教材第4页）

　　师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？（复习小数的意义与读法）哪个文具店的铅笔盒便宜呢？

　　（2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流

　　师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。

　　（3）请小组代表汇报，全班交流

　　①有的学生可能说：4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元5??1元。

　　②有的可能说：5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元5.1元。

　　③有的可能说：整数4比5小，所以4??9元5.1元。

　　在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。

　　2.活动二：提出问题，解决问题

　　（1）你还能提出哪些数学问题呢？

　　（2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。

　　（3）请个别学生汇报，全班交流。

　　①有的学生可能说：去哪家文具店买书包便宜？

　　②也有的学生说：奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？

　　③当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。

　　板书：

　　2.63元 2.36元 2.65元

　　先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：

　　2.36元2.63元2.65元

　　3.活动三：试一试

　　（1）学生独立解决教材第4页的第1题。

　　（2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。

　　（3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。

　　4.师小结：经过本节课的学习，你有什么体会和收获？

　　教学反思

　　在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵*也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

　　案例点评

　　这一课时的教学设计是符合课改新理念的，教师从学生熟悉的生活情境引入，让学生在小组合作、自主探究中进行学习，进而发现并解决问题；教师在学生学习的过程中，起着引导者和参与者的作用。但教师拘泥于教材的编排，在创造性使用教材方面略显不足。

　　教学目标

　　1.结合货比三家的'具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。

　　2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

　　3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。

　　教材分析

　　本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。

货比三家教案2

　　教学内容:

　　课本P4—P5

　　教学目标：

　　1．结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。

　　2．体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

　　3．提高学生提出问题并解决问题的能力。

　　教学重点：

　　体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。

　　教学准备：

　　挂图。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　新学期开始了，丽丽要为自己买一个新的铅笔盒，请同学们帮助她选一选，哪家文具店的'最便宜。

　　二、玩中学。

　　1．设立情境，复习旧知作铺垫。

　　出示主题图，学生独立观察情境图，读一读各种文具标价牌上的文具价格。

　　2．借助问题探究比较简单小数的大小的方法，发展数感。

　　(1)思考“去哪个文具店买铅笔盒”这个问题应如何解决。(学生独立思考后汇报)

　　(2)自主探究比较4.9元与5.1元大小的方法。（学生借助以往的知识，独立思考比较方法。）

　　可能出现的比较方法：

　　a．4.9元＝4元9角，5.1元＝5元1角。

　　b．5.1元比5元多，4.9元比5元少。

　　c．以小数点为中心，4.9元小数点前是4,5.1元小数点前是5……

　　(3)组内交流比较方法后推选代表参与全班交流。

　　3．提出新问题，延长知识点。

　　（1）根据主题情境还能提出哪些数学问题？

　　（2）根据学生提的问题，选择有挑战性的问题，让大家试着解决。

　　4．试一试。

　　完成“试一试”的两道题。先让学生独立尝试，再与同伴检查完成情况，每人选一题说说比较的方法和过程。

　　三、学中做

　　1．完成“练一练”第1题。

　　反馈评价时说说如何比较0.05元与0.50元、6.00元与6.0元的方法，说说有什么发现。

　　2.完成“练一练”第2题。

　　四、做中得。

　　完成“练一练”第3题。

　　在学生独立思考和解决问题的基础上，进行小组交流，进一步明晰比较三个数大小的策略与相应的步骤，并能对策略与结果的合理性作出判断。

　　五、总结。

货比三家教案3

　　教学内容

　　货比三家。（教材第82~83页）

　　教学目标

　　1、结合具体事例，了解“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一基本性质。

　　2、在具体情境中，学会小数大小的比较，逐步掌握比较小数大小的方法。

　　3、体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　重点难点

　　重点：学会小数大小的比较，逐步掌握比较小数大小的方法。

　　难点：了解“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一基本性质。

　　教具学具

　　课件。

　　教学过程

　　一

　　创设情境，激趣导入

　　师：同学们，昨天我们通过去文具店买文具认识了小数。但是在买东西的时候，老师发现了一个奇怪的现象，你想知道吗同学们观察主题图，说一说你们发现了什么。（课件出示教材第82页主题图）

　　生1：奇奇文具店的橡皮是1.80元，也就是1元8角，可以写成1.8元。

　　生2：丁丁文具店的橡皮是2.00元，也就是2元，可以写成2元。

　　生3：豆豆文具店的橡皮是1.90元，也就是1元9角，可以写成1.9元。

　　生4：每家文具店都卖同样的橡皮，但是价钱却不一样。

　　师：由这些发现你想到了什么

　　学生可能会说：

　　小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

　　我们要货比三家，选择比较便宜的来买。

　　师：对！“货比三家”就是今天我们要共同研究的问题。

　　【设计意图：在具体的问题情境中，激发学生探究小数大小比较的欲望，为新课教学打下基础。】

　　二

　　探究体验，经历过程

　　师：如果想买铅笔盒，去哪个文具店买比较便宜说说你是怎样想的。

　　学生可能会说：

　　4.90元=4元9角=49角，5.10元=5元1角=51角，49角<51角，所以去奇奇文具店买铅笔盒比较便宜。

　　4.90元比5元少，而5.10元比5元多，所以去奇奇文具店买铅笔盒比较便宜。

　　4.90元是4元多，而5.10元是5元多，4比5小，所以去奇奇文具店买铅笔盒比较便宜。

　　只要学生解释合理就要给予肯定，鼓励学生用多种策略比较小数的大小。

　　师：淘气想买橡皮，去哪家文具店买比较便宜

　　生1：1.8元和1.9元都不到2元，所以丁丁文具店的橡皮最贵。

　　生2：1.8元=1元8角，1.9元=1元9角，可见奇奇文具店的橡皮最便宜。

　　师：经过刚才比较小数的大小，你发现了什么

　　生：比较小数的大小，小数点前面的部分谁小谁就小，如果小数点前面的部分一样大，再比较小数点后面的部分。

　　【设计意图：锻炼学生独立思考、解决问题的能力。学生有着各种各样的适合自己的学习方法，同时通过学生之间的交流与补充，学生得出了这样一种既简单又实用的比较小数大小的方法。】

　　三

　　课末总结，梳理提升

　　师：通过今天的学习，同学们又增添了许多智慧。我们在买东西的时候，一定要记得多到几家商店看看，在商品质量相同的情况下，我们要选择价格较低的商品。这就叫“货比三家知好坏，价问三处知贵贱”。

　　教学反思

　　1、教学中学生已有的“整数的`大小比较方法”的知识，是学习小数大小比较的前提。学生比较小数的大小时，已经在不自觉中用了整数的大小比较方法，提高了运用已有知识解决实际问题的能力。

　　2、《数学课程标准》指出，由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法的多样化，有意识地逐步培养学生的探索精神和创新能力。

货比三家教案4

　　教学目标

　　1、结合“货比三家”的具体生活情境，让学生经历比简单小数大小及与同伴交流的过程。

　　2、通过教学活动，使学生体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

　　教学重点

　　小数的'大小比较。

　　教学难点

　　1、小数大小的比较方法。

　　2、小数大小比较的策略的多样性。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1、读一读：

　　0.50元0.02元1.05元2.3元16.25元6.00元

　　1.2米10.2米0.01米15.45米20.351.475.68

　　2、写一写：

　　（1）零点二五（2）零点零四（3）二点四零（4）十六点零五

　　3、填一填：

　　（1）1.02元=元分（2）5.50元=元角

　　（3）元=8元6角4分（4）元=41元8分

　　这是上节课我们学习的对小数的认识，这节课我们就来学习比较小数的大小。

　　二、讲授新课

　　1、两个小数的大小比较。

　　出示课文插图。

　　（1）观察插图，说一说有那些文具，它们的价格各是多少？（可提问学习有困难的学生）

　　（2）提出问题。

　　“去哪个文具店买铅笔盒便宜？”（“奇奇文具店”）

　　（3）比较方法、过程。

　　比较4.9元与5.1元的大小的方法：

　　1）把元改成几元几角来表示，根据生活经验判断5元1角大于4元9角。

　　2）以5元为中介，进行间接比较，4.9元比5元少，5.1元比5元多。

　　3）可以把它看成角来比较，49角比51角少。

　　4）通过比较整数部分来判断。（着重）

　　在小数大小比较中，整数（小数点左边的数）大的，这个小数就大；相反就小。

　　（4）结果表示：4.9元<5.1元

　　2、三个小数的大小比较。

　　看图提出其他问题，引入比较比较哪家文具店橡皮便宜？

　　（1）列出各店橡皮的价格：2.63元2.36元2.65元

　　（2）找出2.63、2.36、2.65中最小的数。

　　方法：先两个先比，把小的同第三个比。结果是2.36最小。

　　三、课堂活动

　　课本第4页的“试一试”。

　　四、巩固练习

　　1、课内作业。（课本第5页的“练一练”的第1、2、3题。）

　　2、小黑板作业。

　　五、作业设计

　　1、在〇里填上“>”、“<”或“=”。

　　2.65元〇1.88元3.90元〇3.58元6.05元〇6.10元

　　5.30元〇5.3元7.05元〇7.50元4.00元〇40.0元

　　2、计算。

　　25times;581divide;3428times;4816divide;3

　　六、板书设计

　　货比三家

　　比较4.9元与5.1元的大小

　　4.9元<5.1元

　　橡皮的价格：2.63元2.36元2.65元

　　结果：2.65元>2.36元>2.63元

　　教学后记

货比三家教案5

　　教学内容

　　教材第82~83页的内容。

　　教学目标

　　1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小

　　数与生活的紧密联系。

　　2、体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

　　3、在提出问题和解决问题的过程中，提高学生解决问题能力。

　　教学重点：掌握比较小数大小的方法，能熟练比较简单小数的大小。

　　教学难点：理解并掌握其小数比较的方法与策略。

　　教学准备：教学课件、配套主题图的图片。

　　教学过程

　　学生活动（二次备课）

　　一、情境导入

　　1、提问：同学们都有过购物的经验，那你们在买东西或者陪爸爸妈妈买东西时，你有什么经验或者有什么要提醒大家的？预设：（1）买东西时，要会讨价还价……（2）买东西时要注意东西的质量……（3）买一样东西时，要多跑几家店，挑最便宜的一家买……2、引入课题。同学们说得都有道理，我们在买东西时，一般都要多走几家店，相同质量下，看看哪家的最便宜，再买，也就是要货比三家。今天我们就来货比三家。（板书：货比三家）

　　二、预习反馈

　　点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

　　三、探索新知

　　1、活动一：去哪个文具店买铅笔盒便宜?（1）出示情境图，引导学生观察。开学了，你们都需要买一些文具，老师这里找来了三家文具店，分别是奇奇文具店、丁丁文具店和豆豆文具店。谁愿意来当奇奇、丁丁、豆豆，给大家介绍一下他们文具店里的商品及价钱？预设：生1：奇奇文具店里橡皮擦每个1、80元，文具盒每个4、90元，笔筒每个4、68元。生2：丁丁文具店里彩色笔每盒4、89元，文具盒每个5、10元，橡皮擦每个2、00元。生3：豆豆文具店里剪刀每把4、25元，橡皮擦每个1、90元，彩色笔每盒4、28元。生4：1、80元是1元8角，也可以写成1、8元；4、90元也就是4、9元。生5：我发现每家文具店都卖同样的橡皮擦，但价钱不一样。（2）提出问题：淘气和笑笑想去买文具盒，你认为到哪个文具店买更好呢？（提醒：文具盒是一样的）预设：生1：4、9元=4元9角=49角，5、1元=5元1角=51角，所以4、9元<5、1元。生2：5、1元比5元多，4、9元比5元少，所以4、9元<5、1元。生3：整数4比5小，所以4、9元<5、1元。结论：去奇奇文具店买便宜。在讨论过程中，只要学生的说法合理，教师就应给予充分的肯定。

　　2、活动二：提出问题，解决问题。（1）提出问题：观察情境图，你还能提出哪些数学问题呢?（2）同桌之间互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。（3）请个别学生汇报，全班交流。预设生回答：①去哪家文具店买书包便宜?②奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜?③去哪家文具店买橡皮擦最划算？（4）到底去哪家文具店买橡皮擦最划算呢？你是怎么想的？（当学生说去哪家文具店买橡皮擦时，教师应着重解决这个问题）小组讨论，然后全班交流，最后得出结果。①1、8元和1、9元都不到2元，丁丁文具店的橡皮擦最贵；1、8元=1元8角=18角，1、9元=1元9角=19角，奇奇文具店的橡皮擦最便宜。②1、8元和1、9元的整数部分都是1，2元的整数部分是2，1<2，丁丁文具店的橡皮擦最贵；1、8元的小数点后面是8，1、9元的小数点后面是9，8<9，奇奇文具店的橡皮擦最便宜。（5）归纳小结比较过程。小结：比较小数时，可以先把几点几元看作几元几角几分，再进行比较。也可以直接比较，先比较整数部分，整数部分大的数比较大；整数部分相同，再比较小数点后面第一位；如果小数点后面第一位也相同，就比较小数点后面第二位，顺次类推，直到比出大小为止。

　　四、巩固练习

　　1、完成教材第83页“练一练”第3题。（比较大小）学生独立完成，集体反馈，指名让学生说一说。2、完成教材第83页“练一练”第1题。要求：（1）学生独立思考：到哪家店买毛巾便宜？（2）说一说为什么，并说出比较的方法。（3）你还想买什么？到哪个商店去？教师注意巡视，了解学生想法，并及时帮助学困生。独立完成后，集体反馈。

　　五、拓展提升

　　在里填上合适的数。

　　六、课堂总结

　　这节课我们学习了什么？如何比较小数的大小？七、作业布置1、教材第83页“练一练”第2题。2、教材第83页“练一练”第4题。到商店调查3种商品的价格，做好记录，最后与同学们比一比同一种商品的价格。

　　学生回答，交流。教师根据学生预习的.情况，有侧重点地调整教学方案。学生独立思考，再组织小组交流汇报。学生提出问题。组织小组讨论，请两名同学汇报，说理。

　　板书设计

　　货比三家

　　4、9元=4元9角=49角

　　4、9元比5元少，

　　4、9元是4元多，

　　5、1元=5元1角=51角

　　5、1元比5元多。

　　5、1元是5元多。

　　49<51，

　　所以4、9<5、1

　　4比5小，

　　所以4、9元<5、1元

　　所以4、9<5、1。

　　比较小数时：

　　先比较整数部分，整数部分大的数比较大；

　　整数部分相同，再比较小数点后面第一位；

　　如果小数点后面第一位也相同，就比较小数点后面第二位；

　　顺次类推，直到比出大小为止。

　　教学反思

　　成功之处：（1）本节课注重创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，引导学生进行观察、比较，培养学生获取信息、收集信息、处理信息的能力；同时能结合情境发现问题、提出并解决问题。（2）注重通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

　　不足之处：应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体，应在学生结合具体情境，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种高层次的探究思维过程更为重要。

　　教学建议：结合具体情境，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括总结出两个小数大小比较的一般方法。

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