鲁教版《夜书所见》教案

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鲁教版《夜书所见》教案

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的鲁教版《夜书所见》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

鲁教版《夜书所见》教案

鲁教版《夜书所见》教案1

　　教学目标

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　教学过程：

　　今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗？

　　一、导入新课

　　1、出示《静夜思》的背景图片。

　　孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

　　2、指一名学生来背一背。

　　问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？

　　3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

　　古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

　　板书：夜书所见

　　二、解诗题，知作者

　　1、简介作者

　　孩子们，叫一叫诗人的名字。

　　叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。亲切地叫一声--------叶绍翁。

　　2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

　　3、解诗题

　　（1）你知道这里的书是什么意思吗？

　　这里的书，就是我们现在“写”的意思。

　　（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？

　　（在夜里把自己所看到的景物写下来。）

　　三、初读古诗

　　1、一读

　　（1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。

　　（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）

　　（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？

　　出示挑拨、挑逗、挑染来，一起读。

　　能给它的另一个读音组组词吗？

　　（3）齐读全诗。

　　2、二读

　　（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

　　（2）指名说，板书，再读一读词语。

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织

　　篱落灯

　　3、三读

　　（1）理解“注释”

　　A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

　　B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

　　D、说一说促织就是什么？

　　E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？

　　因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？

　　（2）学生自由读诗。

　　四、明诗义，悟诗情

　　（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声

　　1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）

　　2、诗中的“梧叶”指的是什么？

　　（1）解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片）

　　梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶

　　茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

　　3、链接诗句：

　　古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。

　　（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

　　萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

　　一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

　　读到这儿，老师又想起了一句谚语------

　　出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

　　秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

　　（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗?

　　（3）指名朗读，评价学生的朗读

　　评：老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

　　听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。

　　（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

　　引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

　　指名读。

　　评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

　　此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

　　那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

　　（二）学习第二句：江上秋风动客情。

　　1、课件演示诗人的生活情境

　　旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

　　2、学生想象说话。

　　3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

　　4、出示诗句------江上秋风动客情。

　　（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

　　（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

　　过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

　　5、练习朗读，评价朗读。

　　评：你读出诗人心中的思念了。

　　是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

　　一起读--------江上秋风动客情

　　6、齐读前两句诗

　　引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读-------

　　千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

　　7、你能说说这两句诗的意思吗？

　　这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）

　　过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

　　（三）学习三、四两句

　　1、课件演示“一灯明”。

　　2、说说诗人看到了什么？指名说。

　　3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

　　4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学）

　　（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

　　出示“知有儿童挑促织，”

　　诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

　　（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

　　诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

　　引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

　　（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

　　（4）指名说。

　　夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

　　5、练习趣读

　　过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的'欢快情景。

　　（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

　　评：多开心呀！多好玩呀！

　　（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

　　引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！

　　（3）演示斗蟋蟀。

　　（4）有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。

　　评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。

　　男生、女生赛读。

　　引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　6、情感转换

　　过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？

　　（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）

　　（2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

　　千山万水，隔不断的是思念呀！

　　（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

　　齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　（四）整体感悟

　　1、出示整首诗。

　　小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。

　　2、孩子们，先自己练习一下。

　　3、配乐读诗。指两名学生读------

　　评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

　　你已经读到诗人的心里去了！

　　4、我们一起来读。

　　5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

　　（1）全班说：

　　萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

　　客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

　　（2）指名说

　　夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，

鲁教版《夜书所见》教案2

　　一、复习导入

　　1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图）

　　2、秋天的确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)

　　3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

　　二、了解诗人及其背景

　　1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁)

　　2.现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如《游园不值》和《夜书所见》。

　　三、初读古诗,整体感知

　　（一）解题

　　1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，请同学们打开课本。

　　2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

　　3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

　　4.谁能把题目的意思连起来说完整.（夜晚写下自己所看见的）

　　（二）、初读诗词

　　1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗，

　　在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

　　2．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

　　3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词）

　　4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。

　　5.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

　　四、品词析句,想象悟情

　　1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图）

　　2．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)

　　2．师是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

　　3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么

　　读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

　　4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1:我们一家人吃月饼，看月亮.

　　生2:全家围在一起很开心

　　是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

　　5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）

　　6．看来意见不统一，说说各自的理由。

　　生:不美。因为作者此时，深处他乡.

　　7.你怎么知道他在异乡？

　　生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..

　　8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？

　　9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的'？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

　　10.把作者想家的感情,味道读出来.

　　11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

　　10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图篱笆下的一盏灯）

　　你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

　　11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？

　　12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）

　　13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

　　师你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思猜想

　　14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

　　15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

　　16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

　　17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，

　　你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

　　18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)

　　19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书快乐

　　20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)

　　21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

　　五、背诵诗歌

鲁教版《夜书所见》教案3

　　教学目标：

　　1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。

　　2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

　　3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。

　　4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，解读诗题

　　1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：板书课题：舟夜书所见

　　2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？

　　师：是什么时候的景色呢？

　　师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！

　　3、齐读课题。

　　师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）

　　二、读准读顺，读出韵律

　　师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）

　　师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（同位互读）

　　师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）

　　师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。

　　师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。

　　师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。

　　师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

　　生：（齐读诗歌）

　　师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

　　三、营造氛围，体验静之美

　　师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）

　　师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？

　　师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！

　　师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）

　　师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。（再指名一生读）

　　师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？

　　师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。

　　师：看图，你看到了怎样的光？

　　师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？

　　师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。这就是“孤光”！

　　师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗？

　　师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。

　　师：能把这样的景象读出来吗？谁来试试，指名一生。

　　师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。

　　师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？

　　师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？

　　师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？

　　师：那就读出诗人的欣喜！

　　师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）．

　　师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！（接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”）板书：静

　　四、放飞想象，领悟动态美

　　师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！

　　师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？

　　师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。

　　师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！

　　师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。

　　师：谁试试？指名一生读师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。

　　师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。

　　师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！

　　师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的'星星。

　　师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？

　　师：表扬你的想像力。

　　师：一只？两只？是无数只！

　　师：同学们的想象力真丰富啊！如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。

　　四、背诵陶冶

　　师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）

　　师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。

　　师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。

　　师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能发现别人不容易发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一说？

　　五、拓展发现，创造美品

　　师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》 cAI：出示诗句。

　　师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。指名两生吟诵。

　　师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！

鲁教版《夜书所见》教案4

　　课文分析《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌??一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，

　　会写“促、深、忆”三个生字。

　　（2）朗读、背诵诗文。

　　2.过程与方法

　　通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

　　3.情感态度与价值观

　　体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

　　重难点、关键

　　1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。

　　2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具准备

　　课文挂图。

　　课时安排

　　一课时。

　　教学过程

　　一、美图导入，营造诗境

　　1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

　　2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的.图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

　　二、初读诗文，感知诗情

　　1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

　　2.齐读题目。

　　3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　4.老师正音、师生讨论生字的认法。

　　5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

　　（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）

　　三、精读诗文，感悟诗意

　　1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

　　2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）

　　3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）