给予树教案

　　作为一名教职工，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的给予树教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

给予树教案

给予树教案1

　　教学目标

　　1、能正确朗读课文。

　　2、感情朗读含义深刻的句子。

　　3、理解金吉娅沉默不语的原因，体会她对家人的爱。

　　教学重点、难点

　　理解金吉娅沉默不语的原因，体会她对家人的爱。

　　教学准备

　　给予树第一课时教案教学设计、多媒体课件

　　一、欣赏图片、揭示课题

　　师：小朋友们，你们知道西方国家最重要的节日是什么节吗？

　　生：圣诞节

　　师：西方的圣诞节相当于中国的春节，你们知道圣诞节是几月几号吗？

　　生：12月25号

　　师：你们了解圣诞节吗？谁来说一说？

　　学生说一说

　　1、出示图片欣赏，了解圣诞节。

　　（圣诞节到了，人们在圣诞树上挂满了什么小礼物，多漂亮啊！这是圣诞节大餐，有什么火鸡、烤鹅，多丰盛啊！在这团聚的节日里，大家互相赠送什么礼物，希望能送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容，多温馨啊！还有慈祥的圣诞老人，赶着驯鹿给孩子们分发什么礼物，多幸福啊！）

　　师：圣诞节真是个美好的节日啊！今天，/就让我们来学习这个发生在美丽的圣诞夜的.故事吧！

　　2、出示给予树：

　　师：谁来读读课题？

　　指名读，齐读

　　师：真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。

　　3、出示给予注音：

　　师：多音字给的另一个读音是什么？

　　生：gěi

　　师：咱们仔细地来看看，写予要注意什么？

　　生：与矛的区别，不要多一撇

　　师：请小朋友拿出手，跟老师一起课题写到黑板上

　　4、板书课题，学生书空。

　　师：请小朋友们打开书123页，在课题下面写写予，注意写字的姿势要正确。

　　书写予。

　　二、走近文本，初知大意

　　师：《给予树》这篇课文讲了一件什么事呢？请小朋友们认真地读读课文。

　　出示：读准字音，不会读的字请教同桌或借助拼音帮忙；读通句子，难读的句子多读几次。

　　1、自读课文，个别指导。

　　师：请小朋友看看大屏幕，课文中这几个比较长的句子你们能读通顺了吗？

　　出示：孩子们热烈地讨论这个问题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　2、自读，指名读（正音，读好生字）齐读

　　师：课文讲了一件什么事？你可以借助老师给你的这几个词语简单地和你的同桌说一说。

　　3、出示：20美元 50美分棒棒糖洋娃娃

　　同桌说一说，指名说。

　　（圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子20美元买礼物。金吉娅买了一些50美分一大把的棒棒糖送给哥哥姐姐，却给陌生的小女孩买了洋娃娃。）

　　三、走进文本，解疑悟情

　　（一）感悟哥哥姐姐的兴高采烈

　　师：金吉娅给哥哥姐姐买了棒棒糖，给小女孩买了洋娃娃。那哥哥姐姐们都买了什么？

　　学生说一说

　　师：他们买了这么多这么好的礼物，心情怎么样？

　　生：高兴、开心、兴奋、/article/兴高采烈

　　师：你能从课文中找到他们买了礼物后兴高采烈的句子吗？赶快找一找。

　　1、读课文，找句子。

　　指名读句子

　　2、出示：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

　　师：谁想读读这一句？

　　指名读。

　　师：从这句话中你体会到了什么？

　　学生说说体会。

　　师：请你（）地读一读。2名

　　师：从你的读中老师感受到了你的（），尤其是兴高采烈这个词，读得特别到位。

给予树教案2

　　教学目标：

　　1、读懂课文，理解最后一段的意思。

　　2、有感情地朗读课文，在朗读中体会金吉娅美好、善良的心灵。

　　3、在朗读、品味的过程中，关注课文的表达方式，了解“给予”的真正含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入，抓住重点段做为切入口。

　　1、师引：今天，我们这一节课继续来学习《给予树》。齐读课题

　　通过上一节课的学习，你了解了课文中的什么内容？你能用上这样的句式来说一说吗？

　　2、出示：

　　把，给予了。

　　3、学生回答，并借机追问，你是从哪一小节中读懂的？请你把它再好好读一读。

　　二、研读最后一小节，初次体会感情。

　　1、齐读最后一小节，（让我们一起来读一读）。

　　2、解释“如愿以偿”（你读懂了“如愿以偿”这个词语的意思了吗？）

　　课文中讲谁的什么愿望终于实现了？

　　是谁帮她实现的？请你连起来说一说。

　　3、师引：那个渴望得到洋娃娃的小女孩得到了梦寐以求的礼物后，她绽开了甜蜜的微笑，这就是一个??（学生齐：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）

　　4、师引：同学们体会得真不错，我想这个填空题一定也难不倒你了。

　　出示：

　　这个圣诞节，她不但给我们（），还送给我们（）。

　　但是如果，我这样表达这句话，你能说出它们有什么不一样了吗？

　　出示：

　　这个圣诞节，她不但给我们（棒棒糖），还送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸）。

　　（提示:交换了位置,作者想强调的内容不同,在妈妈的心里,对一个陌生女孩的爱心和棒棒糖相比,哪个更让妈妈喜欢?）

　　5、师引：是啊，在妈妈的心里，女儿的善良和爱心是多么的珍贵啊！此时此刻，妈妈的内心是??（高兴、激动、自豪、兴奋等）你能读出妈妈的心情吗？

　　指名、齐读

　　三、研读三、四两小节，再次体会感情

　　1、师引：金吉娅送给一个陌生女孩的是昂贵的洋娃娃，送给自己的家人的却只是棒棒糖，难道金吉娅不爱自己的家人吗？你是从课文中的哪些句子中体会出来的？请你再次静下心来，细细读读课文，找到句子来体会体会。

　　2、出示交流：（注意要求学生，读课文中的句子，并加上自己的理解）

　　A、金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。

　　吉娅的心里“像样的礼物”该是怎样的？

　　B、只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　金吉娅为什么沉默不语？（注意用第一人称）

　　哥哥姐姐在干什么？（出示课文中的句子）

　　3、师引：是啊，金吉娅心里很担心、难过而沉默不语，哥哥姐姐们却个个兴高采烈，这是多么鲜明的对比啊！你能把它们读出来吗？

　　4、师引：那金吉娅为什么还要把那么贵的礼物送给陌生的小女孩呢？

　　（1）找出金吉娅说的理由，并用笔划出那句话。

　　（2）我们在读这段话时，是不是也要象金吉娅前面说话的声音那样很低吗？为什么？（想得到妈妈的谅解、肯定、支持）

　　（3）谁想来试一试，（指名试读）一起来试一试。（齐读）

　　（4）让我们再来读一读金吉娅的话吧！（师生合作读）

　　四、课文，升华情感

　　1、听了金吉娅轻轻的叙述，你了解到金吉娅是一个怎样的孩子？（提示用上善良、仁爱、同情、体贴）来说一说。所有的.善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是??“爱”。

　　2、感情引读最后一小节：

　　多么有爱心的孩子啊，作为孩子的母亲，所有的语言都无法表达她此时此刻内心的激动，只有??（激动地读一读）

　　作为孩子的母亲，也为刚才误解了孩子而感到深深的歉意，千言百语化作一个深情的拥抱，（我们满怀深情地读一读）

　　作为孩子的母亲，更为有一个这样善良、仁爱、同情和体贴他人的孩子而

　　感到自豪，于是??（让我们自豪地读一读）

　　4、在一个温暖如春的下午，金吉娅收到了一封来自远方的来信，那是那个收到洋娃娃的小女孩的来信，信上会怎么说？（想象说话）

　　5、师引:

　　同学们,“给予”是一种快乐，快乐了别人，也快乐了自己；“给予”是冬是里的一缕阳光，温暖了你的心，也温暖了他的心……你觉得“给予”是什么？（要求用优美的语句说一说自己对“给予”的理解）

　　五、全文：

　　“赠人玫瑰，手有余香。”给予是付出，更是一种收获，让我们在音乐声中结束今天的学习吧

给予树教案3

　　教学目标

　　1、会认“予、圣、诞”等10个生字;理解“给予、援助、如愿以偿”的词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;体会金吉娅的言行和心理。

　　教学重难点

　　1、朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。

　　2、体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能

　　给人带来真情和快乐。

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、板书“给予”，谁能读好这个词?这个词什么意思?

　　2、板书“树”，齐读，这就是我们今天学习的课题。

　　3、读了课题，你有什么问题?

　　二、初读课文，学习生字词

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、出示生字：

　　金吉娅给予圣诞节分享沉默棒棒糖到处逛援助中心仁爱如愿以偿

　　(1)上面这些生字哪些你早就认识了?怎么认识的?把第一次见面的生字多读几遍。

　　(2)指名带读生字词、齐读。

　　(3)单独出示生字，指名认读、开火车读

　　予圣诞享默糖逛援仁偿

　　(4)哪个词语你还不太理解，请大家帮助你。

　　知道“圣诞节“吗?谁来说说?

　　出示课后“资料袋“内容，读一读。

　　3、指名分段读课文，纠正读音，边听边思考：课文写了一个什么故事?

　　三、再读课文，理解“给予”

　　1、请同学们再次走进课文，边读边思考：文中写到了哪些人物?用“——”画出来，看看他们之间谁给予了谁什么?

　　2、交流。

　　(1、妈妈给予孩子们20美元;2、孩子们相互买礼物;3、金吉娅给哥哥姐姐买棒棒糖;4、金吉娅给陌生的女孩一个洋娃娃;哥哥姐姐给予家人礼物。)

　　3、你们真会读书!一下子能从文中找到这么多的给予。那么在这些给予当中，谁对谁的给予给你的印象最深刻?

　　四、深入研读，感悟金吉娅的“给予”

　　1、请认真读一读第四自然段金吉雅对妈妈说的话，走进金吉娅的内心世界，看看你会有什么感悟?

　　2、这段话真的好感人，只读一遍是不可能理解金吉娅的内心世界的。你们要反复地读，细细地读，不放过一个字、一个标点，这样读着读着，你就会发现有那么一个词突然就跳入你的眼帘，抓住这个词，用“”把它画下来，好好想想你能从这个词中体会到什么?

　　3、出示金吉娅说的话。学生交流。我们来看一看那个词跳入了你的眼帘，你从中体会到什么?重点指导以下几个词。

　　(1)什么都没有。

　　出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　这个小女孩可能没有什么?你觉得这个小女孩怎样?

　　师：你和金吉娅一样富有同情心，把你的这份感受带到句子中，读出你的小女孩的同情来。指名读、齐读。

　　(2)援助中心。

　　出示句子：于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

　　“援助”是什么意思?(帮助的意思。)援助中心是一个怎样的机构?(给别人提供帮助的.慈善机构。)

　　想一想，生活中哪些人最需要别人的帮助?文中的小女孩会是一个怎样的孩子呢?

　　再读这个句子，用“○”画出句子中的动词，看看你从中金吉娅的做法中体会到什么?

　　此时，你就是金吉娅，我很想问问你，你给小女孩买洋娃娃时怎么想的啊?可是，你和家人买完礼物回来的途中，哥哥姐姐们都兴高采烈，你为什么沉默不语呢?

　　师：金吉娅毅然决然地买了洋娃娃送到了援助中心，读出金吉娅的这份坚决来。指导朗读。

　　(3)一直盼望。

　　出示句子：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　“一直盼望”是什么意思?她都是什么时候盼望?盼望的什么?(早晨、中午夜里、梦中……)

　　师：从早晨到晚上、从梦中到醒来，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这就是——一直盼望。读出小女孩一直盼望的心情来。指导朗读。

　　假如这个小女孩就在你的身边，你会怎么做?

　　师：你和金吉娅一样也是一个善良又富有同情心的孩子!

　　(4)省略号

　　你从这个标点读出了什么?

　　指导朗读：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。”

　　五、学习最后一段，

　　1、看着如此懂事的可爱女儿，妈妈紧紧拥抱着她，此时，妈妈想对金吉娅说些什么呢?

　　2、师：所有的语言都显得很苍白，妈妈深情的拥抱胜过千言万语!同学们再想一想，金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗?她送给家人的仅仅是一把棒棒糖吗?

　　板书：善良仁爱同情体贴……

　　3、此时，妈妈的心情是怎样的?(高兴、骄傲、自豪……)请再次回到课文，看看之前妈妈的心情都是怎样的?为什么?

　　4、妈妈所有的担忧和生气在金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的举动面前变成了高兴和自豪!此时的哥哥姐姐也来到了她们的身边，他们会怎么想?怎么做?

　　5、此时此刻，我想每你们都对“给予树”有了深刻的理解，你现在可以给“给予树”再起个名字吗?

　　6、这样一棵充满了爱心的给予树应该种植在我们每一个的心里!

　　六、拓展写话

　　1、同学们，当那个小女孩从援助中心的工作人员手中接过自己期待已久的洋娃娃的时候，她会说什么?请你们替这个女孩写一写感谢的话。

　　2、交流写话。

　　板书：

　　给予树

　　善良仁爱同情体贴…

给予树教案4

　　【教学目标】

　　１、默读课文，能说出课文的大意，争取提出有价值的问题。

　　２、细心品味，使学生发自内心地有感情地朗读课文。

　　３、联系上下文，引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心，仁爱之情，体贴之意，从而引导学生懂得关爱他人。

　　【教学重点】

　　引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　【教学难点】

　　联系全文，理解结尾段的意思。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、回忆导入，针对课题提出问题

　　１、读课题，质疑：

　　这个课题不仅读音很特别，它的意思也很特别。你们看到这个课题觉得它奇怪吗？心中有没有疑问？

　　２、学生质疑。

　　３、教师帮助整理：

　　“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？

　　二、在学生生活经验基础上，联系课文，理解“给予”的意思

　　１、直觉猜测“给予”的意思。

　　２、联系生活经验，理解“给予”的意思。

　　生活中你给予过别人什么？别人给予过你什么？

　　３、读课文，理解“给予”的意思：

　　读课文，在课文中理解，想想课文中哪些事情是一种“给予”？

　　⑴“我给了每个孩子二十美元。”──妈妈给孩子的一种给予。

　　⑵“孩子们相互买礼物”

　　⑶“金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生女孩”

　　⑷“金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐”

　　⑸“金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴”

　　……

　　４、根据自己的体会，再说说“给予”的意思。

　　三、深入课文，理解“给予树是一棵怎样的树”

　　导语：

　　我们已经解决了第一个问题，有信心解决第二个问题吗？用什么方法去解决？──读书。

　　１、读课文，找一找课文中那些句子描写了给予树？找到，大声地读一读。（充分读）

　　２、课件出示：

　　后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　⑴学生反复读、细细读，不放过一个字地去读。读的过程中，抓住重点词语“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

　　⑵学生用心去读课文。

　　⑶汇报交流：

　　①援助中心：

　　援助──帮助，援助中心是一个怎样的.机构？联系生活想想哪些人需要帮助？

　　②一直盼望：

　　想想：她为什么一直盼望有一个洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？

　　③卡片：

　　树上有许多卡片，其中一张是这个女孩写的，卡片上有她一个小小的愿望。你能看到这张卡片吗？写着什么？感人吗？你能试着说一说吗？

　　３、学生结合自己的理解说说：给予树是一棵怎样的树？

　　三、联系全文，深入品悟，突破难点

　　导语：

　　一棵能让人如愿以偿的树，多么神奇！当金吉娅站在这棵神奇的给予树下的时候，她会想些什么呢？──满足陌生女孩的愿望。

　　１、金吉娅一定会这样想的。但真的就这样简单地作出决定吗？当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？──沉默不语。

　　２、这是为什么？她当时会怎么想？

　　３、学生发表想法。

　　４、多么复杂而艰难的选择，一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐，金吉娅多么的爱他们啊，多么想送给他们精美的圣诞礼物，真诚的圣诞祝福；一边是一个陌生的女孩，她多么可怜，只是想得到一个洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉娅最终选择了＿＿＿放弃了＿＿＿＿。

　　５、有感情地读一读这段金吉娅说的话，体会她内心艰难的选择。

　　６、金吉娅终于买了洋娃娃，在她送出去的时候，会在卡片上写些什么？

　　７、学生在卡片上写话。

　　８、交流卡片内容。

　　９、当金吉娅把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我们可以想象到：

　　陌生女孩得到了什么──洋娃娃、关爱。

　　金吉娅得到了什么──小女孩的感谢、妈妈的拥抱。

　　我们得到了什么──善良、仁爱、同情和体贴。

　　１０、有感情朗读最后一个自然段。

　　四、总结全文，情感升华

　　导语：

　　“给予”不仅仅是是送、给，不仅仅上如愿以偿，不仅仅是付出，不仅仅是得到，给予更是──善良、仁爱、同情和体贴。

　　１、现在如果让你给给予树另外取个名，你会取什么名字？

　　２、上课一开始，我们就知道给予树在援助中心，现在你还认为在那里吗？

　　３、学生发表感想。

　　结束语：给予树是是一棵善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，这个世界上会有许多的比我们更贫穷、更孤单、更无助，让我们伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美好！

　　（播放歌曲《爱的奉献》。）

给予树教案5

　　课前准备

　　1、生字词卡片。

　　2、录音机及本课的朗读磁带。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、议论课题，激发兴趣

　　同学们看过或听说过各种树，可是你们见过给予树吗?(师板书课题)，你能想象出给予树是什么样的吗?它又有什么作用呢?

　　给予树是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

　　二、初读课文

　　1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

　　2、自由读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通顺句子。

　　（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　3、检查读书情况：

　　（1）出示生字卡片读生字。(自己练读，指名读，齐读巩固)

　　（2）出示词语卡片读词语。(开火车读，齐读)

　　（3）提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

　　（4）根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

　　4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读，也可以和同座合作读)，看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

　　三、布置作业

　　1、抄写生字词两遍。

　　2、练习正确流利有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、读下面的词语：

　　沉默不语如愿以偿仁爱体贴

　　2、说一说上面四个词语的意思：

　　理解重点词句：

　　（1）学生默读课文，用──画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

　　（2）指名读出所画的句子并出示：

　　① 只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　② 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　（3）联系上下文，思考讨论这两句话：

　　① 金吉娅为什么沉默不语?相机指导有感情朗读有关的.句段。

　　② 那个陌生女孩有什么愿望?又是怎样如愿以偿的?

　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　（4）用～～画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化：

　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　二、学生选择感人的地方有感情地朗读

　　三、总结全文

　　雨果说：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。

　　四、布置作业

　　1、抄写课文的最后一句话。

　　2、替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

给予树教案6

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　（2）读懂课文，了解金吉娅怎么花出20美元购买圣诞礼物的。

　　（3）体会文章最后一节的含义。

　　（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　在阅读中理解课文内容。

　　3、情感态度与价值观：

　　理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐，让学生从中受到爱心教育。

　　二、教学重点：

　　读懂课文，了解金吉娅怎么花出20美元购买圣诞礼物的。

　　三、教学难点：

　　体会文章最后一节的`含义，让学生从中受到爱心教育。

　　四、课前准备

　　①反映圣诞节的图片。

　　②生字卡片。

　　五、教学时间：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　①学生看录像（或图片），了解圣诞节。

　　②谈话：你了解圣诞节吗？

　　③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　①按要求把课文读两遍。

　　要求：a、把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。

　　B、边读边思考：课文写了一件什么事？

　　c、把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

　　②检查读书情况。

　　A、出示下列词语，读一读，记一记。

　　给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒

　　兴高采烈立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴如愿以偿

　　B、指名读课文。

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。

　　③学生讨论：课文写了一件什么事？

　　三、学生自主再读课文

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

　　②请学生做小老师，指导写字。

　　这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。

　　③学生写字写词。

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

　　第二课时

　　一、复习

　　①听写词语。听写后同座互相批改。

　　②指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。

　　二、交流感悟

　　①组织学生交流上节课自主阅读的感受。

　　你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？

　　②教师相机出示以下句子，引导学生体会。

　　A、回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。

　　B、让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。

　　③交流不理解的问题。

　　师生互相合作释疑。

　　三、总结全文

　　读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。

　　四、布置作业

　　①抄写自己喜欢句子。

　　②如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

　　板书设计：

　　31、给予树

　　金吉娅：沉默不语、难过

　　妈妈：担心、生气、被感动

给予树教案7

　　【教学目标】

　　１、正确读写本课１２个生字及生字组成的词语，积累语言。

　　２、正确朗读课文，读好金吉娅对妈妈说的话，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，培养关爱他人的情感。

　　【教学准备】

　　１、教师：

　　自制幻灯片、七块磁铁、两张生字卡片、四张小卡片。

　　２、学生：

　　语文书、课堂作业本、铅笔盒。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、宁镇路小学的同学们，大家好！很高兴能和大家一起来学习。我姓叶，所以你们应该叫我──（叶老师）。真聪明！聪明的孩子们，看，这张图片，是什么节日呢？（圣诞节）。知道圣诞节吗？谁愿意来谈谈？

　　２、圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）

　　我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。

　　板书：

　　给予树

　　３、今天，我们要学习的课文就是３１、给予树。

　　齐读题目。

　　大家发现了吗？这两个括号为什么不一样啊？

　　齐读课题。

　　３１课《给予树》给我们讲述了一个非常感人的故事，叶老师读了，深受感动，大家想读吗？那我们打开课本，把书翻到１２３页，自由地、认真地把课文读一读，要求：读正确，遇到生字，请大家借助拼音这个工具把它读正确。

　　二、初读课文，了解主要内容，学习生字词

　　１、过渡：

　　刚才看到大家读得这么认真，叶老师也给大家带来了一棵圣诞树，想得到树上的糖果礼物吗？

　　２、指名读──齐读。

　　３、猜字谜，指导学生正确书写生字“裕”和“卡”：

　　指出“裕”左边部分，书空“卡”的笔顺。翻开课堂作业本，让学生把这两个生字各写３个，学生练写，师评价。

　　４、出示填空题，让学生再读课文，指名说说主要内容。

　　三、学习课文第四节

　　１、通过填空，我们知道了课文的主要内容，下面请大家快速默读课文，用“～～”划出描写人物语言的句子。

　　２、指名说。

　　３、（出示人物说的.话）那金吉娅在说这些话时，心情是怎样的呢？请大家一边读一边体会体会。

　　４、指名读。相机交流：

　　⑴出示句子：

　　她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　换人称说话。

　　⑵金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？

　　⑶金吉娅把洋娃娃送到援助中心的礼品区时，看课文插图，想想阿姨会怎么说？她又是怎么回答呢？

　　⑷从金吉娅的做法中，你体会到什么？

　　５、指导朗读。

　　四、初步体会妈妈情变化

　　１、听完金吉娅的讲述后，妈妈──

　　出示：

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。

　　２、妈妈心情是怎样呢？谁愿意来说？

　　（高兴、激动、开心、快乐、自豪、骄傲、感动……）

　　３、当时妈妈是──，那么之前，妈妈心情还有什么变化呢？请大家快速读课文１～３节，圈出描写妈妈心情的两个词语。

　　板书：

　　担心、生气

　　４、妈妈开始为什么担心？后来为什么又生气？最后，又为什么会这样呢？我们下节课再来深入研究。

　　五、作业

　　１、最后，同学们看，黑板上的给予树上还有几张卡片，小朋友愿意像金吉娅一样，拿下来看看吗？

　　２、指名上来读卡片。

　　３、如果咱们班同学也能像金吉娅一样，课余能主动地去认识像卖火柴的小女孩、凡卡、杨科等人，能主动地读读相应的文章，那今天叶老师来给大家上课，也就如愿以偿了。

给予树教案8

　　观课议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。

　　长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。

　　《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受——原来语文课可以这样上，也能上得很好。

　　一、精研课标，教学目标简明

　　按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。

　　1.读的目标落到实处。

　　在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。”于老师说。在学生的练习中，老师还不时提示大家注意课文中“低”“难过”等词语，“她声音很低，因为她不敢大声说，她没有按照妈妈的要求去做，没有买到四份像样的礼物，所以声音低，不敢说。再想一想她是个那么富有同情心的小女孩，你就能读好了。”在老师的指导下，学生把自己想成金吉亚，还原文中的情境，非常精彩地朗读出了这段话，使读书的目标圆满达成。

　　2.词语教学目标高标准达成。

　　在本节课的教学中，于老师的词语教学独具特色，很值得我们学习和借鉴。于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词作为突破口展开词语教学训练。在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。只有会运用，才是真理解。可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。

　　二、精研文本，教学内容简要

　　在当前的语文教学中，教学内容选择的得当与否已成为制约语文教学课堂效率的瓶颈。我们遗憾地看到，一部分教师在备课时对教学内容的选择存在着很大的随意性，很多情况下是凭着“这里我要讲，我该教这里”的直觉在选择教学内容。至于为什么要教这些内容，而不是其他内容，选择这些教学内容的依据是什么，我们的教师没有理性地追问过自己。这种下意识的'选择行为导致课堂上教师该讲的内容不讲，却花费了大量的时间在书上写的明明白白学生一读就懂的内容上转圈圈。更有甚者，会把学生原来读懂的又教糊涂了。

　　依据教学目标，在教学内容的选择上于老师抓住了“一二一”就高质量的达成了教学目标。即：读好一段人物语言，理解两个词语，写好一段话。金吉娅对妈妈的那一段话是作者精心设计的，描写生动，是理解金吉娅善良、仁爱的突破口。于老师紧紧抓住这段话的朗读体会人物的高尚品质。在学生读不好的时候，于老师声情并茂的范读在学生的心和作者的心之间架起了沟通的桥梁，一下缩短了作者和学者心灵的距离，使学生产生了强烈的感情共鸣。于老师说，学生读不好的原因是学生看到的是字而不是感情。当我们把学生引导到作者的感情轨道上使，文本的难点瞬间攻破。通过“并不富裕”和“如愿以偿”两个词的理解，即上下贯通了文本有使表现金吉娅品质的重点词语凸显出来，可谓精巧。在写话的训练中，于老师要求用上黑板上的所有词语。这些词语是理解课文内容的节点，是体会文章感情的关键，是揣摩人物品质的凭借。当学生恰当的使用这些词的时候，它们已内化为学生的词语。

　　三、精研学生，学习活动方式简练

　　学习活动的设计是课堂教学设计的主体，能否设计出并有效地组织好学习活动，是一节课成功与否的关键。有人提出要“简简单单教语文”。在《给予树》一课的教学中，我们没有看到花哨的表演，繁复的环节。于老师采用的教学方式是常态的，是我们每位语文教师平时采用的方式：读读书，交流交流，写写话。读、说、写是学好语文的常道。关键是在这些常道中如何达到不寻常的效果，那需要教师用心地用好每一种方式。有效的学习活动方式有时可以很简单。

　　在观课议课中我们老师要清楚观、议的要点，要思考语文到底教什么，给学生留下什么，要有强烈的目标意识和过关意识。只有这样，我们开展的观课议课活动才能更好地服务于课堂教学改革。

给予树教案9

　　学习目标：

　　1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题解题

　　1、谈话导入：同学们，圣诞节就快要到了，你们是不是也准备了很多小礼物准备送给爸爸妈妈和好朋友呢？这是一个快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　2、出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　3、理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、按要求把课文读两遍。

　　要求：

　　a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。

　　b.边读边思考：课文写了一件什么事？

　　c.把自己不懂的.词句划出来与同桌同学讨论。

　　2、检查读书情况。

　　（1）出示下列词语，读一读，记一记。

　　给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒

　　兴高采烈立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴如愿以偿

　　（2）指名读课文。

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。

　　（3）学生讨论：课文写了一件什么事？

　　三、再读课文，准备交流

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？边读边写批注。准备下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　1、请学生做小老师，指导写字。“予、裕、买”等，教师做书写指导。

　　2、学生写字写词。

　　第二课时

　　一、复习

　　①读下面的词语：沉默不语如愿以偿仁爱体贴

　　②说一说上面四个词语的意思。

　　二、理解重点词句

　　①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

　　②指名读出所画的句子并出示：

　　a．“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

　　b．“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

　　③联系上下文，思考讨论这两句话。

　　a．金吉娅为什么沉默不语？

　　读课文后，小组同学交流。

　　交流后相机指导有感情朗读有关的句段。

　　b．那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？

　　读课文，四人小组交流。

　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。

　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　学生选择感人的地方有感情地朗读。

　　三、指导写字

　　1、教师重点指导书写：“糖、即、卡”等。

　　2、学生练习写字写词

　　四、总结全文

　　1、读了这篇课文，你一定很感动，你能谈一谈自己的感受吗？

　　2、雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。

　　五、弹性作业

　　1、摘录课文中自己喜欢的句子。

　　2、如果你是那个小女孩，也一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩写几句感谢的话吧。

　　3．自制“新年的祝福”贺卡给自己的爸爸妈妈或朋友，写上你的祝福。

　　大家回家后注意复习。

给予树教案10

　　【设计思路】

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文，文章描述了在圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩的故事，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈我的角度来叙述故事，通过我的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的可贵品质。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本、以读为本。抓住妈妈情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解妈妈的心情变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　３、培养学生关爱他人的情感。

　　【教学重点】

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　【教学难点】

　　理解课文的最后一段话。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出课题

　　１、（出示圣诞节相关图片，播放圣诞歌曲）同学们，看到这些图片，你想到了什么？

　　２、揭题板书：

　　这节课我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》。

　　（创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发学生的学习兴趣，能自如轻松地导入新课。）

　　３、学生读题，正音并解释给予：

　　语文教学要注意基础知识的落实与巩固，此环节既帮助学生弄清字音、词义，又为后面课文的学习作好了铺垫。

　　二、初读课文，把握大意

　　１、以自己喜欢的方式读课文，边读边思考：这个故事讲了一件什么事？

　　２、指名交流。

　　３、在这件事中妈妈的.感情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，画出相关的词句。

　　４、指名读出表现妈妈情感变化的句子。生说师板书：

　　担心、生气、激动。

　　学生是学习的主体，老师是学习的主导。本环节充分发挥了教师的主导作用，教学时找准突破口，引导学生抓住文章的主线，理解感悟课文，对学生阅读能力的培养和提高起到了潜移默化的作用。

　　三、细读感悟，深入体会

　　走进妈妈的精神世界：

　　１、投影出示担心一句：

　　让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很多的礼物呢？

　　⑴ 自由品读，说说你读懂了什么？

　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，教师要充分尊重学生的独特体验和感受。

　　⑵ 你是从哪些地方体会到的？师引导学生扣只、却、怎么可能。

　　⑶ 你已经读懂了妈妈的心，你能通过朗读来表达吗？

　　⑷ 指名读、齐读。

　　⑸ 师小结：

　　我们抓住了这几个关键词，就能把课文读得很有味道。谁也能用这种方法读读生气这句？

　　授人以鱼，不如授之以渔。在这一环节中，教师注重了学法的指导和运用，充分调动和培养了学生学习的积极性和主动性。

　　２、投影出示生气一句：

　　她只买了一些棒棒糖──那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？

　　⑴ 指名读，师生共同评价。

　　师生、生生之间的互评，实现了课堂上师生间、生生间的互动，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。

　　⑵ 男、女生赛读。

　　⑶ 师导读：做为妈妈，她多希望金吉娅能把这二十美元与哥哥、姐姐一起分享，为他们送出──生齐读最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。所以，透过塑料口袋，我发现──生接读。

　　教师导读激情，师生互动，使感情朗读达到了人文合一的境界。

　　过渡：可是课文的结尾呢？

　　３、投影出示拥抱一句：

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。

　　⑴ 生读。

　　⑵ 妈妈为何如此激动，紧紧地拥抱着金吉娅？请同学们自由读读课文第四自然段，反复品一品，哪些地方令你感动，随手画下来，也可以在旁边写上感受。

　　（生自由读，批注。）

　　课堂是属于学生的，把学生的时间还给学生，让学生学会自主学习，真正拥有学习的主动权和选择权。

　　走进金吉娅的精神世界：

　　讨论交流（根据学生的交流随机出示）。

　　１、投影出示：

　　我们有这么多人，已能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　⑴ 生说感受，读句子，生评价。

　　⑵ 小女孩什么都没有，她可能没有什么？生说时，师随即评价，你很善解人意；你也有一颗同情心。

　　《全同制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，尊重学生主体，以学定教，灵活调整教学策略，学生兴趣盎然，扎实有效。

　　２、投影出示：

　　树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　⑴ 指名读，说感受。（引导学生扣住一直盼望）

　　⑵ 我们不认识这个小女孩，但我们可以根据生活经验，展开想象的翅膀，想一想，她为什么一直盼望有一个洋娃娃？

　　在训练学生想象思维的同时，调动了学生的情感，促进了学生与文本之间对话和交流。

　　⑶ 让我们带着小女孩的渴望读读这句话。

　　⑷ 如果你就是金吉娅，当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？

　　（生说。）

　　她一定会这么想，但真的就这么快做出了决定吗？当时，她犹豫过吗？她左右为难过吗？

　　换位思考，让学生融入课文情境之中，激发学生内心情感。

　　⑸ 此时，你觉得金吉娅是个怎样的孩子？

　　３、（呈现图片）小结：

　　善良的金吉娅为可怜的小女孩送出了最诚挚的祝福。援助中心的工作人员接过礼物，道出了一声沉沉的、深深的感谢。这个圣诞节也因为有了这样一份特别的礼物而变得特别有意义

　　４、带着我们的感动一起读第四段。

　　在充分的情感渲染中，以情促读，以读怡情。

　　四、拓展延伸，提升情感

　　１、小女孩如愿以偿，可哥哥、姐姐的愿望却没有实现，此时此刻，如果你就是金吉娅的哥哥姐姐，你会怎样对妹妹说呢？

　　学生在对话的过程中，加深理解和体验，受到感染和熏陶。

　　２、引读最后一段：

　　在这个洋溢着浓浓爱意的圣诞节里，金吉娅送给陌生女孩的是什么？送给哥哥姐姐和我们的是什么？

　　３、在《让世界充满爱》的背景音乐中，播放各种贫困、灾害、战争、无助的照片。

　　师小结：同学们，在这个世界上还有许多人比我们更贫穷、更孤单、更无助，他们需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖！

　　创设情境，巧妙自然地引领学生走出文本，走进生活，提升情感。

　　【教学反思】

　　一、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习

　　本教学十分重视学生在阅读中的主体地位，让学生在与文体对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对善良、仁爱、同情、体贴这四个词便有了独特的感受、体验和理解。

　　二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习

　　本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读课文的基础上，抓住文章情感主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕学生找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深积极引导，召唤学生心中那份纯朴的人性，使学生受到浓郁的人文熏陶。这些充分体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者这一教学理念。

给予树教案11

　　教学背景分析

　　教材简析：

　　课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。

　　教学理念：

　　本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本

　　走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语语句的“画外之音、言外之意”。

　　学情分析：

　　1．本文表现的是外国儿童的生活，文本中的援助中心、圣诞树及给予树等内容，学生不太熟悉。教师采用重点语句的理解，充分让学生感受。

　　2．对文本中金吉娅的爱心和善良品质，学生基本能理解。而难点在于让学生通过文本的阅读，理解金吉娅生活在一个充满爱的大家庭中，充分感受到了母爱和手足之情。教师采用鼓励学生在文本中发现“爱”，让学生在字里行间找到金吉娅所受到的爱。

　　3．四年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1．会认10个生字，会写12个生字。正确读出10个生字组成的词语，正确地写出由12个生字组成的词语。

　　2．能读懂课文内容，理解课文最后一句话的意思。

　　3．能有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　1．能从课文的重点语句中学会如何体会、感受、体验金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。

　　2．学会积累好词佳句。

　　情感、态度、价值观目标：

　　从课文中体会人与人之间要相互关爱，懂得如何去表达对他人的关心和爱护。

　　教学重点：

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，是本文的教学重点。

　　教学难点：

　　理解课文最后一句话是本文教学难点。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学策略

　　1．本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。

　　2．创设情境场。为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。

　　教学过程

　　一、导入谈话

　　1．今天我看到大家晶莹莹的眼睛，让我感受到大家很幸福，但是你们知道吗？在我们身边还生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，在她们的世界里，缺少着亲人的关爱，圣诞节来临之前，一棵援助中心的给予树，为他们架起了一座爱的桥梁。那今天，我们来继续学习这篇课文，一起再来重温着爱的故事。齐读课题。

　　2.学生：齐读课题。

　　二、学生默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　三、读文悟情，探究释疑

　　1．教师：读了课文，你的感受是什么？用一个词来形容一下

　　2.让学生带着感受读一读我紧紧拥抱着金吉娅。

　　2．教师：妈妈此时的感受和你们一样，很激动，（板书）

　　但是妈妈由始至终都是这种感情吗？

　　3．教师：让学生找一找妈妈心情发生了哪些变化？

　　用直线在课文中画下相关句子

　　4．教师：一个叫金吉娅的小女孩在圣诞节到来之际到底送给了我们什么？让我们再读读课文，看看金吉娅送给了我们什么？

　　学生：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　5．学生质疑或教师提问：什么是如愿以偿？仁爱的意思是什么？

　　学生：愿望得到实现。仁爱就是同情、爱护和帮助人。

　　6．教师：文中哪些语句可以体现金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质？找出来，读一读。

　　预设学生：

　　句子1：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

　　（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上会写什么？

　　（2）看到卡片上的内容金吉娅会想什么？此刻你就是金吉娅你心里会怎么想？

　　（3）从金吉娅的做法中，你体会到什么？把你的感受读出来。

　　句子2：我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　（1）体会省略号的作用。

　　（2）你从金吉娅的所说所想中体会到了什么？

　　（3）把你的感受读出来。

　　7．妈妈听了金吉娅的话后，有什么变化？妈妈一开始就是激动高兴吗？

　　学生：妈妈一开始很生气。

　　8．教师：妈妈一开始为什么很生气？

　　学生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　9．教师：沉默不语是什么意思？金吉娅为什么沉默不语？你体会到金吉娅在想些什么？把你的体会读出来。

　　学生：一方面为没能给大家买到更好的礼物而难过，一方面她也害怕妈妈的责怪）

　　10．教师：小组讨论，妈妈的态度为什么有这么大变化？

　　学生：因为妈妈从金吉娅的身上感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。

　　11．教师：我们从金吉娅的身上感受到了爱，为什么金吉娅能够有这样的爱心、同情心？找出句子来说说？

　　12．学生：（1）母子之爱

　　（2）手足之爱

　　13．教师：出示最后一句话，再读，体会句子的`含义。

　　14．是啊，在这个圣诞节中，金吉娅的一家分享着圣诞礼物。谁知道分享是什么意思？

　　15．在这个圣诞节中金吉娅的一家仅仅分享了礼物吗？还分享着什么？还有谁也分享着？

　　设计意图：借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

　　四、拓展延伸，爱意回荡

　　1．假如你就是那个小女孩，你接到这盼望已久的礼物时，你会怎么想？

　　把你想说的写下来。（时间允许，可在堂内解决）

　　2．你觉得这棵给予树还给予了我们什么？它还可以叫什么树？

　　3．其实在我们国家像这样的人与人之间的关爱有很多很多，大家发现了没有？（时间允许，可在堂里解决）

给予树教案12

　　一、教学实录

　　（一）揭题导入，检查预习

　　师：请同学们抬起头，先看老师写课题。（板书：给予树。）谁会读？（生读课题。）真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。（分别给“给”和“予”注音）谁再来读。（生再读课题。）

　　师：课前大家已经预习了这一课，生字你们一定会读了，打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就提个醒。（生生互查。）我来考考你们。（分别出示生词。生读，师相机正音。）

　　师：“援”还可以怎么组词？

　　生：支援、援助、救援、声援……

　　师：大家平时要注意积累。课文中还提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”吗？

　　生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。

　　师：查找了资料，预习得多充分呀。

　　生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。

　　师：这位同学说到的这棵挂着愿望卡片的树就是给予树。（师板画并贴心愿卡。）

　　师：再来看最后这个词。（出示“棒棒糖”。生读。）看这个“糖”字怎么才能写好？谁当小老师提醒大家。

　　生：左窄右宽。

　　生：“米”变成偏旁时捺就得变成点。

　　师：（板书“米”字旁），再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。（板书“唐”。）大家拿出笔来试着写一写，要注意写字姿势。（生练写“糖”字。）

　　师：我发现同学们学得就是快，一下子就掌握了规律，字写得不仅正确而且美观。

　　（二）整体感知，自读质疑

　　师：生字大家掌握得不错，谁愿意读课文？读的同学要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？（生分别读课文。）

　　师：他们读正确了吗？（生纠正。）

　　师：听得真仔细。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁？

　　生：妈妈、金吉娅、小女孩、兄弟姐妹。

　　师：谁给你的印象最深？（生：金吉娅。师板书“金吉娅”。）

　　师：她做了什么事给你们留下了这么深的印象？生：金吉娅给陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。（师相机贴图。）

　　师：（指板书）大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？

　　生：金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？

　　（三）精读品赏，解疑悟情

　　师：对啊，金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧，谁来读读第三自然段，（出示第三自然段）其他同学画出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。）

　　师：你画的描写金吉娅的句子是什么？

　　生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（课件将此句颜色变深。）

　　师：金吉娅现在什么样啊？

　　生：沉默不语。（课件颜色变红。）

　　师：知道什么是沉默不语吗？（生作沉默状。）对，就是这样，一句话也不说。文中的金吉娅沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧？

　　生：不对，是什么也没说，可并不是什么也没想。

　　师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？自由读1－3自然段，想一想。（生自读。）

　　生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。

　　师：这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉娅没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。金吉娅的心里还会想什么？

　　生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，怕妈妈生气。

　　师：是的，她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。

　　生：我应该向大家送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？

　　师：这是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子。透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？（生读。）

　　师：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。）

　　师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样？（生作手舞足蹈兴奋状）金吉娅沉默不语呢？（生表演沉默状）一边想象，一边读，谁再试试？（生又读。）

　　师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以画出相关的句子。（生自读，画句子。）

　　师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你画了哪些句子？

　　生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　师：我注意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看着屏幕谁再来读一读？（出示漏掉“什么都”的句子。生读，发现错了。）

　　生：老师你打错了，少了三个字。（师：少了哪三个字？）“什么都”。师：（出示正确的句子）不加“什么都”三个字不行吗？也很通顺呀，不信你们读一读。

　　生：不行，“什么都没有”就是一丁点儿也没有，丝毫都没有，任何礼物也没有，比一般的没有程度更深。

　　师：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）你想，她没有什么？

　　生：没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。

　　师：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话？（生读。）

　　师：（音乐响）多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了？（一生摘下卡片，读：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我一直盼望一个穿裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单。请好心人帮我实现这个愿望吧。）

　　师：原来，小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？

　　生：小女孩好可怜呀，她什么也没有。

　　生：我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。

　　师：可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗？你想清楚了吗？

　　生：想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。

　　师：多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。（生再读。）此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？

　　生：还送给了她快乐，送给了她温暖，送给了她关心，送给了她爱。

　　师：多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。（板书“善良”“仁爱”“同情”。）

　　（四）拓展延伸，升华情感

　　师：（圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（出示需补充的句子）同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？

　　生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　师：是啊，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。）

　　师：作为姐姐的你会──（生读。）

　　师：作为哥哥的你会──（生读。）

　　师：还有我们每一个被感动的人会──（生齐读。）

　　师：让我们记住金吉娅，记住金吉娅给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕读。（生背诵。）

　　师：同学们，八岁金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢？课后请同学们写一写。

　　二、《给予树》设计思路

　　《给予树》向我们讲述了一个美丽的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。

　　设计本节课，我力求：围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，体现一个情趣。

　　（一）围绕“一个中心”──体现主体性

　　“围绕一个中心”，即设计本节课时，都围绕着“发展学生的语文素养”这一中心展开，力求充分体现以学生的发展为本，体现学生的“主体性”。通过这节课要让学生在哪些方面有所发展呢？我依据学情、年段特点、课文特点等实际情况，确定了如下教学目标：会认、会写本课的生字新词；能运用透过词语体会内心，联系上下文的方法理解“沉默不语”等词句，练习默读、朗读，体会金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。

　　（二）抓住“三个关键点”──突出发展性

　　关键点一：抓重点内容──巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考，进行质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这一问题，这就是触摸人物内心的重点和关键。也想通过这样的设计有针对性地培养三年级学生的质疑能力。当学生带着自己提出的有价值的问题进行探究时，思维就会更加活跃，思考就会更加深入，理解就会更加深刻。

　　关键点二：抓重点词──精选训练点，在训练中得到发展。我抓住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语”进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象朗读等策略，来感悟她对家人的爱。此环节，既学习了理解词语的方法，又透过神情走进了人物的内心世界，体会出了情感。这样，从词入手，不仅读懂词语的表面意思，又读出语言文字背后的东西，由浅入深，层层深入，在进行扎扎实实语言文字训练的同时，还追求达到披文入情的目的，实现三个维度的整体推进。

　　关键点三：抓重点句──挖掘动情点，在体验中受到熏陶。我抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什么都没有”这句话。言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。课堂上，我抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，学生真正在情感体验中做到了入境动情。在这样的过程中让孩子们从中发现生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，从而也带着一颗善心去融入社会、关爱生命。

　　（三）落实“一个统一”──突出学科性

　　落实“一个统一”主要是“工具性和人文性的统一”，这就是语文学科的基本特点。突出了它也就凸显出了“语文味”。在指导学生理解“沉默不语”和“什么都没有”重点词句时，力求做到理解语言和体会情感的有机结合，既不是孤零零的'训练语言文字，也不是脱离语言文字去凭空感悟，而是真正让“三个维度整体推进”，将工具性和人文性的统一落到实处，突出学科性。

　　（四）体现“一个情趣”──凸显情趣性

　　语文教学内容本身就是充满情、趣、美、理的，在这堂课的教学设计中我运用了情趣教学的思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等，使学生在整个学习过程中，始终投入地、情趣盎然地、充满自信地学习语文。

　　让学生在情趣中，不知不觉地享受学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展语文素养。这就是设计这节课的基本理念。

　　教学评析

　　这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

　　（一）含英咀华，品味语言体悟作品语言之精妙乃学生学习语文的根脉所在。教学中，教师抓住最能反映主人公金吉娅内心世界的语句，找准其体现人物善良品质的关键处、精妙点，让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，令人回味无穷、赏心悦目。

　　例如，引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，由表及里深层剖析，联系生活的表演体会，联系文本的词意辨析，走进文本的揣摩碰撞，抒发情怀的多元朗读。透过“沉默不语”，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。

　　再如，引导学生发现金吉娅对妈妈讲述中所强调的──“什么都没有”，通过比较句子、文字解读、形象感受、拓展想象，丰富与拓宽语言内涵及外延，推想小女孩无助与孤单的生活现状，为动情入境地体会金吉娅美好的品性与纯洁的心灵做足铺垫。

　　（二）情理交融，文意兼得

　　叩击心门的文本解读当依文入境、由境动情、因情悟理、明理陶性。学生当作金吉娅走进商场亲手摘下心愿卡，轻声读出小女孩心中的渴求，自由抒发自己此时所思所想，辅以教师语言渲染、音乐烘托、画面陪衬。用文之情、师之情、境之情将学生情感心弦拨动、思维闸门打开、智慧火花点燃，他们积极主动、入情入境地表达、交流、运用、诵读、积累。此刻，学生已不再是旁观者、阅读者，他们就是金吉娅，毅然决然地去帮助那个需要关爱与温暖的孩子；他们就是金吉娅的兄弟姐妹，去真诚地拥抱令人激动、自豪、欣慰、幸福的亲人。宽松愉悦的学习氛围，巧妙创设的教学情境，情真意切的点拨引导，使学生在真实的情感体验中生发多层面、多纬度的心灵对话，潜移默化中受到精神的陶冶、思想的启迪、情感的升华。

　　（三）自主探究，促进发展

　　“学贵有疑”“读书无疑者须教有疑”，抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值，是一种能力的表现。语文课程标准把培养学生探究性阅读的目标摆在了重要位置。本文教学从整体感知切入，设置对比点，引发学生问题意识，提出有助于深入感悟主人公思想情感的核心问题──“为什么给陌生人买贵重的礼物？”通过金吉娅为家人买了便宜的棒棒糖后复杂心情的体会，了解到她也在体贴、惦记着自己的家人，随着越来越强烈的矛盾冲突，更加印证了学生提出问题的价值性，增强其深度探究的意义。教师鼓励学生敢于提出自己的疑惑，引导学生关注有研究价值的问题，培养问题意识，引发探究欲望，在积极的自主实践中实现自主建构，促进学生语文素养的全面提升。

给予树教案13

　　师：同学们，今天我们要一起学习的课文是——（出示课题）

　　生：给予树

　　师：读得很对，“给”字，今天我们知道了它的有一个读音，在课题中读“ji”，再读一读课题，能读得更好吗？

　　生：给予树

　　师：这个课题很特别，不仅是读音，还有他的意思，我看到这个课题是就觉得很奇怪，你们现在觉得奇怪吗？看了课题，心中有没有疑问？

　　生：给予树是一棵什么样的树？

　　生：给予树会结果吗？

　　生：为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？

　　生：给予树的叶子是怎样的？

　　生：给予是什么意思

　　……

　　师：是啊，看到这个课题我们正的会有许多疑问，有疑问是好事。古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。意思是说：学习最重要的是心中要有疑问，带着疑问学习才会有进步。现在，同学们的心中已经有许多问题了，我们可以开始学习了吧！这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？

　　师：有了疑问能想办法解决，在解决问题的过程中才能有进步。那么，我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？其实这是一个很难的问题，不过只要我们用心去思考，去体会，就一定能解决。

　　理解一个词语有很多方法，有一种方法最简单，就是依靠我们的感觉，现在，你闭上眼感觉一下“给予”是什么意思？

　　生：“给予”就是给与。

　　生：“给予”就是帮助。

　　生：“给予”就是送。

　　……

　　师：感觉很简单，却不一定正确。感觉只有和我们的生活经验相结合，才能更准确，能说说你在生活中有过“给予”的经验吗？你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？

　　生：我给灾区的人捐献过衣服。

　　师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。

　　生：我在大街上看到有的`人很可怜，把零用钱给他们。

　　师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。

　　生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。

　　师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？

　　生：是的。

　　师：是啊，给予好像很难说明白，但是我们有都好像很熟悉。其实还有一种方法，能帮助我们比较准确地理解一个词的意思，那就是读课文，在课文中理解。下面，我们就来读读课文，想想课文中哪些事情是一种“给予”？

　　生：自由读课文。

　　师：我看到同学们读得很起劲，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。

　　生：边读边划。

　　师：在课文中找到了那些“给予”？

　　生：孩子们相互买礼物。

　　师：那是相互的给予。

　　生：金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。

　　生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

　　生：金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。

　　……

　　师：现在你能准确说说“给予”是什么意思吗？

　　生：给予就是送、就是给。

给予树教案14

　　教学目标：

　　1、学会11个生字及新词，认读3个字。

　　2、能说出课文大意。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、通过联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心，仁爱之情、体贴之意。

　　教学重点：

　　分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良仁爱。

　　教学难点：

　　联系上下文，理解结尾段的意思。

　　教学具准备：

　　课件

　　教学课时：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标：检查预习，学会11个生字及新词，认读3个字；初读课文，初步了解课文大意；提出不懂的问题。

　　教学过程：

　　一、读题质疑，导入。

　　1、今天我们学习25课《给予树》，读了课题后你有什么问题吗？

　　2、生可能问：给予树是什么树？这篇课文讲了什么事？……

　　我们就带着这些问题学习课文。

　　二、检查预习，学会11个生字及新词。

　　（一）检查生字的掌握情况。

　　1、看着生字表读生字，检查字音。

　　jǐ 给予供给自给自足

　　给

　　gěi 赠给送给

　　2、谁能组词读这些生字。在读新词过程中，适机理解一些词语。

　　仁爱：同情、爱护和帮助人的思想感情。

　　宽裕：生活富余。大家都来观察“裕”这个字，到什么程度才是富裕呢？注意富裕的“裕”是衣字旁。

　　3、这些生字在写的时候要注意什么呢？你当个小老师教教我们。

　　予字没有撇；圣诞的“诞”右边千万不能写成延安的延；试不要多一撇。

　　重点字要随时书空。

　　（二）检查读书情况。

　　1、指名分段读课文，随时纠正错误。

　　2、两人一组互相读课文，互相帮助。

　　（三）提出不懂的问题。

　　三、再读读课文，试着说说这篇课文，讲了一件什么事？

　　四、作业、练习写生字。读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能说出文章大意。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　教学过程

　　一、创设情境，引出课题：

　　师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣诞节。）

　　今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事——《给予树》

　　二、初读课文，把握大意：

　　1分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么

　　把握文章大意是本学期的训练重点

　　（这个故事讲的是“我”家里并不宽裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。

　　2、文中的“我”心情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。

　　3 、指名交流：“我”先是担心，继而生气，最后激动。

　　三、细读课文，寻求答案。

　　1面对“我”这样的心情变化，你们有什么问题产生？

　　（她为什么会有这样的变化？）

　　2请同学们默读课文寻找答案，划出相关的词句，写简单批注。

　　3同学交流、汇报：

　　（1）关于“我”担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件

　　我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　①学生结合具体词句，体会到“我”担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。

　　②比较句子，体会情感，指导朗读。

　　“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话是什么意思？

　　（他们不可能买到好的礼物。）

　　出示：我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。

　　你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？

　　学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。

　　③你能把这种担心用朗读表达出来吗？

　　（2）关于“生气”：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？

　　①学生交流：因为她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生气。

　　②金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？

　　根据学生的回答，出示文字课件2

　　“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。

　　③指导朗读时让学生注意到她是“声音很低，显然因为没能给我们买到像样的.礼物而难过。把她的内疚、难过读清楚。

　　④此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？

　　进行口语交际1教师可以一个旁观者的角色来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语）

　　当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们“做善事不必告诉别人自己的名字”

　　⑥我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？指导朗读

　　（3）听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？

　　随即出示：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　① 指导朗读后，请学生用“不但……还……以及……”把我激动的原因说清楚，

　　② 指导背诵最后一自然段

　　五、拓展延伸，升华情感。

　　（1）口语交际2：圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？