《安塞腰鼓》教案(合集15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《安塞腰鼓》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《安塞腰鼓》教案(合集15篇)

《安塞腰鼓》教案1

　　学习目标

　　感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。（重点）强化朗读训练，体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。（难点）

　　题目解说

　　安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术，它粗犷、雄浑、动力十足，是陕北人粗犷、豪迈、开放性格的象征。它是黄土高原上的“绝活儿”，被称为“天下第一鼓”。题目交代了记叙的中心内容。

　　生字词

　　茂腾腾：陕北方言，形容有活力的样子。

　　朴实：质朴诚实。

　　恬（tián）静：安静；宁静。

　　亢（kàng）奋:极度兴奋。

　　晦（huì）暗：昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。

　　大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。

　　羁（jī）绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。

　　蓦（mò）然：突然、猛然。

　　冗（rǒng）杂：繁杂。

　　严峻：严厉，严肃。

　　烧灼（zhuó）：热情激荡。

　　磅（páng ）礴（ bó ）：（气势）盛大。

　　淋漓：形容畅快。

　　战栗（lì ）：战抖。

　　叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

　　奔突：横冲直撞，奔驰。

　　戛（jiá）然而止：声音突然中止。

　　句段全解

　　全文共30个自然段，分为三部分。

　　第一部分（1-4段）：写安塞腰鼓表演前的寂静。

　　第二部分（5-27段）：写安塞腰鼓的表演达到了高潮，人、舞、鼓汇成了茫茫一片。

　　第三部分（28-30段）：写极动极静之后，一声不甚清晰、遥远的鸡啼，显得余音悠长。

　　主题归纳

　　这篇散文，通过对安塞腰鼓表演前、表演中、表演后三个舞动场面的描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，表现了西北汉子的阳刚美和要冲破束缚、阻碍的强烈愿望，讴歌了中华民族和黄土高原特有的文明。

　　课内达标练习

　　1.下列注音全部正确的一项是（ D ）

　　A.晦暗(huì) 闭塞(sāi) 渺远(miǎo)

　　B.羁绊(jī) 烧灼(zhuó) 冗杂(rǒng)

　　C.骤雨(zhòu) 震撼(hàn) 磅礴(bàng）

　　D.戛然(jiá) 辐射(fú) 蓦然(mò)

　　2.阅读下列语段，根据拼音写汉字。

　　这腰鼓，使冰冷的空气立即变得zào__燥_____热了，使tián_恬_____静的阳光立即变得飞jiàn_溅___了，使困倦的世界立即变得kàng_亢____奋了。

　　3.下列各句中加点词的解释，不正确的一项是（ C ）

　　A.每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。(赞美看到的`事物好到了极点)

　　B.使困倦的世界立即变得亢奋了。(极度兴奋)

　　C.晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟!(阴冷)

　　D.当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。(声音突然中止)

　　课内阅读

　　4.文章为什么要反复写安塞腰鼓“隆隆，隆降，隆隆”的声音?

　　渲染气氛，突出安塞腰鼓铿锵激越的声势。

　　5.“落日照大旗，马鸣风萧萧!＂这两句诗有什么作用?

　　通过“落日”“大旗”“马鸣”“风”这些奇特、美丽的虚写景物，激发读者想象，侧面烘托出安塞腰鼓表演时雄浑、壮观的场景。

《安塞腰鼓》教案2

　　《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。

　　2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

　　3、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

　　【教学重点】

　　1、品味文章优美的语言。

　　2、理解排比、反复的作用，精读重点句子。

　　【教学难点】

　　引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

　　2、培养学生主动合作、探究的学习习惯。

　　【教学方法】

　　合作探究教学法。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、师由节日习俗的表演方式导入文本。

　　2、指导学生互助完成课后生字词。

　　二、走进陕北，把握背景：

　　1、走近作者。

　　刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。刘成章“出道”很早：还在上高一时，他的一束新诗(共九首)就被选入了省青年作者的“诗选”之中──就这样，他戴着“诗人”的桂冠而初涉文坛。以后他又由“诗人”变为“词人”，迷上了歌词写作;再后来他成了专业剧作者。他转向写“散文”乃是“新时期”以后的事，都到了1982年(此时他已满45岁)，正所谓“人到中年”了，他却开始“中年变法”：从此“专写散文”了!他这种自“诗”起步，而“歌词”，而“戏剧”，最后落脚于“散文”的创作轨迹，铸就和成全了他。“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”──就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。他写陕北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有诗意的土，有灵性的土，向“信天游”靠拢。这就攫住了陕北的“魂”，也显出了他散文的“精气神儿”!

　　2、走近安塞腰鼓。

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。在中国的首都北京，在香港，在中国的各地展现风采，并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

　　安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　三、默读课文，整体感知：

　　1、合作探究，解决问题。

　　找出文章的中心句，并用“ ……的`安塞腰鼓”对其进行评价。

　　(中心句：好一个安塞腰鼓评价：粗犷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;刚劲激昂的安塞腰鼓;气势磅礴的安塞腰鼓;铿锵有力的安塞腰鼓。)

　　文章分别从哪几个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力?

　　好一个安塞腰

　　绮丽

　　舞姿

　　腰

　　击鼓

　　后生

　　腰

　　宏伟

　　场面

　　腰

　　雄壮

　　声响

　　腰

　　2、摘读文本，探寻美点。

　　(1)分组朗读，进行寻找美点比赛。看看主要有那些美?

　　明确：诗意美。如：

　　可以通过排诗行的方法来体会。如：

　　“骤雨一样，

　　是急促的鼓点;

　　旋风一样，

　　是飞扬的流苏;

　　乱蛙一样，

　　是蹦跳的脚步;

　　火花一样，

　　是闪射的瞳仁;

　　斗虎一样，

　　是强健的风姿。“

　　又如：

　　“交织!

　　旋转!

　　凝聚!

　　奔突!

　　辐射!

　　翻飞!

　　升华!”

　　等等。

　　(2)可以用“美，你看(听)”的句式叙述出来或者通过判断本文主要运用了哪些修辞手法来体会。如：排比、反复手法的运用。

　　明确：语言美。

　　①排比的运用。如：“骤雨一样，是急促的脚步;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

　　②反复的运用。如：“好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓!好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

　　四、拓展延伸，仿写句子：

　　1、请仿照给出的例句格式，完成句子。例句：

　　这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　仿句：这(鼓声、笛声、琴声、歌声等)，

　　使使使。

　　(例如：这歌声，使紧张的空气立即变得轻松了，使彻骨的寒风立即变得柔和了，使昏暗的世界立即变得阳光了。)

　　2、思考：文中说“多水的江南是易碎的玻璃在那儿，打不得这样的腰鼓”，请你想想，为什么?(提示：①安塞腰鼓的特点;②黄土高原的特点;③江南的特点)

　　(明确：安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈。它是黄土高原所孕育的粗犷充沛的原始生命力的宣泄，它的奇伟磅礴不加雕饰的风格也正与黄土高原雄浑、厚重、朴实相匹配。是黄土高原孕育了安塞腰鼓，安塞腰鼓也直属于黄土高原这块厚土。而江南秀润美丽有余，粗犷厚重不足，它更适于孕育江南儿女的轻歌曼舞。)

　　五、教师小结：

　　本文写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。

　　六、布置作业：

　　任意寻找自己觉得写得精彩的地方把它背诵下来，并要求用“好，好在……”这一句式对其进行评点。

《安塞腰鼓》教案3

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美.

　　3、理解排比修辞手法在文章中的作用。

　　教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。

　　教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

　　教学课时：一课时

　　教学准备：多媒体

　　自学内容：

　　1.查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵;查阅工具书，掌握生字词。

　　2.有感情地朗读课文，把握作者情感。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。)

　　师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?

　　(学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)

　　俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。)

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

　　(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。)

　　2.积累本课字词：亢奋()晦暗()羁绊()烧灼()冗杂()蓦然()震撼()磅礴()戛然而止()

　　3.指导朗读。

　　教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”

　　学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。

　　(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)

　　三、精读赏析，问题探究

　　(一)朗读课文：

　　要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价(用文中词语或短句)

　　如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等

　　(二)理清结构：

　　1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止

　　2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力(“好一个安塞腰鼓”)

　　(三)寻找美点：

　　作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看(听)……”的句式进行叙述。分小组讨论进行。

　　如：

　　1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你……

　　5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　(四)排比句式的理解：

　　A.从形式上看：

　　有句内的排比，如：

　　a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。

　　b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

　　有句与句的排比，如：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

　　B.从用法上看：

　　有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

　　有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：a.骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。

　　(五)诵读课文

　　(六)布置作业：

　　找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写。

　　教学反思：

　　在这节课开始，我先用视频——西北安塞腰鼓激发学生的兴趣，强烈的声响和剧烈翻飞的动作在一瞬间就将学生的注意力吸引住了，几分钟后当我提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼”时，学生一片沸腾。“荒凉的背景”、“虎虎生机的动作”、“粗犷豪放、精神抖擞的表演”，他们的评价正好达到目的。我顺势一导，今天，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下来我让学生朗读感知课文：引导他们用心体会，大声朗读课文就顺理成章了。这节课带给我的思考是：当电化教学日益成为我们的辅助教学工具后，真正的追求应该不是手段而是教学效果，一切设计都应该围绕教学目标的实现、教学氛围的亲切、良好的教学效果而努力，那种滥而不精的幻灯片，除了让学生觉得我们的老师会运用电化教学之外就没别的效果的课件，是不是该退出的课堂?还有，那种把课堂上得十分“热闹”，一堂课下来，学生唱了，跳了，画了，讨论了，体验了，旁观的人却分辨不出到底是上语文课呢还是文体活动课，这种只重形式而忽视内容的教学是不是也应从多媒体手段中安静下来了?电化教学的推广已经走了好几年了，我忠心祝愿我们能更快的走向成熟，踏着坚定的步伐，来优化推广我们的教学手段和先进的教学理念。

　　赏析

　　这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。

　　在文章里，安塞腰鼓，并非只是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征;其自身，就是人类生命力量的凝聚物，最充分、最彻底的表现。这样，作者自然要倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之，一歌二颂难以尽致，则有三歌之、三颂之。

　　在作者笔下，几乎分不出哪是形式与内容，哪又是客体与主体，两者真正地获得了无间的统一。

　　不取拖沓累赘、沉闷疲软的长型句式，而多简洁有力、脆生响亮的短句;也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。

　　大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交错互出。

　　不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应。

　　自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。

　　──这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。

　　安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创造出此等奇观，也才能凭借它而释放其内蓄的伟力。作者是陕西人，从其描写中，可以看到他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。惟其如此，他也才能写得酣畅淋漓，曲尽其妙。

　　这一篇，与乔良的《高原，我的中国色》，有异曲同工之妙。如果说，乔良的作品，是对中华民族性格特征的总体性的把握，那么刘成章的《安塞腰鼓》，则是把它对象化和具体化。读者能把两篇作品一并阅读，相互比照，必将更深切地体察到我们民族性格的本色及其生命力量之表现。

　　教学反思

　　《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的.一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

　　在组织教学中，我的设计思路是：

　　1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。

　　2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　3、多元化理解文本主旨。

　　在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：

　　1、注重文本意识、人文意识：

　　语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

　　2、注重问题设计：

　　在朗读品味这个环节，我设计的问题是：

　　请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

　　这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。还有初读课文之后设计了这样的问题“…的安塞腰鼓”让学生整体感知课文。在学生看完精彩的腰鼓表演后又设计了这样的问题，：我看见……我听见……我感受到……”让学生对安塞腰鼓有进一步的感知。

　　3、注重朗读：

　　放声朗读，尤其是朗读比赛，是本节课最大的亮点。先自读，后比赛读，或小型集体读，形式各样，单读雄深、酣畅，余味无穷;双读时而慷慨激昂，时而宛转低回，听者陶醉之际，戛然而止;集体朗读气势磅礴，抑扬顿挫，响彻耳鼓，这声情并茂的朗读展示了本班全体同学的朗读实力，也充分体现了同学们的合作意识!

　　我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处：

　　1、这节课不足的是教师在突破重点内容时，有待于挖掘和拓宽;学生在某些环节表现不够到位。

　　2、教师的板书设计较凌乱，书写不够规范。

　　3、基础知识教学还需进一步加强。

　　这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。

《安塞腰鼓》教案4

　　教学目标：

　　（一）学科教学目标：

　　1.积累文中重要词语，掌握排比、反复句式的特点及表达效果。

　　2.能有感情地朗读课文，并学会从修辞等角度品味句子，提高学生的鉴赏能力。

　　3.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　（二）法制渗透目标：渗透《保护世界文化与自然遗产公约》和《世界文化遗产保护管理办法》的相关知识。

　　教学重难点：

　　1.引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；

　　2.引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

　　教学方法：

　　1.朗读法：通过多种形式的朗读感受语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。

　　2.讨论品味法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.多媒体播放安塞腰鼓表演视频，创设情景，激发学生兴趣，导入新课。

　　二、新课教学

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.学生自由朗读课文。要求：对文中的重点词和喜欢的句、段进行勾划和标注，并标出段落序号。

　　2.多媒体出示重点词语及读音，积累词语。

　　3.说说初读感受。

　　你认为作者为我们描绘了的安塞腰鼓，请在横线上填上合适的词语。

　　（二）再读课文，领悟情感。

　　1.听读课文选段，点燃学生朗读课文的.激情。

　　2.分组朗读。前后桌四人一组，相互听读、交流、朗读。

　　朗读指导：根据课文内容，把握好语速的快慢、语调的高低；注意词

　　与词、句与句、段与段之间的停顿；注意语音的轻重，一般情况下，动词和形容词要重读。

　　3.代表选读：选读你最喜欢的段落或句子。

　　（三）三读课文，品味语言。

　　1.请在文中找出你最喜欢的句子，读一读，品味品味它表现了安塞腰

　　鼓的什么特点，这种特点是通过什么表现的。先在文中标注，然后自由表达。

　　2.可以用这样的句式说话：“我喜欢句子，因为它通过表现了。”

　　学生品味、讨论、交流，教师点拨引导。

　　3.学生展示对语言的品味。

　　4.强调排比、反复两种修辞的特点及表达效果。并通过具体例子加强理解。

　　（四）拓展延伸，渗透法制。

　　1.介绍安塞腰鼓，渗透法制教育。

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，有20xx多年的悠久历史。表演可以由几人或上千人一同进行。其磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称“为天下第一鼓”。

　　国家非常重视文化遗产的保护，并依据《保护世界文化与自然遗产公约》和《中国文物保护法》制定了《世界文化遗产保护管理办法》。其中第七条规定：公民、法人和其他组织都有依法保护世界文化遗产的义务；国家鼓励公民、法人和其他组织参与世界文化遗产保护；国家文物局、县级以上地方人民政府及其文物主管部门应当对在世界文化遗产保护中作出突出贡献的组织或者个人给予奖励；省级文物主管部门应当建立世界文化遗产保护志愿者工作制度，开展志愿者的组织、指导和培训工作。

　　2.发掘家乡文化，保护文化遗产。教师根据学生的回答作适当补充。进一步强化学生对文化遗产概念的理解和保护意识。

　　三、小结

　　四、作业布置：

　　1.请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（课外完成）。

　　2.积累词语，收集文中好字好词。

　　3.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。

《安塞腰鼓》教案5

　　教学目标：

　　1、通过朗读，感受其中生命的律动，理解文章的主旨。

　　2、揣摩语言中包含的情感和深韵。

　　3、了解本文的写作特点。

　　教学设想：

　　这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的`气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，体会文章的写作特点，实现语言文字的内化。最后，比较阅读，进行文艺鉴赏。教学设备：利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果。

　　教学流程：

　　一、启发谈话，创设情境

　　1、播放一段安塞腰鼓的录像

　　欣赏录像

　　2、问：看了之后，你有什么感受？

　　各抒己见

　　3、思考后回答：

　　安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足，那么，《安塞腰鼓》这篇文章粗犷、豪迈、激昂我们应该读出什么样的语气？

　　二、诵读，整体感悟

　　1、倾听学生朗读

　　几人分段朗读课文

　　2、指名评价

　　对同学的朗读简单评价

　　3、指导朗读

　　齐读

　　4、问：你觉得这篇文章的主旨

　　思考回答：歌颂激荡的生命是什么？和磅礴的力量

　　三、揣摩句子含义，体会本文写作上的特点

　　1、读了本文，你喜欢哪些语段，讨论回答为什么？

　　2、教师相机归纳出本文两个写作

　　齐读，体会排比的好处特点

　　3、教师答疑,

　　质疑,讨论句子含义

　　四、比较阅读

　　比较《安塞腰鼓》与《敬畏生命》

　　学生思考后回答在思想内容、表达方式、语言特色等方面的异同2.问：我们以前学过的文章、诗歌

　　2.回忆、联想里有没歌颂生命和力量的作品？

　　五.布置作业附板书：

　　安塞腰鼓激昂的排比

　　歌颂激荡的生命和磅礴的力量铿锵的短句

《安塞腰鼓》教案6

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，把握文章的基调，感受安塞腰鼓的美。

　　2.品读文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　3.体会作者歌颂的生命力量。

　　教学重点：

　　有感情地诵读课文，品味优美的语言。

　　教学难点：

　　体会作者歌颂的生命力量。

　　教学方法：

　　情境导入法、诵读教学法、小组合作交流法。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　创设情境，导入新课

　　1、(播放《安塞腰鼓》视频+导入语)

　　古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满地。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的'土地，然而在那里却产生一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。今天，我们将走进黄土高原，走进安塞腰鼓，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说了什么?陕北作家刘成章又是怎么来诠释它的呢?我们一起走进《安塞腰鼓》。

　　2、简介安塞腰鼓

　　3、预习检测。

　　初读课文，感知内容。

　　师生合作演读课文，感受安塞腰鼓的气势。

　　教师：我们来分角色朗读课文，1至4段由男生读，5至27段由老师读，28至30段由女生读。

　　1.朗读指导：

　　1-4段：语速较慢，语调沉稳、有力。

　　5—27段：语速较快，语调高昂激越。

　　28—30段：语速较舒缓，语调轻柔。

　　2.速度课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。(注：可填写词语、短语、句子，可选用文中内容，也可以是自己的理解。)

　　参考答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”等等。

《安塞腰鼓》教案7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。背诵课文第十二至十六自然段。

　　2、反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。

　　3、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及反复的表达效果。

　　教学重难点：

　　指导学生通过反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、导入课题，走进安塞腰鼓

　　1、60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习这篇课文，去领略它的风采和魅力吧。

　　2、板书课题，齐读课题。读了课题，你一定有许多的猜想和疑问，说说看!

　　二、自主学习，感知安塞腰鼓

　　1、这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容?这又是一种怎样的民间艺术?同学们是不是很想读课文了?打开课文，根据学案“自主预习”要求自学课文。(具体内容见学案“自主预习”部分)

　　2、学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。

　　3、小组交流展示学生自学成果。

　　4、全班交流展示学生自学成果。

　　★交流课文的表达顺序，教师相机板书：鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息。

　　★分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思。(加点字的读音：高粱、、骤、雨、枣、树、战栗、、陌、生、蓦、然;相机理解词语的意思：恬静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓)

　　★再读读课文的第二部分内容，“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子出现几次?作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的?

　　★指导学生概括课文的主要内容。(方法是把段意连起来说，注意衔接与连贯)

　　★说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象?(壮阔、豪放、火烈、惊心动魄、奇伟磅礴等) 设计点评：学案中“自主预习”部分的设计，要求清楚，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，理解词语，扫除阅读的障碍;二读课文，理清文章的脉络，了解文章的重点段落，把握课文的主要内容;三读课文，整体感知安塞腰鼓的特点。围绕这样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层层深入。给足学生自学的时间，并为学生营造交流的机会，让学生尽情地展示自己的学习成果。在全班交流展示的时候，教师把握要点，全面了解学生的学习情况。

　　三、互动探究，品味安塞腰鼓

　　1、“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓到底好在哪儿。学法指导：读课文5～17自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句进行品读。小组交流，先读读自己印象最深的句子，再说说自己的体会。

　　2、学生研读课文。

　　3、小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。

　　四、交流展示，感悟安塞腰鼓

　　感受豪放火烈的场面

　　1、“这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(这是一句总结句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈)

　　2、品读第六自然段。

　　◆“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。”(你感受到了这群后生击鼓时的力度，这样的力量才有这般豪放的场面)

　　◆“百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”(这哪里是百十个后生，分明就是百十块强而硬的石头，就把后生们那种发狠、忘情、没命写得更具体了)

　　◆“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

　　①作者把鼓点比作像骤雨一样急促，非常具体，让我们感觉到场面的壮阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗?听到什么?雨点急促有力，读出这急促来，读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢?(突出腰鼓特点，增加语势)

　　②作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境。读出这种气势。

　　③欣赏录像：一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气势。(齐读第六节)

　　3、“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”

　　△如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的是作者感受。这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。

　　△同学们再读读这一节，你还发现什么了吗?(几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋)又让你感觉到了什么?(更突出了安塞腰鼓的热烈奔放)作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：好一个安塞腰鼓! 设计点评：紧扣课文的内容，让学生找出有关语句，联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。设计非常关注文章的语言表达，把语言表达与感悟理解紧密地结合起来，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。

　　感受撼人心弦的鼓声

　　1、文中第二次出现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢?(通过交流，让学生明白好在鼓声的响亮)

　　2、这是怎样的鼓声呀?作者为什么为鼓声而赞叹?(鼓声很大，整个山崖和观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面了，给人以强烈的心灵震撼)

　　3、读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是“好一个安塞腰鼓!” 设计点评：阅读不仅要读懂文字表面的意思，更重要的是要读懂文字的内蕴。在设计中，由表及里、由浅入深不断地追问，不断地启发，再加上预设跟进的语言，让学生感受到这憾人心弦的鼓声。

　　感受元气淋漓的后生

　　1、豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12～14自然段，看看这一部分安塞腰鼓又好在哪儿?(好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓)

　　2、“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。”

　　☆鼓用敲击就好，为什么要用搏击?第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击。请你读出这种用生命敲击的力量。

　　☆老师建议同学们再小声读读这一节后面的几个句子，你也许会对搏击有新的感受?细细谈谈你是怎么体会到的?(后生们与恶劣的.环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼!)

　　3、播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。

　　4、句式训练：每一个鼓点，都在倾诉： ; ，都在呐喊： ;都在

　　5、“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从这烧灼、威逼中你体会到什么?你觉得这几个词语能调换位置吗?(震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们搏击的精神、顽强地与生命抗争，对美好生活的向往。读出你的感觉)怎能不赞叹：好一个黄土高原，指读板书“好一个安塞腰鼓!” 设计点评：应该说这部分的理解是教学的难点，抓住“搏击”这个词语进行玩味，联系后生们生存的环境，再加上播放黄土高原的画面，让学生感受到这搏击的含义。在学生充分感悟的基础上设计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把自己的感悟表达出来。

　　感受变幻莫测的舞姿

　　1、急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读：每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿

　　2、引读完课本内容后，引导学生发挥想象继续说下去。确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3、体会反复句的妙用：课文完全可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢?(着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量)

　　五、拓展延伸，升华安塞腰鼓

　　1、同学们听，(师范读)“愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!升华!人成了茫茫一片，声成了茫茫一片”

　　2、同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么?(他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活追求富裕、美好的新生活三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击)

　　3、师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

　　4、看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的?(四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升)

　　5、体会首尾的表达效果：课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢?

《安塞腰鼓》教案8

　　【教学思想】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原的一种民间艺术，充满原始和浓郁的气息，生活在现代都市的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。

　　这篇文章气势恢宏，每个词语都简洁有力，每个句子都铿锵激越，对于这样的文章，一要指导学生多诵读，从朗读中体味它的气势，感受其中的生命律动；二是品味语言，理解语言中包孕的情感的深意。

　　【教学目标】

　　1．有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析

　　2．体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂

　　【教学重点、难点】

　　重点：有感情的朗读课文

　　难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量

　　【教学方法】

　　多媒体教学

　　【教具】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学内容和步骤】

　　一．创设情境，导入新课

　　通过播放多媒体片断黄土风情，给学生以形象的感受，并调动沉重的情绪。

　　导语：安塞位于黄土高原上，延安以北。厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。安塞有腰鼓之乡的美誉，安塞腰鼓被称为中华第一鼓。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。同学看后有什么感受？这酣畅淋漓、富有动感的艺术，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势，今天，我们共同来学习陕北作家刘成章写的'《安塞腰鼓》，看他用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的，让我们去欣赏、去感悟。

　　二．整体感知

　　听录音范读，学生感受文章的感情基调，并思考，作者四叹好一个安塞腰鼓，各好在哪儿？

　　：屏幕显示板书：

　　亢奋容不得羁绊

　　好沉重严峻的思索力

　　震撼释放出能量

　　颤栗浓烈的享受

　　三．朗读训练

　　教师指导：第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。

　　学生分组自己朗读，体验作品的情感、气势，然后推荐代表，比赛朗读。朗读内容为中间部分，将其分成五小节，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，这四部分由各组代表朗读，25段－27段由全班同学集体朗读。（在朗读的同时，播放多媒体片段腰鼓英姿，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命律动的感受，进而品味语言，理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时，用比赛的形式来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。）

《安塞腰鼓》教案9

　　教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。

　　一、教学目的

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。2.学习文章形、神结合的语言。3.体会语言的节奏美、诗意美。

　　二、课型设计品读课

　　三、预习要求

　　1.落实字词，会读会写。2.反复诵读，体味文章的韵律和气势。

　　四、教学设想

　　这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　五、教学过程

　　(一)朗读、感知

　　①导入：在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”。下面请同学们欣赏一曲新摇滚《黄土高坡》，喜欢的和会唱的同学请跟着乐曲唱起来。

　　②多媒体播放歌曲《黄土高坡》，引出黄土高原的话题。(电影片段1)

　　教师：一曲摇滚风格的《黄土高坡》把我们引入古老厚实的的黄土高原，。幻灯片3)

　　居住在这一带的人民，淳朴、厚道、憨直，民风热情似火般温暖，他们以惊人的毅力意志与自然抗争，生活像蜿蜒的黄河般艰难，面对绵延的群山，纵横的沟壑，非常不便的交通自然条件，他们顽强的生活着。其实，我们伟大的黄土高原，还有另一种把摇滚和劲舞合为一体的中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今天，我们就来学习这篇描写安塞腰鼓的散文，真正领略一下黄土高原的奇特风景。

　　引出课题：安塞腰鼓(幻灯片4)作者。

　　③学生齐声朗读课文，用“的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好是文中的内容。(幻灯片5)

　　④教师播放短片2学生读文、观舞后，畅谈体会。(学生小组讨论交流)

　　教师统一答案：(幻灯片7-8))

　　绝活儿、人鼓合一、激昂、宣泄。(幻灯片7)

　　“壮阔”“豪放”“火烈”。(学生从文中找出关键词)(幻灯片8)

　　(二)理清结构。学生快速默读课文，教师提示：

　　文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　屏幕展示课文结构图(幻灯片9)

　　(三)讨论文章的主题。学生发言，教师归纳：屏幕展示(幻灯片10)

　　文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句流畅，通过对安塞腰鼓的描写赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者对陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的.性格特征赞美。

　　(四)朗读、品味语言。

　　布置分组朗读，分组进行寻找你认为最美的句、段，说出理由并简单理解。

　　学生可能有如下答案：

　　①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　教师重点提示，学生研讨，教师展示大屏幕1品读第一段;(幻灯片11)

　　2品读句子;(幻灯片12)

　　3品读修辞。(幻灯片13-14)

　　教师小结：形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(五)美读课文。替换式美读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。

　　①让学生齐诵第6段。②教师示范。

　　教师：将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

　　骤雨一样是急促的鼓点

　　旋风一样是飞扬的流苏

　　乱蛙一样是蹦跳的脚步

　　火花一样是闪射的瞳仁

　　斗虎一样是强健的风姿

　　黄土高原上，

　　爆出一场多么壮阔、

　　多么火烈的舞蹈哇

　　——安塞腰鼓!

　　学生反复朗读。

　　③教师要求学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。分小组交流。

　　学生代表可试加朗读，学生可予以评价。

　　3.练习，学用课文句式、段式。写成文章，进行交流。

　　初一语文教案栏目

《安塞腰鼓》教案10

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。

　　2、学习文章形、神结合的语言。

　　3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

　　教学重点：

　　1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和能力。

　　教学难点：

　　理解排比和反复的修辞手法及运用。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、播放多媒体关于安塞腰鼓的图片，讲述关于“安塞腰鼓”的历史。

　　安塞腰鼓起源于安塞一带的民间舞蹈艺术，相传有两千多年的历史。安塞腰鼓刚劲激昂、剽悍豪放、气势磅礴，是陕北民魂的体现，号称“天下第一鼓”。

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1、给合注释，掌握下列词语的音和义。

　　亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

　　2、文中的安塞腰鼓经历了哪三种变化？

　　a腰鼓表演前安静的腰鼓

　　B腰鼓表演中激昂的腰鼓

　　c腰鼓表演后寂静的腰鼓

　　3、请学生自己大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。

　　明确：

　　1—4自然段:语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。

　　5—27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。

　　28—30自然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

　　三、赏析文章第七自然段，播放视频，使学生更直观的感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　四、理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　师：安塞腰鼓是一曲生命与力量的'礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的合谐。我们重点品读两个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海之势与所要歌颂的生命力量相辅相成的。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

　　（１）从用词方面说：

　　Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　Ｃ、“这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　（2）从修辞上说：

　　Ａ、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏的气势。

　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

　　句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

　　句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

　　段与段之间的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚，冲破了羁绊，撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

　　六、归纳总结，言尽意长。

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

　　七、练习，学用课文句式、段式。

　　作业：请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

《安塞腰鼓》教案11

　　教学这篇文章，我们就是要通过文本的解读，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量、讴歌冲破束缚阻隘的强烈愿望、讴歌阳刚之美、讴歌痛快淋漓的生活和表现以及奋斗不息的黄土高原人！

　　在组织教学中，我的设计思路是：

　　1、了解腰鼓，欣赏我下载的安塞腰鼓视频表演，激发学生学习兴趣。

　　2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　3、通过多种方式理解本文的写作目的。

　　课堂上，我注重与学生的对话，注重朗读和欣赏。上完后，我的感受很多：

　　1、我的内心充满了激情，周身的每个细胞都很活跃。我知道，这一切都源自于这篇文章的完美。我之所以在教学时没有把这种感受充分传达给学生，是因为尚缺深厚的鉴赏水平，还有那种对生活的'热爱之心！因此，功夫在诗外，要教好语文，还需在各方面下功夫。

　　2、文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。在这点上，我让学生们领悟得还不够。

　　最后，我还有一点体会。在教学时，我们要让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。要解决课文的重、难点必需渗透在每个问题中。

　　祝愿你们的生命中能贮满安塞腰鼓擂响的激情和力量，保留黄土高原人所具有的生命的元气，高举自己生命的旗帜，一路风采昂扬！

《安塞腰鼓》教案12

　　一、教学目的

　　1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作用。

　　二、课型设计：品读课

　　三、预习要求

　　1、落实字词，会读会写。2、上网了解作者和安塞腰鼓的情况。

　　四、教学设想

　　1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。

　　五、教学过程

　　第一板块：朗读、感知

　　（一）知内容。

　　1、放录像。

　　安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

　　学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

　　2、谈观感。

　　在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

　　①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。

　　3、读课文，作评价。

　　学生自由朗读课文，试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

　　学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明结构。

　　师生联读课文。

　　说明：文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　（三）寻美点。

　　分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。

　　学生可能有如下答案：

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　第二板块：朗读、品味

　　（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　1、学生齐诵第6段。

　　2、教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

　　骤雨一样是急促的鼓点

　　旋风一样是飞扬的流苏

　　乱蛙一样是蹦跳的脚步

　　火花一样是闪射的瞳仁

　　斗虎一样是强健的风姿

　　学生反复朗读。

　　3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：

　　愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪

　　愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘

　　愈捶愈烈痛苦和欢乐

　　生活和梦幻摆脱和追求

　　都在这舞姿和鼓点中

　　交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

　　4、分小组反复替换朗读其他段。

　　（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。

　　可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

　　2、分学习小组交流。

　　3、学习小组汇报员向全班汇报。

　　4、教师整理学生评点。

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的'豪放美。

　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

　　句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

　　段与段之间的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　从写法上说：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　三）自由式美读

　　1、小结

　　2.这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

　　3、美读

　　第二板块：练习，学用课文句式、段式。

　　请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（可事先准备一个表演录象）

　　一、教学目的：

　　1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。2．学习文章形、神结合的语言。

　　二、课型设计（品读课）

　　三、预习要求：1．落实字词，会读会写。2．简单了解作者情况。

　　四、教学设想：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　五、教学过程

　　第一板块：朗读、感知

　　1．知内容。自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。

　　2．明结构。（师生联读课文）

　　说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　3.寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)…．”的句式叙述出来。学生可能有如下答案：

　　②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　第二板块：朗读、品味

　　1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。

　　①让学生齐诵第6段。

　　②教师示范。

　　教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

　　骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：

　　愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

　　④分小组反复替换朗读。

　　2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

　　②分小组交流。

　　③汇总意见。

　　3．整理学生评点。

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的

　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　从写法上说：

　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　第三板块：练习，学用课文句式、段式。

　　教学目的：

　　1、整体感悟，能发表自己的见解。

　　2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、学习本文由写实到写意的写作手法。

　　教学重、难点：

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

　　教学方法：

　　1、多媒体助学2、诵读导学

　　教学步骤：

　　一、导语设计：

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。

　　二、研习课文：

　　（一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。

　　1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。

　　2、引导学生划分结构层次。

　　3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：

　　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

　　（二）讲读，重点突破。

　　1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　2、精读第二部分第一层次。

　　播放范读片断（配乐、配画面），指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。

　　（1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？

　　（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）

　　（2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）

　　（3）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）

　　（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

　　（排山倒海，气势磅礴）

　　小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。（配合音乐、看画面齐声朗读。）

　　安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

　　如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

　　3、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。（解决课后练习三）

　　三、布置作业：

　　自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

　　（附）板书设计：

　　（静）安静的腰鼓

　　（动）火爆的腰鼓→

　　（静）寂静的腰鼓

　　如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎（写实）

　　使人想起……使人想起……使人想起……（联想和想像）

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞（写意）

《安塞腰鼓》教案13

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、理解积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂”等词语。

　　2、体会排比句的含义及其作用。

　　能力目标：

　　1、反复诵读，体会文章恢宏的气势，理解其中包孕的情感和深意。

　　2、品析关键语句，体会文章语言的节奏美，诗意美。

　　德育目标：

　　理解散文对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。

　　教学重点：

　　1、反复诵读，体味文章的.韵律和气势。

　　2、品味语句，体会语言的节奏和诗意美。

　　教学难点：

　　多角度理解文章的主旨。

　　教学方法：诵读法、联想想像法、研讨法

　　教具安排：多媒体课件，投影仪，录音机及示范朗读带

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语设计（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）

　　二、充足朗读，感知文章

　　1、学生朗读课文，初步感知文章，标示段序并勾画疑难字词。

　　2、教师配乐范读后学生和乐自读，体会情绪与语气节奏。

　　3、学生集体朗读，揣摩文章蕴含的思想感情。

　　4、请学生分组品读，根据文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述与评价。（空缺处可填词，短语，句子）如：豪放的安塞腰鼓。

　　三、研读与赏析

　　1、学生自读，提出疑问，师生合作探究。

　　如学生提问：如何理解文中排比手法的表达效果？

　　2、教师提问，学生合作探究后回答。

　　如教师提问：有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。

　　3、学生齐读课文，体会文中对腰鼓场面的渲染，铺排。

　　四、课堂练习：根据文中的词语填空。

　　第二课时

　　一、复习上节课内容。

　　二、赏析课文美点，体会神韵

　　1、本文大量运用排比和反复的修辞手法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。请学生勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。

　　（排比：增强语势，加深感情。反复：突出某个意思，强调某种感情）

　　2、学生诵读所勾画的语句。

　　3、请学生就课文的词，修辞，句式，写法，结构等方面，用“--------好，好在-----------”的句式简要评述文章美点。

　　如：“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。

　　三、话说延伸

　　请学生畅谈流传在家乡有特色，有影响的民间艺术，条件许可的，还可进行表演。

　　四、课堂小结

　　本文是一首生命的赞歌，力量的赞歌。腰鼓是人类生命力量的凝聚，能最充分，最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之，颂之。文章用语激昂，酣畅淋漓，大气磅礴，让人激情澎湃。

　　五、课堂练习

　　完成课后练习。

《安塞腰鼓》教案14

　　教学目标：

　　1．感受文章语言的气势，发现句式以及用词上的特点。

　　2．初步懂得民间艺术形式与其地方特点息息相关的道理。

　　教学时间：

　　一课时

　　学习方式：

　　朗读、默读、圈划、讨论、看短片等。

　　课文说明：

　　《安塞腰鼓》以充满激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和浓厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面，这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征；其自身又是人类生命力量的最充分、最彻底的表现,还充满历史感和文化内涵。

　　教学过程：

　　一、观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势。

　　许多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分钟的录像。在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气势，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力量。

　　交流：安塞腰鼓有什么特点？

　　二、整体感知：指导学生朗读课文，感受文章的气势。

　　朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。

　　交流：文章语言有什么特点？

　　三、研读课文：结合具体语句探究本文语言特点。

　　小组探究，然后班级交流：引导学生选择自己喜欢的句子，探究本文语言的特点。

　　1．本文感叹句很多，有15个自然段是用感叹句结尾的。

　　2．文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。如 “忘情了，没命了”，有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

　　3．本文多次运用比喻的手法，例如：骤雨一样，是急促的`鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。

　　4．本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交错出现，有的一连许多句。再如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物——流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头，眼花缭乱，心魄颤动，让人来不及细细观看品味，只有被动地感受，被它强烈震慑，不由自主地发出赞叹。

　　5．连续运用几组反义词，产生对比鲜明的效果。如：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。

　　四、探究决定语言表达的关键原因。

　　1．理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。

　　2．初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。

　　苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。

　　作者选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力量，以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　五、拓展深化：

　　主题探究学习，围绕一种民间艺术，收集整理相关材料，进行适当调查或访谈，撰写知识卡片或者小报告。

　　这一环节可以看学生的情况确定研究小组成员人数与搭配，以及作业的篇幅、完成时间等。