《珍珠鸟》教案(汇编15篇)
作为一名老师，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的《珍珠鸟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教案1
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。
2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法:
1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。
2.联系上下文内容,理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观:
有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。
【教学重点与难点】
教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、鸟语倾听,诗歌引读。
1.鸟语倾听。
让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学习与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)
3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学习、欣赏吧。
二、初读课文,直击信赖。
1.轻声读课文,读准字音。
待(dài)(对待)(招待)(待遇)
(dāi)(待一会儿)
2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。
3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性:胆小,是一种怕人的'鸟。
4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)
设计意图:
这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。
三、品悟“我”是如何赢得信赖的。
(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?
(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?
(3)默读课文,画出并体会相关的内容。
2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。
(1)悉心照料:
“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
(2)尊重:
“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
(3)宽容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”
“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”
(4)关爱:
“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”
从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?
3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。
四、雏鸟对作者的信赖。
(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?
(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?
2.学生交流反馈。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上
(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”
设计意图:
简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。
3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?
预设:淘气、可爱、活泼。
课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。
设计意图:
体会作者对珍珠鸟的情感。
5.想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了?
(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)
五、总结升华,体会“信赖”的含义。
1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——
“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。
3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。
设计意图:
这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。
六、布置作业。
1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。
2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。
《珍珠鸟》教案2
教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
2、独立阅读和合作、探究的学习方式；
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
教学时间：一课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）
我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）
A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：
有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：
（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）
（2）渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。
（3）小家伙只在笼子四周活动
（4）随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
（5）渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）
（6）蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。
（7）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦
（8）啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？
（9）友好地啄两下"我"的`手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？
（10）扒在我的肩头睡着了
2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？
（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）
（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）
（C、人离不开鸟，鸟离不开人）
教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！
3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）
（1）让学生读第１４自然段。
（2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
（1、）作者正在给我喂好吃的食物。）
（2、）“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）
（3、）我们一起到公园里玩耍。）
……
（3）
（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。
4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名，写后集体交流。
（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）
教师适时评价，赞美有创意的名字。
6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。
（1）谈谈你对这句话的理解。
（2）延伸：
师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？
（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）
（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）
集体交流，鼓励有创造性的学生：
（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）
六、全文总结：
是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）
《珍珠鸟》教案3
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，
精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。
4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与人的和谐相处
要靠相互之间的信赖。
教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变
化态度的过程
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间： 1课时。
教学过程：
一、质疑导入
1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿
的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者冯骥才的家，一
起来认识认识他的新朋友——（齐读课题）珍珠鸟。
2、你能把这个课题变成问题吗？
3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？
4、出示关于珍珠鸟的简介。
5、出示冯骥才的简介。
二、初读课文，整体感知
1、请你自由读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、检查生字词预习情况
出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）
出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）
3、请你概况课文内容
课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟？
文中重点写的是哪只？
板书：我 小珍珠鸟
“我”对珍珠鸟非常…？板书：喜爱
珍珠鸟对“我”非常…?板书：信赖
三、再读课文，探究学习
出示阅读提示：
默读课文，用“（ ）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；
用“——”画出“我”喜爱珍珠鸟的句子；
用“~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。
(一)体会鸟儿的外貌
小练笔
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出（）似
的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个（ ）的球儿。
（1）按原文填空。
（2）找出比喻句，你体会到了什么？
（3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）
四个部位，写出了小珍珠鸟的（ ）。
（二）感悟“喜爱”
1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟......温暖的巢。”
抓关键词：真好、干草、温暖
从关键词中你体会到了什么?
2、“我便用吊兰长长的......蒙盖在鸟笼上”
抓关键词：蒙盖
从关键词中你体会到了什么?
3、“我很少扒开叶蔓瞧它们......瞅瞅我。”
抓关键词：很少
从关键词中你体会到了什么?
4、“我呢，决不掀开叶片往里看......惊动它们。”
抓关键词：决不、添食加水、不惊动
从关键词中你体会到了什么?
5、“我不动声色地写......亲近的情意。”
抓关键词：不动声色、默默享受 、情意
从关键词中你体会到了什么?
6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
抓关键词：不觉、生怕
同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都
说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、有爱心、爱护动物）
（三）感悟“信赖”
珍珠鸟一开始就信赖“我”吗？
本来是怎样的？
它是怎样由怕人到信赖“我”的呢？
1、“起先，这小家伙......逃到画框上去了。”
这段话用了什么修辞手法？
这段话出现了几个“一会儿”？这三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）
小珍珠鸟怕人，一开始并没有在“我”身边活动，只在——（笼子四周活动），随后就在——屋里飞来飞去，说明它对“我”有——（一点点戒备）
2、后来是怎样一点点信赖“我”的.呢？
“我不管它......决不飞出去。”
它为什么不飞出去？
3、“渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。”
小珍珠鸟与“我”的距离越来越——（近了），对“我”的信赖越来越——（多了），甚至对“我”还淘气地干了一件什么事？（俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）
小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应，真是
太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？
4、还有没有更近距离的信赖呢？
“它就放开胆子跑到稿纸上......'嚓嚓'的响声。’
“我”写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！
5、“这样，它完全放心了......啄两下我的手指。”
体会“啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）
6、珍珠鸟对我信赖的高潮，最完美的体现在哪里呢？
“待一会，扭头看......难道在做梦？”
珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在“我”肩头睡着又是什么样的呢？ 它可能会做什么梦呢？
（四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。
信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么？
（五）这就是“我”和珍珠鸟之间的故事，难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）
四、拓展升华
出示人与动物之间和谐相处的故事图片
五、总结
小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文后面空白处。 六：作业
完成《作业本》
板书
喜爱
我——————→ 小珍珠鸟
←——————
信赖
《珍珠鸟》教案4
一、教学思路
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
二、教学目的
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
三、教学重点
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
四、教学难点
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
五、教学准备
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
六、教学过程
（一）激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
（二）课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
（三）合作探究
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：”我喜欢……，是因为……。“说话。
3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
（四） 阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
（五）创作天地
（六）资料卡片：
（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。
（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的`妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
《珍珠鸟》教案5
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点：初读课文，了解课文主要内容。
教学难点：通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
(一)读题目，师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
(一)引入：
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师：你为什么要落在柜子顶上呀?
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读，指名读。
(3)“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的`叫声，也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
教学反思
课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：
1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;
2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;
3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;
4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义;
5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。
学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
3 .以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教案6
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点难点：重点是认识珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生变化的过程；难点是理解含义深刻的句子。
教学设计思路：以充分激发学生的主动意识和进取精神为目标，继续培养快速默读课文的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用“合作学习的模式”，体现教师的主导作用，又教给学生自主都市的方法，让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果。
教师准备：《花鸟》节选《篮宝宝》，学生准备：有关人鸟相依的文章。
教学资料：教参第110—112页。
课时划分：1课时
教学过程
一、导入新课 激发学生阅读兴趣。你养过小动物吗？同大家说一说你是怎样养的，它和你的`感情怎样。著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。（板书课题） 学生自由交流
二、明确阅读要求 指导学生明确“阅读提示”的要求。 自读“阅读提示”，用较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者呵护与照顾下发生变化的语句。说说你对“信赖，往往创在出美好的境界”这句话的理解。
三、自读自语 教师巡视，相机指导 小组交流
按“阅读提示”自读本文后，在小组内交流读书收获。珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。
四、全班交流 引导学生结合全文内容讨论理解重点句子的意思：信赖往往创造出美好的境界。教师指导学生再次朗读课文。 先小组内交流，再全班交流：美好的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。小珍珠鸟的理解与尊重。开始“有人说，这是一种怕人的鸟”，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人鸟相近相亲的美好境界。选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。
五、随文阅读，交流阅读体会。（附《蓝宝宝》）
蓝宝宝
蓝宝宝是一只灰翼蓝身的小鹦鹉，每次出笼，它一定振翅疾飞，在屋里回翔一圈，然后栖在我肩头或腕际，最温驯的时候，它会憩在人手背，低下头来，用小喙亲吻人的手指，讨人欢喜。有时它更会从嘴里吐出一粒“雀栗”来，邀你共享，据说这是它表示友谊的亲切举动，但你尽可放心，它不会强人所难，不一会儿，它又径自啄回去了。有时它也会轻咬你的手指，并露出它可笑的舌头。兴奋起来，它还会不断地向你磕头，颈毛松开，瞳仁缩小，嘴里更是呢呢喃南，不知所云。
小鸟依人，也会缠人，过分亲狎之后，也有烦恼的。你吃苹果，它便分来奇袭，与人争食。你特别削一小片喂它，它只浅尝两三口，仍纵回你的口边，宁要和你分享大块。你看报，它便来嚼食纸边，吃得津津有味。你写字呢，它便停在纸上，研究你写些什么，甚至以为笔尖来回挥动是在逗它玩乐，便来追咬你的笔尖。要赶它回笼，可不容易。如果它玩得还未尽兴，则无论你如何好言相劝或大声威胁，逗不能使它俯首归心。最后只有关灯一招，在黑暗里它是不敢飞的。于是你伸手捧起，毛茸茸软温温的团，小心脏抵着你的手猛跳，吱吱的抗议声中，你已经把它置回笼中。
《珍珠鸟》教案7
教学目标
1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。
教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排
一课时
课前准备
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的`图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）
「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」
同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？
二、自读课文，整体感知
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。
1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」
《珍珠鸟》教案8
教材说明：
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标
是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
设计理念：
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的.。
教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）
3、略读课文我们该怎么学习？
评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
（板书：怕人----亲近）
评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难，探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？
2、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
3、学生自己独立学习课文。
评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
三、合作交流，强化表达
1、
全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（板书：信赖）
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的
理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你又了解了什么？
评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请
你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。
《珍珠鸟》教案9
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：
自制课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点：
初读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
(一)读题目，师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的.信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
(一)引入：
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师：你为什么要落在柜子顶上呀?
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读，指名读。
(3)“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计：大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
《珍珠鸟》教案10
教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 感受人与动物的那种和谐、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重、难点
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。
理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义是本文教学中的难点。
教学准备
布置学生课前预习，搜集珍珠鸟的资料。
相关课件。
第一课时
课时目标：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。 学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 了解珍珠鸟的样子和特点，初步体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学过程：
一、欣赏图画、导入新课
出示一组图片，学生欣赏。教师讲述：同学们，我们欣赏了生机盎然，鸟语花香的自然风光，这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道，鸟是我们人类的.朋友。不过，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟在人面前总是显得生性胆小，心存戒备。人和鸟之间应该建立起一种怎样的关系呢？让我们从当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》中寻找答案吧！
板书课题，学生读题。
二、初读课文、整体感知
学生自由读课文，要求：
（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，读正确、读流利。
（3）遇到不理解的词语，或联系上下文理解。
2.教师巡视，对有困难的学生予以帮助。
3.检查自学效果。
出示生字新词，指名认读、正音：
着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。
三、再读课文，理清脉络。
1.大声朗读课文，字、词、句要读好。
2.分段朗读，师生相机点评。重点指导读好第四段。
3.读了课文，你能说说课文主要写了什么？
4.交流讨论。相机出示：我为珍珠鸟精心做巢。
小珍珠鸟非常可爱。
珍珠鸟跟我越来越亲密。
5、根据老师给出的提纲，给课文分段。第一段（１～２节）；第二段（第３节）；第三段（４～７）节。
6、按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。『完成板书：信赖? 喜欢』
四、学习第一段（1-2）
1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2.引导学生体会：
（1）开头用真好反映作者什么样的心情？
（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
3.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
4.师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
《珍珠鸟》教案11
教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
2、理解细致生动的神态、动作描写的作用。
3、培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
教学重点：
学习细致生动的神态、动作的描写，体会作者的思想感情。
教学难点：
培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
课前准备：
教师：查找有关资料，制作多媒体课件。
学生：有感情的朗读课文，通过查字典解决生字词，搜集“珍珠鸟”图片及人与动物间的感人故事。
课时安排：
一课时
教学设计：
一、导入新课
地球是我们人类和动物共同的家园，在这个家园里，除了人和人之间发生着许多故事之外，人和动物之间也发生着许多令我们兴奋、令我们感动的故事，哪位同学能为大家讲述一个你听到的或经历过的人和动物之间的故事？（学生讲述）
教师小结学生发言后：冯骥才的《珍珠鸟》也谱写了一曲人与动物间的爱的颂歌，下面就让我们一起欣赏一下《珍珠鸟》，体会其中浓浓的情意。
二、出示学习目标
三、检查预习
巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻
斑斑驳驳生意葱茏
四、整体感知
教师配乐范读，学生思考并交流。
1、本文讲述了作者与小鸟之间怎样的一个故事？
2、文中洋溢着作者对小鸟怎样的情感？
3、小鸟对作者的感情发生了怎样的变化？
教师小结：由于作者对小鸟的喜爱与关心，使得小鸟对作者的感情也发生了变化，由开始的“怕人”到后来的“亲近”人到最终的“信赖”人。那么作者为什么要特别强调小鸟的怕人呢？
五、研读赏析
学生有感情朗读课文，注意朗读的技巧。教师出示问题组。
1、从哪些动作、神态的描写可以看出小鸟的怕人？
2、为什么文章开头要强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？
3、作者是如何赢得小鸟的信赖的？作者的哪些举动最能体现作者的关爱？
4、小鸟在作者面前又表现怎样呢？在对小鸟神态、动作的描写中哪些语句最能打动你？为什么？
明确：在研读赏析时，教师注意指导朗读，尤其是小鸟的动作、神态描写，要反复朗读。同时，精心研读文章的最后一段，引导学生想象一下：一个自然界的小鸟舒适、安心的伏在人的肩头，带给人怎样的感受？甚至可以给这幅画起个名字，让它永留记忆的长河，如“小鸟依人”“信赖”等。还可让学生有感情的朗读这幅画面，通过朗读感动所有人。
教师小结：在我的关爱下，小鸟由怕人到亲近人到信赖人，和我建立了信赖的关系，创造出了美好的境界。可是你有没有想到笼中的.小鸟的父母还没有走出笼子，还在再三呼唤小鸟回家呢？
六、拓展延伸
你认为笼中的珍珠鸟有一天他会走出自己的笼子吗？
明确：学生畅所欲言，有的认为会，因为小鸟会告诉他们，作者还会继续关爱他们；有的认为不会，因为人们以前对它的伤害太严重了，使他们心有余悸。教师这是及时引导学生联系现实：不管老鸟最终是否走出笼子，这都要比和小鸟建立关系复杂的多，这是因为人类的伤害带来的不信任。所以人与动物之间、人与人之间，赢得信任是十分重要的，我们不应轻易的失掉信任。
七、体验反思
现实生活中我们有没有对动物的伤害呢？学习这篇文章后，我们应该做些什么？
明确：除引导学生反思身边的不正确做法外，还要引导学生寻找信赖的基础，如真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等。不仅要引导学生思考人与动物之间的关系，还要引导学生思考人与自然、人与人之间的关系。
教师小结：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”让我们一起期待人与动物之间、人与自然之间、人与人之间的最美好、最和谐、最动人的境界。
八、布置作业
在生活中你有没有信赖或被信赖的经历，请你以“信赖”为题写一篇小短文，要求：
1、文体不限，字数200字。
2、运用恰当的动作、神态的描写，写出其中的感情变化。
教学反思
《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人到信赖人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。课文生动活泼，妙趣横生，处处洋溢着浓郁的诗意，因此，在教学中首先要让学生反复朗读课文，感受文中浓浓的“情意”。使学生如见其人，如临其境，充分领略文中的深情，实现自己情感体验的过程，受到熏陶和感染。其次要赏析课文，欣赏文中营造的美好“境界”，在学生理解课文的过程中，注重通过对课文中的描写动作、神态的具体关键词句的理解，欣赏到文中优美的形象、深刻的意蕴，获得审美的享受。最后要充分调动学生的想象联想的能力，进行体验反思，让他们在想象中感悟，在感悟中创造，以达到净化学生心灵的目的。
总之，本课的教学注重以人为本，教师是学生学习的伙伴，教师还要引导学生进行课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，给学生提供充分的表达机会，让学生学会欣赏，学会想象，学会读书。
《珍珠鸟》教案12
教学目标：
1.正确认读13个生字，有感情地朗读课文。
2.读懂课文，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学过程：
一 导入新课
1 同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。
2 齐读。
3 上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书）
4 指名读题，及时指导。
5 著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
二 读通课文
1 生自由读文，师板书生字。
2 指名读生字及文中的朋友。
3 强调“蔓”的读音。
4 让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。
5 引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。
6 引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。
三 细读课文
1 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……）
2 下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。
3 交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。
4 追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。
5 交流。
6 追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）
7 小结，过渡：
是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。
8 齐读最后一句话。
9 引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？
四 品读首尾
1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的`那样。
2 自由读第一段。
3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。
4 小结。
看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。
5 冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。
6 齐读最后一段话。
7 文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。
8 交流。
9 总结。
是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。
作业：
找一找人和动物和谐相处的故事读一读，再与同学交流。
《珍珠鸟》教案13
教材分析：
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点和重点：
理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法：情境式启发式读悟式
学法：
自主合作探究
教具准备：
远程教育课件
教学时间：
三课时
第一课时
教学内容：
初读课文学习第1、2自然段
教学过程：
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的.下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
教学内容：学习第3、4自然段
教学过程：
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口
（二）细读句4
1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1）"一会儿一会儿一会儿？
a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度
（2）"竟然小桌上"
（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"
（4）"啄笔尖。"
（5）"啄手指。"（讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
《珍珠鸟》教案14
师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》
师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？
生笑
师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）
（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟
师：大家喜欢吗
生：喜欢
师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！
师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。
（师播放轻音乐，师生进行接力读。）
师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了
（掌声）
师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
生：讲我养了一只鸟的故事
师：谁能在补充一下？
生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。
师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为”的句式来说一句话
（生读书勾画）
师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊
生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟
师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真
生：我和老师一样最喜欢14自然段，。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子
师：是的，我们是“英雄所见略同”。
生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！
师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！
生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14）
师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。
投影仪展示：
1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
（生讨论交流）
师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”
生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：细心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：会生活的人
师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）
师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？
生：你给我温暖，我给你快乐
师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多
生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。
师：你是一只感恩图报的小鸟
生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘
生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!
师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！
、、、、、、
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？
生：信赖，可以创造美好的境界！
师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？
（生默读材料）
生：他们是富有爱心的人
生：能和小动物和谐相处的人
师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的'春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、、、、、、
同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？
师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
（生进行写作）
生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]
生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉
师；触目惊心的标语
生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样
生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（生笑）
师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了
师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！
《珍珠鸟》教案15
[学习目标]
有感情地朗读课文，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，并领悟"信赖，往往创造出美好的境界"的内涵。
自主学习
1、读课文，你认为需要重点掌握的字词整理在下面。
2、朗读课文
合作探究
一、导入
二、作家简介：
冯骥才（1942），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。
三、整体感知，融情入境
初读课文，并思考以下三个问题
1、课文中作者为鸟儿做了哪些事？
2、小珍珠鸟有什么反应？
3、我从中获得了什么感受？
四、课文美读。
小组可按下列形式及要求朗读课文。
1、自由诵读———要求读的准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
赏析：作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请从文章中选择一两个例子，并分析。
五、课堂延伸
1、请大家来听下面这几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？
（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。
（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的'养雁专业户。
（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？
在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎……
3、作为新世纪的我们应该如何为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
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