好嘴杨巴教案

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好嘴杨巴教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的好嘴杨巴教案，希望能够帮助到大家。

好嘴杨巴教案

好嘴杨巴教案1

　　教学目标：

　　1、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术。

　　2、分析作者一句对话刻画人物的“好嘴”，学会多角度分析问题。

　　3、活学活练，锻炼学生的口头表达能力，学会运用多样说话艺术。

　　教学重点：

　　多角度探究问题，体会作者“一句对话塑造人物好嘴形象”之高妙。

　　教学难点：

　　如何活学活用,用课堂所学去实践，学当好嘴。

　　教学过程：

　　3、导入：

　　三、幻灯片放映“杨巴”二字，让学生感悟：看这个名字，你觉得他是个怎样的人（引导学生体会人物的俗，是市井小民，其人平实。

　　四、再放映“好嘴”二字，再让学生感悟，好嘴是其为俗人的奇特之处，从而进入课堂学习。

　　（在这个步骤

　　4、整体感知:

　　在这篇文章中，出现的有三个主要人物，分别是：杨七、杨巴、李鸿章。请选择一个人物，以第一人称复述课文。

　　要求：

　　1、揣摩人物的心理活动。

　　2、保留文章原有的天津话风格。

　　3、文中主要人物的主要情节必须重点复述。

　　4、师生共同点评。

　　（在这个步骤中，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和人物心里的把握，加深文本印象>、

　　5、探究

　　在刚才的复述中，几位同学都表现的很好，同时，我们也都关注到，文中的这个好嘴，作者对于他的所说的话多不多？<生：不多>有几句？<生：一句>那怎么说他是好嘴呢？这嘴究竟好在哪里？接下来啊、就让我们共同来探讨下这个“好”字。

　　先让学生自由发言，文中杨巴的嘴好在哪里？<生：好在说话的难度上、话本身说的好、说话的效果上等等>

　　全班谈论：

　　1、看说话的难度：

　　一是李中堂当时已经勃然大怒，情势紧急——链接文中描写情势紧急的描写：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”。。。<这里重点体会动词的准确和东此前副词的锦上添花的修饰作用>-----千钧一发，这需要“敢说”

　　二是左右为难，说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至掉脑袋。这话还得“巧说”。

　　三是时间紧迫：必须赶在中堂大人说话之前，需要“快说”。

　　2、看说话本身：

　　这话里有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处：一是明确告诉礼中堂这是“压岁的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使得紧张的情势顿时化解。

　　3、看说话效果

　　<一>让他人转危为安；<二>李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，还“威名大震”

　　6、教师小结：

　　危难之际显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的`确收到了以少胜多的效果。我们也从中学到了看待问题时，应多角度的深入去研究。

　　7、拓展延伸---挑战名嘴：

　　文中有位人物，就是那个推荐“杨家茶汤”给中堂大人的知府大人，如果假设在当时，由他来解这个围，也用一句话，这话有该怎么说？请同学们根据人物性格，各抒己见。

　　参考：

　　知府原是那走街串巷的人物，官场上也摸爬滚打过多年，深谙这中堂大人的一些脾气，平日里在老佛爷面前受了些气，今日特意借机给底下人耍耍微风，消遣郁闷的。于是一抖官袖，迈前一步道：

　　“大人息怒，不跟这奴才一般见识、想是这奴才没打听清楚，不知大人你不爱吃碎芝麻，惹你生气了，大人你大量海涵，就别跟这粗人计较，免得低了身份、”

　　8、总结：

　　其实，在生活当中，我们待人接物都要言语交流，这个时候，如果能像文中的这个杨巴一样：注意场合，摸准他们的心思，把握说话的时机，又拿捏住话的火候，我们也可以成为了不起的小小名嘴，最后，老师祝愿大家今后个个都成为你自己生活中的好嘴，说的好，说的妙，说的大家都较好。谢谢大家再见、

好嘴杨巴教案2

　　教学目标：

　　1、在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。

　　2、在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。

　　3、对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，北京的人说话比较油滑，天津的人嘴特别会说，能把人哄得特别高兴；所以有这样一句俗话，“京油子，卫嘴子”。我们今天也来认识一位津门“好嘴”，名唤“杨巴”。

　　二、说

　　速读课文，用简洁的语言说一说，在好嘴身上发生了怎样的故事？

　　能不能用一句话概括出来？（要求：主要人物+主要事件）

　　（杨巴巧嘴一张，化解了李鸿章误把碎芝麻当黄土的危机。）

　　三、读

　　师：同学们都发现了，在关键时刻，杨巴用一张好嘴，化解了一场危机。可是，我们也很快能够发现，这张巧嘴，只说了一段话。这一段话有这么大的威力么？我们一齐来读一读。

　　（生读）

　　师：同学们声音很洪亮。可是好像少了一些味儿。品读人物语言的时候，我们先要了解合人物的身份，迅速看课文，勾画出描写杨巴身份职业的的词句。

　　【读出身份职业】

　　师：从这样一些词语，我们可以看出，杨巴是能说会道的，专管外场照应的，市井阶层的茶汤伙计。那么，切合他这个身份，我们再来看他说的那一段话，你琢磨琢磨，哪些词语能体现他的身份？

　　（息怒、小人、饶了、痛改前非）

　　师：我们一起来试一试。

　　师：同学们这次读，读出了杨巴的市井身份。赏读人物语言，光读出身份可不够，还要注意人物的性格特点，所以不能脱离人物当时所处的情境。

　　【读出性格特点】

　　我们在课堂之初，已经概括了，杨巴巧嘴一张，化解了一场的危机。那么，危机的原因是什么？在众多天津小吃当中，府县道台为什么单单向李鸿章举荐了杨家茶汤？

　　(黏软香甜、好吃无险)

　　师：杨家茶汤制作得如此好吃，成为一绝，是谁的功劳？

　　（杨七的手艺好）

　　师：文章第几小节写到？（2、3、4）写了杨七的两手绝活，手艺精湛。

　　既然主人公是杨巴，为什么花费这么多笔墨写杨七呢？可不可以删掉？

　　（没有茶汤就没有危机，也就没有下文化解危机，为下文情节做铺垫）

　　师：那么李鸿章看到好吃无险的杨家茶汤，是什么反应？你能用一个词语来概括么？（大怒）

　　从文中的哪些词句可以看出来？勾画出来。（忽的、顿起、啪的一声）这是正面描写。吓懵了，侧面描写。

　　师：我们从这些神态、动作描写，甚至拟声词，都可以看出，李中堂大怒了。我们能不能试试读一读？带着情绪，带着表情（眉毛、面上）动作（甩手），读出盛怒。

　　师：可是这样盛怒凌人的李中堂后来的态度却发生了变化。仍然用一个词语来概括。

　　（心生喜欢）这个小伙子真是聪明伶俐，深得我心啊！

　　师：李鸿章态度为什么发生了180度的大转弯？还是因为杨巴所说的那一段话。

　　那么，面对当时李中堂的盛怒，他是怎么想到那一段话的？我们看课文9到11小节。

　　勾画出，他首先怎么想？接着如何想？再后来怎么想的？

　　（立时想到、左右为难、矛盾、所以需要巧说；时间紧迫、顶要紧的、快说；李中堂盛怒、需要胆识、敢说。）

　　Or：（读出当时的情况紧急，心理活动）

　　师：从杨巴的脑筋飞快地一转两转三转当中，我们可以看出，杨巴什么样的性格特点？

　　（处变不惊、随机应变）课文中有没有直接表现他性格特点的句子?

　　(第五小节：逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源)

　　师：我们再回到杨巴说的那一段话。哪些词语体现出他的处变不惊，随机应变的性格特点呢？

　　（不知道，不爱吃）

　　XX同学你来试试看。大家一齐读。

　　师：这一次同学们把杨巴的随机应变、处变不惊的伶俐劲儿表现地非常精彩！

　　在这么紧急的情况下，杨巴说这一段话，你认为他的心情是如何的`？

　　（紧张害怕的、自责担心的，你来读读看，读出诚恳，轻声读。）

　　师：还有没有其他理解？自鸣得意的，神气的。为什么这样觉得？你的依据是什么？

　　如何读？读出神气，重音，上扬声调。

　　师：好，我们来带着表情、带着动作，读一读。

　　哭腔：紧张害怕，诚恳。轻声读。

　　油腔：自信神气，镇定。重音、上扬声调。

　　师：我们品读人物语言的时候，还可以有自己的读法、看法，读出自己独特的理解。

　　【读出自己的理解】

　　三、评

　　师：杨巴从此在天津威名大振。他的成名靠一张好嘴。让人不得不称奇。这样的杨巴你喜欢么？虽然很喜欢，但你会不会尊敬这类人？他的形象是高大的么？他的一些行为值得效仿么？我们再次跳读课文，勾画出你人物不值得效仿的词、句。

　　（垂手而立、请好请赏、三次叩头、那一段话，揽错误）

　　师：我们再来看看杨巴说的这一句话。“息怒”“不知道”“惹恼了”“饶了”。明自己没有错误，却要把错误往自己身上揽。揣着明白装糊涂，甚至有一些趋炎附势、圆滑世故。不太值得尊敬了。我们来看这样一段材料。

　　【PPT】这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，受到来自各方面的轻视、排斥，这种生存压力，也促成了小人物的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。

　　师：身份低微的杨巴，其实是没有地位的，在市井中的各种压力，造就了他圆滑世故的说话风格，他们是身怀绝技的“奇人”，他们生活在需要面对生存压力的“俗世”。这让我们读来，不禁有一种对杨巴生活状态的——【同情、无奈】。

　　师：这是我们的感受，那么文章的作者，冯骥才先生，他对杨巴是什么态度呢？

　　喜欢（奇人、立传）

　　厌弃（逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源）

　　Or：这是我们的感受，我们对生活在底层的杨巴，有喜欢、有厌弃、有无奈、有同情。其实在当时的天津，杨巴这样的人不在少数，这正是当时的众生相，也是作者冯骥才先生创作本文的原因。

　　【PPT】“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相”。

　　四、品

　　师：作者更多的是从一个旁观者的角度，完整地记录当时的民俗，完整地保存了天津语言特色的原汁原味，体现着浓郁的地方特色，“津味儿”十足，我们来品一品。

　　【PPT】

　　究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得高兴 / 嘛都吃过

　　愈喝愈没味儿 /今儿 / 还冒热气儿

　　熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。

　　饶有兴味，满心欢喜，撒泡热尿，身爽腹空，要吃点心。

　　【PPT】

　　天津话特色：

　　通俗易懂、天津方言、句式对称、四字词多、儿化音多

　　五、总结

　　我们这节课，三读杨巴的一段话，读出身份职业，读出性格特征，也读出自己的理解。作者用“津味儿十足”的语言，展示了当时原生态的生活，让我们认识了天津市井的一位奇人，他能说会道、随机应变、处变不惊，也有一种生活在俗世之中的圆滑世故，这让我们对他称奇的同时，也不禁有些许的同情、无奈。

　　其实我们每个同学都有自己的读法、看法，自己独特的体会。我们可以多去关注我们生活中这样一些人物。

　　六、作业

　　1、推荐阅读《俗世奇人》中的篇目：《苏七块》《张大力》《冯五爷》。

　　2、辩题：当今社会还是奉行“口才为银、沉默是金”么？选择正方、反方，请你写一段辩论词。

　　七、板书设计

　　杨七手艺（铺垫）

　　好嘴杨巴敢说随机应变

　　快说处变不惊

　　巧说人格扭曲

　　俗世奇人

好嘴杨巴教案3

　　【创意说明】

　　1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。

　　2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。

　　3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。

　　4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。

　　5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。

　　【教学流程】

　　一、导入新课——引出“好”：

　　（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的.、一语中的的??）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）

　　（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）

　　二、整体感知——讲述“好”：

　　文中出现的主要人物有杨巴、杨

　　七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。

　　1.学生自读课文，分头准备；

　　2.组内互讲，取长补短；

　　3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；

　　4.师生共同点评。

　　（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）

　　三、重点研读——探究“好”：

　　全班讨论：

　　1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。

　　2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。

好嘴杨巴教案4

　　教学目标:

　　一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术;

　　二、分析人物的“好嘴”,学会多角度分析问题;

　　三、锻炼学生的口头表达能力,学会运用多样说话艺术。

　　教学过程:

　　一、导入新课——引出“好”:

　　(板书:好嘴)凭你的理解,你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)

　　(说明:“一句话”与“好嘴”——课始,教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。)

　　二、复述性阅读:

　　快速朗读课文,标好自然段落序号, (提示:删选信息法)

　　课文讲述了天津街头两位卖高手杨七和扬巴,杨七是一个的人,杨巴是一个人.在给进献茶汤中,的一句话让杨家茶汤名满津门.

　　二、研究性阅读:

　　1、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个奇人,人物性格鲜明。请说说两人各“奇”在什么地方。

　　(采用跳读的方式,快速将文中体现两位奇人高超手艺的语句勾划出来。)学生阅读文本,然后要求学生简单地将“绝活”介绍给大家听。先品读杨七的奇,书上有两个“绝活”。(提示:二—四自然段重点写了谁?为什么花那么多笔墨写他呢?)

　　明确:“杨七”之奇就在手艺奇。(同时板书)他的茶汤制作手艺无人能比、独行天下的'手艺令人称奇;

　　而杨巴的“绝活”绝在何处?作者只选一件小事来写,情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性,一波三折。请细读课文(6---15段)(采用多种朗读方法:男女生分读、学生个别读)情节之奇中品析好嘴杨八之“奇”。

　　“中堂”是个什么官?李中堂来到了天津,官员们举荐了哪种小吃?为何单单举荐杨家茶汤?杨七杨巴进献茶汤与往日有何不同?李中堂为什么一下子变成了一个火暴的李中堂了呢?(学生齐答)找到对李中堂的描写,并用一个字概括这段话的内容。

　　学生会说出“怒”来。好,现在,老师让一个同学读出怒气来!(生读)好,现在在“怒”前再加一个字。引导学生填出“大”字来!再读,读出更大的怒气来!好,请看屏幕:

　　四、创造性阅读:

　　将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去

　　1、现在,同学们默读,把这两个字加进去,注意:不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位,再让另一个学生读。读后,老师引导:“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土!”那“哼”字后的心里话是什么?意在让学生说出“真是岂有此理!”李鸿章大怒,当时气氛如何?学生会说出“紧张”。当时应该站出来的是那些随从,但他们偏偏都没有,而是杨巴,在这千钧一发之计杨巴了说什么话呢?

　　(然后媒体出示这段话。(1)小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻。(原文)

　　那么,此时说话需要什么?引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书:敢说。

　　好,敢说,我这样说行不行?“中堂大人息怒!那上面不是脏土,是碎芝麻!”“你说李鸿章会怎么说,会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板,甚至被杀。看来,这样说不行,那杨巴是怎么说的?再读杨巴的那句话。这句话那一句是关键?学生会找到的。那好,看老师这样读好不好?故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。揣摩“不爱吃”为什么重读。引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很…….巧、妙等字学生会说出的。板书:巧说。

　　问:那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的?三十分钟、三分钟……学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”。板书:快说。因为敢说、巧说、快说,杨巴赢得了一张好嘴。杨巴这句话说出后的效果如何呢?引出李鸿章的赏银。为什么赏?引导读李鸿章的心理活动。圈点李鸿章对杨巴的赞赏之语。找出“心灵嘴巧”、“机敏过人”、“聪明”。重点板书“心灵”、“机敏过人”。

　　2、从语句当中可以看出是第一句更好,这体现了杨巴怎样的品性

　　师得出:杨巴无罪而揽罪

　　未错而认错

　　他的这些圆滑世故的表现是社会逼出来的,他把自己说成是罪人,杨巴实际上是适应了当时复杂的社会人际关系。杨巴的奇在于面对他人羞辱镇定自若,胸有成算,以独特方式予以还击对方的行事作风同样令人称奇。

　　五、拓展性阅读:

　　练练你的好嘴

　　1、假如你遇见一位要过马路的盲人,他正在摸索探路,而你很想走上前去给他以帮助。那么,你将怎样向他表明你的意思?

　　2、老师写在黑板上的字太小,你看不清时,应该怎么对他说?

　　3、上课时,另外一个同学讲小话,而老师批评了我,认为是我讲的,这时你应该怎说?

　　小结

　　本文以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事一波三折。语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。

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