《泰坦尼克号》教案

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《泰坦尼克号》教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《泰坦尼克号》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《泰坦尼克号》教案

《泰坦尼克号》教案1

　　教学目的：

　　1、培养学生初步欣赏文学形象的能力。

　　2、通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

　　3、引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教学重点：品味哈尔威的形象。

　　教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。

　　教学方法：诵读法

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备统复备

　　一、导入新课：

　　播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

　　(突出本文的体裁“小说”)

　　二、检查预习：

　　1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

　　维克多雨果(1802-1885)是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

　　早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

　　1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

　　(突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》)

　　2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

　　3.词语提示

　　音

　　lǚqiǎngtuānmò

　　履行勉强湍急蓦地

　　形

　　湍急——踹开——瑞雪履行——覆盖

　　义

　　见习：初到工作岗位的人在现场实习。

　　三、整体感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢?请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

　　1、默读课文，弄清以下问题：

　　(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

　　(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?

　　(3)刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况?

　　(4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的?

　　(5)这场海难的结局是什么?

　　(6)用简洁的语言概括本文的情节。

　　(雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲)

　　2、中心意思:

　　本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

　　3、全文结构：小说可分为四个部分。

　　第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

　　第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

　　第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

　　第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

　　四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

　　分解成三个问题：

　　(1)、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格?

　　(2)、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格?

　　(3)、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格?

　　(和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。)

　　第二课时

　　初备统复备

　　一、局部赏析：

　　片段一(16—35)：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

　　(这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示;分行写人物语言，醒目突出;对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。)

　　电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

　　片段二(39—41)：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

　　(短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。)

　　片段三(47)：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

　　(这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。)

　　二.理解含义深刻的.句子。

　　①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

　　②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。’

　　人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

　　④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

　　⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　忠于职守，这里的主要表现就是全力救人;“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

　　三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。

　　四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。(不超过60字)

　　五、深入体验：

　　在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员(船长、乘客、工作人员)，在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做?(逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡?为什么?)启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

　　六、探究质疑：

　　1、哈尔威船长一定要死吗?他不死可以吗?

　　2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解?

《泰坦尼克号》教案2

　　自读要求

　　1、根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。

　　2、把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。

　　3、体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

　　学习侧重点

　　1、体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

　　2、理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

　　（解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。）

　　[自读程序]

　　第一课时

　　教学目标：

　　一、观看《泰坦尼克号》全剧。

　　二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故事与我们探讨了一个怎样的话题。

　　教学内容与步骤：

　　一、观看《泰坦尼克号》全剧

　　利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体上了解故事情节。

　　二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故事与我们探讨了一个怎样的话题。集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯·卡梅伦说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美轮美奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。它还是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”

　　课后心得：

　　第二课时

　　教学目标

　　一、体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。

　　二、讲述爱情故事，理解真爱内涵。

　　教学内容与步骤：

　　三、精读，与角色同感

　　体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。

　　方法指导：

　　根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵，把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物语言、动作及表情来描绘人物性格的。

　　讨论交流：

　　说说你认为最感人的一处对话。

　　说说你认为最动人的一个细节。

　　说说给你留下深刻印象的一个画面。

　　四、联读，思维延展

　　讲述爱情故事，理解真爱内涵。

　　1、阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解，并比较这两种爱的方式的异同。

　　落基山的雪

　　赵荒（加拿大）

　　那是很多年以前一个冬天的早晨，太阳很灿烂地照耀着雪后的风景。在落基山脉普利斯特里山谷附近，年轻英俊的橄榄球运动员卡罗吻着他心爱的未婚妻贝蒂，用极其温柔的声音说：“让我们享受圣母玛丽亚带给我们的快乐，明天我们就要踏上教堂的红地毯，你将是我永远的新娘了！”

　　贝蒂含羞地依偎在卡罗的胸前，什么也没说，她早巳沉醉在诗一般甜蜜浪漫的幻想中了。

　　卡罗和贝蒂情意绵绵了一会，然后开始滑雪。在那枚巨大的红色水晶下面，他们用各种荚妙的姿态来宣泄憋闷心中许久的悒郁。现在，他们终于拥有一片自由而绚丽的天空了，他们因过度的激动而变得有些颤栗，以至于当太阳已悄悄地在厚重的乌云后面藏起它的脸时，他们仍然乐而忘返。但是很快两个人就迷了路，闯入一块也许从来没有人到过的雪域。

　　这已是迷路的第二天。

　　一阵凛冽的寒风推搡着贝蒂单瘦的身躯，卡罗赶忙扶住她。贝蒂无力地说：“亲爱的，我已经几天没吃东西了，也许，也许我就要撇下你，一个人先去见上帝。”卡罗阻止她再这么说，他把贝蒂抱到附近一个积雪半掩的山洞里，用从雪野上拾来的为数不多的树枝为贝蒂燃起了一堆生命之火。然后卡罗转身去外面弄吃的，但他回来时两手空空。在这样一个寒冷荒芜的季节里，在这样一个

　　鸟兽罕至的山谷中，哪儿来的食物呢？

　　落基山的雪呀，只是一个劲地落！它似乎要把这对年轻的恋人埋葬在嫉妒的深渊里！

　　就这样，俩人又在饥寒交迫的痛苦中熬过了一日，贝蒂已变得极度虚弱。第二天上午，仍不肯放弃希望的卡罗又回到了山洞，这时他脸色苍白，脚步踉跄，左臂已不见踪影，只剩着血淋淋的残缺的袖管。贝蒂搂着心爱的恋人哭着询问，原来卜罗遇见一只觅食的棕熊，在与那头罪恶的野兽搏斗时，卡罗的一条胳膊被残忍地咬掉了。贝蒂再也不奢望着能够走出雪谷，俩人紧紧依偎在一起，带着泪水也带着颤栗的微笑，尽情享受着临别这个世界时的最后的温存。夜幕降临了，贝蒂沉沉入睡，然而当她在次日早晨醒来时，却发现火堆上置放着一块烤肉。“我衣里逮到一只冻僵的野兔。”卡罗神情疲惫地说。贝蒂于是狼吞虎咽地吃起来，卡罗却没有吃，贝蒂于是留了将近一半烧得漆黑的烤肉，准备在俩人最需要的时候吃。有了食物，上帝总算给俩人的生存带来了一线生机。然而，卡罗因为昨日失血过多，加上这几天体力消耗太大，池终于倒在了落基山的雪地上，再也没有站起来。

　　贝蒂是在卡罗永远逝去后的第五天下午被搜索小组救出的。那时，她已两眼呆滞，形容枯槁。在萨斯卡通红十字医院的病房里，当一个教授想了解贝蒂何以在满地冰雪的绝境里坚持了这么久时，贝蒂说：“是爱，还有这个！”她出示了她保存下来的小半截烤肉。

　　“这是人的肉啊！”教授在凝视和检查了一会儿那截烤肉后大叫，“这是人的左臂！尽管已烧得模糊不清，但骨头的构造我还是辨别得出来！”

　　贝蒂的脸色刹时苍白无比，她又想起了落基山上晶莹的雪，又想起了男友卡罗痛苦的微笑和血淋淋的臂膀。她似平看见了卡罗在锋锐的岩石上自戕的惨烈场面，她明白了，一切都明白了。贝蒂把卡罗送给她的那枚订婚的蓝宝石戒指，紧紧地捂在胸口，然后失声痛哭起来……

　　每个听这个故事的人都会忍不住热泪盈眶，我就是其中的一个。当约翰的叔叔在春日花开的下午告诉我这个人间旷古未闻的奇情绝爱时，我的泪水顿时像小河一样汹涌而出。约翰的叔叔还告诉我，贝蒂后来嫁给了辛普森堡一个很富有的商人，不过两年后就离了婚。那富商不喜欢贝蒂，原因是她半夜老做恶梦，并且喃喃地呼唤着卡罗的名字。

　　（摘自《读者》，1995年第10期）

　　2、讲述自己所知道的其他的爱情故事，思考并理解真爱的内涵。

　　谈谈你对“真爱”的理解，用自己的话或者借用名人名言来表达。

　　例：真爱是一种崇高的责任。

　　真爱是一种无私的付出。

　　真爱是一种完全的舍己。

　　真爱是生命的托付。

　　把爱拿走，我们的地球将变成一座坟墓。

　　爱是自然界第二个大阳。

　　生命因为付出了的爱情而更为富足。

　　爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。（梵高）

　　爱是理解的别名。（泰戈尔）

　　爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。（罗曼·罗兰）

　　爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。（左拉）

　　第三课时

　　教学目标：

　　回读全文，再次观看《泰坦尼克号》全剧，就某一个角度写一篇读后感或观后感。

　　教学内容与步骤：

　　五、回读全文，再次观看《泰坦尼克号》全剧，就某一个角度写一篇读后感或观后感。

　　例：《假如泰坦尼克号没有沉没》

　　凡妮《泰坦尼克号》描述的是一段如歌如诗的爱情，还没有正式公映，宣传攻势已铺天盖地而来，几乎稍微像点样子的杂志里，都可以轻而易举地找到片中男女主人公的大幅剧照，附带或多或少的文字介绍。然后就忻到有些先睹为快的朋友给我讲故事情节，讲那故事是如何催人泪下，那爱情是多么多么魅力无穷。我无意于评价影片的好坏，只是突然间就那段爱情生出了许多假想，产生了一些疑问。男女主人公冲破层层阻力，终于结合！我想，这也是好多人的希望。但我们再往下想，男主人公放浪不羁，贫穷不堪，过惯了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能够爱情当面包吗？也许他为了谋生苦于奔波，做一个整天忙于生计的住家男人，他的自由自在

　　大打折扣，他不再有阳光般无忧的笑容。她呢？她会对他大为失望，因为她所倾心的他已经面目全非了。也许他还会一如往日，今朝有酒今朝醉，继续穷画家贫穷快乐的日子，她呢？又怎能不在窘迫的生活里怀念从前美食美宴，又怎能不在自己亲自动手洗衣服时，怀恋旧日沙龙聚会的闲情雅趣？那时，浪漫的爱情还能延续吗？

　　反之，如果她心甘情愿追随他，每日劳作，辛苦维持生计，他的眼里，她不再是美丽温柔的贵族小姐了，双手红肿，头发蓬乱，衣衫不整，每日里计算着每一分钱，他还会爱她吗？是他使她变成这样，他不会愧疚吗？他会不会很晚回家，逃避她？他艺术家的气质是否容得下这样一个俗气的女人？如果她抱怨贫穷，无法生活而贫病交加，卧床不起，那么，他可以为她而死，却不见得能够忍受她烦心的唠叨，疾病的纠缠，怎能担保他不会憎恨她的烦躁，她的拖累？他的眼里怎么保证不会有别的健康活跃的女孩子闯入？因为他是那样的自由自在，他是那样的快乐生活！多残忍啊，我简直无法再假想下去，这浪漫的爱情还能延续吗？

　　男主人公的死是惟一能够使这爱永恒的条件。只有他死去，一切都无法继续，才能让浪漫在应该结束的时刻戛然而止，才不会因为现实生活而变得丑陋不堪。让女主人公活在美好的回忆里，当然好过让她在贫病交加的时候，只剩下抱怨。不是吗？

　　爱情可以浪漫，可以为爱人而死去，但却不一定都能经受生活的考验，只因为生活太现实了，容不得一丝的不切实际。童话里，王子和公主幸福地结婚了，故事也就结束了。孩子的心里，是无法理解结婚之后的生活的，他们认为结婚就是一切的了结，然而，大人们都知道，结婚仅仅是一个开始。看那些让人回肠荡气的爱情，多是以相爱的人死去一个作为了结，这让人多添了无数遗憾，也回避了无数的尴尬和不快乐的场面。不是吗？谁能保证罗密欧与朱丽叶假如不死，假如结婚，会不会有分手的一天呢？就算他们结婚了，生了一大群孩子，幸福地过了一辈子，恐怕这爱情的价值也就大打折扣，无人愿看了，太实际的东西，搬到电影上，大多是遭排斥的，虽然不想承认，这却是真实的。

　　《泰坦尼克号》正是抓住了人们过着实际的日子，骨子里却渴望浪漫的心理，大赚一笔。那些在影院里为爱情唏嘘垂泪的女孩子们，在回家的路上如果遇上一个主动搭话的街头画家，我敢保证不会有人停下来等待发生点什么，因为她有一个职业还不错的男友，收入也比较可观。现实就是如此让人沮丧，容不下一点梦。

　　于是我说，还是让泰坦尼克号沉没吧！让我的心里多一个美丽的爱情。

　　虽然我明天还要早起上班，但就在今夜里有个梦也好啊！

　　（解说：此过程注重学生阅读品质的培养，笔者认为阅读的能力素质中有一个重要的元素，那就是同感心，它不等同于同情心，同感心指的是能够设身处地地进入对方的感受，与他有同样的心境，感同身受地去理解他的处境和选择。如果不能与作者同感，不能与角色同感，可以说，这种阅读是失败的。虽说阅读一种个性化的行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是，阅读也是读者与作品之间对话的过程，如果不能与作者同感，不能与角色同感，这种对话就是不成功的。你首先得理解作者想要通过他的作品向你传达了一种怎样的情感或内涵，你得感同身受地去理解角色的深层次的情感、追求与信念。首先是理解，但理解并不等于接受，你理解，你也可以不认同，你可以有自己的见解。这是在理解的基础上实现的个性化。事实上，这种同感心并不仅仅是一种阅读能力的要素，它更是现代社会中人与人沟通交流所必须的一种基本素质，理解别人的心情，理解别人的处境，理解别人的选择，这是人与人之间能够实现对话的重要前提。同时，在此自读程序的设计中，还注意了联系生活，拓展阅读的深度和广度，由此及彼，更为深刻地理解剧本的主题。也正如新课标中对阅读能力的要求：

　　“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”写读后感或观后感的过程是充分张扬学生个性的过程，拓展学生创作自由空间的过程。凡是学生所不认同的、不理解的、或者是超越作者的独到见解，都可畅所欲言。）

　　[自读点拨]

　　一、精彩的对话描写

　　在课文节选部分的对话中，杰克以美好的生的祝愿表达了对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。罗斯放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。而杰克此时也已暗下决心要鼓励罗斯勇敢地活下去。直到生命的最后一息，杰克做了他最想做的事：鼓励罗斯勇敢地活下去，祝愿并相信罗斯会活得幸福美

　　满，表达了自己对这段感情的珍视与对命运的感激，再三强调罗斯“永远不放弃”。在恋人的真情包围之中，罗斯心中的绝望与软弱一点点被融化，她终于向恋人允诺“永远不放弃”。所以，虽然后来罗斯在醒悟到杰克已经死去时觉得“所有希望、愿望和志气都化为乌有”，但是，在痛失恋人的虚弱与绝望中她又能够猛然决定呼喊求救，因为她清楚地记得她对杰克的允诺，杰克的话语还萦绕在她的耳边，似乎还带着杰克的体温，所以，她情不自禁地对着已经死去的恋人再次答应：“我不放弃，我保证。”

　　即使再过一千年、一万年，这样情真意切、感人肺腑、催人泪下的爱的表白也不会落伍，因为它是人类崇高爱情的一种升华，是真爱的最高境界。

　　二、完美的画面组合

　　课文节选部分的画面组合有明有暗，有动有静，有快有慢，有远有近，有高有低，有虚有实，有起有伏，有点有面，有巨有细，有死的威慑也有生的热望，有崇高的舍己也有卑琐的利己，有冰冷的海水也有爱情的火焰，有罗斯的绝望软弱也有杰克的乐观坚定，罗斯自己有先前的软弱也有后来的坚定。角度丰富，立面繁多，手法富于变化，意境凄美壮阔，十分震撼人心。

　　三、动人的'情感内涵

　　面对生死抉择，杰克与罗斯的态度是从容的，是无悔的，是动人的，是充满了生命热力的。这种以生命为代价的爱，实在已经远远超出了一般的两情相悦，他俩都愿意因为爱而选择死，而与此同时，他们也用爱战胜和超越了死亡。

　　杰克的放弃与永不放弃：杰克放弃的是自己的生命，是与爱人终身相守的美丽与温馨，还有自己热爱的艺术、美好的前程，以及他所热爱的充满梦幻和机遇的生活本身的变化无穷的魅力。他所热爱和向往的这些，全都无怨无悔地放弃了。但是自始至终有一样东西是他永不放弃的，那就是对罗斯的爱和鼓励，他点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情、勇气、兴趣与信心。

　　罗斯的放弃与永不放弃：罗斯放弃了金钱，放弃了地位，放弃了高贵优雅的上流社会的生活，放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。作出这种选择的罗斯几乎让卡尔觉得她不可理喻。那是因为她永不放弃的是对生活中自由与平等的追求、对人性中真诚与美善的追求、对个性中热情与豪迈的追求。所以她接受了杰克的爱的祝愿，决定好好地活下去，无论发生什么事，无论怎样没希望，永远不会放弃。

　　四、独特的生命理念

　　人对科技力量的笃信和对自身理性的信心是同一的，因而任何一种怀疑也同时指向这二者。影片在爱情故事的缝隙中不断描绘着人们一步步走人悲剧的过程，这柄达摩克利斯之剑在语意表层的乐观与底层的危机之间造成巨大的张力，从而也就为最后灾难场景中的惶恐和绝望进行了铺垫，这种安排更多地反映出把目光投向历史的现代人，其内心对于自身的怀疑和命运中不可知力量的畏惧。然而作为一部商业片，《泰坦尼克号》所展现的就不只是弥漫世界的惶惶不可终日的恐惧和反省自身的怀疑，它之所以把爱情故事作为主线，正是强调现代人在困境中自我拯救。这正是这个批量制造神话的时代所具有的特征，虽然其中蕴涵的历史性必然呈现出当代人真实的情绪，但其审美立场使得它不得不采用一定的修辞策略去弥合现实与想像结构之中日益扩大的裂痕。无论我们如何夸大爱情的力量，她所能拯救的只是历史中的个别人。这使得我们在感动之余陷入更大的惶恐。实际上纯洁的爱情本身就包含了一种修辞策略。爱情的女主人公是一个厌倦了上流社会虚伪生活的没落贵族家的少女，而她内心之中充满了火一样的激情。这团火焰从她遇到男主人公，那个波希米亚式的艺术家起就被点燃。正是这种激情战胜了金钱、地位对人的诱惑与异化，使她回归到生命原初的纯真与活力，恢复了生存下去的勇气，直到在沉船的灾难中爱与信念拯救了她的生命。这种拯救本身就是一个个人主义的神话，而这一主题更多地出现在一个社会开始走上现代化道路的阶段；自由战胜桎梏，个性战胜世俗，平民（当然还有新兴的暴发户）战胜贵族——对于西方读者而言这已是启蒙主义、浪漫主义的滥调，但这种二次启蒙似乎正是影片作者所关心的。

　　（解说：以上“自读点拨”中共讲解了四点知识，归纳起来其实就是形式与内容两个大的方面。阅读这一剧本，要准确把握、深刻体会其形式关与内涵美。）

　　[自读思考]

　　1、为什么罗斯在醒悟到杰克已经死去时会觉得“所有希望、愿望和志气都化为乌有”？

　　2、为什么罗斯在痛失恋人的虚弱与绝望中又猛然决定呼喊求救？

　　3、为什么罗斯在小艇向她走去时仍“不断地吹”，“及至洛从她嘴里拿下哨

　　子之前她也没停止吹”？

　　4、哪些画面让你感觉到了死亡的威慑力？又有哪些画面让你感觉到了真爱的力量和拥有信念的重要？

　　5、为什么罗斯没有一辈子沉浸在对杰克的怀念中而独守终身？想像罗斯后来的人生伴侣是怎样的一个人。

　　6、假如泰坦尼克号没有沉没，罗斯与杰克的爱情结局又会如何？

　　（解说：以上思考题的设计，本着帮助学生理解课文，突破重难点的原则，力图引导自读走向全面、准确、深入、开阔。）

　　参考答案

　　1、因为罗斯在前面说过，只有在与杰克相处的时候，她才真正体会到生活的真谛。对她来说，跳海以前的岁月，她只是没有生命的躯壳，是杰克赋予了她新的生命，就像上帝再造了一个罗斯。他不仅挽救了她的肉体，也打开了她心灵的窗户。从那时起，她才感到活着真好。是杰克点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情，她一切的勇气、兴趣、信心、热情都来源于杰克和杰克的爱，杰克的死去等于切断了她生命的源头，所以她觉得所有希望、愿望和志气都化为了乌有。

　　2、如果他们离去，罗斯必死无疑。她不能死，她必须为了杰克活下去，否则，杰克的死就毫无意义，是杰克用自己的死换来了罗斯的未来。她怎么能不珍惜生命呢？况且她答应过杰克“永远不放弃”，她必须对深爱着她且为她舍弃了生命的恋人遵守诺言。

　　3、此时的罗斯只有一个念头：活下去，一定要活下去，为了杰克活下去。所以她以她全部的力量和惟一的信念拼了命地去追求生命。此时，杰克给予她的力量与激情开始在她身上复苏与燃烧。

　　4、略。

　　5、她从杰克那里学到了对生命的珍惜。“去享受人生”，她必须完成对杰克的允诺，她必须活下去，而且要活得很好，“生儿育女，看着他们长大成人”，她要让杰克的灵魂在她的躯体中得到永生，这样，他们就永远在一起。罗斯明白，她能够无声无息地把这份爱消耗在永恒的向往之中……

　　6、略。

《泰坦尼克号》教案3

　　[教学设想]

　　一、教材：待琢之玉

　　本单元为文艺评论。了解、学习文艺评论，是中学生艺术鉴赏实践的必需，也是对他们感性化、经验化鉴赏实践的指导与升华。如果说钱钟书先生的《论中国诗》表现出编者对高中诗歌欣赏实践的观照，朱光潜先生的《论雅俗共赏》揭示了艺术欣赏活动多层次多需求的现象，那么，弗吉尼亚·伍尔夫《读〈鲁宾孙漂流记〉》则鲜明地表现出编者引导师生关注外国文学叙事经典鉴赏的倾向，而当代学者叶凯蒂的《评〈泰坦尼克号〉》(以下简称《泰》文)则表现出编者对当代社会背景下对流行文化、外来影视文化应持有的理性剖析意识的一种赞赏和期许。四篇文章艺海行舟，古今中外，雅俗兼顾，知行相辅，足见编者的良苦用心。

　　《泰坦尼克号》(以下简称《泰》片)是1997年底引进的热映全球的美国大片，具有鲜明的好莱坞“梦工场”文化特色。1998年前两天国内票房已突破320万元，至1998年4月已达3亿元人民币。当时的评论界，好评声和挞伐声此起彼伏。作为很有见地的影评，《泰》文的引入，使教材散发着鲜活、鲜明的当代社会气息，反映出编者对语文教学与社会生活间血肉关系的深刻理解，和新课程所倡导的开放、创新的心态。

　　但毋庸讳言，《泰》文是作者的“急就章”，也是编者的“急就章”。虽然文章表现出了作者在流行文化的喧嚣中可贵的冷静、诚恳与深刻，但作为一篇高中的课文，它的内容稍嫌艰深、抽象，语言明显艰涩不晓畅;它的分析和结论，对刚升入高二的中学生显得“曲高和寡”;文章从艺术品质层面对罗萨—杰克爱情故事童话色彩的定性，与爱情故事对中学生的巨大感动间形成某种隔阂和对立。这是学习的挑战，也是学习的机遇。影片引进时，现在的高二学生正在上小学三、四年级，班上“碟青”是有，但“非碟青”更多。如果不看电影而学习这篇影评，无异于只对着挂图学习牛体解剖。因此，看电影是学影评的有机组成部分，也是影评学习的大情境。因此，《泰》文是块待琢之玉，需要教师在教学设计层面上精心取舍，琢而成器。

　　二、对话：五种不同的声音，一个成长的世界

　　相对于《背景》《赤壁赋》《改造我们的学习》这类文章，《泰》文的学习要点显然不在于它术语叠砌、理论化口语的语言，也不在于它所持的.观点本身(尽管也不乏灼见)，而在于它的不愤激、不盲从，冷静、理性地看问题的学术品质，和有条不紊、平心静气地分析阐述的评析方法，在于它作为使学生感受、了解影评文章的标本的身份。因此，我们毋宁把它看成是就《泰》片而进行多重对话的平台，而作者的一家之言只是一个宏观的鸟瞰式分析的例子。在这个平台上对话，至少会有五种声音：本文—作者的，其他影评者的，影片导演的，老师的，学生的，而学生的声音应该是最强音，是对话活动的中心和目的;前四种声音作为一种客观的、已知的世界，而后一种声音却是一个成长的、未知的世界，是我们教育智慧的阳光应该倾注的世界。因此，让学生发出自己的声音，让学生发出自己动听的声音，这是《泰》文学习的出发点和归宿。

　　所以教师必须晓喻学生，对作者可以敬慕，但无须仰视;对自己可以谦逊，但无须妄自菲薄。

　　为对话而倾听作者，因对话而受益自身，这是学习的方法，也是学习的目的。

　　三、对话为其表，探究为其里

　　以学生现有的稍嫌稚弱的理解能力“听清”文本大意，是一种探究;以自己的评鉴所得质疑文本，是探究;评价别的影评文章，是探究;举一反三，评鉴好莱坞其他流行大片，是探究;思考分析流行文化现象，更是探究。

　　让探究贯穿对话始终。

　　[教学目标]

　　一、理解好莱坞新类型影片“基本结构不动，技术功能创新”的总体特征，培养学生对流行文化的冷静思考意识。

　　二、理清文章思想，体会影评文章特点。

　　三、评价作者观点，激活学生的感悟与思考。

　　[教学重点]

　　促进学生对流行文化的冷静思考，使自己身处流行大潮中多一份镇定和深刻。

　　[教学难点]

　　文章学术色彩浓重，术语多，语言风格近于理论化的口语，使学生有较明显的阅读理解障碍。要告诉学生，把握要点即可，无须字字句句落实。

　　[教学方法]

　　一、课前熟悉课文，画出要点和疑点、难点。

　　二、分析作者观点，辨析他人观点，提出自己的观点。

　　三、扩展延伸，举一反三。

　　[媒体使用]

　　多媒体投影仪：《泰坦尼克号》海报、精彩剧照，主题曲。

　　[课时安排]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　[教学要点]

　　导入激发、了解作者观点，评析作者观点。

　　[教学过程与步骤]

　　一、导入激发。

　　自从有了影视，就有了影视评论。法国现今著名影评家米歇尔·傅东先生这样评价影评的作用：“一篇好的影评可以帮助一个年轻导演找到资金拍他的第二部影片”，足见影评巨大的艺术评鉴和舆论导向力。

　　其实影评并不高深莫测，和我们并不遥远，也并不陌生。大家一定忘不了集体看电影散场后边走边谈、边谈边争的情景。那可说是一种朴素的影评。也许，我们的感慨和体会还暂时达不到叶凯蒂这样的专家学者的高度，但我们大可不必因此自惭形秽。因为这毕竟是我们自己的声音，相信自己，未来优秀的影评家也许就坐在大家中间。

　　我们大多数同学都看过《泰坦尼克号》。那么，今天就让我们通过课文和当代学者叶凯蒂教授进行一场关于《泰坦尼克号》的对话，好不好?

　　二、创境入境。

　　1倍嗝教逭故尽短》片海报、精彩剧照，并伴随播放其主题曲。

　　2鼻胍晃煌学概述剧情，其他同学补充。

　　(剧情参考：

　　1985年，“泰坦尼克号”的沉船遗骸被发现。美国探险家洛维特在船舱里看见了一幅画，102岁高龄的罗萨声称她就是画中的少女，罗萨开始叙述她当年的故事。1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。富家少女罗萨与母亲及未婚夫卡尔一道上船;另一边，不羁的青年画家杰克靠在码头上的一场赌博赢到了船票。罗萨不愿嫁给卡尔，打算投海自尽，被杰克抱住。很快，美丽活泼的罗萨与英俊开朗的杰克相爱了。惨绝人寰的悲剧发生了，泰坦尼克号与冰山相撞。杰克把生存的机会让给了爱人罗萨，自己则在冰海中被冻死。老态龙钟的罗萨讲完这段爱情传奇后，把那串价值连城的珠宝沉入海底，让它陪着杰克和这段爱情长眠海底。)

　　3薄坝霸何示怼保

　　(1)“泰坦尼克号”为什么被誉为“世界工业史上的奇迹”和“梦之船”?什么原因让它的首航走向噩梦?哪个原因最主要?对这场噩梦你有何思考?

　　(2)你认为罗萨—杰克的爱情故事有什么特点?

　　(3)你认为电影最大的看点是什么?

　　三、教师出示“学案”，请同学们完善后通过，作为《泰》文的学习方案。(事先印好，课堂上下发)

《泰坦尼克号》教案4

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、了解电影剧本的特点。

　　2、注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

　　3、体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。

　　（二）能力目标

　　通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。

　　（三）情感目标

　　1、学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。

　　2、体会电影剧本的语言之美。

　　二、学法引导

　　这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想性格，从而提高欣赏水平。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

　　（二）难点

　　电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。

　　（三）疑点

　　和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的性格。

　　（四）解决方法

　　抓住关键语句，反复体会，同学展开讨论、交流，再结合全文剖析，解决疑点。

　　四、课时安排

　　1课时。

　　五、教具学具准备

　　录音机、电影《泰坦尼克号》主题曲、录放像机、电影《泰坦尼克号》。

　　六、师生互动活动设计

　　1、初读课文，整体感知。

　　2、分角色读，深入钻研。

　　3、跳出课文，综合评价。

　　4、启迪思维，扩展创新。

　　七、教学步骤

　　（一）明确目标

　　同知识教学点。

　　（二）整体感知

　　结合自读提示，给学生介绍整个故事的概要和所表现的主题。

　　（三）教学过程

　　1、播放电影《泰坦尼克号》主题曲导入新课。

　　2、结合注释，了解文章的背景。

　　3、作者：卡梅伦（编剧兼导演）。

　　4、初读课文，了解课文写了哪几个场景，几件事？

　　第一个场景：海洋。

　　男主人公杰克与女主人公罗斯最后的诀别。

　　第二个场景：外景、许多救生艇、海洋。

　　官员洛准备去营救遇难者。

　　第三个场景：海洋、14号救生艇。

　　官员络和水手找寻能生还的乘客可一无所获。

　　第五六七个场景：外景、海洋。

　　罗斯与死亡作着生死搏斗，并以坚定的信念战胜死亡，被成功营救。

　　第八个场景：成像室/凯尔迪什号。

　　老年罗斯回忆往事。

　　5、课文节选的部分讲述了杰克和罗斯这对年轻恋人在沉船后的生离死别，在文中竭力渲染了这种感情。试让学生分角色朗读杰克和罗斯两人的对话，让同学仔细揣摩品味。

　　在这段对话中，杰克以美好的生的祝愿表达对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。男女主人公对生的坚定执着感染了每一位观众，震撼着每一位观众的心。

　　如文中的这样一些语句：

　　杰克：你会摆脱困境的……你会活下去，你会生儿育女，看着他们长大成人，你会成为老太太后死在暖和的床上。不是这儿。不是今天晚上，明白我说的话吗？

　　杰克：你必须赏给我这个面子……答应我，你要活下去……你永远不会放弃……无论发

　　生什么事……无论怎样没希望……现在答应我，永远遵守诺言。

　　罗斯：我保证。我永远不放弃，杰克。我永远不放弃。

　　6、如果说塑造人物形象语言描写是重要手段，那么在这篇文章中对环境的刻画也是非

　　常成功的。找出这些环境描写的语句并分析其作用。

　　环境描写的语句：

　　（l）杰克和罗斯在眨眼的星星下飘浮。海水像玻璃，只有细微的起伏波动。

　　（2）从小艇的角度拍摄，手电筒的光照亮着漂浮的碎片，令人伤感的残骸余痕：一把小提琴，一个小孩玩的木头兵，一张带镜框的下等舱旅客的家庭合影，丹尼尔·马文的比奥格拉大摄影机。

　　（3）这些人已经死了，但都没有下沉，是冻死的。有些看样子可能是入睡了。其余的人用冻僵的眼睛望着星星。

　　（4）我们看见杰克和罗斯在黑水上飘泊。星星在大片水面上反光。这两个人似乎在星际空间飘荡……罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。音乐富于穿透力，飘荡……正如长眠笼罩住罗斯。

　　这一些的环境描写了在杰克、罗斯身边令人恐怖海难的场景，但杰克却能凭着超乎常人生的勇气鼓励罗斯要永不放弃与环境形成鲜明的`对照，让读者感到男主人公坚强的意志，被他的精神所感动。环境的描写为表现人物的性格起到了很好的烘托作用。

　　7．拓展性讨论：

　　泰坦尼克号的沉没震撼着二十世纪初人类心灵，为什么在这个世纪末的时代，这种震撼会重新成为流行风气呢？让学生结合课文结合影片来谈谈自己个人的看法。

　　教师可补充介绍：

　　这部电影所表达的是“自由”与“负责”的壮丽景观。就女主角罗斯而言，她和男主角的爱情被导演诠释成“心灵的解放和自由”，男主角死后，罗斯答应他要好好活下去，永不放弃任何求生机会。然后电影最后一幕一幕测览整个老罗斯珍藏的照片，我们看到她开飞机、两腿分开像男生一样骑马、演戏……这是一个贵族小姐在遇到平民的杰克后，所表现出的一种超脱释发。

　　在沉船的不同时间，导演强烈表达一个“负责、尽责”的社会。船员们认真执行“妇孺先上”的原则，面对死亡许多人放弃自己生还的条件让给那些更需要帮助的人们，当然其中也不乏自私、胆小、怕死、耍手段的各种人。

　　作品为我们所展现了男女主人公之间至高无上纯洁的爱情和面对死亡的条件下船上许多人“勇于负责”的感人的精神。

　　（四）总结、扩展

　　通过本文的学习，了解了作者怎样通过电影剧本来展现人物形象，刻画人物性格，并为男女主人公忠贞的爱情和对死亡的“永不放弃”的信心所感染。

　　八、布置作业

　　写一篇阅读《泰坦尼克号》课文的读后感，题目自拟。

《泰坦尼克号》教案5

　　教学建议

　　一、文章主旨

　　课文节选部分描写了一对年轻恋人杰克和罗斯在“泰坦尼克号”沉船后，面临生死离别时的言行，表现了他们对爱情的忠贞和执着，对爱人的眷恋与无私奉献，也体现出完美的人性，语文教案－泰坦尼克号（节选）。

　　二、课文内容概述

　　《泰坦尼克号》是以历史上的一场著名海难为背景而虚构的爱情故事。课文节选的是剧本288号至295号八个镜头，这八个镜头组接成这么一个悲壮的场面：海难发生后，尽管做出最大的努力进行自救或营救，但都收效甚微。各种惨象目不忍睹，冰冷的海水冻死了数以百计，数以千计的乘客。就是在生死诀别之际，一对年轻恋人互相鼓励。“不要告别”“不能放弃”这种对生的话语，坚定了罗斯的信念，最后14号救生艇听见罗斯的呼救哨声便将她迅速营救到艇内，于是她便成了一千五百人中幸存下来的六人中的一个。

　　三、结构分析

　　剧本节选部分共有八个镜头。

　　第一个镜头：在冰冷的海洋上，杰克鼓励罗斯树立活下去的勇气。面对木头只能承载一人的残酷事实，杰克毅然让罗斯爬在木头上，自己泡在冰冷的海水中。对罗斯强烈而坚贞的爱，使杰克为了爱人的生，不惜牺牲自己的生命。在罗斯濒临绝望的边缘而打算放弃求生的念头时，杰克勇敢地鼓励她，并以爱情的誓言与力量重新激起罗斯对生的渴望。杰克在明知自己必死无疑的情况下，流露的不是对死亡的恐惧和悲哀，而是对爱情的赞美和对爱人的鼓励与祝愿，他以全身心爱着对方，甚至不惜牺牲自己的生命，可见，杰克对罗斯的爱是崇高而无私的，这不仅是真正美好爱情的赞歌，也是完美人性的体现。

　　第二个镜头：船员洛以惊人的魄力组织救援。这里有一个假扮妇女偷生的男人的细节，与上文对比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑恶的一面。

　　第三个镜头：写洛和救生艇在海洋上进行搜救。这里展现的是海难后最残酷也最令人伤感的画面。现实的残酷与爱情的美好形成鲜明对比，令观众对杰克与罗斯生死不渝的爱情有了更深的感悟。同时，在强大的自然灾害中人类的生命是如此脆弱，也不由得让人对生命有了更强的体悟。

　　第四个镜头：海洋上，杰克冻死了，罗斯也与救援的船只失之交臂，就在她绝望之时，爱情的力量重新唤起她求生的意志。一系列的画面，展现了美丽的夜空，正如男女主人公的爱情一样美丽、永恒，然而现实的残酷，却使罗斯必须面对事实。杰克的死使她伤心欲绝，但杰克以生命的代价希望挽救罗斯的生命及他对爱情的执着与奉献，使罗斯决心活下去。观众此时感到的不只是对死亡的恐惧，更多的是对爱情的感叹。

　　第五个镜头：洛指挥救生艇继续前行。仿佛生的希望离罗斯越来越遥远了。

　　第六个镜头：杰克沉入海中，罗斯带着对杰克的爱与眷恋，踏上顽强的求生之路。杰克为了爱情的付出，对罗斯的鼓励，给了罗斯巨大的勇气与力量，这也是她能获救的重要原因。此时观众可以设想，虽然杰克的躯体永远沉入了大海，但他的灵魂、他对罗斯的爱却将伴随罗斯一生，初中三年级语文教案《语文教案－泰坦尼克号（节选）》。这也就是伟大爱情的永恒。

　　第七个镜头：洛听见哨声，罗斯获救。

　　第八个镜头：罗斯由回忆转入现实。数字是无生命的，但它们触目惊心，揭示的是一次生命的浩劫，面对巨大的灾难，让人们更加珍惜生命，珍惜美好的爱情、亲情、友情……

　　四、写作特色

　　1．对比鲜明，情节富有震撼力。

　　“泰坦尼克号”的海难，是人类有史以来最残酷、最触目惊心的灾难之一，在这样的背景下，杰克与罗斯的生死之爱就更具有了震撼力。他们对爱情的执着、彼此的承诺让爱情绽放出美丽而永恒的光辉，而这人世间最美好的一面却是在最恐怖、最黑暗的背景下发生的，生命的脆弱和爱情的永恒构成了鲜明的对比。

　　2．感情真挚感人，语言生动。

　　杰克与罗斯的生离死别是真挚感人的，二人之间的爱情悲剧感动了无数观众。每一个观看影片的人都会深深地沉浸在他们生死相依、无私勇敢而又崇高永恒的爱情之中。

　　五、动人的情感内涵

　　杰克的放弃与永不放弃：杰克放弃的是自己的.生命，是与爱人终身相守的美丽与温馨，还有自己热爱的艺术、美好的前程，以及他所热爱的充满梦幻和机遇的生活本身的变化无穷的魅力。他所热爱和向往的这些，全都无怨无悔地放弃了。但是自始至终有一样东西是他永不放弃的，那就是对罗斯的爱和鼓励，他点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情、勇气、兴趣与信心。

　　教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1．了解电影剧本的特点。

　　2．注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

　　3．体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。

　　（二）能力目标

　　通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。

　　（三）情感目标

　　1．学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。

　　2．体会电影剧本的语言之美。

　　二、学法引导

　　这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想性格，从而提高欣赏水平。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

　　（二）难点

　　电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。

　　（三）疑点

　　和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的

《泰坦尼克号》教案6

　　一、导语：

　　二十世纪初，英国的造船业达到了世界顶级水平，于是他们用了二年时间，制造世界上最大的一艘客轮TITANIC号，它非常雄伟，高大，豪华，坚固。人们誉之为“永不沉没的船”。19xx年4月10日，这艘船首次航行，从英国驶往美国纽约。平民小伙子杰克在开船前五分钟赌博赢了一张船票，很幸运地登上了这条船。同船的有贵族少女露丝和她的母亲，还有未婚夫百万富翁之子霍利卡尔，虽然卡尔很有钱，并送给露丝一条叫“海洋之心”的钻石项链，可露丝仍然不愿嫁给他，她厌恶那种无聊、沉闷、虚伪的`生活。在绝望中要跳海自杀，被杰克救下，于是两人相爱的。露丝戴着“海洋之心”钻石项链，请杰克为她画像。为躲避管家的追赶，他们逃到底舱，轮船撞到的冰山上，开始沉没。他们两人到一等舱报信，卡尔却诬蔑杰克偷了这条项琏而把他锁在铁杆上。露丝本来上了救生艇，可她又下来，在万分危险的时候去救下杰克。露丝在杰克和卡尔的劝说下上了救生艇，但她又不顾一切地回到杰克身边。轮船沉没后，杰克找来一块木板，让露丝躺在上面，照顾陪伴她，接下来，就是我们课文所选的内容了。（板书图画）

　　二、看电影片断。

　　板书学习目标：

　　（1感人的细节

　　2人物形象

　　3剧本特点和表现手法）

　　谁都不会想到，这只满载着爱的船，却驶向了死亡之谷。影片的结尾是上岸后，露丝再也没去见卡尔，而卡尔在1929年的经济危机中破了产自杀。老年露丝又把“海洋之心”投到大海里，和杰克作伴。

　　这部电影之所以感人，是因为它向我们展示了人生中最重要的两个命题：“爱”“死亡”。轮船撞冰山后历时两个多小时，才完全沉入海中，就在这两个多小时里，二千多个生命在死亡线上挣扎的过程不能不让我们震撼！而不同的人面对死亡和灾难的不同态度和表现，又折射出多么深刻的人生哲理呀？

　　三、下面针对几个问题，讨论，谈你对这部电影的感受。（讨论）

　　（一）感人细节：

　　1．船上的乐师们，一直拉琴到船沉，何等的高尚而又恪尽职守？

　　2．老夫妇互相拥抱着静静的等待死神的降临。

　　3．妈妈给两个孩子讲故事。