《学习抒情》教案

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《学习抒情》教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的《学习抒情》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《学习抒情》教案

《学习抒情》教案1

　　教学目标

　　1、善于发现自身、人类、社会及自然的美；善于从生活中寻找快乐，感受幸福。

　　2、了解抒情文字的特点和写法。

　　3、学会抒情。

　　教学过程：

　　一、话题探讨：

　　1、美是什么？

　　美是拂面的春风，美是七色的彩虹；美是优雅的体态，美是动人的声音；美是勃勃生机，美是高尚品德……

　　美无处不在。你的心目中，什么是美呢？

　　2、拥有一双发现美的眼睛

　　雕塑家罗丹说过：生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。你有一双发现美的眼睛吗？

　　你发现过生活中那些被人忽略的美吗？如果发现了，说出来与我们分享。

　　二、学习抒情

　　1、什么是抒情

　　所谓抒情，顾名思义，就是抒发感情。我们写文章，总要表情达意，其中有着作者的主观爱憎。抒发和表露作者的感情，这就是抒情。

　　2、如何抒情

　　（1）情要真实。

　　白居易说“感人心者，莫先乎情。”情要动人，首先得真实。虚假的感情不仅不能动人，反而令人反感，甚至厌恶。

　　（2）综合运用各种表达方式。

　　A、看看教材中的几段文章。

　　B、再看看这些文章选段。

　　北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

　　秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

　　——故都的秋

　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿、我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝、当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到狐独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

　　我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

　　——囚绿记

　　抒情根据文章内容的不同、自身性格的不同，选择恰当的抒情方式，或直抒胸臆，或间接抒情。但抒情一般都和记叙、描写、议论结合起来用。记叙是抒发感情的依托。在描写中，特别是细腻的心理描写，对表达感情有着直接的功效；而适当的议论，能使所抒之情得到升华。

　　（3）适当掌握表达技巧

　　适当的表达技巧，无疑能对文章感情起强化作用。关键语句的反复咏叹，可以使感情表达逐层加深，从而产生强烈的感染力，恰当的对比能使感情表达更鲜明。形象的比喻能使无形无质的感情更容易被人理解。

　　三、美文欣赏

　　枯叶蝶与荆棘鸟

　　紫蝶

　　不经意间看到了一张枯叶蝶的照片——那简直就是一片枯叶，灰黄的翅翼状若栀子叶，毫无生气地停歇在一枝枯茎上。它没有彩蝶娇艳如花的容颜，没有彩蝶轻盈曼妙的舞姿，也没有彩蝶轻纱般精巧华美的翅翼，更没有彩蝶临风微颤的金色触须……一只彩蝶所应有的一切，它都没有，与生俱来的只是这么一身憔悴的装束。它是蝶，一只失去了美丽的蝶——似乎它已不再是一只真正意义上的蝶，而只有一个听起来凄美而又形象的蝶的名字……

　　为了生存，它放弃权所有的美丽，宁愿在同伴们五彩斑斓的翅影里飘逝成一道枯黄而又孤单的弧线，宁愿在同伴们飞扬翩跹的舞蹈中，坠落成一片毫无美感可言的桔叶。

　　它很明智，仿佛一个恬淡隐忍的智者，一个在天下大乱时闲居深山的隐者。它果断地用美丽换取生命。其果断干脆，可敬可叹！

　　然而，不知当它栖息在枯枝上，悠然地呼着自由的空气时，是否会怀念那缤纷的身影？是否会记起那摇曳的舞姿？它是否会从心底隐隐泛起一声怅然的叹息。

　　枯叶蝶，一种凄凉而又散淡的生命。它，走到了归隐的极致。

　　与枯叶蝶恰恰相反，我想起了荆棘鸟。

　　那是怎样的一种鸟啊。整齐的翅膀被梳理得一尘不染，高傲的头颅总是面向遥远的地方，目光坚定而炯然。它的歌声动人心魄，却极少鸣叫。它耗费一生的精力去寻找荆棘树，唱出那销魂的歌。只一首，就死在长长的尖刺下，让血盛开成一朵嫣红的玫瑰。

　　盛大的死亡，华丽而又壮美，似乎任何修饰的言语，在它面前，都变得苍白。

　　凄美豪壮的一生，它活得轰轰烈烈，它不畏死，不避死，短暂的生命洋溢着义无反顾的绝美。它，将生命幻化成永久的绝唱。客观存在渴望歌唱，它寻找歌唱，它歌尽而亡。

　　荆棘鸟不明智，不理性。它好像一位在逐鹿群雄中奔走呼告的士大夫，一位驰骋沙场纵横捭阖的将军。它可以死，它期盼死，只要死得其所。

　　荆棘鸟，一种绚烂而又悲壮的生命。

　　它，走到了豪壮的极致。

　　然而，无论是枯叶蝶，还是荆棘鸟，它们的生命都是短暂的。须臾之间的生命，不允许迟疑。于是，有了枯叶蝶，有了荆棘鸟。于是，一个延续了生命，一个收获了绝唱。于是，一个失去了美丽，一个永远地飞翔。

　　也许，宇宙中的法则就蕴含在自然之中。鱼和熊掌总是无法兼得，“生”与“义”也许永远无缘，所以舍鱼而取熊掌，舍生而取义，杀身以成仁——想要得到，必须有所放弃，想要收获，必须有所付出。

　　选择归隐，还是选择豪壮？枯叶蝶与荆棘鸟，你愿意是哪一个？

　　雨荷

　　张晓风

　　有一次，雨中走过荷池，一塘的绿云绵延，独有一朵半开的红莲挺立其间。

　　我一时为之惊愕驻足，那样似开不开，欲语不语，将红未红，待香未香的一株红莲！

　　漫天的雨纷燃又漠然，广不可及的灰色及绿色中竟有这样一株红莲！像一堆即将燃起的火，像一罐立刻要倾泼的颜色！我立在池畔虽不欲捞月，也几成失足。

　　生命不也如一场雨吗？你曾经无知地在期间雀跃，你曾经痴迷地在其间沉吟——但更多的`时候你得忍受那些寒冷和潮湿，那些无奈与寂寥，并且以对晴日的幻想度日。

　　可是，看那株红莲，在雨中怎样地唯我而不忘我，当没有阳光时候，它自己便是阳光！当没有欢乐的时候，它自己便是欢乐！一株莲花里有怎样完美自足的世界！

　　一池的绿，一池无声的歌，就在这美丽的湖畔——岂只有哲学书中才有真理？岂只有

　　研究院中才有答案？一笔简单的雨荷可描绘出多少形象之外的美德，一片亭亭青叶支撑了多少世纪的傲骨！

　　倘有荷在池，倘有荷在心，则长长的的雨季何患？

　　思考：在《枯叶蝶与荆棘鸟》与《雨荷》两篇文章中分别抒发了作者怎样的情感，寄托了作者怎能样的感悟？为了把这份情感和感悟传达到极致在语言表达上运用了哪些手法？

　　四、写作练习

　　以“我的青春色彩”为题写一篇不少于800字的作文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　习作讲评

　　教学目标：

　　让学生能感受美、发现美。

　　学会抒情，指出学生在作文中的错误，以期改进

　　教学过程：

　　一、原题回放

　　青春，一个好听的名字；青春，一个美丽的名字；青春，一个积极向上的名字。读青春，如观一帘飞瀑，在那无悔的奔流间体味生命成熟之初最纯美的色质。读青春，像赴一个花仙子的约会，走进去，是一个活生生的世界，走回来染一身不掺假的灵气。青春，没有大江大河冷静的深沉，不似老年人哲人般的理智，不像长篇巨著般的复杂，不会有夕阳古道的萧条，不会有晓风残月的凄凉。青春，就是那么洒洒脱脱，清清纯纯，活活泼泼。“青春”会让你想起什么样的经历，会让你产生什么样的感想呢？

　　请以“青春的色彩”为题写一篇800字以上文章。

　　二、审题指导

　　青春是美的，由此可以联想到充满激情色彩斑斓的活动……青春是最具活力，也最具有创造力的，由此可联想到那些在心理年轻的名人、伟人……青春又是纯洁的，由此可以联想到那些清醇无比的同龄人的感受与作为……健康的体魄，旺盛的精力，聪明的才智和无私的奉献；对胜利的执着，对自己无比的自信，以及不懈的努力精神，甚至还青春的轻狂和浅薄……当然，青春需要正确的导航。总之，可以写自己的经历，可以写自己的所见，也可以写自己的所感。

　　三、瑕疵点拨

　　1、在这次作文里，有的学生在开头故意耍花枪，兜圈子，文章让人琢磨不透，进入“迷魂阵”，不愿将意思直截了当地写出来，成为此次作文的弊病之一。如一个同学开头这样写的：“在我看来，我的青春是多彩的，它完完全全表现出了一个个性独特、情感丰富、风华正茂的我。它将成为我永远的美好回忆。尽管我现在还正值青春，但我的青春也已经表现出了多彩的一面。”

　　2、我们平时的作文要求卷面整洁，字体美观，写字、标点、格式正确。文面文面，即文章的“脸面”。这个“脸面”明晰、美丽，就会使阅卷人“一见钟情”，自然会对你的文章产生“偏爱”。《考试大纲》明确要求，“每一个错别字扣1分，重复的不计”。其实，因卷面不佳，错别字多而造成的印象分比明扣的要多得多。这次的作文卷面值得我们重视，就是其中的错别字也是值得深思，难到（道）、必（毕）竟、保（宝）贵、冲（充）电、由终（衷）、抱（报）答、不在（再）出现、可望在而不可极（即）、有条步稳（不紊）等。有的同学将“尤其”写成“犹其”、“大发雷霆”写成“大发雷庭”、“蔚蓝”写成“尉蓝”等……惨不忍睹！欣慰的是我们只是高一，还有机会改正！

　　3、从这次的作文可以发现，有的学生对社会生活、周围事物缺乏关注，头脑空空，以致作文内容不丰富，材料不鲜活，立意不新颖，主旨不深刻。缺乏读写积累的结果影响了联想力、想象力，文思枯竭，或者有话倒不出来，写不下去。

　　四、写作指导

　　“我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能替代我，就像我不能替代别人。我很重要。”这是作家毕淑敏美文《我很重要》里的一段话。“我”很重要，“我的生活”很重要，要不断激活我们的诗情，课本第一专题“写作”栏目强烈传达着这些信息。而从本次作文实际情况来看，不少同学漠视自己的生活积累和体验，向壁虚构，空话较多；有的同学写了自己的，但是，却不能为自己的生活镶上金边。下面就这两个问题，和同学们谈谈。

　　一、写作，实际上就是写自己

　　写作是我手写我心的过程，自己的个性和生活是最大的写作源泉。缪塞有句名言：“擂一擂你的心吧，天才就在这儿！”请同学们记住：独特的自己是写作的富矿！

　　从起床开始仔细观察你的一天生活，即使在睡眠的梦中，也有人青春的足迹，可是，提起笔，艰涩和凝滞阻止我们的写作。我们常常用“挤牙膏”来形容写作的煎熬、阻塞的状态，如何把牙膏换成一条语言的大江，日夜不停地奔流？其实，我们守着一条作文素材的大江，却在作文课上“挤牙膏”，因为，我们无法将我们所谓庸常的生活点染上个性的色彩，成为“这一个”。

　　实例很多，随意举一二。

　　比如，高一（10）张璐写道：“青春是蓝色的。电扇转动的声音回荡在耳边，笔尖滑动的声响充满着整间教室。教室里很静，偶尔响起一阵清脆的翻书声，几声窃窃私语，笔的落地的声音偶尔也来凑个热闹。青春是蓝色的，因为它的宁静与默默无闻。”

　　再比如高一（11）李文晔写道：“天空是蓝的，海洋是蓝的，就连我们这个星球也是蓝色的。青春就像这些事物一样美好，一样纯净，一样神秘，一样梦幻，一样的蓝色。

　　青春是人生中最美好最富活力的时期。我们刚刚长成，渐渐长大，从幼稚走向成熟，然而我们依然天真，不懂规矩。我怀着对未来的无比憧憬，走向社会。我们总是相信童话，相信奇迹，相信幻想。我们好爱做梦。在梦里，我们一个个都变成了传奇人物，上天入地，无所不能。我曾梦见过自己的背上长出了一对洁白的翅膀，我可以在蔚蓝的天际自由自在地飞翔，我曾梦见过自己在一片大草原上牧羊，骑马，和牛群嬉闹。我甚至梦见过自己登上了某个不知名的星球，在上面我看到了在地球上没有的星空。繁星满天，密密麻麻，煞是漂亮……”

　　二、写作，更重要的是为自己的生活镶上金边

　　“一颗麦粒可能被装进麻袋，堆在货架上，等着喂猪；也可能被磨成面粉，做成面包；还可能撤在土壤里，让它生长，直到金黄色的麦穗上结出成千上百颗麦粒。我和一颗麦粒唯一的不同在于：麦粒无法选择是变得腐烂还是做成面包，或是种植生长。而我有选择的自由，我不会让生命腐烂，也不会让它在失败，绝望的岩石下磨碎，任人摆布。”

　　上面这段话摘自《世界上最伟大的推销员》羊皮卷八“今天我要加倍重视自己的价值”。生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作素材，只要我们潜心思考，深入理解，将自己融入生活当中去，外界事物就可以逐步转化为自己的内心感受。内心感受是文章永远不会枯竭的源泉。

　　五、佳作欣赏

　　高一（10）朱雪琴的《青春的色彩》一文。作文其实只写了一件小事——扫雪，但她手写心语，以小见大，匠心独运地将那火红的梅与青春的激情融会起来，全文显得颇为精妙有味。

《学习抒情》教案2

　　教学目标

　　指导学生学习“融情于物”(间接抒情——借物抒情)的写作方法,并要求掌握一定的话语组织方式。

　　重点难点

　　1、学会“融情于物”,亦即间接抒情。

　　2、如何用恰当的语言来进行表达。

　　学情分析

　　学生有一定的记叙能力,但多数停留在记流水账的层面上,叙事干瘦,少润色,尤其不善把情感融合进来,或抒情生硬,直白。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程：

　　一、说“抒情”，导入本课

　　同学们,今天我们一起来学习一种写作方法:融情于物。所谓融情于物,就是在对客观事物的描绘当中寄托写文章的人或是文章中写到的人的内心情感。这种方法好比给文章所要表达的情感穿上了一件隐身衣,你可能从字面上看不到“情”,但能体会到“情”,正所谓“道是无情却有情”。

　　二、读课文，归纳技法

　　(一)例文示范:

　　片段一：这晚上没有风,蜡烛的火焰向上直升,一点也不摇晃。老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾。(《蜡烛》八年级上)

　　片段二：台阶旁栽着一棵桃树,桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。这时,一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。(《台阶》八年级上)

　　片段三：夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。(《芦花荡》八年级上)

　　2、小组讨论,合作完成下面问题。

　　以上片断写了什么“物”？是怎么写“物”的？表达了什么人的什么情感？

　　片段一①蜡烛的火焰②大围巾①火焰向上直升,一点也不摇晃(情态)②黑色的(颜色)；表达了老妇人内心的沉痛之情,对牺牲的红军战士的哀思。

　　片段二①台阶②桃树③柳树④旱烟雾①别人家的高高的(形状)②遮出一片绿阴(情态)③树枝摇来摇去(动态)④飘来飘去(动态)；“父亲”对有高台阶的人家的羡慕,对造高台阶的渴望、执着;暂时无力造高台阶的愁绪。

　　片段三①大苇塘②天空的星星③水鸟④苇子①阴森黑暗(性状)②像浸在水里,而且要滴落下来(情态)③白天躲藏,夜晚飞动唱歌(情态)④狠狠往上钻(情态)；①鬼子的恐惧②白洋淀人民对自己生活的土地的无比热爱;顽强的抗争,内心的意志和力量;对鬼子的仇恨和愤怒

　　3、知识小结:上面的几个片段,出现了不少“物”,请你按一定的标准给它们进行分类整理。明确:自然景物人工实物衣着饰物——客观事物这些物都是现实生活中客观存在的,我们能够看得见,摸得着,所以我们可以将它们统称为“客观事物”。

　　三、学知识，了解技法

　　知识链接:

　　1、“融情于物”,是指记叙类文章中,通过描写客观事物来表达内心情感的一种写作方法。2、“物”是载体,是描写对象;“情”是灵魂,是写作主旨;“物”是“情”的'寓所,“情”是“物”的精魂。3、这里的“物”是广义的,可以指自然景物,如风雪雷电,阳光雨露,山川大地,花草树木;也可以指人力创造的实物,如高楼大厦,街道路灯,纸鸢风筝,桌椅板凳等,还可以指人们的衣着饰物,如棉袍马褂,围巾领带,手套皮靴,项链戒指等。

　　四、和节奏，探究技法

　　技法指导:1、选准“物”。

　　第一步,写什么物:我们身边有“万事万物”,写作时不可能样样兼顾,所以我们首先要选好“物”。我们要选取那些有特色的、寓意鲜明的、能触发作者情感的“物”来作为写作对象。(物要与题材内容、地域特点、自然时令、社会背景等相吻合)

　　第二步,写物的什么方面:“物”选好后,接下来就应该好好思考一下,我们可以从什么方面来写这些“物”(或者说是可以写“物”的什么特点)。“物”本身是立体的,特点是多方面的,可以有形状、颜色、味道、质地,还可以呈现某种状态。我们应该紧紧扣住“物”的“传情”作用来写,即你要表达的是什么情绪,你就选取相应的方面来写。比方说,《蜡烛》一文中有写到老妇人的“围巾”,作者强调突出的是围巾的颜色——黑色,这是因为“黑色”在这里与作者要表达的情感是一致的,黑色代表凝重、深沉、庄严、肃穆,寄托着老妇人对牺牲的红军战士的哀思。如果你非要去写围巾的材质,形状,那就没有什么意义了。再比如说,我们选择月亮来写,你的心情是沮丧的,那月亮就是“冷冷的”,如果心情是愉快的,月亮就是“皎洁的”,如果心理茫然,月亮也可以是“朦胧的”、“模糊的”。总之,写什么应该取决于你对物的主观感受。

　　2、写好“话”。

　　可以尝试用一组句群来组织话语:

　　第一句群:客观呈现——述写外观,比如形状、颜色——这是看到的;

　　第二句群,生动描绘——可以用拟人等修辞手法赋予物以情趣,寓意;

　　第三句群:“物”“我”交融——不妨把“人”也添进去,写清人与物的联系,就像《台阶》中写的那样:父亲坐在绿阴里,父亲看见(父亲的目光)别人家高高的台阶,要注意的是,物和人是有联系的——“柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光”。

　　(示例:在已经被破坏的铁栏杆附近耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛,旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风,在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了,烛芯快给蜡泪淹没了,但是那一朵小火花依然在闪烁。站在坟前的红军士兵们立刻脱下了帽子。他们围着坟堆,静静地站着,看着这渐渐暗淡下去的烛光。)

　　五、试牛刀，运用技法

　　技法尝试:1、写前热身:因情定物如果要表达“喜悦,伤心,孤独”的情感,你会选择什么“物”?请你用短语的形式写下来。

　　喜悦:滴翠的树木悦耳的鸟鸣散发着迷人芬芳的花朵

　　伤心:刺骨的寒风清冷的街道拉着长长影子的街灯

　　孤独:沉沉的暗夜模糊的树影从远处传来的几声犬吠

　　2、恰当选取一种或多种“物”,写一段不少于100字的话,要求使用“寓情于物”的手法,表达一种情感,比如,喜悦,伤心,孤独,愤怒,焦躁……

　　六、展成果，检验技法

　　首先,学生习作展示。

　　然后:点评(紧扣技法——物,情,话),给出修改意见。

《学习抒情》教案3

　　【教材分析】

　　抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，深化文章主题。

　　【学情分析】

　　七年级下学期，经过半年多的写作训练，学生在情感的抒发上，存在情感单薄支撑不起主旨或者抒情过度、情感不真实的问题。主要是因为不会选择和运用恰当的抒情方式，做不到有感而发，适度抒情。

　　【教学目标】

　　1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

　　2.引导启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

　　【教学重点】

　　引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

　　【教学难点】

　　启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

　　【教学过程】

　　一、体会抒情之美。

　　⑴简介抒情的表达方式。

　　⑵比较本单元课文抒情句的运用。体会抒情的作用，导入课题。

　　二、归纳抒情之法。

　　1.比较讨论：我们要抒发怎样的情感?

　　(1)真实的情感;

　　(2)独特的情感。

　　2.向名家取经：我们可以怎样抒发情感?

　　⑴分析名家名作中包含情感的.语句，分析理解直接抒情和间接抒情的作用：

　　直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来，抒情的效果强烈，鲜明。

　　间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的，含而不露，委婉动人，耐人寻味。

　　⑵比较归纳，学习抒情的方法。

　　分别给出含有直接抒情和间接抒情语句的文段资料，学生讨论分析其中手法运用的特点。

　　①直接抒情的具体方法例举：

　　直抒胸臆(内心独白)变换人称(第二人称)

　　②间接抒情的具体方法例举：

　　借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物);

　　三、比较抒情之度

　　1.例文比较，体会抒情之度。

　　明确：所谓“恰当书法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要选择好抒情的方法。

　　2.问题引导，学习恰当抒情。

　　⑴把握好抒情的度;

　　⑵选择好抒情的方法。

　　明确：恰当地抒发情感，前提是对情感要有深刻的体验和细致的揣摩。对情感的回味，可以促发与原初情感相似的体验和感受;通过反复体验，能将情感本身的意味感受得更深、体会得更准。另外，找到触发情感的点并将其写在作文里，会更容易打动读者。

　　四、实践抒情之法。

　　1.课堂作业。

　　PPT出示一段描写家乡的话语，将其中直接抒情和间接抒情的句子挖空，让学生独立填写。写作后进行交流讨论，分析写作思路。

　　总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点，加以运用;

　　2.家庭作业。

　　以“乡情”或“我的烦恼”为题，写一篇记叙性作文。根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。情感的抒发要有内容，有凭借。不少于500字。

　　【板书设计】

　　学习抒情

　　真实独特

　　直接抒情间接抒情

　　直抒胸臆借景抒情

　　变化人称托物言志

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