公开课课堂实录(集合15篇)
公开课课堂实录1
【学习目标】
１、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
２、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
３、指导学生有感情地朗诵这首诗。
【课前准备】
鲁迅的诗《自嘲》。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、导入：
人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
２、根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
３、听录音带，或者教师范读全诗：
学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局。）
二、小组合作，阅读研讨
１、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？
（每节诗的后两行。）
２、诗歌的首节中“活”与“死”的.含义有什么不同?
三、精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。
（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情。）
对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。
公开课课堂实录2
教学目标
1．认知6个生字，读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭”等词语。
2．有感情地朗读课文，继续练习快速阅读，并能简要地复故事。
3．读懂课文内容，体会题目的含义。从字里行间感受瑞恩心灵的得仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才干梦想成真。
4．领会课文表达上的特点，并能运用到自身的习作中去。
教学重点：引导同学体会瑞恩的精神品质，领悟作者的表达方法。
教学难点：体会“梦想的力量”所蕴含的深意。
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话，导入新课
1．教师板书“梦想”。请同学们谈一谈什么是“梦想”。
过渡语：“梦想”可能是俺们心中最深切的、最美好的渴望。人世间的很多奇迹都源于梦想，并经过不懈的努力使梦想成真。人应该有梦想，并为自身梦想的实现作出努力。
2．同学们，现在请你告诉大家：你的梦想是什么？
小结：同学们的梦想都非常美好！希望你们能够时刻记住自身的梦想，并使梦想转化成前进的动力。因为梦想的力量是巨大的，它可以让你发明出无法想象的奇迹。（板书，完成课题）
3．现在就请同学们来阅读一个真实的故事，去感受梦想的力量。
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自身认为不好理解的段落认真读一读。
3．接读课文，纠正字音。
4．重点理解以下词语：
筹齐：筹集齐全。本课是指瑞恩筹集到了可以打一口井的钱。
募捐：广泛征集捐款或物品。
颠簸：上下震荡。
羞涩：难为情，态度不自然。
簇拥：（许多人）紧紧围着。
迫不及待：急迫得不能再等待。
一声不吭：吭，出声，说话。“一声不吭”是指一直缄默不语，一句话也没有说。
5．同学再读课文，考虑：课文的主要内容是什么？（课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩?希里杰克为了实现“给非洲的小朋友修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。）说一说你还有哪些不懂的地方。
三、读文交流，体会作者情感
1．（小组内交流学习所得，讨论自身疑惑的问题。）
想一想，瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现自身的梦想的？
2．文中有哪些地方出乎你的意料？在这些出人意料之处你想到些什么？从而深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。指导同学抓住重点段落练习有感情的朗读，
3．引读课文，尝试回答上面的问题。
引读课文，深入体会以下句子的含义。
①一声不吭的瑞恩突然说：“那俺来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“俺想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”
这段话与前面写瑞恩在第一次捐钱时听募捐项目的负责人说挖一口井得要2 000块钱时的表示形成了对比：那时的瑞恩还不知道2 000块钱是个多大的数目，他只是兴奋地说：“那俺再多干些活挣更多的钱吧！”从“兴奋”到“坚定”，一方面表示了瑞恩在短短的两个月内，通过筹齐打井的2 000块钱，已经迅速地长大了，他现在已经清楚地认知到买钻井机的难度；另一方面也表示了瑞恩为了实现“让非洲的每一个人都能喝上洁净的水”这一梦想的坚定态度是不可动摇的。
②是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？
“一个梦想，竟有如此大的`力量”是指瑞恩“给非洲的小朋友挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想的实现，给安格鲁的小朋友们送去了关爱，送去了健康，令安格鲁的村民们感激不尽；而安格鲁村民们的表示，也令瑞恩和家长感到无比的激动和幸福。作者在此点题，满怀深情地阐发议论，以反问句抒发自身的情感，并引发读者的考虑──梦想的力量究竟有多大？
四、联系上下文，体会题目的含义
梦想的力量在课文中的体现是多方面的，小瑞恩的梦想不只鼓动着他自己前进的风帆，激励着他克服重重困难，坚定执著地为达到梦想的此岸而奋斗；同时也感动并带动了越来越多的人加入到其中，最终使梦想成为实际；这个梦想的实现也使安格鲁的村民们对瑞恩以加拿大人民感激不尽，从而增进了加非人民的友谊。这不就是梦想的力量吗？
五、回读全文并选择自身喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，并体会作者表达的方法
六、拓展，深化主题
1．同学畅谈自身的体会，可以联系课文内容来谈，还可以扩展开去，结合自身的实际来谈，从而进一步深化对课文的理解和感受，升华自身的思想认知。
2．资料展示
瑞恩·希里杰克被人称为“加拿大的灵魂”。20xx年，在加拿大国际发展协会的协助下，成立了“瑞恩的井”基金会。20xx年9月30日，他接受了加拿大总督克拉克森颁发的国家荣誉勋章，10月，他作为唯一的加拿大人，被评选为“北美洲十大少年英雄”。这一切来自于他6岁时的一个小小的愿望──为非洲儿童挖一口井！起初，挖井的钱是靠他一个人做家务赚来的。然后亲戚、朋友、邻居也加入进来……随着时间的推移，他的心愿鼓舞了全世界六十多个国家的成年人，协助瑞恩的队伍越来越庞大，人们纷纷解囊相助。到20xx年初，“瑞恩的井”基金会有七十多万加元，已经在非洲挖了七十多口水井。
20xx年3月15日，瑞恩去日本参与“第三届世界水资源论坛”，中央电视台《实话实说》栏目组邀请瑞恩和他的妈妈到中国做客。瑞恩和他的妈妈通过《实话实说》节目与中国广大观众见面。在这次节目即将结束时，瑞恩说：“俺要为取得干净的水源而努力工作，直到俺爸爸那个年纪。”
公开课课堂实录3
[教学过程]
师：同学们，今天动物王国可热闹了，原来，小动物们要挑选新大王了，你们想去看看吗？
生：想。
师：那还等什么，让我们赶快走进第21课《从现在开始》，请同学们伸出你的右手，跟陈老师一起书课题。（生拿出右手，跟老师书空）
师：“现”左右结构，左边是个
生：王字旁
师：注意，王字变成王字旁时，最下面一横要变成提，右边是看见的见字，千万不要写成宝贝的贝了哟。
师：请小朋友们齐读课题
生：第21课，从现在开始
师：字正腔圆，声音响亮
师：从现在开始，让我们跟随小动物们一起走进竞选大王的现场，看看，最后，谁当上了大王。请同学们拿起课文纸，自由地朗读课文，遇到不认识的字借助小树叶上的拼音把字音读准，难读的地方多读几遍。
生：自己读课文。
师：读完的小朋友把这篇课文的自然段序号给标上。
生：标自然段序号。
师：这篇课文一共有几个自然段？
生：五个。
师：标的是五个的请举手！
生：全班举手。
师：课文读完了，生字宝宝会认了吗？陈老师要考考你们
（课件出示带拼音的两组字）
师：第一排，第一个字谁来读？请你读
生：轮，请跟我读，轮
生：齐读轮
师：第二个字，请你读
生：期，请跟我读，期
生：齐读期
师：第三个字，请你读
生：眯，请跟我读，眯
生：齐读眯
师：第四个字，请你读
生：惯，请跟我读，惯
生：齐读惯
师：第五个字，请你读
生：第，请跟我读，第
生：齐读第
师：小朋友们真棒，把第一排字音都读准了，陈老师还想听大家再读一遍。
生：（齐读）“轮、期、眯、惯、第”
师：读得真好，第二排字音有难度哟，谁能说说，你发现了什么规律？
生：都是翘舌音的字。
师：眼睛真亮，谁敢挑战，把第二排字音读完
生：式、郑（读成前鼻音）、之、任
师：哪只小耳朵听出问题了？
生：郑是后鼻音，她读成了前鼻音。
师：小耳朵真灵，你能为我们读读吗？
生：郑
师：翘舌音，后鼻音读准了！你来当小老师带着大家读一遍。
生：郑，请跟我读郑
生：（齐读）郑
师：再读
生：（齐读）郑
师：再读
生：（齐读）郑
师：全班一起读读第二组字音
生：式、郑、之、任
师：生字宝宝可调皮了，它又藏到了词语里，你还认识他们吗？
（课件出示词语万兽之王 、轮流、星期、第一、上任、习惯、方式、郑重、笑眯眯）
师：第一个词，谁来读
生：万兽之王（读得很平淡）
师：万兽之王多威风啊！把大王的威风读出来！
生：万--兽--之--王（双手叉腰，胸脯挺起）众师大笑，掌声响起
师：来，咱们都来当万兽之王，读出大王的威风！
生：（齐读）万--兽--之--王（读得神气十足）
师：第二个词，请你来读
生：轮流
师：什么叫“轮流” ？来，我想请这一竖排的同学（师指名第三竖排）轮流来读这个词，请你来读
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：像咱们刚才这样按次序一个接着一个读，这就叫
生：（齐读）轮流。
师：“轮”字还是我们本课要求会写的一个生字，我们来写“轮”字，（师在黑板田字格上示范写轮）左右结构，左边是个“车”字旁，注意：“车”字变成车字旁时要先写竖，再写提，右边上面是个人字头，写时，撇捺要舒展，下面是个匕首的匕，先写撇，再写竖弯钩，写竖弯钩时，竖要直，弯要圆，尾巴翘，勾朝天。整个字左窄右宽，拿出课文纸，在反面田字格中找到“轮”字，先描红，再写两个。
生：写“轮”字。
（师巡视，随时纠正写字姿势）
师：写完了的同学用你端正的`坐姿告诉陈老师。
（生一一坐正）
师：刚才同学们写“轮”字时，好多同学都趴着写字，写字一定要坐直。瞧，这个“直”字，也正好是咱们本课要学习的一个生字，看老师写“直”字（师范写）：横、撇、竖、横折，里面有几横？
生：三横
师：因为写字要注意“三个一”第一横（示范写横），胸离桌面一拳远；第二横示范写横），眼离书本一尺远；第三横（示范写横），手离铅笔一寸远，（示范写最后长横）摆好姿势，身体就坐直了！来，咱们摆好姿势写“直”字。
生：写“直”
师：（巡视）瞧，身体坐直了写字，字写得更美了！
师：接着往下读词，第三个词谁来读？
生：星期
师：齐读
生：（齐读）星期
师：下个词，请你读
生：第一
师：齐读
生：（齐读）第一
师：接着，请你读
生：上任
师：“上任”是什么意思？
生：上任就是一个人当了大官，他就到一个地方上任了。
师：你的意思是就职，对吧？
生：微笑点头。
师：那今天陈老师想在咱们班选一个领读小组长，选谁呢？
（众生纷纷举手）
师：就你了！领读小组长，上任吧，来，带着大家读这个词
生：（走到台前）请跟我读，上任
生：（齐读）上任
师：恭喜咱们二（D）班，又上任了一个新干部。
师：下一个词，请你读
生：习惯
师：请你
生：习惯
师：一起读
生（齐读）习惯
师：下一个词，请你
生：方式
师：请你
生：方式
师：一起读
生（齐读）方式
师：下一个词，请你
生：郑重（把“郑”读成前鼻音）
生：（一生举手）老师，应该是郑重不是镇重
师：耳朵真灵，请你当小老师带着大家再读这个词。
生：请跟我读，郑重
生：（齐读）郑重
师：后鼻音读准了，再读
生：（齐读）郑重
师：再读
生：（齐读）郑重
师：最后一个词，请你来读
生：笑眯眯
师：笑得真好看！来，向她这样笑着读这个词
生：（齐读）笑眯眯
师：笑得多甜啊！
师：生字宝宝最爱和你们玩捉迷藏的游戏了，瞧，它又藏到了句子里，谁来读第一句话。
（课件出示句子1、从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。2、每个动物都照自己习惯的方式过日子。3、狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”）
师：请你来读。
生：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。
师：真棒！生字宝宝都读准了！第二句话谁来读
师：请你来读。
生：每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：句子读得流利！第三句话谁来读
师：请你来读。
生：狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”（生模仿万兽之王的语气来读）众师大笑，掌声响起。
师：你不仅把字音读准了，还当了一回大王，多威风啊！
师：知道课文中，最后，谁当上“万兽之王”了？
生：（抢着说）小猴子。
师：小猴子怎么能当上万兽之王？请同学们自由地朗读课文2、3、4自然段，看看有哪些小动物当过大王？用“——”画出来，他们又是怎样当大王的？用“～～”画出相关句子。
生：自己按要求读读，画画。
生接二连三地举手
师：有哪些小动物当过大王？
生：有猫头鹰、袋鼠、小猴子
师：板书：猫头鹰、袋鼠、小猴子图片
师：他们又是怎样当大王的？谁来说说猫头鹰是怎样当大王的？
生：猫头鹰是这样当大王的，他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”
（课件出示：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”）
师：猫头鹰当了大王之后，他的表情是怎样的？
生：很神气
师：是的，课文中用了那个词？
生：神气极了
师：找得真准！除了神气极了，你还会说这样的词语吗？
（出示课件神气极了_________极了 ）
师：请你说。
生：开心极了
生：害怕极了
生：高兴极了
生：阳光极了
师：一看你满脸的笑容，就知道你是一个充满阳光的孩子。请你说
生：快乐极了
……
师：同学们的词汇量真丰富！那，什么叫神气极了？谁能做个样子给大家看看。
生：表演神气的样子
师：有点神气，还有谁比他更神气？请你来
生：双手叉腰，头抬高，向右上方看，一副高高在上的样子。众师大笑，掌声响起。
师：嗯，好一只神气的猫头鹰大王！
（生的小手纷纷举起，不愿放下，都想表演）
师：这么多同学都想表演，那全体起立
（生迫不及待地表演神气极了的样子）
师：瞧，多神气的猫头鹰大王！哪位猫头鹰大王能读读这句话。请你来。
生：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”
师：陈老师觉得你这只猫头鹰大王还不够神气，来，像陈老师这样加上动作，再试试！
（师范读）
师：加上动作，谁再来试试？
生：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”（生带上动作读）众师大笑，掌声响起。
师：怎么样？够神气吧！
生：好神气！
师：来，全班同学都像这位猫头鹰大王一样体会一下当大王的感觉吧！
（全班带上动作齐读）
师：噢！原来，猫头鹰是这样当大王的呀！他要求大家（板书：跟“我”一样）白天——，
生：休息
师：夜里——
生：做事
师：这里的“我”指谁？
生：猫头鹰
师：动物王国的朋友们，你们同意猫头鹰当大王吗？为什么？相互之间议一议。
（生相互讨论后纷纷举手）
师：哎，不着急举手，刚才陈老师看见大家在下面你一言，我一语，都在发表自己的意见，用我们文中的一个词，这就叫
生：议论纷纷
师：齐读这个词。
生：议论纷纷
师：小动物们，谁能说说你们刚才议论的结果，为什么不同意猫头鹰当大王？
生：因为猫头鹰要别人跟他一样，按他的生活习惯来要求别人，所以，我不同意他当大王。
生：因为猫头鹰很自私。
生：因为猫头鹰不尊重别人的生活习惯，所以，我也不同意他当大王。
师：尽管大家议论纷纷，可是猫头鹰大王的命令能违抗吗？
生：不能。
师：就这样，他们跟猫头鹰大王一直熬夜，熬了一个星期，动物王国的朋友们，此时此刻，你们有什么想说的吗？你是——
生：我是大熊猫，我想说，哎呀，猫头鹰大王，你别再让我们熬夜了，本来我的黑眼圈就很重了，现在熬了一个星期，我的眼睛都快睁不开了！众师大笑，掌声响起。
生：我是小白兔，我想说，哎呀，猫头鹰大王，你别再让我们熬夜了，我都快神经崩溃了！
生：我是小松鼠，我想说，哎呀，猫头鹰大王，我快受不了了，几次走路都晕倒在地，连采松果的力气都没有了！
师：大家刚才都说出了自己心中的不满和痛苦，文中又有一个词，叫——赶快找出来！
生：叫苦连天。
师：读两遍
生：叫苦连天，叫苦连天。
师：接下来上任的是——
生：袋鼠
师：他上任后情况会不会好一点，他是怎样当大王的？
生：他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
（课件出示：他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”）
师：袋鼠刚当上大王，他的心情——
生：很激动
师：来，袋鼠大王们，咱们一起来激动地宣布这项命令！
生：（齐读）他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
师:跳着走路是什么感觉呀？想不想尝试一下？
生：想！
师：来，全体起立，听我的命令，陈老师现在可是袋鼠大王哟，“从现在开始，你们都要跳着走路！”
生开心地跳
师：哎，你，不许停，要跳着走！还有你，不许停，赶快跳！
师：好了，动物朋友们，袋鼠大王命令你们都坐下。我来采访一下，这位动物朋友，你是——
生：我是小鹿。
师：说说你刚才跳着走路的感受。
生：跳着走路太累了！
师：你是？
生：我是小蛇，本来我是爬的，现在要我跳着走路，太难受了。
师：我们这里有没有狗熊呀？陈老师特别想知道他的感受。
生：我是狗熊，我本来就很笨重，想在还让我跳着走路，我好痛苦呀！
师：真是难为你了！
师：那，你们同意袋鼠当大王吗？
生：不同意！
师：为什么？
生：因为袋鼠跟猫头鹰一样，只顾自己的感受，不顾别人的感受。
生：因为袋鼠跟猫头鹰一样，不尊重别人。
师：是啊，袋鼠跟猫头鹰一样不尊重他人，都让别人（指板书）跟“我”一样，这里的“我”又指谁？
生：袋鼠
师：是的，猫头鹰和袋鼠当大王，都不尊重他人的生活习惯，所以，都得不到小动物们的拥护，那小猴子呢？他是怎样当大王的？狮子大王最后为什么偏偏选他当万兽之王呢？下节课，我们再来学习。
生：老师，怎么这么快就下课了呀？
生：老师，我们还不想下课，您能不能让我们把这篇课文学完？
生：我们不想下课！
众师笑，掌声再次长久响起。
（结束）
公开课课堂实录4
《记承天寺夜游》原文：
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳
（注：“实录”中小标题为整理者所加）
一、导入——铺垫月情
师：苏轼一生跌宕起伏，但有一样东西却自始至终伴随了他一生，这样东西就是月亮月亮总是和中国佛教——禅宗联系在一起的，有诗为证：“见山不是山，见水何曾别？山河与大地，都是一轮月”苏轼笔下的明月浸透了独特、丰富、复杂、幽深的人生顿悟和喟叹 ，真正领略到月的“阴晴圆缺”他的高洁情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以见证！
师：苏轼曾悲月——
生：（课件）“世事一场大梦，人生几度秋凉夜来风叶已鸣廊看取眉头鬓上酒贱常愁客少，月明多被云妨中秋谁与共孤光，把盏凄然北望”
师：苏轼曾叹月——
生：（课件）“缺月挂疏桐，漏断人初静谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影惊起却回头，有恨无人省拣尽寒枝不肯栖（qī），寂寞沙洲冷”
师：苏轼曾问月——
生：（课件）“明月几时有，把酒问青天不知天上宫阙，今夕是何年，……不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长久，千里共婵娟”
师：苏轼曾祭月——
生：（课件）“……遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月”
师：苏轼曾咏月——
（课件）“……我醉拍手狂歌，举杯邀月，对影成三客起舞徘徊风露下，今夕不知何夕便欲乘风，翻然归去，何用骑鹏翼水晶宫里，一声吹断横笛”
师：他在《赤壁赋》《后赤壁赋》中说道——
生：（课件）“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天” “山高月小，水落石出”
师：（出示课件）苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛由于他反对王安石“新法”而被调离出京神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱这就是当年有名的“乌台诗案”出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事”
孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友，我们来看看84个字的“神品”——《记承天寺夜游》
二、破题——蕴涵月情
师：课题中有哪些信息？
生：点明了时间“夜”；地点“承天寺”；事件“游”
师：就这些？
生：还有，点名了文体是“记”
师：很好“承天寺”是张怀民寓居之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”苏辙也曾写过《黄州快哉亭记》从两则材料中可以看出苏轼与张怀民之间关系如何？用一个成语来形容一下？
生：朋友知己
生：志同道合
师：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、张怀民，都是苏轼黄州时期的密友
三、朗读——体悟月情
师：我们来看文章的内容，请一位同学把“夜游”的故事用现代汉语说一遍，可以对照原文进行翻译
生：（叙述情节）
师：大致情节说出来了，请大家点评下他的翻译
生：文言文翻译时，人名、地名、年号、官民、国名等可按原文保留
生：“积水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢满了水（生笑）这里还由一个比喻词“如”
师：情节清楚了，我们来请一位同学朗读，注意节奏，同时，语速应该缓慢些
（生朗读）
师：原文有三段，三段你们觉得分别要用怎样的语气来读
生：第一段要读出“欣然”的味道
师：“欣然”是什么意思？
生：“高兴地样子”
生：第二段要有一种“惊喜”的味道
师：呵呵，从哪里可以看出作者“惊喜”的心情？
生：“盖竹柏影也”中“盖”是“原来是”的意思，哦，原来是竹树、柏树的影子啊！一开始，苏轼过于投入，以至于产生幻觉
生：第三段读出“纠结”之情
师：纠结？具体说呢？
生：旷达
生：我认为不可能是“旷达”，而是一种“自怜”和“悲叹”
生：两种都有可能
师：谁分别来示范下“旷达”和“悲叹”
（生读）
师：老师也来示范下： “何夜无月？何处无竹柏？哈哈……但少闲人如吾两人者耳”——旷达；“何夜无月？何处无竹柏？唉……但少闲人如吾两人者耳”——悲叹；
四、披文——分析月情
师：刚才我们初步体会了苏轼在《记承天寺夜游》一文中所蕴含的复杂的情感，接下来我们老规矩，进行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：这是刘勰在《文心雕龙》中的句子：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”
师：第一段老师已经划出了九个词或短语，正好九个小组，你们按19顺序作准备，小组讨论——“披文入情”
（投影展示）
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭
（各组研究，2分钟后——）
师：请各组依次回答
生1：首句中“元丰十月十二日”点明了夜游的具体时间，表达较为准确，时值秋日，天气寒冷
师：点明时令，与文章有何关系？
生1：更能衬托出诗人内心世界的悲凉、忧愤和感伤
生：我们小组有补充：正是这一年张怀民也被贬谪到黄州，也是这一年苏轼结束了黄州四年的“谪居”生活
师：好，继续
生2：通过“夜”突出月光的空明、澄澈的特点
师：苏轼在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，内心纠结，“夜”，点出了他复杂的情愫
生3：我们组认为，“入”将月光拟人化了，既体现了当时景色的'优美，又说明了“欣然起行”的原因十分形象生动地表现了苏轼视月为友
师：在这夜不能寐的夜晚，一轮明月悄悄入户，仿佛也懂得了苏轼此时的心境一般
师：（补充解释“户”），“户，是单扇门此时因 “乌台诗案”被贬官的苏东坡生活境遇并不佳
生4：“欣然”是高兴地样子，体现了诗人对见到月光后十分高兴地心情，也表达了作者对月亮的喜爱之情
师：见月光为何“欣然”了？
生：久违的好友在自己最最寂寞、无聊之时，一轮明月朋友般的悄然而至
师：第五组——
生5：我觉得“无与乐”的意思是说没有人与我同乐此时的苏轼被贬官至黄州担任闲职，所以心中感到十分悲凉这也是下文寻找张怀民的一个重要原因
师：太精妙，你很会知人论世啊
生6：“遂”解释为“于是、就”从上文中“无与乐者”看出苏轼正找张怀民，而且从“遂”也可以看出，苏轼第一反应是去寻找张怀民，可见两个人之间情谊很深，关系是十分融洽前面“快哉亭”也证实了这一点
生7：“寻”，寻找此时已夜已晚，而苏轼夜不能寐，却在月色皎洁的夜晚去独自寻找张怀民，说明二者之间情谊深厚
师：“寻”能否换成“访”？
生： “寻”和“访”不同，“寻”隐含了急切之情，月光如此皎洁，所以很快想到了怀民，所以急切的寻找要与好友一起分享月色
师：有道理第八组——
生8：“亦”是“也”的意思苏轼夜游寻怀民，而怀民也没有睡，这仅仅是一个巧合吗？但更令人信服的理由是怀民此时也被贬官到黄州，而苏轼于四年前也被贬官到黄州同样的夜、同样的月、同样的宦海浮沉、同样的心态，才有同样的行为，同样的心心相印
师：妙不可言
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步静中有动，徒步徐行，表示当时两人心怡，也流露出内心隐隐的寂寞
师：皎洁的月光下，唯有志同道合的人默默无语散步于中庭才不至于打破那份宁静你看，皎洁的月色、宁静的心境、偶尔泛起的一丝纠结，都化着了两人从容的步履，此刻，什么都可以说，什么都可以不说；什么都可以想，什么都可以不想，就这样一直走着，人与月浑然一体，“山河与大地，都是一轮月”了
五、赏析——感受月情
师：第二段、第三段，请同学们先在“素材本”上翻译；然后对整句进行赏析可以“披文入情”也可以结合苏轼的生活经历和思想进行赏析独立完成
（生独立完成，5分钟后——）
师：请大家对照下老师的翻译，看看和你的有什么不同，有疑问，请举手——
（出示课件，生对照师个别辅导）
月色撒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树的影子
哪个夜晚没有月色？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了
师：关于这两段的赏析，我们来请几位同学说说
生1：句中无一个“月”字，却无处不是写皎洁的月光作者用“积水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明给人以一池春水静谧之感用“藻荇交横 ”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美这个世界映照出作者光明磊落，无尘俗的胸襟
月色常有，竹柏亦常有，但“闲人”不常有既表现出自我安闲自适的心境，还透出自己不能为朝廷尽忠的抱怨甚至也讽刺那些追名逐利，趋炎附势，奔走钻营，无法自拔，也无暇领略这清虚冷月的仙境的人
师：你的赏析很准确再有——
生2：慢慢地走在院子里，与张怀民一起四周纯洁通透，清澈空明有一种游览于蒙蒙山涧中的错觉潭里藻荇的影子在随风摇曳，就像洁白的盘子一样，上面用油墨描摹几笔，竹柏又屹立起来之后便是发现的欣喜，但最后又归为平静他们的情绪起伏就像一首跌宕的肖邦钢琴曲，最柔弱的地方，都蕴含着巨大力量他们很感伤，想为朝廷奉献，让自己有用武之地，但如却被贬官黄州，“先生穷到骨”；他们很豁达，心明如水远离城市的喧嚣，对于趋炎附势的官人很是痛恨无果或许我与他们不再同样的思想高度但我觉得他们悲伤、感叹深微的源头是无果自己的美好幻想在现实一个一个巨大的打击面前，都变成了镜中花，自己的努力与汗水换来的大都是别人的猜测，变不了预期那样文章之所以伟大，是因为无果还掺杂着希望
师：“无果还掺杂着希望”，太妙了，“闲人”的意味或许就在这里
生3：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话单独成段是有它的妙处的本句无一句写月，却又无处不在写月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反衬出月色的皎洁轻柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景语皆情语”用在这儿是在恰当不过了诗人见月色如何便欣然起行，那种温暖、月亮的陪伴，使他与张怀民步于中庭他来了兴致，竟然能产生月光如水的错觉，而一个“盖”字，蕴含了他多少的惊喜普通的景，却又非凡的情，诗人的旷达溢于言表
“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的何夜无月？何处无竹柏？”虽说不是夜夜有月，处处有竹柏，但大自然永远是美的，只有你有一颗豁达的心，一切都是美妙的，不是吗？可诗人无法释然，那所谓的“闲人”是对他不能实现政治抱负的遗憾可他又何尝不释然呢？也许是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻内心是十分复杂的我们仅仅是观文者，只披文入情，而真正的一切是缀文者情动辞发后，留给我们的悬念
师：我无法用语言来表达对你的赞美这三位同学的赏析不仅“披文入情”，还能依据苏轼的经历甚至思想进行赏析让我们领略了文章中苏轼复杂的情愫
结语——月情袅袅
师：同学们，一路走来，苏轼把一腔情愫寄于明月！没有屈原写悲壮，不效陶潜归园田步月淡心，悠然自得，获得一种心灵的自由和恬淡“一蓑烟雨任平生”，宠辱不惊，去留无意“也无风雨也无晴”，举重若轻，大无大有——完成了一位智者在苦难中的超越
师：下课！
公开课课堂实录5
师：上节课，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？
生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对两种评价的认识。
师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么呢？到课文中去寻找答案。(板书：母亲父亲)
师：如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，如何分？生：１～１４小节写童年故事，１５～１７小节写后来的认识。
师：好，我们一起来学习童年故事部分。看自学提示（出示投影片）请快速地浏览童年故事这一部分，小组讨论：
１、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的，我有什么反应？
２、父亲和母亲的评价为什么会截然相反？
３、你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？
师：我们先来说说母亲是怎样评价的。
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’
师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？
生：再读——（感情丰富多了）
师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？指导朗读。
师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？生再读课文。
生：妈妈再次拥抱巴迪。
师：“再次”说明什么？
生：不是第一次。
师：课文中哪里有体现？
生：她搂住了我。
师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪有哪些表现？生读书。
师：不要忙着举手，要思考之后再举手。不动笔墨不读书，注意勾
画圈点。
师：哪位同学愿意来说说？
生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
师：除了这些发烧症状还有哪些？
生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？
生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（对比朗读）
师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。
生：我感觉时间很长。
师：该怎么读？请大家来读读。
生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。）
师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？生：终于。
师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？
生齐：糟糕透了
师：爸爸是怎么说的？
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？
生：扔。
师：巴迪是什么样的表现？
生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊??
生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。
师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。
生读第14自然段。
生：冲、跑、扑、痛哭。
师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。
师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？
生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。（板书：鼓励、严厉）
师：当时巴迪能理解父母的行为吗？
师：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？
生：母亲夸奖巴迪是因为他是个孩子，他写了第一首诗应该鼓励；而父亲觉得小孩子不能娇惯，要让他知道自己并不完美，更努力才能更好。
生：母亲是为了进一不激发小巴迪的兴趣，父亲是这样认为的，好的就是好的，不好的就是不好。
生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪
怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是出于一种爱子的心。
生：在母亲的眼里，巴迪还是个孩子，他需要鼓励，而且这是他写的
第一首诗，写成这样已经不错了。而在父亲眼里不管他有几岁，这是他写的第几首诗。“糟糕透了”就是糟糕透了。父亲直言了.
生：父亲希望巴迪在接受鼓励的同时也不能放松，要让他明白山外有山，天外有天。
师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？
生：不理解。
师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？请同学们默读课文后回答问题。
生: 8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到
12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的.鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。
师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。
（投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和
电影剧本。）
师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的
教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。
师：谁来说一下。
生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。
师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——
生：爱（板书）。
师：请大家自由读课文最后一个自然段。
师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警
告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么样？
生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。
生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。
师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。
师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。生齐读。
师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长
作业：104页(小练笔)
公开课课堂实录6
一、课程导入
1、谈话。
师：同学们，“十一”黄金周才刚刚过去，大家都哪些地方呢？和我们分享一下你的快乐吧。
（指名回答）
师：（景点）留给你最深的印象是什么？或者说它的最突出特点是什么？
师：要是让你用一个词说说置身其中的感受，你会说什么？
师：听了同学们的介绍，老师也想身临如画的美景之中，也非常想被“沉醉”。（板书：沉醉）可惜，此时还不能实现这个愿望。但是，有一个人要比老师幸运多了，他亲历了这里（幻灯：黄果树瀑布），完全被“沉醉”，他是谁？
2、了解徐霞客
师：徐霞客是什么人？预习时了解的同学来介绍一下。
出示小贴示。
师：这样一个游历了名山大川的人，见过了各式奇景，为什么会为黄果树瀑布“沉醉”呢？现在，就让我们走进黄果树瀑布。
二、检查预习。
1、检查字词。
师：要想能够读顺、读通、读懂一篇文章，首先必须能够准确读书文中的生字词，同学们可以读准他们吗？
出示：哗哗人喧马嘶喧嚣缝隙
三叠撩过来隔着胸膛
沉醉雷声轰鸣訇然作响
师：通过朗读读出你对这些词的理解。
师：这些生词不仅要会读，还要能够正确书写，请大家注意“隙、隔”，你想提醒大家什么？
描红这两个字。
2、检查句子。
师：文中有许多长句子，要想读通顺不容易，谁来试试？
出示：
刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。
聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就象张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。
三、新授1—4自然段。
1、师：现在，我们就借作者的.语言文字来听听黄果树瀑布对我们的深情呼唤，看一看黄果树瀑布给我们的激情震撼。（揭题）
2、快速浏览课文，思考：黄果树的什么特征让徐霞客那么沉醉？
3、请学生谈论自己的收获，并读读课文中给自己深刻感受的句段。
4、总结板书：声：响
5、出示第二自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）这响声是一成不变的吗？（点出：渐近渐响）
（3）再请学生读一读，体会声音的渐近渐响。
（4）在学生朗读的过程中通过突出一些声音词让我们体会到了瀑布声响的变化，能找到吗？（点出：哗哗、喧嚣、人喧马嘶）齐读
（5）师：在同学们的朗读中，有几个动词尤其吸引了我，让感受更加真切，你发现了吗？（点出：飘、佛、涌、盖、）请学生再试着读读，体会动词的精妙。
（6）师：动词用得多好呀！老师也想体会一下。（师范读）
（7）师：水声越来越大，都“涌”上来了，这一个字让你感觉到了什么？
换个词可以吗？比如“冒”？
（8）练习：泉水咕嘟咕嘟从下面（）上来。
可以填什么动词？说说你的理由。
（9）师：这水声源源不断，气势磅礴地涌来，声音太大了，大到什么程度？（读书上的句子）大得盖过了一切声响，没有游客的交谈声，没有汽车的发动声，没有动物的鸣叫声……什么声音都听不到了，“只”剩下什么？（点出：只）
（10）师：祖国的语言文字真是神奇，一个句子，一个词，一个字，竟然包含了如此丰富而震撼人心的内容，我们不得不佩服作者用词的准确传神，请随着这瀑声好好的品位一下这优美的文字。（配乐朗诵第二段）
6、师：我完全被吸引了，真想走近瀑布看看。
（1）指明朗诵第三自然段，同时播放瀑布图片。
（2）对哪句感受最为形象，读一读。
（3）这些句子你发现了什么？
师：恰当的运用比喻的修辞手法，让我们可以展开联想的翅膀，使素未蒙面的景物更加鲜活，跃然纸上。再读一读。
（4）师：善于联想的同学是不会满足于书上的一两句大比方的，还会从一个个方块字中领会瀑布的豪情。你发现了哪个字？
“泻”用在这里给你什么感受？从读中去体会。
（5）总结：这一段写了瀑布的形，如果也用一个字概括它的特点，你想到了什么？（板书：形壮）
（6）学习重要的还要会灵活应用，你认为这里填什么动词比较合适，出示：
庐山瀑布的水从山上（）下来。
7、师：瀑布的声音轰然作响，形态气势恢弘，那么它的水花呢？
（1）师范读第四自然段。
（2）对第四段印象最深的是什么？
（3）点出了“银雨洒金街”，小组讨论：“银雨”是什么？“金街”是什么？谁把“银雨”洒在“金街”上？
朗读出这种美景，出示“小贴示”，补充了解，再读第四段。
（4）大自然的鬼斧神工是如何早就这种美景的？
“洒”用得好在哪？读出这种感觉。
8、总结：未见其形，先闻其声，瀑布先声夺人的吸引了我们的耳朵，他的声音震耳欲聋，摄人心魄。而当我们走近它又被它一泻千里的壮美所震撼。而它那“银雨洒金街”的奇景更是似真似幻。徐霞客还有我们怎能不沉醉于这瑰丽之景中，又怎能不感叹黄果树瀑布真是（出示：一部大自然的杰作。）读。
公开课课堂实录7
师：亲爱的小朋友们，我们昨天到乐园一样的学校里去游览了一番，今天，老师带大家到自然中去采摘一些知识的果实。只有认识这些汉字宝宝，我们才能到达！你们准备好了吗？
生：准备好了！
师：采的这些汉字宝宝，我们一起去美丽的大森林去看一看吧！那里有茂盛的大树，绿油油的小草。
师：这一天雨过天晴，火红的太阳露出甜甜的脸，天空中也架起了一座美丽的彩虹桥，这一切多美美好呀！今天，我们就来学习第4课《雨后的森林》，跟我读课题。
生：第4课《雨后的森林》。
师：同学们打开课文，听老师读，在听的时候，小朋友要完成两件事：①圈画出课文中会认的生字宝宝；②找出你不认识的字。
师：你们借助拼音认识了这些汉字宝宝，同时森林里也盛开了许多美丽的花朵，那么森林还会有什么呢？我们来看看课文怎么说的吧！
师：刚才森林里下了一场雨，现在雨怎么样了？
生：雨停了
师：雨停了，小朋友们高兴吗？
生：高兴
师：所以，我们应带着愉快的的心情去读这两句，用你们的笑脸传达你的愉快心情，我们来读读吧！
师：雨停了，森林里的草地上有什么？
生：小蘑菇
师：小蘑菇像什么？
生：像小伞
师：有谁愿意读读书上是怎么样蘑菇的？
生：蘑菇撑开小伞
师：谁愿意做一做“撑”这个动作呢？
师：做的真棒！我们也来做一做吧！我们把动作加到句子中来读一读，要读出蘑菇的可爱！
师：草地上有可爱的`蘑菇，那大树上有什么呢？
生：大树上有木耳
师：书上怎么描写木耳的？
生：木耳爬满老树
师：木耳真的师爬上树的吗？
生：不是
师：作者在这运用了拟人句，木耳是怎样爬上老树的呢？谁能用动作告诉我！
师：他做的太形象了，真棒，我们边做动作边读
师：我猜这么茂盛的大树上一定结了许多好吃的果子，会有什么呢？
生：树上有红果
师：红红的果子真诱人啊！脆生生的真想咬一口，它们和谁最亲密呀？
生：它们和绿叶最亲密
师：你是怎么知道的？书上怎么说的呢？
生：红果枕着绿叶
师：看这些果子在绿叶的衬托下多漂亮！你们喜欢吗？想吃吗？我们呢就用最喜爱的语气来读一读吧！
师：看，这还有一个葡萄藤呢！在它的下面结了许多葡萄，快瞧，因为刚下过雨，它还在往下滴着水珠呢？咱们一起把描写葡萄的这一句读一读吧！
生：葡萄滴着水珠
师：森林里除了这些景物，还会有什么呢？
生：森林里还会有小溪的水哗哗地流着
生：小动物都出来做游戏了
生：天空变得更蓝了，小草也更绿了，河水更清了
师：我们拥有这么美丽的森林，我们自豪吗？
生：自豪
师：看看书上是怎么赞美它的吧！
生：森林师彩色的图画，森林是祖国的宝库
师：森林为什么师彩色的图画？
生：因为森林里有褐色的蘑菇，黑色的木耳，红果、绿叶、紫葡萄和各种颜色的小花，所以说森林是彩色的图画
师：你说得真好！谁说说什么是宝库？
生：存放宝贝的仓库或地方
师：为什么说森林是祖国的宝库？
生：因为森林里有许多名贵的药材
生：因为有许多珍贵的小动物、植物
师：那么美丽的大森林，让我们用赞美的语气再来读读吧！
公开课课堂实录8
师：看到这个题目，看到一只西瓜，大家一定觉得很简单，是不是？西瓜嘛，是我们最熟悉的经常吃的一种水果。既然大家觉得很简单，那我就给大家一分钟时间，思考一下：假如以《一只西瓜》为题，你准备写些什么内容，怎么写？等一会我要抽查几位同学，看看是如何写的。
（教师在教室里巡视一圈，45秒后，指定其中一排依次回答）
生1：西瓜的外形
生2：西瓜的颜色、口味
生3：西瓜是哪里来的
生4：我妈妈给我买了一只西瓜，我起先舍不得吃，后来我把它吃了
生5：西瓜的颜色、口味、外形
生6：我买了一个西瓜，它是圆圆的，外面是绿的，里面是红的，吃起来是甜甜的生7：西瓜是从哪里来的生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜生9：跟他们写的生7：西瓜是从哪里来的
生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜
生9：跟他们写的差不多
生10：想不出了，给他们说光了
师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等，同学们的想象力很丰富，能从一只西瓜联想到这么多东西，说明大家都开动了脑筋；但有一点，除了第四位同学稍微有一点思路外，其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去，恐怕也难于写成500字，写出来的东西空洞无物，无话可说是拼不成一篇好文章的。看来，写作文难不难啊？
生：难！
师：同学们，现在学校里的老师经常布置作文家作，假如你不会做，是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀？
生：是的！
师：那么，既然家长们都在这里，我们也请他们说说看，这一篇作文，看看他们是如何辅导你们的，好不好？
生：好！（鼓掌）
师：欢迎家长们指导一下！（递话筒给家长，按家长的座位依次让他们讲讲，每讲一个，教师复述一遍）
家长1：也是西瓜的形状、颜色、作用
家长2：可以写西瓜是农民伯伯种出来的，运到城里来卖给我们的
家长3：写西瓜的品种，有圆的，也有长的，还有新品种
家长4：可以写童话，一只西瓜是如何生长出来的
家长5：跟他们讲的差不多
家长6：我也不会写
师：好，家长们也讲了自己的看法和辅导内容，那么，是不是有了这么多的家长的辅导，现在同学们就能写出好作文了呢？请同学们说说看：
生：不能。
生：我觉得没有内容写
生：没有新意，太一般了
生：我觉的辅导跟不辅导一个样，太老土了
师：好，那么，家长们说说看，辅导作文难不难？
家长：确实难。
师：好，要不要我给你们的作文打分？
生：要！
师：那我就不客气了——全是零分！
生：哇——不至于吧？太伤我们自尊心啦！
生：抗议，我在学校这样写，老师起码给我打80分。
师：就这样写，老师能打80分？
家长：是的，老师就是这样辅导的嘛！家长：我们家长也就是这样辅导的嘛！
师：辅导得不对，难怪我们的学生不会写作文！现在大家说说看，作文难不难？
生：难！
家长：确实难！
师：好，现在我们都知道了——作文确实难，没有内容，没有方法，没有教材，没有目标，没有专职教师，甚至没有教学时间，没有教学过程，没有科学的'检测方法，没有可行的教改路子，什么都难，步步都难，以致造成了目前作文的难教、难学和难以提高。
家长：那么，张老师，你说我们的全是零分作文，那你给我们分析分析为什么是零分？
师：打零分，因为文体都搞错了。写《一只西瓜》，这是一篇记叙文，看看你们写成了什么文？
生：说明文。
差不多生10：想不出了，给他们说光了师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处
生7：西瓜是从哪里来的
生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜
生9：跟他们写的差不多
生10：想不出了，给他们说光了
师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等，同学们的想象力很丰富，能从一只西瓜联想到这么多东西，说明大家都开动了脑筋；但有一点，除了第四位同学稍微有一点思路外，其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去，恐怕也难于写成500字，写出来的东西空洞无物，无话可说是拼不成一篇好文章的。看来，写作文难不难啊？
生：难！
师：同学们，现在学校里的老师经常布置作文家作，假如你不会做，是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀？
生：是的！
师：那么，既然家长们都在这里，我们也请他们说说看，这一篇作文，看看他们是如何辅导你们的，好不好？
生：好！（鼓掌）
师：欢迎家长们指导一下！（递话筒给家长，按家长的座位依次让他们讲讲，每讲一个，教师复述一遍）
家长1：也是西瓜的形状、颜色、作用
家长2：可以写西瓜是农民伯伯种出来的，运到城里来卖给我们的
家长3：写西瓜的品种，有圆的，也有长的，还有新品种
家长4：可以写童话，一只西瓜是如何生长出来的
家长5：跟他们讲的差不多
公开课课堂实录9
一、教师导入
（一学生例行课前三分钟演讲——“我喜爱的名著”）
师：谢谢这位同学，我听出了她的那个片段的主要信息是——“收藏美丽”，那么我们今天是不是可以用这样的理念来学习我们的课文了，我想是可以的，学习《济南的冬天》，收藏她的美丽好，上课！同学们好！
生：老师您好！
师：请坐
师：先看背景材料，老舍，读（幻灯片放映作者简介）
（生齐读作者简介）
师：这是文学常识，要知道，这一篇精美文章的作者是谁？
生齐答：老舍
师：齐读这则材料：
生（读）：老舍(1899—1966)，现代著名作家原名舒庆春，字舍予，北京人代表作品有：《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《龙须沟》、《茶馆》等
二、板块一（品析1）
师：好，谢谢我们这节课的主要任务就是训练我们的阅读品析能力（师放映“课文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣赏我们有三个学习活动，都是让同学们进行阅读能力的历练的（师出示幻灯片）看，请你看课文，把“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出来，然后联系全文内容来证明哪一个词最适合于概括济南的冬天的特点，开始独立思考
（生独立思考2分多种后）
师：好的，我们来试一下用概述的方式来表述你的观点，发言的层次是，大致上两个层次，第一，你认为哪个词，然后阐述你的理由可以举手发言了
（生1举手）
师：好，谢谢你
生1：我觉得应该是用“温晴”这个词，因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比，济南的冬天温晴的特点，并以此为课文的主线，贯穿全文接着就先总后分的聊起了济南的冬天的山顶和水色，最后以“这就是冬天的济南”结尾，从而点题
师：好的，听她的发言，关键词咬的很准，文章的首段开头，然后文章的结构，然后文章各个部位之间的关系，都点到了，表扬好，继续来
（生2举手）
师：好，请你来
生2：我认为应该是“理想的境界”这个短语因为除了济南，在我们这边，我们这里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凛冽的，而济南的冬天却十分温暖，不怎么刮风，所以在济南的人们和我们都梦想着有这样一个冬天，能够很暖和地很舒适地度过一个本应该寒冷的季节，所以我觉得这是我们的一个理想，然后济南的冬天为我们实现了
师：恩，好！有那么温熏的阳光，有那么温馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？续
（生3举手）
师：请你来
生3：我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南的冬天的特点因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”说明即使只有“温晴”，而没有山水的衬托，说明这个冬天也不是最理想的只有有山有水有阳光，还有温暖的怀抱，真是给人一个最值得在寒冷的季节，不仅是有气候的温暖，而且有温暖在心里流淌
师：啊，是的是的有山有水，而且气候是那样的温暖，让每个人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，继续
（生4举手）
师：好，请你来
生4：首先，如果我觉得，它说概括全文一个大体写的东西的话，那么，“理想的境界”可以用来概括，但它这个问题是说概括济南的冬天的特点，特点不一定要那么大体，而“理想的境界”这个词显得有些太统一了，很多地方都可以成为理想的境界，而它说是济南冬天的特点，所以，在文章的开头，老舍先生就把济南的冬天和伦敦，北平还有热带进行了比较，从而突出了济南是个温晴的地方，所以我认为，这篇《济南的冬天》，它的特点应该是“温晴”
师：谢谢她的分析思路是：先从一般事物的角度来分析“理想的境界”到处都有，然后从特别的环境的角度来肯定“温晴”在这篇课文中可能就是济南的冬天的特点谢谢你！继续来
（生5举手）
师：好，请你来
生5：我觉得应该是用“奇迹”，因为“温晴”、“宝地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比较的常见的，只有在北方才是用“温晴”的，如果光用“温晴”、“宝地”、“有山有水”，不足以概括济南的冬天的特点；正因为它“温晴”，所以才让人感觉这是一种奇迹，也正因为它让人感觉非常的奇妙，所以人们才认为它是一种“理想的境界”，我觉得“奇迹”是最能概括的
师：恩，你是从逻辑关系的角度来逐步地进行推理的，只有“温晴”才能够创造“奇迹”，因为“奇迹”而形成“理想的境界”，好，谢谢你！再来说
（生6举手）
师：你来说
生6：我认为应该是“温晴”，因为在第一段，作者就说“可是在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，说明作者认为济南之所以是个宝地，是因为济南有“温晴”的天气，那么我认为“温晴”是济南冬天的主要特点
师：正是因为“温晴”所以才是“宝地”，正是因为“温晴”所以才是“奇迹”，这又是一番道理还有吗？
（生7举手）
师：好，请你来说
生7：我认为应该是“慈善”最能概括济南冬天的特点，因为在别的地方的冬天，花草都凋谢了，树叶都凋落了，而济南的冬天，人们会感到很温暖，人们心里有一种安慰，就觉得也许春天就要到了，就给他们的心灵上带来了一次安慰
师：恩，这样的慈善呐，小山是那样的美，水色是那样的俊，怎么不让我们感到这样的地方时慈善的呢？好，还有两位同学要发言你先说，他再说，我们再来看怎么样请你来（请生8说）
生8：我认为是“慈善”，因为济南的冬天是有温晴的天气，是慈善的，因为是一个理想的境界，给人很温暖的感觉，所以它是慈善的，前面的词都可以用来看出济南的冬天是一个很慈善的季节
师：恩，是啊！大自然就像母亲，大自然的造化使济南这座老城就像安适地躺在一个小摇篮里，这样的冬天怎么不慈善呢？
（生9举手）
师：好，你来说
生9：我觉得济南冬天的特点应该是“宝地”，因为从气候特点上来说，它与北京比是没有风声的，与伦敦比是没有雾的，与热带比是没有毒日的；从景色特点上来说，它有山有水，才像一块空灵的蓝水晶，所以说是一块宝地
师：宝地适合于我们居住啊，这个宝地是那样的慈善，这个宝地是理想的境界，这真让我们费解啊！
（生10举手）
师：好，说一下
生10：我认为是“宝地”，因为济南下雪的时候就像是一幅水墨画，而且冬天下雪的时候，水面上不结冰，这种种迹象在我们看来都是很宝贵的，都算是一种奇迹，所以我认为应该是“宝地”
师：因为有这样的奇迹，所以才算是宝地，哎呀，我觉得我很难说服你们了我认为这个问题，当然，如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下但是，我们是在全文的基础上来进行分析的首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的'画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”继续看第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”，
因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”；因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”晴朗的天气，晴空下的雪上好，我们再从另外一个角度来看其他几个短语或词，它们往往在一个段落里面起着重要的作用，可以概括这一段的大意或者集中表现作者赞叹的情感
三、板块二（品析2）
（进入课文第二个环节的学习，放幻灯片品析二）
师：好的，谢谢同学们，通过这个环节，我们很好的到课文里来了，我们的思绪很活跃，下面的内容就比较的容易了第二次品读欣赏，划出“小摇篮”，它在第二段；划出“带水纹的花衣”，它在第三段；划出“小水墨画”，它在第四段；划出“蓝水晶”，它在第五段如果说作者使用了高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了一个关键的比喻来写美丽的济南的冬天的话，那么这四个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏注意老师的表述，老师没有说“你最喜欢欣赏的是哪一个”，老师说的是“你最能够欣赏的是哪一个”，那么，也就是说，你要欣赏，还要讲出你的欣赏的内容出来好的，开始思考
（学生思考2分多种后）
（师轻声询问学生是否可以了，再等会）
师：是不是可以讲述观点了？（有学生举手）好，两位，那边，好，我们试一下
（生1举手）
师：请你来
生1：我认为我最能欣赏的应该是空灵的蓝水晶，按照课文里的说法，就是从“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整个的是块空灵的蓝水晶”，从这样的描述里看的话，水晶给人的感觉本身就是很玲珑，剔透的，而空灵意思就是说很清净，这样的话，就可以感觉到这块水晶从内到外是没有一丝杂质的，而课文里生动的描写就觉得这是一个春天的景象，万物都给人一种生机勃勃的感觉，但这明明就是济南的冬天，而这样更能衬托出济南冬天的“温晴”，而且它语言非常的生动，“蓝水晶”、“澄清的河水”，这样很贴切的比喻更让我们感受好像看到一幅风景秀丽的画卷一样
师：恩，分析得多么的好啊！“空灵的蓝水晶”表现的是一种纯净的美
（生2举手）
师：好，请你来
生2：我最能欣赏的是第二段的把小山比作一个摇篮，首先，这个比喻很生动，因为有了小山，所以人们感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人们感到舒适，感到暖和，也体现了济南的冬天的温晴
师：恩，对，不仅表现了“温晴”，还表现了另外一个“温情”，情感的情继续，哪一位？（有同学第二次举手）
师：你说了一次了，还有没有没说过的
（生3举手）
师：好，来试一下，先来试一下
生3：我更能欣赏的是“带水纹的花衣”，因为课文前面一句话写的是“山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄”说明雪没有完全把山给覆盖着，所以是带水纹的花衣，这个比喻形象又准确地写出了雪草覆盖的状态，进一步说明了济南的冬天的温晴
师：恩，美丽，山色的美丽，这个比喻还让我们展开思绪，想到“带水纹的花衣”，
它的整体的美可能就是一个漂亮的小姑娘
（生4举手）
师：试一下，试一下
生4：我最能够欣赏的是第五段的“空灵的蓝水晶”，大家都知道，水晶给人以纯洁的感觉，蓝水晶能让人身心舒适，而济南呢，就像一块空灵的蓝水晶，纯洁得让人不愿意去碰，就好像是个奇迹，在这一段中，作者用大量的绿来衬托，放眼望去，满眼都是盎然的绿，连水都不忍得冻上，更何况是人呢？绿水与蓝天应和，它们相得益彰，即使之间相差了十万八千里也是那么地融为一体
师：啊，这样诗意的表达呀，太让我惊叹了!而且我还建议你，如果还加上一句话的话，就是“美丽的色彩，那么蓝汪汪的”好，谢谢
（生5举手）
师：你来
生5：我最能理解的也是“带水纹的花衣”，因为从这一句话看出山的色彩美，黄白相间，并不像其他地方，冬天的山总是嶙峋的，死气沉沉的，从中也能看出济南冬天的温晴并且，风儿吹过，那些没有被雪覆盖的草在风中摇摆，也能看出这座山很生机勃勃
师：恩，给我们一种美丽的动感，好，谢谢还有一个地方没说到吧？
（生6举手）
师：好，你的小手高高举起（生笑）
生6：我觉得“小水墨画”这个比喻最好，因为它后面加了一句“也许是唐代的名手画的吧”，这张小水墨画肯定是非常赋有诗意的，这就更衬托出济南的山景的美
师：好，如果说把你的“唐代的名手画的吧”再引申一下，就是古朴啊，这个冬天，这种色彩显得很古朴，那种画面的构图显得很古朴好，谢谢你帮了我的忙刚才我还是于心不忍（师准备结束这一环节，又有学生举手）
师：还是让你说一下（大家笑）
生7：我也认为“空灵的蓝水晶”，因为天上和水中都是蓝颜色的，这蓝颜色融为了一体，仿佛让我们置身于一个画中，所以我认为“空灵的蓝水晶”是很好的
师：恩，好的，你要感谢我满足了你的愿望（众人笑）好，小结一下，做记录（边放幻灯片边小结）摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境（给时间让学生记录）；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵（给时间让学生记录）；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽（给时间让学生记录）总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情
公开课课堂实录10
教学内容：人教版新课标五年级上册数学P38例1
教学目标：
1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力，培养学生构建简单的空间想象力。
2、使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；
3、能辨认物体的正面、侧面、和上面。
4、学会辨认从不同位置观察到的物体形状。
教学重点：能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。
教学难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。
教具学具：长方体、正方体、盒子等。
一、教学流程
师：看看它是谁？（课件展示从储钱罐、电视机的上面、前面、侧面看到的不同形状的图片。）
生1、2……：储钱罐的上面、电视机的侧面……
师：对，同一个物体从不同角度看到的形状各不同，这节课我们继续学习观察物体（版书课题：观察物体）
师：请同学们从不同的角度观察课桌上准备好的小药箱，注意：人动箱不动，你看到了小药箱的那些面呢！
生：正面、侧面、上面……
师：刚才同学们观察到的形状角度一样吗？看到的'形状一样吗？这些不同的形状之间有什么联系呢？下面让我们再仔细观察小药箱吧！
师：一次观察一个面，并在每个面上用一个字注明。如：看到上面就标个“上”字。
生1、2、3……：汇报（上面、下面、左面……）
师：不错！刚才同学们在观察的时候老师也观察了小药箱的每个面，猜猜老师是从那个方向看到的？课件出示。完成P38填一填。（辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。）
师：（根据课件图片进行面的相对性教学）：当你看到写有“小药箱”三个字的正面时会想到（）
生：（背面、后面、反面）
师：看到上面会想到（）
生：（底面、下面）
师：看到左面会想到（）
生：(右面)
师：在刚才的观察中你发现了些什么？
生：我发现每两个相邻面共一条边（一条棱）。有这样的棱8条，这样的相邻面8组……。
师：你能一次观察三个面吗？
生：边观察边说“能”
师：大家可以用自己的观察方法，一次看到了三个面，你发现了什么？
生1、2、3……：我一次看到的三个面的位置关系是相邻的。这三个面共一点（顶点小药箱有8个顶点就有8组这样的相邻面。这一点连着三条棱，就有8组这样的三条棱……
师：大家善于观察、勤于动脑，你们的发现太棒了！你能一次看到小药箱的四个面吗？五个呢？六个呢？
生：不能
师：通过观察你发现了什么？
生填空：从不同的角度观察同一个物体，看到的形状是（ ）的。在任一位置，一次最多只能看到（）个面。
师：小法官巧判断：
1、从不同的角度观察同一个物体，都能看到3个面。 （ ）
2、从不同的角度观察的正方体，看到的形状是相同的。（ ）
3、从不同的角度观察球体，看到的形状是相同的。 （ ）
师：（小游戏）猜猜老师拿的可能是什么？（让学生看见老师手中拿的长方体的一个正方形面，让学生猜猜是什么体，并说说理由）
生1：可能是正方体，因为……
生2：可能是长方体，因为……
师：大家的想象和推理都很棒。 假设我们的教室就是一个大长方体盒子，你在里面一次最多可以看见几个面？几个面看全了吗？
生1：假设我们的教室就是一个大长方体盒子，我在里面一次最多可以看见6个面。
生2：有3个面看不全，被我自己遮着了。
……
公开课课堂实录11
师：现在开始上课。下面我想请一位小朋友上讲台来考老师。谁来？××。这样考，待会儿请你听到我说开始，你就翻开这个小黑板，老师可以一口气把黑板上的题全都算出得数来。全班小朋友都注意啊，千万不能让老师算错题。准备好了吗？开始！
生：[翻开小黑板]
师：32÷4=8；320÷40=8；3200÷400=8；32000÷4000=8；
450000÷9000=50；45000÷900=50；4500÷90=50；
450÷9=50
生：[议论开了]咦？好快呀！……
师：你们都想学习老师这样算得又对又快吗？
生[齐]：想。
师：我们班的每一个小朋友都能像老师这样算得又对又快。其实老师在算这些除法题的时候有一个“窍门”。这个“窍门”是什么呢？就是这节课我们要学习的商不变的性质。[板书课题：商不变的性质]只要我们学会了这个性质，在计算一些除法时运用这个性质就可以算得又对又快。
师：这里有几个除法算式。它们的商各是多少？6除以3得几？生[齐]：得2。
师：很好。谁来告诉大家，在6÷3=2这个除法算式里，被除数、除数和商各是多少？
生：被除数是6，除数是3，商是2。
师：非常好。[板书：被除数、除数、商]下一题的商是几？[指60÷30]
生：60除以30商是2。
师：很好：600÷300，6000÷3000的.商各是多少？
生：600除以300的商是2；6000÷3000的商是2。
师：刚才我们分别算出了这4个除法算式的商。下面请小朋友认真观察这4个除法算式[用方框把6÷3=2框上红框]。从上往下看，这些除法算式里的被除数有变化吗？怎样变化的呢？
生：这些被除数有变化。从6变成60、600、6000，依次扩大10倍、100倍、1000倍。
师：对。用同样的方法，从上往下看，除数变化没有？怎样变化的呢？
生：除数变化了。除数也扩大了10倍、100倍、1000倍。
师：会观察，真能干。下面我们把每个除法算式都从左往右看[指6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2]，谁能把被除数和除数的变化连起来说一遍。
生：被除数扩大10倍，除数也扩大10倍；被除数扩大100倍，除数也扩大100倍；被除数扩大1000倍，除数也扩大1000倍。
师：说得好。还可以说得更好些吗？谁愿意？
生：被除数和除数都扩大10倍、100倍、1000倍。
师：也就是被除数和除数同时扩大相同的倍数。[板书：被除数和除数同时扩大相同的倍数]同时扩大是什么意思？相同倍数呢？
生：同时扩大就是说被除数扩大，除数也扩大，被除数和除数一起扩大。相同倍数就是一起扩大的倍数都一样。
师：说得真好。[在同时和相同下面画红线]6÷3=2这个除法算式里的被除数6和除数3同时扩大10倍、100倍、1000倍，商还是几？
生[齐]：还是2。
师：这就是说商不变，还是2。谁能再说一说被除数和除数怎样变化，商不变？
生：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。
师：很好。[板书：商不变]下面我们再从下往上看，被除数6000和除数3000是怎样变化的？商呢？[用红粉笔框出6000÷3000=2]
生：被除数6000和除数3000同时缩小10倍、100倍、1000倍。商还是不变。
师：说得真好。谁愿意再说一遍？[请差生]
生：被除数6000和除数3000同时缩小10倍、100倍、1000倍，商还是2。
师：能干。通过对这些除法算式从下往上观察。被除数和除数还可以怎样变化，商不变呢？想想看，可以怎样说？会吗？
生：被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。[板书：同时缩小相同的倍数]
师：想想看，在除法里，被除数和除数按照哪两种情况变化，商才不会变呢？
公开课课堂实录12
板画一棵树，写好课题。有课件。
组织教学：
这组小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老师了，表示对老师的尊敬。
１、读课题。为什么一个是方括好，一个圆括号。
给是多音字
在中国小朋友最喜欢过年了，……掌灯结彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也过年，他们也过年。１２月２５日是什么节？
圣诞节！以及圣诞树中给予树的来由。（在讲述中让孩子明白什么是给予上树）
２、解决字词。
ｔ：这个小朋友坐的特别直。（在表扬中提出了听读的要求；坐正，眼看，耳听）
（１） 听老师读文。
（２） 读生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（有拼音）指读，齐读。
（３） 检查词语：如愿以偿 读，说意思。
ｔ：什么是“如愿以偿”？
ｓ；就是梦想成真。
ｓ：就是愿望实现了。（教师在其中进行点评，学法的渗透）
宽裕 卡片
老师写“裕”的衣字旁，指导“捺”变成了点。
丰衣足食的谜底是什么？为什么？（书写的指导。用猜字谜的方式让孩子记住）
卡的.指导。
学生把“裕”“卡”写两遍。“字如其人”
表扬学生的写字。
三、初读课文。
ａ
１、自由读。老师拉了２个学生上台读。（评）
２、划自然段
３、交流；５个小节。“我读的是第几节。”然后在开始读。
４、指读。
ｔ；不错，不错，所谓不错，就是“马马虎虎”。
ｔ：读是读了，可不是一字一顿的读。
（一次次的纠正，要求学生连贯的读，要求快！）
ｔ：就是这么读，鼓掌！
继续读。老师边听边点评。
ｔ：小男孩，握握手，我就需要你的这种读法。（掌声）
ｔ：谁来读第一段？
ｓ；……
ｔ：你为什么不高兴？
（老师点出文章这第一段的基调）
老师示范读。无奈。ｓ：
ｔ：对了，你很聪明。
ｂ读人物的语言。
ｓ；读第四节。
ｔ：还有么？
ｓ：……
齐读“我紧紧地拥抱……以及一个陌生女孩的如愿以偿的笑脸。”
能背么？
出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。
齐读。
出示：我 极了，紧紧……。
ｓ我填“激动”
ｔ：为什么？
ｓ：我填“骄傲”
ｔ：为什么。骄傲是不好的词。
ｓ我填“高兴。”
ｓ我填“自豪。”
ｔ：我激动几了，我骄傲接了，我高兴接了，我自豪接了，为有这样的饿女还感到骄傲！
ｔ：母亲为什么“担心”，后来为什么“生气”，最后又变成“高兴”？
ｓ：……（交流）
（其实是对课文内容的归纳）
ｃ
指读“纸条上的内容”。
ｓ１：“我一直……娃娃……”
为什么用“我”？
编辑叔叔的问题：“我”“洋‘
齐读
ｓ２：
“我叫扬科，我喜欢音乐……”
“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他四了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。”
“我是一个买火柴的小女还，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只靠额，还带我去见乃乃。”
（出现一个文学作品中的人物，老师补充）
还补充《假如给我三天光明》
出示圣诞图。总结；“给予”
公开课课堂实录13
《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（１、２自然段）。第二课时讲读第二、三部分（３－１４自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习４的要求），完成有关书面作业。其中第二课时的主要教学情况是这样的'。
师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。
（指名说说课文主要内容。复习１、２自然段的意思。略）
生：（略）
师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。
先请一位同学朗读３－６自然段，大家注意听。
师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第７自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么？
（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）
师：下面请同学们交流一下。
生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。
师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。
（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）
生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”
（该生读得很动情，再指名读，齐读。）
生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。
（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）
生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。
（同样该生朗读，指名读，齐读。）
师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。
（投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。
（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）
师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？
生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。
师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也——
生：也让出了生命。
生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。
生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。
师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们又有什么感想呢？
公开课课堂实录14
师：同学们好！
生：老师，您好！
师：同学们请坐！
师：童年是纯真的，童年是难忘的。身处童年的你们每天都在编织着美丽的故事，也许这些故事微不足道，却饱含着你们的快乐，你们的梦想和追求。这节课我们一起来学习当代作家林海音的《冬阳·童年·骆驼队》。
请同学们边看老师书写这个课题，边思考：这个课题让你有什么疑问？（师板书课题）
师：同学们，你们有什么疑问呢？好，你来。
生：我想问是为什么把冬阳、童年和骆驼队放在一起，并称为题目，它们之间有什么联系吗？
师：噢，你是个非常善于观察的孩子。同学们，你们发现这个题目和我们见到的课题一样吗？它的中间有了什么？
生：它中间有一些点，它和我平时学的课文题目是不一样的。我们平时的课文标题就是几个文字，没有任何标点符号。
师：老师告诉大家，中间的这些点叫间隔号，作者正是运用这种形式留给读者无尽的遐想空间。同学们，看着这个课题，你能联想到什么呢？（指名）你来。
生：我能联想到冬天的暖阳照在地上有一个小孩子他站在家门口，看见来往的一支骆驼队，他便展开了无尽的遐想。
师：是啊，多么美好的画面啊！你真是一个富有想象的孩子。同学们让我们在学习课文中来感受这份美妙吧！那么，在学习课文之前，我们首先来了解一下课文后面的一个资料袋，我们大家快速地浏览一下它，看一看你能捕捉到什么有用的信息？开始！指名交流。
生：我知道了《城南旧事》不仅是一本书，还是一部电影。
师：嗯，还是一部电影，非常好！还有谁了解到什么了？
生：我知道《城南旧事》还是一部自传体小说。
师：嗯，是一部小说。《冬阳·童年·骆驼队》公开课课堂实录|教学实录
生：我还知道了作者的名字。
师：同学们，咱们学习的这篇课文，其实还是小说《城南旧事》的序，好，同学们我们就来进入文本吧！一起来看学习要求：（出示）
学习要求：
默读课文，读准字音，通读句子，理解生字新词。
生自学，师巡视。
师：自学好的同学可以坐直身子来提醒老师。
好，老师来检查一下大家的学习情况。一起来看大屏幕，这些词语。
（出示词语）毡帽 咀嚼 慢慢地嚼
卸煤 沙漠 寂寞
棉袄 袍子 傻事
师：老师来找一个同学读,其他同学注意听,看看读得正确与否。（指名）
师：同学们，她读的.正确吗？
生：正确。
师：是啊，多么了不起。在这个里面有一个多音字，“咀嚼”的“嚼”和“慢慢地嚼”的“嚼”她都读正确了。另外呢，老师还要请大家注意，这里面还有一个形近字，两个人长得像孪生兄弟一样。一个是“沙漠”的“漠”，一个是“寂寞”的“寞”。我们在书写的时候一定要注意它们正确的书写了。
那么，老师再把音标示出来，让大家加深印象来齐读一遍。
师起头，学生齐读。
师：好，字词我们就认识到这里，一会儿我们学习课文的时候还会在课文去理解它们。
师：下面我们再来看大屏幕。童年对于我们每个人来说是多姿多彩，不尽相同的。那么作者为什么会如此地想念他的童年，并怀念童年生活的呢？
（出示）《冬阳·童年·骆驼队》公开课课堂实录|教学实录
学习思考：
究竟是什么让“我”如此想念童年并怀念童年生活？
请同学位浏览一下课文（师巡视）
【在文段中找出有关语句，批注一下你的体会。】
师：批注好的同学可以举手。好，你来说。你知道是什么原因让作者如此想念他的童年？
生：我觉得我们可以从第8自然段看出，作者其实在童年时的想法是和大人不同的，一切事物在她眼里都是那么的美，她是那么的天真，以到于会学习骆驼咀嚼的样子，但她长大以后，童年的童真却一去不复返了，这让她很怀念以前那种无忧无虑的生活。
师：同学们，把掌声送给也，回答地非常精彩，其实姑娘学习骆驼咀嚼的样子实在是天真至极，那么，我们大家谁能把文中我的这种天真给读出来呢？（指名一人）
师：一起再来听老师来范读一下这部分，一定注意把它读完整。
师范读。
师：同学们，大人的想法是什么？我的想法又是什么？
指名回答。
生：大人的想法是骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见就铃铛的声音狼就不敢侵犯了；而我的想法是拉骆驼的人耐不住长途寂寞的旅程才给骆驼戴上铃铛，增加一些行路的情趣。
师：非常好，同学们我为什么会有如此想法呢？你觉得原因是什么？
生：因为她从小就是那种对什么事都存一种好奇心，对什么事情都存和大人一样的想法。大人已经知道了这件事是怎么回事，而她还不知道而会引起她无尽的遐想。
师：是啊，这就是孩子们天真的表现。像这样的奇思妙想，在课文中还有吗？（指名一人）在哪个自然段？告诉大家。
生：在第10自然段。
生读本段。
师：能不能谈谈你的体会呢？（指名）
生：我觉得音子特别的纯真，也特别拥有童真时的童心，甚至连骆驼在春天的时候掉毛，她也联想到人脱掉了衣服，想拿剪刀帮骆驼把它的衣服一起褪掉。
师：是啊，天热了，把驼绒剪下来，骆驼就凉快了，多美好的想法啊！让我们来读一读这美好的想法。（齐读：冬天快过完了，春天…）
老师要提醒大家一点：“暖和”中的“和”不读成he。我们把这两句再读一遍。
师：好，同学们，除了这些奇思妙想之外，在我的童年中还做了什么？（指名一人）
生：在第11、12、13、14自然段中，…
师：这里面出现了很多人物的语言，谁能把这里面人物的语言准确地表达出来？（指名一人）
生读。
师：嗯，已经读出妈妈的感觉了，老师来给大家出个主意，咱们来分角色朗读，好不好？老师读旁白，女生读妈妈的话，男生读“我”。同学们从他和妈妈的对话中，你又体会到了什么？（指名三人）
生：林海音的妈妈对她的问题很烦。
生：她妈妈觉得她的问题太平淡无奇。
生：我觉得音子比较喜欢骆驼。
师：是啊，看不见骆驼该有多着急啊！那应该是怎样的一种心情啊？在我童年中除了有很多奇思妙想，还能做些什么呢？（指名）
天真的事在文中还用到了一个词说到这件事，你觉得她做的事是怎样的事？你能找出来吗？（傻事）
作者童年做得这件天真的傻事，给作者留下了童年的欢乐，留下了无尽的怀念。同学们我们一起来读一读，读出那种傻，傻得可爱。《冬阳·童年·骆驼队》公开课课堂实录|教学实录
生齐读。
师：同学们，通过刚才的齐读，你又读出了什么？又感受到了作者的什么？（指名）
生：通过这段，我可以看出作者的童年时，对骆驼是喜爱的，看着骆驼吃草，自己的牙齿也跟着活动起来，但是等作者长大了，成人了明白一切都是怎么回事了，却已经做不出这种天真的举动了。
师：谁再来读一读，让我们回味一下作者学骆驼咀嚼的样了？（指名）
生：朗读
师：是啊，尽管是那样丑的脸，那样长的牙，但是在作者眼中是蛮可爱的，所以她都看呆了，以至于连自己的牙齿也跟着动了起来。同学们，我们再来齐读一遍，一定要沉浸在小姑娘那种童真的傻傻的情境中去。
生：齐读
师：同学们，老师教给我们要学骆驼，学它沉得住气，看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。你觉得你应该在生活中怎么去做呢？（指名）
生：我觉得应该学骆驼耐心地做任何事。
师：一定要耐心，一定要沉稳。
生：我觉得应该学习骆驼脚踏实地地做每件事，才能到达成功的彼岸。
师：同学们，多么美好的傻事，多么美好的奇思妙想，多么美好的童年生活。（板书：美好）然而这一切随着时间的推移，而成为了过去，变成了永久的回忆，听老师朗读最后两个自然段，看看你有什么新的感受？
（师配乐范读）
（指名说感受）
生：我觉得作者是非常怀念她的童年的，她要写一本书来记录她的童年。
生：我觉得她小时候做的这些事情，一去不复返了，她要写一本《城南旧事》来回忆那么旧事。
……
师：是啊，作者是多么怀念自己童年的那些傻事啊！在作者的笔下，童年是多么地美好。同学们作者的童年是多么的美好 ，你们的童年有没有美好的回忆，跟大家谈一谈。（指名）
生：有一次到老家采水菱时，为了摘大的，不小心掉进了水中。
师：我想大家肯定有很多这样的经历和回忆，别着急，一会儿我们可以用另一种形式把它展现出来。
师：同学们，骆驼队是留给作者最美好的回忆，也是最鲜明的记忆，就是这样带给了作者美好的遐想与回忆，也正在这美好的回忆中让我们真切感受到了作者对童年的无限憧憬，无限怀念。（板书：怀念）
师：同学们，文贵有情，学贵有得，我们一起来看大屏幕：
（出示）《冬阳·童年·骆驼队》公开课课堂实录|教学实录
文贵有情，学贵有得：
1、以《七彩语文杯·童年》为题，写一件发生在自己身边的事。
2、请同学们阅读《城南旧事》这本书，或者抽时间观看《城南旧事》这部电影，更多地了解作者童年的趣事。
师：每次看到这本书，想到这部电影的时候，老师总会不由自主地想起一首歌，我相信在场的老师还有同学们都是耳熟能详的。就让我们在歌声中结束这节课美妙的旅行吧！师唱《送别》）
师：非常感谢大家一起度过的难忘的一节课，再见！
公开课课堂实录15
教学目标：
1、认识“莲、哭”等13个生字。会写“他、她”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。
教学重、难点：
指导学生反复朗读，结合课文插图，在朗读中感悟夏夜的美。
教具准备：
课件头饰图片
教学过程：
一、复习巩固、游戏激趣
师：美丽的夏夜来到了，月亮妈妈带着可爱的星星宝宝出来散步了，睡莲闭上了眼睛，蜻蜓也停在了停机坪上休息。安静的池塘中忽然传出了一阵“呜呜”的哭声，原来是一只小蚂蚁回不了家了，你们愿意帮助它吗？
生：愿意（学生很高兴）
出示练习题：
二：师生合作、学习课文
1、自读课文
师：还有那些小伙伴也想送小蚂蚁回家呢？请同学们自读课文，边读边画出这些小伙伴的名字。
生读书并画出小伙伴的名字。
2、指名说
师：哪位同学知道。
生踊跃回答
师根据回答板书：睡莲、蜻蜓、萤火虫的图片。
3、教师范读
师：请同学们听老师读课文边听边思考：这么多朋友，你喜欢谁？为什么？
生非常愿意说喜欢的伙伴的名字。
4、学生选读
师：你喜欢谁就读谁的话，注意读准字音，读通句子。
生兴趣盎然。
5、同桌互读
师：把你喜欢的句子读给你的同桌听，如果他读错了你一定要帮助他啊！
生同桌互相合作，学习气氛很浓。
6、指导朗读
（1）生读1—6自然段
师：谁是勇敢的孩子，愿意站起来读第一到第六自然段。
学生踊跃举手。
师指名读后小结：是啊！睡莲不仅帮助小蚂蚁爬上叶子，而且还邀请小蚂蚁住下，它多爱帮助别人啊！我也非常喜欢他，还有那些孩子愿意邀请小蚂蚁住下呢？
课件出示：
今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！
学生学习兴趣高涨，纷纷举手读。
师：如此盛情的邀请小蚂蚁住下了吗？
生：没有
师：为什么呢？
（2）生自读第7自然段
四人小组合作读小蚂蚁的话：我得回家，要不爸爸妈妈会着急的。
（3）男女生对读
女生读睡莲，男生读小蚂蚁。
7、发散思维
你有什么好办法送小蚂蚁回家？
生1：造一条小船。
生2：找其它小动物帮忙。
生......
8、生表演
师：那书中的小伙伴又是怎样送小蚂蚁回家呢？（学生从书中找到）
师：我们一起送小蚂蚁回家！
（生扮演小蚂蚁、萤火虫、蜻蜓。其余的学生读13、14自然段。）
师：小蚂蚁到家了，你想对蜻蜓说什么呢？
生：谢谢你，请你到我家做客好吗？
9、发散思维
师：为什么要把蜻蜓比做“飞机”？
生：因为飞机会飞，蜻蜓也会飞。他们很象。
师：那你还想把月亮比做什么呢？
生：小船、香蕉、镰刀......
师：请四人小组的`同学任选一个说一说，组长负责记录，不会的用拼音，比一比，哪个小组说的最多。
青青的———弯弯的———
学生说的特别多，特别好。
三、动画激趣、总结全文
师：在大家的帮助下，小蚂蚁回到了家，萤火虫和蜻蜓也回家了，所有的小动物为他们那种助人为乐的精神而舞蹈。看到这些情景，你想说什么？
生：夏夜多美啊！
师：让我们一齐来赞美：“啊！夏夜多美啊！”
四、师生小结、布置作业
师：美丽的夏夜，不仅有美丽的景色，更有着拥有一颗美丽的善良的心的伙伴们，回家后，把美丽的夏夜说给爸爸妈妈听，画给爸爸妈妈看。
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