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《掌声》第二课教案

时间:2023-03-06 16:31:23 教案大全 我要投稿
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《掌声》第二课教案

  作为一位兢兢业业的人民教师,通常会被要求编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的《掌声》第二课教案,欢迎阅读与收藏。

《掌声》第二课教案

《掌声》第二课教案1

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  教学过程:

  一、导入

  1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》,——生齐读课题

  2、课文一共写了几次掌声?(指名说)同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢?课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过,请同学们快速读读课文的这一小节,找出同学们为小英鼓掌的句子,用“~~~”划出来。看谁找得准。

  3、就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。

  4、当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

  5、交流,出示句子:

  6、同学们为什么两次给小英鼓掌?两次掌声又给小英带来了什么?今天我们就围绕这个问题继续读课文。

  二、探究变化原因

  过渡:我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次,是在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(可引读)这一次,大家为什么会给小英鼓掌呢?还是请大家读课文,读2——4小节,看看在鼓掌前,同学们看到了什么,把描写小英表现的句子画出来。

  (一)交流讨论第一次掌声

  1、找出直接描写小英表现的句子。指名说,出示句子。

  轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  2、体会小英走上讲台的不容易。

  这些句子直接描写了小英的表现,大家再读读这几句话,看看你体会到了什么?再想想这几句话该怎样读?自己练练。

  3、指名读

  出示第一句:

  轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  ▲指名读

  ▲师描述:通过第一自然段的学习,我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的'缺陷,一直害怕别人注视的目光,轮到小英上台演讲的时候,同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候,小英立刻低下了头。

  ▲谁再来读读这句话。

  ▲引导学生走进小英的内心,细细体会小英此刻的心情。指名朗读

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  ▲引读过渡

  ▲指名读,评价读,再读,女生齐读

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  ▲小结:刚才我们读了这两句话,体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书,我们一起读好二、三小节,再次体会小英复杂的心情。(齐读二、三小节)

  ▲指名读

  ▲教师描述,指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台,只有短短的几步路。可是要走完这几步路,对于小英来说该有多难啊。每走一步,小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。

  ▲小英一开始是不敢走上讲台,现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么?如果你就是小英的同学,看到小英走上讲台,你是什么心情?你能通过朗读把这种心情也读出来。(指名读)

  ▲是啊,小英能够克服心里的害怕,从犹豫、矛盾中走上讲台,多不容易啊,我们应该为小英感到高兴啊,让我们一起读好这句话。

  ▲谁能够把小英的这种读出来?

  (指名说)

  4、理解第一次掌声的含义。

  (出示第一次掌声)

  ▲引读

  ▲对于我们来说,走上讲台可能是一件极为平常的事情,可是对于小英来说,是多么不容易啊!这是一件多么令人激动的事情!谁再来读读这段话。(指名读,齐读)

  ▲那掌声热烈、持久,如果你就是小英的同学,,你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么?(指名说)

  ▲这是期待的掌声、这是安慰的掌声,这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说,此时,千言万语都汇成了热烈、持久的掌声,他们什么也没有说,只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……,所以,(引读)当小英刚刚站定的那一刻,不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了,他们表达自己情感的愿望是那么迫切,所以,那掌声——热烈、持久!所有的男生再把这激动人心的场面读出来。

  ▲小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊!当掌声响起的时候,小英感动了,小英流泪了。如果你就是小英,听了同学们掌声,你心里会想些什么?(指名说)

  5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子

  (二)交流第二次掌声

  1、(出示第四小节后半段)引读:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了——经久不息的掌声。

  2、(想象经久不息的场面!)这一次,教室里又响起了经久不息的掌声,能不能想象出那是个怎样的场面?

  3、这一次,同学们为什么给小英经久不息的掌声呢?同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢?指名说

  小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!谁再来读读这段话,(指名读)

  4、如果说,第一次掌声给了小英勇气和力量的话,这一次,同学们的掌声又带来了什么?从小英的微笑中你知道小英在想些什么?

  5、有了同学们的肯定,小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,小英对自己的表现感到满意,对自己也充满了信心!

  这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。(指名读)

  让我们一起深情地读好这段话。(齐读第4小节)

  多媒体出示第四小节

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  三、感受小英的开朗和自信

  1、有了同学们的掌声,小英变得自信了。(引读第五小节)

  2、大家想想看,我们还能在哪里看到小英的身影?(指名说)

  3、小英变得自信、开朗了!我们真的为小英感到高兴啊!

  这是多么神奇的掌声啊,它可以改变一个人,使他重新树立生活的勇气,迈出成功的一步。难怪,小英在给我的来信中说:……(多媒体出示小英的信,引读)

  “我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

  四、总结掌声的内涵

  1、你觉得掌声像什么?打个比方说一说(指名说)

  2、掌声能给我们带来温暖,带来力量,带来自信,带来关爱。在生活中,我们的要给别人带来温暖、带来力量,带来自信,带来关爱,除了鼓掌,还可以用什么方式呢?(指名说)

  是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  3、是啊,生活中,人人都需要爱,人人都需要掌声,人人都离不开掌声。反过来也一样,在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候,我们也不要忘记把掌声送给别人。所以,课文最后这样说:齐读课文的最后一个自然段。

  (多媒体出示课文最后一小节)

  4、读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。

  (出示小诗)师或生范读

  学生配乐读。

  掌声像一束阳光,

  温暖着我们的生活;

  掌声似一缕春风,

  轻拂着我们的心灵。

  掌声是一份真爱,

  拉近了你我的距离;

  掌声是一股力量,

  给我们信心和勇气。

  掌声中,

  我们和勇敢作伴,和信心牵手;

  掌声中,

  我们快乐地成长,自信地生活。

  珍惜别人的掌声吧,

  也不要忘记,

  把我们的掌声献给别人,

  因为,那是爱的音符,

  是世界上最美丽的语言。

  板书设计:

  掌声

  自卑

  (鼓励、肯定)

  自信

  忧郁

  开朗

《掌声》第二课教案2

  一、教学目标

  1、感受大榕树的美,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

  2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。

  3、感情朗读课文,感受作者热爱南国风光的感情。

  4、学习“静动”结合的方法。

  5、进行保护环境的教育。

  二、教学重点:感受大榕树的美,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

  三、教学难点:感受作者热爱南国风光的感情。

  四、教学时间:二课时

  第二课时

  教学过程

  (一)导入:

  1、同学们,上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文,并分了段,老师检查一下,上节课大家学得怎么样?出示黑板:填空:记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。

  2、作者游览鸟的天堂后,最深的感受是什么?(出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)前面一个“鸟的天堂”为什么加引号?(引用别人的说法)指什么?(大榕树)后面一个鸟的天堂是什么意思?(鸟儿生活的乐园)

  3、读了这个句子,你有什么想提的问题?(为什么说大榕树是鸟的天堂?榕树为什么能成为鸟的天堂?)

  (二)带问题研读课文第一部分

  1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的,自由读第一部分大榕树有什么特点?(大、茂盛、生机勃勃)从哪里看出来?边读边用笔画。

  A、河面变窄了,一簇簇的绿叶伸到水面来。(原本宽阔的河面,被大榕树变窄了,其树之大可想而知)

  B、那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方……(其实只有一棵大榕树,但由于支干太多,使人产生错觉)

  C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上,(解释“气生根”,看榕树图片)

  2、这棵榕树到底有多大呢?(资料:在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米,相当于5层楼,树冠面积1.15公顷相当于100间教室)

  3、树很大,一棵树简直成了一片树林,可以用哪个词来形容?(独木成林)

  4、大榕树不光大而且生机勃勃,从哪看出来?(榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动)哪些词看出茂盛?哪些句子是者怎么到?哪时作者想联想的?你仿佛看到什么?(体会生命力和色彩的美丽)难怪作者由衷赞美:“这美丽的南国的树。”

  5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢?齐读描写大榕树的句子,读出榕树的大、美、生机。

  6、作者为什么能把大榕树写得那么美?(观察仔细、喜欢)

  7、为什么大榕树成为鸟的天堂?

  1树大、茂盛,为鸟儿广阔的生存环境;

  2树密,充满生机,为鸟搭窝繁衍条件;

  3大榕树四周是宽敞的清澈的`天马河,无污染,良好生存环境;

  4水中鱼、树上的虫为它食物;

  5幽静的环境适合生存;

  6人们爱护小鸟,小鸟自由生活。

  8、:这么美的环境,我们只有好好保护才能永远拥有他。

  (三)带问题研读第二部分

  1、为什么说大榕树是鸟的天堂?

  A、鸟多、鸟乐,找出句子,从哪看鸟多?从哪看出鸟乐?理解“应接不暇”,为什么作者写得这么好?(爱鸟、细观察)

  B、“鸟的天堂”中到底有多少鸟?交流资料(在这棵树上大约生活着10万只鸟,光鹤类就达7.8万只……)

  2、播放鸟的叫声,想像这一场景,说说,你仿佛看到什么?

  3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活,多么快乐!读一读这段话,读出热闹、壮观(赛读、齐读)

  4、看课件,感受鸟多。说话:“鸟的天堂”中的鸟真多啊!有的,有的,有的,它们生活得真快乐!

  5、看到鸟儿这么多,生活得这么快乐,你想说什么?(保护鸟,爱护鸟)

  6、:“鸟的天堂,一个多么美好的地方,宽阔清澈的天马河,生机勃勃的大榕树,活泼可爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面,让愉陶醉,令人向住”,难怪作者说:这“鸟的天堂,的确是鸟的天堂”。同学们,让我们一起来呵护这种美,一起来创造这种美,让我们永远做小鸟的朋友,让爱心永驻人间!

  7、继续填空:作者向我们讲述所看到的情景时,还告诉我们他的情感,填空:表达。

  8、写法指导:作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱鸟、喜欢自然,还展示他特别的方法,你发现了吗?(第一部分描写大榕树的大、茂密、美的静态描写,第二部分写树上的鸟活跃,是动态描写,动静结合课文生动而有趣)

  9、还有什么不明白的地方?

  同一个地方,为什么第一次去没看到鸟?第二次去却看到许多鸟?

  板书:

  18、鸟的天堂

  大榕树:大、茂密、美(生机勃勃)(静态描写)

  鸟的天堂鸟多:热闹、到处……到处……应接不暇(动态描写)

  鸟乐:叫、飞、扑、兴奋地唱

《掌声》第二课教案3

  一、才艺表演,体会掌声

  师:我知道同学多才多艺,谁愿意展示一下自己的风采?(生表演,其余同学鼓掌)还有谁愿意展示自己的才华?(掌声)

  师:自古英雄出少年,同学们的表演太精彩了。(叫上表演的同学)从同学们热烈的掌声中你感受到了什么?(觉得自己表演得很棒:大家喜欢我的表演)

  师:同学们热烈的掌声有肯定,有鼓励,有期盼,期盼你们表演得更好。(生:谢谢同学们,我会努力的)

  【设计意图:本环节让学生真切的体会掌声,为学习课文做好情感铺垫】

  二、 直接导入,板书课题

  导入:童年就像一个七彩的梦,那美丽的梦境里有象征生命活力的红色,有充满生计的绿色,有预示收获的黄色,有充满幻想的紫色可是,有一个对未来充满幻想的女孩,无情的病魔带走了她健全的身体,折断她梦想的翅膀。她就是小英。

  1、今天我们继续学习掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。(板书:掌声)

  2、通过上一节课的学习你知道课文讲了一件什么事?(一次演讲会上,同学们的掌声改变了小英。)

  三、紧扣文中过渡句,认识演讲前的小英

  1、出示第 段指名读后提问奇怪呀,和同学游戏、交谈,走进舞蹈房这是很正常的呀?为什么说小英像变了一个人似的呢?掌声之前小英是什么样的?(忧郁的、不开心的、忧愁的、孤独的)【相机板书忧郁】你是从哪儿感受到她的忧郁?

  1、精读第一自然段

  (1)学生自由读第一自然段

  (2)指名读(掌声之前的小英是什么样的?能读读吗?谁再来读一读?

  (3)师范读并指导学生把自己当作小英,像她那样去想

  (4)自由练读。

  (5)展示读并相机评价。(你的朗读仿佛让我看到了孤独的`小英;你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情,谢谢你,富有爱心的孩子。)

  【设计意图:本环节是为了突破重难点而设计的,目的是通过朗读、想象,去感悟小英的忧郁、孤独、自设卑。联系文本对学生的朗读进行评价,充分调动学生学习的积极性。】

  2、精读第二自然段。

  过渡:一个腿有残疾的女孩,她忧郁啊,孤独啊,自卑啊,你还从课文的哪些语句中具体感受到?拿起书,好好读一读,一边读,一边思考。

  (1)、头低了下去

  轮到小英的时候,全班同学的眼光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去你读懂了什么?

  (2)、犹豫

  一个腿有残疾的女孩,她该怎么办?你从哪儿体会到她的犹豫的?(学生读相关句子)

  a、理解犹豫

  什么叫犹豫?你有过这种体验吗?

  小英在忧郁什么?

  B、指名读

  (3)慢吞吞、眼圈红了

  小英想上吗?能不上吗?上去怕同学看到她走路的样子,不去那是对老师的不尊敬。最后小英还是慢吞吞地站了起来,我们发现小英的眼圈红了,从眼圈红了你读出了什么?

  【设计意图:具体的文字与学生生活实际相联系,联系学生自身实际,让他们不仅有所知,而且有所感。学生在建构语言的同时,走进了文本,引起了情感共鸣】

  (4)指导朗读

  从小英的神态、动作中体会到小英的内心,从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感,这就是读书的乐趣。那又该怎样读,才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢?谁来试试?

  四、前后对照,认识演讲后的小英

  演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的,但演讲会后的小英变了,她变得怎么样了?【板书:在忧郁前面加上不再】

  1、指名读

  2、理解省略号 (小英开始开始和同学们游戏交谈,她还会有哪些表现?你是从哪儿感受到的?)

  舞蹈是一门艺术,四肢健全的人未必尽先显其魅力,而小英,一个腿有残疾的女孩,她走进了舞蹈房,这需要勇气,这需要自信,是什么给了她自信,给了她勇气?

  五、走进演讲会,深情感悟。

  难忘那次演讲会,难忘演讲会上的掌声,让我们在音乐声中走进那次音乐会。

  1、师范读

  2、讨论

  是什么使小英流下了眼泪?又是什么使小英深深地鞠了一躬?(掌声)演讲会上响起了几次掌声?(两次)

  3、指名读

  4、精读品味第一次掌声

  假如你是班上的一员,你想告诉小英什么?

  (1)、指名读(2-3名)

  (2)、评价过渡

  你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持,小英她感受到了吗?你是从哪儿感受到的?

  (眼泪)

  (3)、感悟眼泪

  小英感动的流下了眼泪,她在想

  5、精读品味第二次掌声

  (1)、掌声是会说话的,第一次掌声让小英感受到大家对她的支持,那第二次掌声是告诉小英什么?

  (2)、感悟深深地鞠了一躬

  小英她听出来了,无数话语在心头涌动,她想对大家说

  小英什么也没说,只是向大家深深鞠了一躬,微笑着走下讲台,她会想

  6、配上音乐再读课文。

  (1)、指名读

  是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,同学们的掌声给了小英生活的勇气,谁来把这段话读一读,把小英的感激读出来。

  (2)齐读

  还有谁想读的,想读的同学捧起你们的书,让我们一起去感受感受。(音乐)

  【设计意图:学生情感被激起之时,再走进文本与文本进行交流,文本与学生产生共鸣】

  六、品读第七段

  过渡:这充满期待,充满鼓励的,洋溢着友爱的掌声凝聚一个字,那就是爱【板书爱】

  是掌声,是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信,带领她走出了消沉自卑的泥沼,开创出不一样的人生,学到这儿,你想说什么?(生答)

  引读:是啊,人人都需要掌声,特别是

  七、拓展交流,升华情感

  1、这里的掌声仅仅是掌声吗?它更多包含着对别人的一种

  2、此时你最想把掌声送给谁?

  1、同学们,你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁,正如一首歌中所唱,只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。【音乐--------《爱的奉献》】

  2、知道吗?我们关爱别人的方式还有很多,它可以是 【多媒体展示公益广告、生活中帮助别人的场景】

  八、结束语

  送人玫瑰,手留余香老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己,关爱别人,关爱社会的人,让世界的每个角落都能充满爱。【 屏幕出示送人玫瑰手留余香的字样】

  【设计意图:开放式的教学,营造出开放式的空间,学生就会主动的投入到文本中。此时让学生谈谈自己的学后感,进一步内化文中掌声根据学生的表达,教师随机点拨是对掌声的又一次升华。】

  板书设计:

  掌声 不再 忧郁

  爱

《掌声》第二课教案4

  一、复习导入

  谈话:小朋友们,欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中,掌声除了表示欢迎,还能表示什么?相信通过今天的学习,大家对掌声会有更深的感悟。

  把课题读好了──齐读课题。

  1、还记得这些词语吗?你会读吗?

  课件出示:

  忧郁 犹豫 渐渐平息

  讲述 交谈 经久不息

  2、我这还有几个短语呢!谁会读?

  出示:

  落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

  (正音:落、调、似的)

  3、课文写谁给谁掌声,结果怎么样?谁能用一句话来说说。

  4、这一节课,让我们继续走近这篇课文的主要人物,我们的同龄人──(小英)

  二、前后对比,感受小英变化

  1、通过第一自然段的学习,你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)

  让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理,齐读。

  2、过渡:

  多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,但有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本,自由读读第五自然段。

  出示:

  说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房

  3、小英和以前相比有哪些变化呢?(一起交谈、游戏,甚至)

  师:真像变了一个人似的。

  现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)

  4、结尾处有个省略号,想象一下小英还可能有哪些变化。

  5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀),就让我们高兴地来读读第5段吧,读出小英的自信!

  6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

  7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)

  再来读读小英的来信,我们还能从中知道些什么?

  出示:

  我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的.勇气。我永远感谢这掌声。

  点拨:从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

  永远到底有多远?(一辈子)

  小结:掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹,你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读,指名,齐读。

  8、过渡:

  掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信,(点板书),就让我们回到那次难忘的演讲中去。

  三、感悟重点,领会掌声内涵

  1、用你喜欢的方式读读2~4自然段,找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用~~划出有关描写掌声的句子。

  交流:两次(演讲前和演讲后。)

  出示两次掌声的句子,读一遍。

  2、第一次:骤然间、热烈、持久:

  ⑴ 在演讲前,同学们为什么要给小英掌声呢?再读2~4自然段,用~~~划出有关描写小英在演讲前表现的句子,读读。

  ⑵ 交流:

  出示:

  △轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  △小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  △小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  ① 谁来读第一段话?指名。

  这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

  小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

  ② 自由读第二段话,想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?

  犹豫是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

  小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的──(生答:痛苦、无奈)。齐读。

  ③ 师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于──(引读)。

  是啊,同学们已经走进了小英的心里,关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)

  ⑶ 小英终于走上了讲台,教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌:热烈、持久)如果你是小英的同学,想通过掌声告诉小英什么呢?

  师:是啊,小英需要掌声,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

  ⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

  她的心里会想些什么?

  小结:看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

  ⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

  生读第一次掌声。

  3、第二次:经久不息:

  ⑴ 为什么在演讲结束后,同学们又给小英送去了掌声呢?

  出示:

  掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。

  ⑵ 当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声。

  经久不息是什么意思?

  如果此时我们就在演讲的现场,你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)

  你又想通过掌声告诉小英什么?

  板书:

  赞美

  ⑶ 听到同学们的第二次掌声,无数的话语在小英的心头滚动,她想说些什么呢?(生自由说)

  于是小英把这千言万语化作了──

  出示:

  小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然,小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本,齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

  四、引导说话,读背作者感想

  1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英,(板书:箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿,你想说些什么呀?

  2、小朋友们,你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

  3、播放《掌声响起来》,教师深情地读:

  出示:

  是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  4、通过这节课的学习,你读懂掌声了吗?

  这掌声除了表示欢迎,还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬)

  是呀,每一个人都可能会遇到困境,当别人需要你掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

  把这句话牢牢地记在心里。

  5、老师建议大家课后做好这两件事:

  ⑴ 背诵并抄写课文最后一个自然段。

  ⑵ 给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或给他(她)一次帮助。

  6、同学们今天上课的表现真棒,老师要把掌声送给你们(师鼓掌)。

《掌声》第二课教案5

  一、导入

  师:这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)你觉得英子是一个什么样的小姑娘?

  生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。

  生:她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

  生:她是一个自卑的小姑娘。

  生;她是一个谦虚的小姑娘。

  二、精读课文

  是啊,原先的小英是自卑的,你们是从哪段中看出来的?

  出示:

  在我上小学的时候,班里有位叫英子的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时侯生病,一条腿落下了残疾,不愿意让人看到她走路的样子。

  师:边读边想:英子给你留下了什么样的印象,从哪看出来的?不动笔墨不读书,用铅笔作记号或者写出自己的看法。

  学生默读。

  教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据。

  生:英子不是一个开朗的小姑娘。

  师:你是从哪看出来的?

  生:因为她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

  师:谁还能补充?

  生:她是一个没有自信的孩子,如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

  生:这是一个自卑的小姑娘,她不想让别人看到她的残疾,她想掩饰自己的缺点。

  生:她是一个自卑的小姑娘,他怕自尊心受到伤害。

  生:我认为她是一个伤心的小姑娘,因为她和别人不一样。

  师:我们读书有这么多的收获,边读边想大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿让别人看到她走路的姿势,课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

  生齐说:忧郁

  教师板书:忧郁

  句式训练:她为什么那么忧郁?用因为所以说一说。

  师:能通过朗读体现出来小英的忧郁吗?

  师:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,现在有哪些变化?变成了什么样?

  出示:

  说也奇怪,

  从那次演讲以后,英子像变了一个人似的。她不再忧郁。开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房

  生:变成了个欢乐的孩子。

  生:她由内向变成了外向。

  生:她变成了活泼可爱的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。

  师:她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书:开朗

  师:真替英子高兴,我们一起来读第五小节,为英子庆贺。

  师:小英前后变化这么大,能通过朗读体现出来吗?(分两组读)

  过渡:为什么英子变化这么大?事情还得从那天说起,一天老师让同学们轮流上前面讲故事,轮到英子的时候,她怎样了呢?请同学们自己读一读24小节。

  教师提示:小英愿意上台吗?你从哪里看出小英不愿上讲台?请你们拿起笔来,边读边想。

  过渡:轮到英子的`时候,她怎样?

  出示:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  师:小英为什么立刻把头低了下去?小英心里会怎么想?主要让学生理解投向。

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  师:

  犹豫?犹豫什么?从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦和无奈。

  师:那么小英到底有没有走上讲台呢?

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  师:理解注视终于

  一摇一摆

  大家注视的目光中包含了什么?

  生:齐读三段话,体会小英的内心那种自卑痛苦。

  出示:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  过渡:就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

  出示图:

  师:我们看图,小英脸上的神情,同学们脸上的神情怎么样?

  师:假如你是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

  师:她这时会想什么?

  师:能通过你的朗读来表现出来吗?

  出示:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

  生:指名读,齐读。

  师:在同学们的鼓励下、支持下,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她演讲结束的时候

  出示:

  当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  师:这次同学们的掌声和第一次一样吗?

  怎么不一样?

  在掌声中,小英深深地鞠了一个躬,无数的话语在小英心头涌动,

  但是小英什么也没有说,只是向大家(引读)

  师:是啊,掌声的力量真大!

  从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,甚至还走进了舞蹈房。

  难怪后来小英在给我的来信中说(齐读)

  出示:

  我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

  师边读边出示:

  是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  师:范读。

  拓展:什么时候,你得到过谁的掌声?什么时候,你为谁鼓过掌?

  小结:牢记这段话,让这段话伴随我们的成长,我们的生活会充满温暖,充满阳光,充满信心,充满希望。

  老师搜集了一首关于掌声的诗歌,送给大家。出示诗歌。齐读。

《掌声》第二课教案6

  一、教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  二、教学重难点:

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

  教学过程:

  一、前后对照,感受小英变化

  1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始,小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。

  2、(投影出示1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。

  3、听老师读画横线的话。

  第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。

  整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑)

  4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)

  5、那时的小英内心一定十分的——(生答:痛苦、忧伤、寂寞),他常常会想些什么呢?

  (投影出示2)她总是默默的坐在教室的一角,地想:;

  她看到同学们,地想。

  6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。

  7、(投影出示3)说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

  这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)

  你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

  这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)

  真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!

  小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

  8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)

  过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

  二、感悟重点,领会掌声内涵

  1、学生自由读2、3、4自然段,画出描写小英的句子。

  2、指名读学生划出的句子。

  从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说:掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。

  3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

  (投影出示)

  轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  (1)谁来读第一段话?

  小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。

  (2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。

  “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

  小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。

  (3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

  小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,(投影出示)小英一边慢慢地走着,一边地想:。

  齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

  4、体会小英的感动。

  (1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的'同学把关键词板书在黑板上)

  (2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)

  (3)(投影出示)

  那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

  齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?(投影出示)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她地想。

  指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)

  5、体会小英的感激。

  掌声渐渐平息,小英开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是小英的同学你想对她说些什么?

  同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

  再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)

  (投影出示)

  小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  齐读。

  小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)

  三、引导说话,读背作者感想

  1、学到这儿,你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?(学生自由说,再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

  一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。(播放歌曲:掌声响起来)

  2、学生读完后,教师深情地读——(投影出示)是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  请把这句话记在自己的心里。

  3、同学们今天上课表现多好呀,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

  根据教师的现场评议整理:

  一多次朗读,感受“亮点”。教师在引导学生理清课文脉络后,布置朗读,让学生自主感受到课文“亮点”,亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景,这是理解全文的关键,捕捉了这一“亮点”,就便于以此为契机展开下面的教学了。

  二、组织交流,研讨“亮点”。是紧扣这一“亮点”,组织学生讨论交流,不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义,而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化,这是大家锁定独特对象,同时推己及人所产生的相应心声,因此倍添亲切之感。

  三、自然延伸,拓展“亮点”。小英演讲结束时,“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去,进一步拓展“亮点”,让学生自由发表对小英的赞美之词,并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动,这就丰富了“掌声”的内涵,使前后两次“掌声”有机勾连起来,显得深刻感人。

  四、巧作对比,升华“亮点”。随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展,师进而带领学生巧作对比,使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用,学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论,加上《掌声响起来》的歌曲,无疑升华了“亮点”——既要珍惜别人的“掌声”,又要在必要时不惜奉献“掌声”的意旨,学生自会铭刻在心。

  五、在教学中教师洋溢着激情,能和学生,文本融为一体

  六、有的时候教学的随机语言还不够精确

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