孙权劝学教案精选15篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的孙权劝学教案，欢迎阅读与收藏。

孙权劝学教案精选15篇

孙权劝学教案1

　　【课文品读】

　　《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣

　　【设计意图】

　　文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思

　　教学创意：

　　趣学文言故事

　　教学目标：

　　1．积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；

　　2．赏析写人记事的美妙手法

　　教学重点：

　　赏析写人记事的美妙手法

　　教学方法：诵读、品析

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、朗读

　　要求：读通读顺读懂

　　方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

　　二、积累

　　要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词

　　方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调

　　（以自行整理或统一练习的方式积累）

　　以下词需要强调：

　　实词：谓当涂涉猎见就过

　　虚词：以岂但若乃及即更何遂

　　人称：卿孤孰

　　古今异义：博士往事

　　语气词：邪耳乎

　　成语：吴下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法

　　方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流

　　文中的“三”组合有以下一些内容：

　　1.三个段落示结构

　　根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：

　　初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……

　　2.三个人物证蒙学

　　穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

　　简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用

　　孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成

　　鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般

　　蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了

　　鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的.中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔

　　3.三句话语见形象

　　要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理

　　方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象

　　简析：

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

　　这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动

　　孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份

　　（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

　　吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情

　　4.三次态度现性格：

　　（1）蒙辞以军中多务

　　用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历

　　（2）蒙乃始就学

　　在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环

　　（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

　　这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

　　小结：

　　吕蒙的三次态度的作用：

　　（1）让文气有起伏；（2）丰满了人物形象；（3）三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；（4）比衬出其他的人物形象

　　5.三个留白显详略

　　要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的意图

　　方法：说读结合、讨论交流

　　简析：

　　（1）蒙辞以军中多务……

　　会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达

　　（2）蒙乃始就学……

　　为什么不写他如何勤学？

　　（3）肃遂拜蒙母……

　　为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什么呢？

　　前两个留白是略写，而最后一个则是扩充出来的这样安排有什么好处吗？

　　除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如：

　　三个称呼表亲密：

　　“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次出现是孙权称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望，既郑重，又亲切第二次出现是鲁肃“与蒙论议”后很吃惊地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬

　　“大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎！”对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情谊

　　三种语气传态度

　　人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格

　　（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味

　　（2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护

　　（3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感叹，可译为“啊”此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前

　　四、诵读

　　要求：读熟、读美

　　能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵

　　方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵

　　五、总结

　　1．文言文章学习的角度：积累词汇。

　　2．文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。

孙权劝学教案2

　　教学目标：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

　　2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

　　3．理解文章的内容和主旨。

　　4．体会人物语言的情味。

　　教学方法：朗读法，教授法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。

　　二、整体感知

　　1.大声朗读课文，概述故事情节。

　　故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。

　　2.简要概括这篇课文的发展。

　　孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学

　　三、研读课文

　　1.孙权劝学。

　　①要求学生找出来文中的句子。

　　孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。

　　你现在当权掌事，不可以不学习！”

　　“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

　　③揣摩孙权劝说的语气。

　　一劝：语重心长的，威严的。

　　二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

　　④劝学的结果。

　　蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

　　2.鲁肃赞学。

　　①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？

　　鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）

　　吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）

　　②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？

　　一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

　　③学习成语。

　　吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的`人。

　　士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　3.分角色朗读。

　　①全班试分角色朗读。

　　②模仿表演。

　　请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。

　　③师生点评。

　　④以四个小组为单位分角色朗读。

　　四、拓展延伸

　　1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）

　　从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心

　　从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步

　　从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。

　　2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

　　从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

　　从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

　　五、作业

　　1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。

　　2.背诵全文。

　　六、板书设计

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权一劝又劝

　　吕蒙辞学就学

　　鲁肃大惊结友

孙权劝学教案3

　　【教学目标】

　　1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能力与水平。

　　2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

　　3、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

　　【教学重点、难点】

　　1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。

　　2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。

　　3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

　　【教学内容及过程】

　　第一课时

　　一、分享材料。

　　1、司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

　　2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟）

　　三、疏通文意，了解文章内容。

　　第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。

　　四、文言知识积累。

　　1、成语：

　　① 刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

　　② 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

　　例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。

　　③ 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

　　实词：

　　（1）当涂---当权（2）辞---推辞（3）孤---帝王自称

　　（4）卿---帝王对爱臣的称呼（5）见---了解（6）往事---历史

　　（7）孰---疑问代词“谁” （8）及---到了（9）过---经过、到

　　（10）更---变换、改变、重新（11）见事---了解事情的发展情况

　　（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典

　　虚词：

　　（1）岂---反问副词“难道” （2）但---只，只是

　　（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常

　　（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么

　　通假字：

　　① 卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事

　　② 孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？

　　古今异义：

　　①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

　　②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。

　　③但古义：只。今义：转折连词。

　　一词多义：

　　乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

　　见：见渔人（看见）见往事耳（知道）

　　特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）

　　3、译文

　　当初，孙权对吕蒙说：“您现在担任要职，不可以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您现在的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。

　　第二课时

　　五、课文赏析。

　　（一）齐读课文,思考问题：

　　1、课文写了哪三个情节？

　　（孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学）

　　2、找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

　　① “卿今当涂掌事，不可不学！”→→（揭示学习的必要性）

　　② “孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”→→（学习的目的、方法）

　　③ “卿言多务，孰若孤？”→→（委婉的批评）

　　④ “孤常读书，自以为大有所益。”→→（现身说法，读书的益处）

　　3、品一品：鲁肃赞学

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）→→语言描写

　　②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）→→语言描写

　　③“遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）→→动作描写

　　（二）朗读课文，注意人物对话的语气。

　　① “卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

　　② “邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，

　　当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

　　③ “卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

　　④ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （感叹句，要读出惊讶不解的`语气。）

　　⑤ “大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

　　（三）精读讨论：

　　1、本文是怎样表现人物性格的?

　　（本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。）

　　2、为什么“士别三日，即更刮目相待？（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

　　3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?（鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。）

　　（四）分角色朗读，思考问题：

　　1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　（十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

　　2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　（并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

　　3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

　　吕蒙－――当涂掌事乃始就学→→年长乃学、学有所成

　　方仲永――― 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成

　　六、作业：

　　1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。

　　【教学反思】

孙权劝学教案4

　　第二课时

　　学习目标:

　　1、积累文言知识。

　　2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

　　3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。

　　一、复习：

　　1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

　　2、翻译下列句子：

　　①、蒙辞以军中多务。

　　②、但当涉猎，见往事耳。

　　③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

　　④士别三日，即更刮目相待。

　　二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演

　　分角色朗读或表演：

　　朗读要求： a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

　　b、朗读者按照小组意见朗读。

　　表演要求： a、根据文章的情节结构安排幕次、场次

　　b、注意详略的分配

　　c、情节可以课文为蓝本作适当的想象

　　可按图发挥想象表演：

　　再次朗读课文，注意人物对话的语气

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

　　三、理清思路：

　　（一）

　　1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学

　　2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学

　　3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论

　　4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友

　　找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待

　　提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

　　“孤常读书，自以为大有所益。”

　　劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

　　提问：孙权劝说的效果怎么样？

　　鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑

　　四、分小组讨论问题

　　1.本文是怎样表现人物性格的?

　　2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？

　　3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

　　4.吕蒙的变化对你有什么启示？

　　讨论后明确

　　1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的`眼光看待人和事。

　　3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

　　4.（１）读书学习非常重要。

　　（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

　　（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

　　（４）求知可以改进人的天性。

　　（５）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

　　简单分析一下人物形象：

　　孙权：关心下属，循循善诱。

　　吕蒙：勤奋好学，自信

　　鲁肃：慧眼识人

　　五、寻找知识点

　　一、语气词的运用

　　二、成语集锦

　　三、古今异义

　　四、情节处理上的特点？

孙权劝学教案5

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、通读课文，疏通文意，理解本文开卷有益的主旨。

　　2、积累文言实词和虚词的用法及“吴下阿蒙”、“刮目相看”等成语。

　　3、了解作家、作品及写作背景。

　　过程与方法：

　　1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

　　3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

　　情感态度与价值观：

　　懂得学习的重要性，提高学习的积极性。让学生领悟到读书有意于人的发展和完善的道理。

　　【教学重点】

　　1、通过多次朗读，理解文章的内容和主旨。

　　2、积累文言词语，揣摩体会任务的语言特点。

　　【教学难点】

　　1、懂得学习的重要性，提高学习的积极性。让学生领悟到读书有意于人的发展和完善的道理。

　　2、掌握并学习应用“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语。

　　教学方法：诵读法

　　学法：自主学习、合作交流相结合。

　　课前准备：布置学生查找司马光的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。

　　【课时】：一课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，谁知道“吴下阿蒙”的意思？“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。那么还有一个成语“刮目相待”，谁又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。这两个成语来源于同一个故事，主人公都为三国时的吕蒙，吕蒙从不好读书的“吴下阿蒙”到让人“刮目相看”期间发生了什么，是什么原因促使了他的这种变化，今天，我们就学习这篇文言文《孙权劝学》来解决我们的疑问。

　　二、出示活动任务

　　1、了解作者司马光和《资治通鉴》的文学常识；

　　2、准确朗读课文，把握文中常用文言词语、故事内容和文中出现的成语；

　　3、揣摩文章的对话描写，认识后天学习的重要性，树立学无止境、开卷有益的观点。

　　三、展示自学，夯实基础

　　说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。

　　1、检查课前自学情况。

　　2、展示搜集的作者简介。

　　（1）司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。主持编纂了《资治通鉴》。我们熟知的司马光的故事——《司马光砸缸》。

　　（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　3、展示重点词语读音，然后多种形式读写。

　　卿：qīng岂：qǐ涉猎：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng

　　四、课堂新授活动

　　活动一：听读课文，疏通文意

　　请同学们认真倾听课文录音，然后结合注释，参考下面提示，把课文翻译为现代汉语。

　　1、翻译提示

　　留———国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

　　替———用现代汉语双音节词替换古代汉语单音词；

　　调———调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

　　补———补充省略部分，使意思完整；

　　删———删去无实意在意义的词，不译。

　　2、重点词语的意思

　　①卿：古代君对臣或长辈对晚辈的爱称。

　　②当涂：当道，当权。

　　③务：事务。

　　④治经：研究儒家经典。

　　⑤博士：当时专掌经学传授的学官。

　　⑥涉猎：粗略地阅读。

　　⑦见：了解。

　　⑧邪（yé）：通“耶”，语气词。

　　⑨孰若：怎么比得上。

　　3、文意疏通

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁（lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（suì多音字）拜蒙母，结友而别。

　　译文

　　当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。

　　活动二：大声朗读，整体感知内容

　　本文主要讲了吕蒙在孙权地劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　　1、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学

　　2、吕蒙接收了孙权的建议了吗？

　　辞学———就学

　　3、文章是怎样表现吕蒙学习的效果的？

　　通过鲁肃与吕蒙的“议论”来表现的'。

　　4、鲁肃与吕蒙面谈后有何反应？

　　大惊———结友

　　活动三：细读课文，探究问题

　　1、介绍孙权、吕蒙

　　孙权（181—252），字仲谋，三国时吴国的君主。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。

　　吕蒙（178—219），东吴大将；字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人；少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全；跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军；倍受孙权、鲁肃的信赖；鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国；杀关羽后不久病死。

　　2、孙权为什么劝吕蒙学习？吕蒙以什么原因推辞？孙权是怎么劝说吕蒙的？

　　教师点拨：

　　孙权：卿今当涂掌事，不可不学！

　　吕蒙：蒙辞以军中多务。

　　孙权：孤岂欲卿治经为博士邪（yé）！但当涉猎，见往事耳。

　　卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

　　孙权通过委婉的批评、现身说法、读书的益处三方面劝说吕蒙的。

　　3、吕蒙学习的结果怎样？课文是怎么表现吕蒙学有所成的？

　　教师点拨：

　　大有所成；

　　及鲁（lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

　　鲁肃（172—217），字子敬，临淮东城（今安徽定远县）人。吴国的大学识家，对吕蒙的变化都大加赞赏，足见其成就。从侧面衬托出吕蒙的学习进步之大。

　　4、鲁肃最后为什么与吕蒙结友？

　　教师点拨：

　　因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才。

　　5、在以上分析的基础上，分析文中三个人物的形象；

　　孙权：关爱部下，又严格要求，循循善诱。

　　鲁肃：敬才爱才，对朋友的进步，发自内心的赞赏。

　　吕蒙：善听别人劝告，学有所成，内心由衷的喜悦。

　　6、本文的写作特点

　　本文以对话为主，还运用侧面描写的手法，通过对吕蒙和鲁肃的论议，侧面烘托出吕蒙的自信，来表现他学有所进的学习效果，士别三日，刮目相待正面描写出鲁肃对吕蒙的敬意。

　　活动四：自主探究，积累文言文知识

　　1、理解文中的一字多义

　　乃蒙乃始就学于是，就

　　去后乃至才

　　即即更刮目相待就

　　即书诗四句立即，立刻

　　遂肃遂拜蒙母于是，就

　　遂不可见终于

　　2、成语

　　吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

　　刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。也作“刮目相看”

　　活动五：细细品读，体会人生感悟

　　读了本文，你受到哪些启示呢？

　　1、虚心听取别人的正确意见。

　　2、只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。

　　3、多读书，读好书。

　　4、读书能提高人的知识才能。

　　活动六：合作交流，感受语言特点

　　本文主要是对话，请仔细揣摩文章中人物的语言特点。

　　（1）卿今涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

　　活动七：联系实际，拓展延伸

　　在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，由此可知学习是多么重要。写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。

　　五、课堂小结

　　这一节课同学们一定有许多收获。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　六、布置作业

　　假设你也有个朋友像吕蒙一样不爱学习，你要劝你的朋友学习，你会怎么说呢？写写看。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　孙权吕蒙鲁肃

　　循循善诱辞学，就学称赞，结友

孙权劝学教案6

　　一、教学目标

　　1.知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。

　　教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。

　　二、教材分析

　　《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。

　　三、学情分析

　　七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。

　　课时安排：一课时。

　　四、教学过程

　　(一)设疑导入，激趣感知

　　师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?――对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进《孙权劝学》。

　　(师板书课题)

　　(二)朗读成诵，文从字顺

　　1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。

　　学生板书：卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé)

　　遂(suì) 孰(shú)

　　(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)

　　2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。

　　3.落实翻译

　　师：请同学们以小组为单位，根据课下的'注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。

　　(教师巡回指导，生合作解疑)

　　(幻灯片明确)

　　当涂：当道;当权。涂，通“途”――注意通假字。

　　治经：研究儒家经典。治，研究，专攻――注意一词多义。

　　邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”――注意语气助词。

　　吴下阿蒙、刮目相待――注意成语的解释。

　　师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)

　　(三)质疑解惑，理解课文

　　假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。

　　生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?

　　明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。)

　　(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?

　　明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。)

　　(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?

　　明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。)

　　……

　　(四)情景再现，分析形象

　　1.设计独白，情景再现

　　再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。

　　(1)分小组讨论。

　　(2)师点拨指导。

　　读出语气和感情：

　　“卿今当涂掌事，不可不学! ”――既关心又严厉

　　“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?――语重心长

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”――既惊讶又赞叹

　　“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”――自得

　　……

　　(3)小组代表分角色进行朗读表演。

　　师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。

　　2.隔空送话，分析形象

　　师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。

　　生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。

　　(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。

　　(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。

　　……

　　(师相机板书关键词语)

　　(五)小结全文，感悟启迪

　　师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于――(学生：――学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。

　　五、作业

　　1.背诵课文

　　2.课外练笔：联系《伤仲永》一文，对比阅读，你有什么感悟呢?

　　附：板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权劝吕蒙赞鲁肃

　　善劝自信爱才

　　好学勤学敬才

孙权劝学教案7

　　【教学目标】

　　１、掌握一些文言实词和虚词的用法。

　　２、揣摩人物形象

　　３、理解文章所揭示的道理。

　　【重点难点】

　　１、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　２、刻苦治学，提高修养的重要性。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：

　　（板书）孙权劝学

　　二、作者及文中人物简介

　　１、作者：司马光（１０１９～１０８６）字君实,北宋政治家、史学家。

　　２、孙权（１８２～２５２）字仲某，三国时吴国的建立者。

　　３、吕蒙（１７８～２１９）字子明，三国时吴国名将。

　　４、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

　　《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。

　　三、读课文

　　１、教师范读（或放录音）。

　　２、重点强调下列字的读音与写法

　　卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú

　　３、找学生朗读课文

　　注意下列句子中加线词所表示的语气

　　① 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）

　　② 但当涉猎，见往事耳。（限制语气）

　　③ 大兄何见事之晚乎！（感叹语气）

　　教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

　　４、理解课文大意

　　结合文下注释，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，语气词。

　　② 重点词：权谓吕蒙曰（对说）

　　孰若孤（谁、比得上）

　　５、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看

　　四、精读课文

　　１、整体感知课文

　　第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。

　　第二层：写鲁肃与蒙议论，结友而别。

　　２、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

　　３、文中侧面表现出吕蒙进步之快的.一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

　　４、阅读全文，了解对比的写法

　　变

　　吴下阿蒙 ─────→ 才略吕蒙

　　乃始就学

　　５、此文对我们２１世纪中学生有何启发

　　学无止境学海无涯

　　变

　　环境 ────→ 天才

　　持学

　　五、小结

　　新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。

　　【板书】

　　劝学──不学（恳切）吴下阿蒙

　　又劝──就学（关心）刮目相看

　　议论──结友（惊赞）

孙权劝学教案8

　　《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以下《孙权劝学》语文教案，欢迎也读。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。

　　（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。

　　（3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。

　　（4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识

　　2、情感、态度、价值观

　　理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。

　　重点与难点

　　（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。

　　（2）、理解文章主旨。

　　（3）、体会人物语言的情味。

　　（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　自读质疑、合作探究法

　　教具：多媒体课件

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣，引入课文

　　（利用多媒体）

　　1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

　　2、播放动画故事《司马光砸缸》

　　3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”

　　根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）

　　（1）、由这首歌你想到了什么？

　　学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。

　　（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？

　　（指名同学介绍）

　　（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理？

　　学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。

　　这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。

　　导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

　　（多媒体显示课题）《孙权劝学》

　　――《资治通鉴》

　　二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提醒学生注意划线部分）

　　1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元（1038—— 1040）初中进士，英宗（赵曙1064—— 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068—— 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的.变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在《司马文正公集》中

　　2、《资治通鉴》简介

　　《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

　　3、关于吕蒙

　　吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

　　三、正课

　　（一）、读一读

　　1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。

　　2、学生自由朗读，注意朗读停顿，准确断句。

　　3、学生再读课文，注意人物对话的语气。

　　如：（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断）

　　（2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，惊讶的语气）

　　（3）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气）

　　（二）、译一译

　　1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。

　　（1）、重点字词：［初］当初。［谓……曰］对……说。［掌事］掌管国家大家。［孰若］与……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不过。

　　（2）理解下面句子含义。

　　a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。

　　b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

　　（3）根据学生翻译情况教师进行修正补充。

　　（三）议一议

　　1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相待”的?

　　（听从了孙权的劝告，“就学”。）

　　2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

　　（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）、 “孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　（3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

　　（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

　　4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

　　（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）

　　5、为什么“士别三日，即更刮目相待。”

　　（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

　　6、 “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

　　（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

　　7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

　　（孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。）

　　（四）练一练

　　1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

　　吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　刮目相待：用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。

　　（造句随堂提问）

　　2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建设祖国重任的中学生来说，知识对我们重要性是可想而知的。那么，我们应该怎样对待今天的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。

　　四、课堂小结

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、完成课后研讨与练习。

　　六、板书设计

　　板书设计

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　劝学就学赞学

　　孙权 ——→ 吕蒙 ←—— 鲁肃

　　（善劝）（肯学）（爱才）

　　吴下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　启示：肯学、勤学

　　附原文与翻译

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多音字）拜蒙母，结友而别。

　　译文

　　朗读节奏

　　初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿／治经为博士邪! 但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。

孙权劝学教案9

　　课题名称：《孙权劝学》

　　课型：讲读

　　课时安排： 1课时

　　内容分析：本文节选自《资治通鉴》，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。

　　学情分析：应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、掌握本文有关的文学常识；

　　2、识记重点字词及其翻译；

　　能力目标

　　准确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解

　　文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教育目标

　　教育学生应该学会从中国传统文化中汲取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应该认真听取他人的意见, 并认真的加以改正。

　　教学过程

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导语

　　同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为如果讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今天，便让我们一同来学习《孙权劝学》这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。

　　导入新课

　　听讲

　　二、简介作者生平、创作以及《资治通鉴》的基本情况

　　1、司马光（1019——1086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名《资治通鉴》。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正集》、《嵇古集》。

　　2、《资治通鉴》：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”

　　组织学生进行材料交流并出示板书

　　将课后查阅的资料在班内进行交流

　　三、朗读课文，整体感知课文。

　　（本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话）

　　范读课文并对学生进行“如何概括段意”的学法指导

　　概括段落大意

　　三、准确翻译课文，并识记重点词语

　　1、师生互动进行掌握文章的基础知识：学生设疑，教师答疑；

　　2、教师出示板书，检验讨论结果，并完成“研讨与练习”第二题。

　　组织、参与学生讨论，并进行适时指导

　　分组讨论：

　　1、设疑；

　　2、翻译文章

　　四、揣摩品味课文

　　1、认真朗读课文，试回答如下问题：

　　1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？

　　（过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不可不学→蒙辞以军中多务→指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”→蒙乃始就学。→卿今者才略，非复吴下阿蒙。）

　　（《三国演义》第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等）

　　2、试分析故事中的人物形象（完成板书）

　　3、试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？

　　（《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

　　《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

　　吕蒙：年长好学，学有所成；

　　方仲永：年幼不学，毫无所成。）

　　组织学生进行讨论,启发、引导学生完成思考问题

　　讨论，回答问题，听讲，记笔记

　　五、表演课文

　　1、按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进行对话；

　　2、在忠实于原文的基础上进行表演，使用现代汉语进行表演；

　　3、将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题应该展示《孙权劝学》一文的`现代意义。

　　提出表演的要求与规则,并组织学生进行课文剧的表演

　　表演课文，评价表演

　　六、总结

　　同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中获取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得《西江月》这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，激励斗志。

　　总结全文，背诵《西江月》

　　听讲，背诵《西江月》

　　七、布置作业

　　学完《孙权劝学》一文，想必你一定有所感触，试结合你对吕蒙的认识写一篇短文，题材、字数不限。

　　布置作业

　　记录作业

　　板书设计

　　15、孙权劝学

　　《资治通鉴》：鉴于往事，有资于治道

　　孙权 → 吕蒙 ← 鲁肃

　　(善) ↘ (听) ↓ (证) ↙

　　劝

孙权劝学教案10

　　教学目标

　　（一）认知目标

　　１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　２、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　（二）过程和方法目标

　　１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　教学设想

　　教法设计

　　１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

　　２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的`神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

　　３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　媒体投影片

　　教时１课时

孙权劝学教案11

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。

　　过程和方法目标：

　　体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

　　情感态度和价值观目标：

　　懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义;敦促学生养成读书的良好习惯。

　　教学重点：

　　(1)学习一些文言实词和虚词的用法。

　　(2)理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。

　　教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗?写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗?今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

　　二、简介作者以及《资治通鉴》

　　请学生介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1)

　　三、读译课文，理解文意，研讨品味

　　一读，读准字音和停顿(重点词句见学案)

　　1 、请学生试读课文(提醒其他同学注意听清字音和停顿)

　　2、纠正易错的字音和停顿

　　3、全班齐读。

　　二读，结合注释，疏通文意

　　1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词(含学案中要求注释的字词;文中两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。)

　　2、各小组派代表发言，全班互助解决。

　　3、请同学翻译课文。

　　三读，浏览课文，概述情节

　　记叙吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　　四读，精读课文，品味对话，分析性格

　　1、思考：孙权是如何劝学呢?请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应该用怎样的语气语调来读?

　　a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。(语重心长，谆谆告诫。)

　　b“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关心、爱护。

　　c“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)

　　2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人?

　　关爱部下、好学、善劝(先一语破的，指出学的必要性，继而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞)

　　3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。

　　4、思考：应该用怎样的.语气语调来读劝学的结果?品味鲁肃与吕蒙两人的对话。

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，鲁肃情不自禁的发出赞叹，侧面表现吕蒙的才略的惊人长进。

　　②“大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己才略深感自豪，颇为自得的神态，当之无愧的坦然态度。(自豪、自得)

　　5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

　　鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，表明鲁肃爱才、敬才;进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人?(爱才、敬才)

　　7、那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人? (能听取意见、好学)

　　8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

　　(明确：孙权的话是认真相劝，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同的。)

　　9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。

　　10、学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?

　　开卷有益(或要虚心接受正确意见，刻苦学习)

　　四、拓展延伸

　　古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

　　读书破万卷，下笔如有神书是人类进步的阶梯

　　书读百遍其意自现书到用时方恨少

　　穷者因书而富，富者因书而贵! 学而时习之，不亦说乎

　　行万里路，读万卷书书籍，是全世界的营养品

　　五、结束语

　　通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!

　　布置作业：

　　1、有表情朗读课文，直至背诵。

　　2、完成《顶尖课课练》第44页至 45页1-8题

　　以上就是语文网小编分享的《孙权劝学》精品教案的全部内容。

孙权劝学教案12

　　一、学习目标：

　　1、朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。

　　2、体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

　　3、学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。

　　二、学习重点难点：

　　(1)积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。

　　(2)体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

　　三、教法学法设计：

　　1、朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

　　2、表演法。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

　　3、讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。

　　4、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程:

　　(一)、导入新课：

　　《伤仲永》写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 (板书题目)

　　(三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)

　　(话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)

　　(三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州、关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)

　　吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。)

　　这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?

　　说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的`一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　(文中故事发生时间大约是汉献帝建安15年，即公元210年。这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。)

　　(二)、初读熟读课文

　　1、范读。教师范读了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

　　2、齐读课文，熟悉内容。

　　(1)理解下列列词语的意思

　　当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。

　　(2)理解下列成语并学会运用。

　　吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

　　(3)理解下列重点句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务。(倒装句)

　　理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　(三)、精读疏通文意(竞赛法)

　　翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

　　概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。

　　(四)、研读赏析文章

　　1、分析语言(分组表演阅读)

　　①“不可不学!”应该是怎样的口气?

　　用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?”应该怎样表达?

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

　　③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达?

　　反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

　　总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。

　　“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　2、人物形象(研讨法)

　　孙权：善权，从自身出发。吕蒙：善学，虚心。鲁肃：尊重有学识的

　　3、正面描写和侧面描写相结合

　　本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。

　　(五)、积累词句。

　　(一)解释下列加点的词。

　　1、蒙辞以军中多务( )

　　2、但当涉猎( )

　　3、见往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　(二)翻译下面文言句子。

　　1、卿今者才略，非夏吴下阿蒙!

　　2、土别三日，即更刮目相待。

　　六、布置作业

孙权劝学教案13

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

　　情感态度与价值观：

　　明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

　　教学重、难点

　　重点：

　　1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;

　　2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

　　难点：

　　品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

　　教学方法

　　朗读法、合作探究法

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　(一)、情景导入，渲染气氛

　　三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。

　　(二)、资料助读，了解作品

　　让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒体显示如下：

　　司马光(1019-1086)

　　字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

　　(三)、读准字音，注意句读

　　1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。

　　2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。

　　3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。

　　4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。

　　5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，

　　2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的`翻译工作。

　　3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。

　　(五)、再现故事，品析人物

　　师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。

　　孙权：

　　卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。

　　“孤岂欲卿治经为博士邪!” ——不悦、责备。

　　“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切

　　鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙----惊奇、赞叹

　　吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪

　　通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。

　　孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝

　　吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默

　　鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节

　　归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展迁移，比较阅读

　　我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示?

　　(七)、吟诵课文、结束本课

　　学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

　　(八)、作业设计

　　文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写《孙权劝学》，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。

　　文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读

　　(九)、板书设计

　　吕蒙虚心听劝

　　鲁肃真诚敬才

孙权劝学教案14

　　学习目标

　　1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　3、能在熟练朗读基础上，正确断句和停顿。

　　4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能够从文中得到有关人生方面的.启示。投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。

　　投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力，且有助于熟练朗读。

　　投影设计之三读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。知识就是力量。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。

孙权劝学教案15

　　教材分析

　　《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

　　学情分析

　　七年级学生在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：《伤仲永》《木兰诗》，对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握，也积累了一些文言实词和虚词。

　　目标确定

　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有一定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积累文中的一些常用文言词语为基础，然后能够准确流利地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为：

　　1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

　　2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

　　3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。

　　重难点主要体现在学生语文阅读能力的培养和思想认识的提高，所以确定以下教学重难点

　　重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

　　难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　教具准备多媒体教学课件

　　课时安排共一课时

　　教学设想

　　在这节课的教学中，为了达到预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注重基础、合作探究、当堂展示”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的`特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”，即关注学生文言文学习能力的培养，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意， “合作探究”，即小组内进行交流，合作完成个人解决不了的问题，培养学生的合作交流的能力。“当堂展示”，即在个人思考与小组合作之后，能积极主动大胆展示，从而培养学生的表达能力，增强自信心。在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探究，让学生自主地与文本、教师和其他同学进行对话。

　　教法与学法

　　1、朗读法：采用多种形式，如老师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。

　　2、比较阅读：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

　　3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难，

　　师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者）

　　二、介绍作者

　　这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的知识(展示)

　　司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。