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《我和祖父的园子》教案

时间:2023-03-28 08:34:59 教案大全 我要投稿

《我和祖父的园子》教案11篇

  作为一位无私奉献的人民教师,通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编收集整理的《我和祖父的园子》教案,欢迎大家分享。

《我和祖父的园子》教案11篇

《我和祖父的园子》教案1

  一、教材解读:

  《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。

  二、教学目标:

  1、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学会7个生字,理解由生字组成的词语。

  4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

  三、教学重难点:

  1、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

  3、体会祖父的爱,感悟园子在作者心中的精神意义。

  四、教学准备:

  多媒体课件

  五、总课时:

  二课时

  第一课时

  一、教学内容:

  初读课文

  二、教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课的生字新词,理解由生字组成的词语。

  3、初知课文内容,初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。

  三、教学过程:

  一、读好课题,认读词串。

  1、读题,介绍作者。(萧红,三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

  2、认读词串。出示:

  蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

  韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

  栽花拔草下种铲地浇水

  ——读,正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

  ——三组词串有规律,你们发现了吗?

  (1)第一组:动物(昆虫)第二组:植物(谷穗是粮食)第三组:农活

  (2)第一、二组:园子里有什么。第三组:我和祖父在园子里干什么。

  二、初读课文,整体把握课文。

  1、过渡:那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?2、学生自由读课文,尝试给文章分分段。

  3、师生交流。

  小结:读读词串,你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段,你们就理清了课文的.段落。这就是一种学习语文的能力。

  三、再读课文,分享自己喜欢的句段。

  1、多年以后,作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子,她的笔调是那么的清新自然,处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字,我们似乎也走进了她幼时的园子,走近了她那段快乐自由的童年生活。下面就请大家来分享她的那份率真,那么快乐,那么自由。

  2、指名朗读自己喜欢的句段,并说说喜欢的原因。师生相机评价。

  四、指导书写,学生描红。

  五、布置作业。

  1、抄写词语。

  2、朗读课文。

  第二课时

  一、教学内容:

  精读课文

  二、教学目标:

  1.重点学习课文第2和第13自然段,感受园中景的特点,能在反复诵读中体会自由和快乐的情感,领会作者特殊的表达方式的特殊效果。

  2.能主动质疑,能结合作者及写作背景,体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

  三、教学过程:

  一、导入。

  1.童年的生活愉快又美好,今天,我们继续走近课文,一起读课题——《我和祖父的园子》。

  让我们一起走进萧红,走进我和祖父的园子。

  2.课文一共14个自然段,读一读,课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节)

  二、园中景

  1.自由读这两小节,把课文读通读顺,遇到有疑问的地方做个标记?

  2.质疑。注意把问题要点留在黑板上,随着课文理解的推进,可逐渐擦去问号。

  3.提炼问题,小结重点:这到底是一个怎样的园子?作者为什么要这样写园子?

  (一)好看

  我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。自由读,如果说这个园子带给你的感受,你会选用哪个词?(板书:好看)

  4.交流:好看在哪儿?

  (1)好看在各种各样的昆虫在这里生活,生机勃勃:这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些,从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。

  (2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富,这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。

  (3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示:蜂子则嗡嗡飞地着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

  喜欢这句话吗?喜欢哪儿?(生机勃勃、形态可爱)

  5.自由读一读这一段落,把好看表现出来。

  老师走动的时候,听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看,为什么作者还要说“这些蝴蝶极小,不大好看”呢?干脆把它删了吧,这些写是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯,没什么值得炫耀的,可大红蝴蝶我们却不常见,作者这样写,正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看,园子的好看,这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)

  6.羡慕这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子,美美地读吧。

  (二)自由

  1.13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括:这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书:自由)

  2.这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。这段话非常热别。请你默读这一段课文,这个特别的句子,不是比喻句,拟人句,比喻句、拟人句我们读得多了,也不是排比句。特别在哪里呢?你刚读的时候,甚至觉得它啰嗦。找找看,找到的话,把它画下来。

  3.交流,出示“一切都活了……也没有人管”。

  你发现这段话的结构了吗?学生自由读,试着掌握特点背下来。

  我读愿意,你读背,试试看,行吗?背读:师生接背。

  特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复反复地写,我们也来反反复复地读,反反复复地背。给你一点时间,自由读自由记,看谁背的最快!擦背。老师隐藏一句,学生背一句。

  快背(读):现在什么都没有了,你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏,行吗?

  4.小结:园子里的植物,想怎么着就怎么着,那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读,哪个词突出了自由?(随意)

  5.在作者的笔下,园子里的所有植物都是快乐的,自由的,倭瓜、黄瓜、玉米,它们的心情“我”是怎么知道的?难道去问了吗?倭瓜,你快乐吗?蝴蝶,你自由吗?

  三、园中事

  1.要弄懂这个话题,咱们还得回到这个园子里,看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。现在请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我是怎么自由的?同桌可以对说,等会我们看看哪一组同桌对得最多。(指名说)同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面,你觉得最最有趣的什么呢?

  2. (重点学习5—10)我在园中瞎闹、乱勾,玩得那么自由快乐,和园子里的一个人有关?是谁呢?请你读一读我和祖父的对话,自由读读,祖父给你留下了什么印象?

  4. 小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……

  是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。

  5.当我们走进园子,看到了我发生的各种各样有趣的事情,现在你明白刚才的问题了吗?倭瓜、黄瓜、玉米,它们的心情“我”是怎么知道的?

  我们再来看看园中的景。出示:太阳在园子里是显得特别大。只是天空蓝悠悠的,又高又远。说说作者为什么要这样写。

  请你读读这两句话,你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特别大呢?回应上文园中的景,园中的我。

  特别大的太阳,特别多的温暖。

  特别自由的心灵,特别高远的天空。

  小结:原来,境有心生。我的心是快乐的,自由的,我眼中的倭瓜啊,玉米啊,蚂蚱啊,都是快乐的,自由的。

  四、园中人

  1.课文学到这里,你还有别的问题吗?(机智处理)

  2.打开课本,读第一句话。师引疑:.出示:呼兰河这小城里住着我的祖父。板书:人

  偌大一个呼兰河,为什么偏偏只写我的祖父呢?

  (其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人,娶了后母。萧红的童年过得十分不幸。但她又是幸运的,因为她有一个宽容、慈爱,给她无限自由的祖父。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子,使萧红感受了温暖和爱,板书:温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)

  回读课题:不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。

  3.事隔二十多年,萧红心中还是念念不忘那个园子?因为在她心中,这还是一个精神家园。

  4.这个园子,萧红忘却不了,难以忘却。小结:正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求,无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,萧红永远怀念着这个园子,让我们一同怀着这种美好的情感,再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三自然段。)

  板书设计:

  我和祖父的园子

  爱自由

《我和祖父的园子》教案2

  教学目标:

  1、学会本课七个生字,理解词语。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

  教学过程:

  一、导入新课

  三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

  (课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)

  今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

  二、检查预习情况

  1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

  (1)生字(出示8个生字)

  (2)范写“帽”

  2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

  课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

  三、感悟园子

  这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

  1、学习第2小节

  (1)交流读后感受(相机板书)

  (2)迁移写法

  这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

  2、学习第13小节

  (1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)

  (2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  (3)你最想做这自由的园子里的什么?

  自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

  你们现在在什么地方?你是什么?

  (若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

  (4)是啊:(引读)

  要做什么,——;要怎么样,——,

  我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

  (话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的.,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

  四、分析写法,练笔迁移。

  1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

  排比、拟人、比喻

  6个“愿意——就”

  总分段式

  2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

  a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

  b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

  第二课时

  教学目标:

  有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

  教学过程:

  一.导入。

  师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

  师:这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段

  (是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)

  还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文

  二.学习第13节。(感受快乐和自由。)

  ▲师:谁来读第13自然段[出示13节]

  读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)

  师:看看,你从哪儿感受到这份自由?

  师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样?

  师:还从哪里感受到了这份自由?

  生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

  师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

  ▲师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

  师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,

  指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)

  师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。

  三.学习我和祖父在园中的段落。

  ▲师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?

  生:我也是自由的。

  师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?

  师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。

  ▲师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?

  生:第三自然段把我吸引了。

  师:给大家读读。(生读,出示段落) 你感觉哪里最有趣?

  师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)

  生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)

  师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?

  从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩

  小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。

  师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……

  师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。

  师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。

  师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。

  师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。

  有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题——————

  师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)

  师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?

  师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题——

  师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?

  师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?

  师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

  师:你课后打算给自己一份怎样的作业?

  师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。

  板书设计:

  我和祖父的园子

  快乐 自由

  爱 温暖

《我和祖父的园子》教案3

  学习目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  3、学习作者独特的表达方式。

  学习重难点

  在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  教学准备

  完成预习

  导学过程

  一、课前预习

  1、认真阅读课文。

  2、体会作者在园子了是怎样生活的?为什么会有这样的生活?

  二、合作、交流、展示

  ◎学习导引 (一) ——复习第2、13段,赏读园中景物自由

  1、读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现哪些词?

  2、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。

  3、像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫——

  ◎学习导引 (二) ——默读课文3-12节,品读童年生活自由

  1、我跟着祖父在园子里做了什么?

  2、这样写说明什么?

  3、祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会,在我的`表现当中,你体会到什么?

  4、作者在这里的童年生活是什么?

  ◎学习导引 (三)——感悟自由的源泉

  1、小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲地玩耍、瞎闹,祖父的态度又是怎样的呢?默读课文,从文中你读出了一个怎样的祖父?

  提示:这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

  好像写我三心二意,其实是写什么?

  2、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱,读句子。

  四、收获积累

  1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是 。我感觉到花开了,就像 ,我看到鸟飞了,就像鸟 ,我听到虫子叫了,就像 ,我就变成了那倭瓜,愿意爬上架, ,愿意爬上房, ,我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花, ,愿意结一个黄瓜,就 ,我就是成了那玉米,我若愿意长上天去, 。我要做什么, ,要怎么样, ,都是自由的。

  2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

  如果我有这样的一个园子,—— (……愿意……就…… 想……就……)

  五、拓展延伸。

  1、有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?

  2、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?

  3、一想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,一想到这个园子,作者就想到了快乐自由的童年生活,一想到这个园子,作者就忆起了对她百般呵护的祖父,作者写园子,其实是在回忆她 的生活,其实是要表达对祖父深深的 之情。

  4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

  呼兰河这小城里边, 以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人, 而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓, 也许还是年年仍旧, 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了…… 他们充满我幼年的记忆, 忘却不了,难以忘却……

《我和祖父的园子》教案4

  教学目标:

  1、学会本课7个生字,读准“溜”“种”等多音字,理解由生字组成的词语,利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物,理解“谎花、溜平”等词语意思。

  2、抓住我和祖父在园子中的活动,感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活,体会祖父的慈爱,领悟“我”对童年生活的怀念。

  3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》,感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

  4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。

  第一课时

  一、导入:

  1、同学们,在你的家人中,你最喜欢谁?为什么?

  2、有一位作家,她最喜欢祖父和他的园子,她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的`心声。老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。

  “就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”

  3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆,走进课文,走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题)

  二、初读:

  1、请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要写了些什么?

  2、出示三组词语:昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”

  3、齐读词语

  4、下面,我们把这些词语送进课文,看看你课文是不是也能读得这么好。

  5、浏览课文,思考主要讲了什么?试着给课文分段。

  三、精读:

  1、请同学们自由朗读第二自然段,思考:在作者眼里,这是一个怎样的园子?(生机勃勃)

  ▲动物多:蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶

  还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓)

  ▲颜色美:蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿

  ▲形态美:蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

  2、小结:不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,美丽的、不太好看的,都聚集在这里,真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读!

  3、总结:这座花园蜂飞蝶舞,大家一定对它很好奇吧,下节课,我们将再次走进这座园子,寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计

  四、作业:

  1、习字册

  2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

  第二课时前置性作业:

  1、有感情地朗读课文。

  思考:挑选一个场景,说说你是从哪感受到“我”的自由自在的?圈圈划划,写写批注。

《我和祖父的园子》教案5

  学习目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

  学习过程:

  课前板书:

  我和祖父的园子

  课前活动:

  和学生聊关于童年的趣事。(要有趣)

  同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!

  一、复习导入

  上课!

  刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。齐读课题。

  上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?出示:

  这是一个的园子。

  (生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

  师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)

  师:文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节)(真会读书,一下子就找到了。)

  请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

  二、品读园中之景,感受园中的“自由”

  1、生自读课文。

  2、交流

  师:读得真投入。同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

  (自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

  同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)

  这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

  (答出:你真有一双慧眼哪。

  答不出:那么这一段都是写与××有关的内容了?对吗?)

  答出后出示中心句

  一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

  (评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)

  谁还想来读?

  生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)

  师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)

  师:花活了,是什么样子的?

  指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)

  花开了,就像花睡醒了似的。

  师:说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?

  生读(评:这花真醒了,够精神。这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)

  师:鸟活了怎么样?

  生读句子,出示:

  鸟飞了,就像鸟上天了似的。

  师:飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

  生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)

  师:虫子活了怎么样?

  生读句子,出示:

  虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

  请你读读这句话,读出虫子的心情。

  生读。(多自由啊!多快乐啊!)

  你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

  生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)

  变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!

  齐读。

  师:这不就是——点击中心句,师生齐读。

  师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

  (倭瓜、黄瓜、玉米)

  点击出示:

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  指名读

  师:同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。

  生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)

  师:是啊!反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?

  生自由读,背。

  师擦一句生背一句。

  师:现在请来“读一读”吧!

  生背。(真棒)

  师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

  师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

  生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

  生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

  生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

  师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

  出示:

  同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)

  这是一个的园子。

  (出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

  同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

  对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

  天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。

  师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:

  祖父戴草帽,我也戴草帽。

  祖父栽花,我也……)

  三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

  1、生浏览3—12节。

  2、交流

  生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

  师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:反复读这段话,你体会到什么心情?

  生:自由。无忧无虑。快活。高兴。

  师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。

  师:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?

  生:不是,瞎闹、玩……

  师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。

  3、生再读课文,边读边画。

  4、交流。

  师:略

  生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

  师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!

  生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

  师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。

  生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。

  师:出示

  你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。

  生边做扬水动作边喊。

  师:你们的心情怎样?

  生:快乐。

  师:谁想展示这份快乐?

  指名读。

  师:都想来吗?齐读

  这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。

  师:还有其他的例子吗?

  生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

  师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?

  当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是(点击中心句)生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢?

  出示

  这是一个的园子。

  是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的`。板书:快乐

  5、感受祖父之爱

  师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

  生:祖父

  师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

  生读书

  交流:

  拔下锄头杆——

  师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

  我闯祸了,不骂,反而笑——

  师:这是祖父对我的——宽容

  教我认谷子——耐心

  师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)

  许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。(出示)当我——

  指名说。

  师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

  四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

  师:萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。你会说——

  出示:这是一个#####的园子。

  每说一个词就带着感情读一遍课题。

  (温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋)

  看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示:

  这是一个充满爱的园子。

  这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:出示齐读

  就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。

  ——《呼兰河传》

  所以萧红又说:出示

  呼兰河这小城里住着我的祖父。

  师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

  生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)

  师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。

  萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:

  出示

  同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件

  课后请同学们完成这样的作业

《我和祖父的园子》教案6

  教学目标:

  教学过程:

  一、读好课题,认读词串,整体把握文本。

  1.读题,介绍作者。(萧红,三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

  2.认读词串。

  蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

  韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

  栽花拔草下种铲地浇水

  ——读,正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

  ——三组词串有规律,你们发现了吗?

  (1)第一组:动物(昆虫)第二组:植物(谷穗是粮食)

  第三组:农活

  (2)第一、二组:园子里有什么。第三组:我和祖父在园子里干什么。

  3.整体把握课文。

  ——哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

  ——给文章分分段。

  小结:读读词串,你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段,你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

  二、精读课文2、13自然段,想象园子的生机,品味作者语言的独特。

  1.这是个什么样的园子呢?

  2.出示:第2自然段。大家一起读:我家有一个大园子……

  读了这段,你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?

  ——大园子。(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。)

  ——样样都有。(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)

  ——色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。)

  ——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)

  ——我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

  板书:好大、好多、好看、好玩

  再读读,把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读,一定要自己读进园子里去。

  3.出示:13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

  ——这一段也是写园子一共11句话,都是围绕一句话来写的。哪句?

  ——“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?

  这个“活”怎么理解?(有生命力,充满生机)

  ——倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?

  植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

  ——这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!

  只有天空蓝悠悠的……(悠闲惬意)

  板书:一切都活了

  4.谁来读读,读出那个活劲!(选择句段读)

  4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁,写几个词。比比谁写得快写得多。

  (样样都有,充满生机,色彩斑斓,蜂飞蝶舞,虫鸣鸟叫,蚂蚱蹦跳,植物疯长,悠闲惬意……)

  5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

  ——出示两段话,比较阅读:你们发现了什么?

  ——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物,可作者却写它们的颜色,即便写蜂子飞,最后也让它落到花上不动了,胖乎乎的。

  ——倭瓜黄瓜玉米都是静物,可作者却写它们疯长,写它们上架、上房、上天。

  ——萧红的描写非常独特:动中有静,静中有动。

  6.咱们再来读读13自然段,比较:

  太阳在园子里是显得特别大。

  太阳在园子里显得特别大。

  是?(老师的阅读感受与同学们分享:强调太阳大,强调告诉读者园子里的一切都活了是真的,园子里真的就是这样,而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想,她想告诉我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?)

  小结:萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖,园子也快乐自由。这真是——

  板书:景乎情乎,境由心生。

  萧红的快乐与温暖从何而来呢?

  三、速读3——12自然段,体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

  1.速读3——12自然段。

  你们读出快乐吗?

  2.引读:祖父……我……

  祖父干什么,我就干什么。这是一种率情的流露。

  把韭菜当野草割掉,把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听,摘黄瓜,追蜻蜓,由着自己的性子。这是一种率性的表现。

  累了,我就睡大觉。这是童年的率真。

  在园子里,在祖父面前,我流露的是我的真性情啊!我当然快乐!

  3.你们读出温暖吗?

  为了上好这堂课,老师读了些资料,想告诉你们:

  萧红是个苦孩子,母亲在她很小的`时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父,年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打,祖父就用粗糙的手抚摩着,说:“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。

  4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的,下节课我们学着萧红的语言,写写园子里的趣事,争取把自己写进园子里去,写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!

  四从读者走向作者,揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感,感悟“园子”的精神意义。

  这节课,我们走进了园子,走进了萧红的文学语言,也触摸到了萧红自由、跳荡的心,再读课题,园子还是个普通的园子吗?

  1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔思考)

  2.童年的乐园精神的家园

  小结:萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子,是“一切都活了”的园子,萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父,是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”

  四、以诗结课,引发想象和对文本的再思考。

  可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

  祖父一天都在园子里边

  我也跟着祖父在园子里边

  祖父

  戴一顶大草帽

  我

  戴一顶小草帽

  祖父栽花我就栽花

  祖父拔草我就拔草

  祖父铲地我就铲地

  祖父种菜我就溜平

  祖父浇水我就“下雨”

  要做什么就做什么

  要怎么样就怎么样

  园子里的一切都是活的

  花醒了鸟飞了

  虫子说话倭瓜上架