三年级上册语文教案汇编15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的三年级上册语文教案，欢迎大家分享。

三年级上册语文教案汇编15篇

三年级上册语文教案1

　　教学目标

　　1、正确流利有感情地朗读课文，感悟诗歌内容，了解诗歌意境。

　　2、用配乐朗读的方式感受我们对大海的热爱”改变

　　3、感受爸爸、妈妈和“我”对大海的爱，以及大海对“我”的意志品格的影响。重点朗读诗歌，感受我们对大海的热爱。

　　难点“我让奔腾的浪花钻进我黝黑的身体”这句话的理解。

　　教具媒体课件。

　　教学过程一、复习导入，交代目标

　　1、词语读准确。

　　2、简单回忆课文讲了什么内容？

　　二、理解课文，落实目标。

　　1、诗歌中共有三个人，他们分别怎样做的。

　　2、学生汇报。

　　3、读好一、二句。理解“曝光”的意思。现在都是数码相机，简单的讲一下胶卷相机的原理，学生就明白这个词语的意思。

　　：刚才，是老师讲解了“曝光”的意思，平时有不懂的地方可以向老师和同学请教，是理解词语的好的方法，也是一种很好的学习习惯。

　　4、爸爸为什么要把海浪装进录音机里呢？（把美留住，可以随时听到---）

　　5、妈妈为什么要把海浪留在软片里呢？（看也看不够）

　　6、想象一下，她都会留下什么样的镜头？（波涛汹涌、波光粼粼等）

　　7、读好这两个句子。

　　8、我们还可以把海浪装进什么里呢？

　　用谁，把海浪（）在他的（）里，说句子。

　　如：姐姐把海浪请到她的画板上。

　　爷爷把海浪录到他的录象机里。

　　过渡：爸爸把海浪装进他的录音机，那哗啦哗啦的声音，听也听不够，听也听不完；妈妈把海浪曝光在软片里，那美丽的景色，看也看不够，看也看不完。他们分别用不同的方式，表达出对海浪的热爱。那么，我呢，我又是怎样做的呢？

　　9、学生汇报。

　　10、昨天留了查字典的任务，你能说说“奔腾是什么意思？

　　：查字典也是很好的理解词语的方法。

　　11、想象一下：奔腾的浪花是什么样？（不断涌起的，向前不断推进）

　　12、哎呀，浪花怎么会钻进我的'身体里呢？

　　过渡：是啊，小诗人在不断的与海涛的搏斗中，身体练得强壮了，黝黑(联系生活实际，黑得发亮)了。于是他有了————，他还有了————

　　13、什么样的目光称为“坚毅”？你在哪看到过这样的目光。（当需要决策的时候，坚强的目光等）

　　14、你们用联系生活中的内容，理解了坚毅的意思。这样坚毅的目光是怎么来的？

　　：我们又通过联系上下文的方法，把这个词语的意思理解得更加透彻。

　　15、什么叫“无穷无尽”？还可以用“无穷无尽”形容什么？

　　16、“无”--“无”—的词语都是表示没有的意思，你还能说几个这样的词语吗？

　　：在海浪的洗涤之下，小诗人得到了锻炼，他有了强健的体魄，塑造坚韧了品格。

　　17、整体感情读3——5诗节。

　　18、理解词语的方法。

　　三、活动练习，巩固目标。

　　1、配乐品读。

　　2、完成课后题。

　　3、顺序，背诵。

　　四、全课。

　　板书设计海浪

　　爸爸装进录音机

　　妈妈海浪曝光软片里

　　我钻进身体里

　　教学反思

三年级上册语文教案2

　　教学导航

　　教学目标

　　1.能交流、总结默读的基本方法。（重点）

　　2.能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。

　　3.能辨析“陆续、连续、继续”3个词语的用法，并选择其中一个写句子。（难点）

　　4.能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。

　　5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。

　　教学准备

　　教师多媒体课件

　　学生生字卡片、词典

　　教学课时2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　（交流平台、识字加油站、词句段运用）

　　一、交流平台

　　1.同学们，本单元我们学习了一种读书方法，还记得是什么方法吗？（默读）

　　同学们，默读是读的一种重要方式，是语文学习中训练阅读能力的重要方法。你们学会默读了吗？默读的时候，要注意些什么？你们是怎样做的？小组交流交流。

　　2.同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？

　　（课件出示）

　　默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；边读边思考。

　　默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出的'不懂的问题，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以画出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

　　默读时，还要注意速度，不能把注意力放在字词上，而要放在对内容的理解上。

　　3.同学们，你们做得都很对。我们再来看看小军他们三个人是怎样做的？

　　（课件出示）

　　小军：默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。

　　小丽：我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。

　　小妍：默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。

　　同学们，一起读懂这三句话。

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　　同学们，默读时一定要记得这样做哦！

　　二、识字加油站

　　1.同学们，现在老师带你们认识几个和“目”有关的字。你们看：

　　（课件出示）眼睛图，“目”字演变：“目”字外面的方框表示眼眶，里面的两横表示两只眼睛。俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”有许多汉字都与眼睛有关。你们认识这些和“目”有关的字吗？

　　课件出示生字：睁眨瞪瞅瞧

　　2.同学们，这些字你会读吗？自己试试。

　　同学们，你能读准哪个带“目”字的字，就站起来领读哪个。正音：“睁、瞪”是后鼻音。

　　3.同学们，你是怎样识记这些生字的？把你的识记好方法与大家分享分享。

　　课件出示：

　　①眨：形声字。表示眼睛很快地一闭一开。（动作演示）时间久了，眼睛会不会累呀？因此，右边是个“乏”。

　　②瞪：左右结构，形声字。“登”的意思是上，升。加上“目”表示睁大眼睛。（动作

　　演示）

　　③眶：与“框”区别识记。

　　④睹：加一加的方法记：目＋者＝睹。

　　同学们，我们再来看看几个和“目”有关的词语。

　　课件出示词语：眨眼眼眶怒目圆睁目瞪口呆耳闻目睹

　　同学们，你会读这些带“目”字的词语吗？同桌互读。

　　同学们，都会读了吗？把我们的“小火车”开起来吧。

　　同学们，现在我们来分组比赛，比比这些词语哪组读得更出彩。

　　同学们，这些字词有什么特点？（都和眼睛有关）你还知道哪些和“目”有关的词语？与大家分享分享。

　　小结：

　　同学们，和眼睛有关的词语还真不少！无论看什么东西，做什么事情都需要用到眼睛。你们可要好好保护眼睛啊！

　　1.读读想想，下面几个句子中加点的词语可以互相调换吗？借助词典了解每个词语的准确含义，选择一个词语写一句话。

　　课件出示句子：

　　①我军的伤员陆续从火线上抬下来。

　　②白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。

　　③白求恩低下头，继续给伤员做手术。

　　同学们，自己读读这三个句子，边读边思考：这三个词语可以互相调换吗？为什么？小组交流交流。

　　2.同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？

　　（课件出示）

　　陆续：前后相继，时断时续。例如：下课了，同学们陆续走出了教室。

　　连续：一个接一个。例如：在大学我连续两年英语考了第一名。

　　继续：（活动）连下去；延长下去；不间断。例如：我今天得继续做昨天没有完成的

　　工作。

　　小结：同学们，这就是用词的准确性。

　　一起来读读这三个句子。

　　-654053625853.你们理解了这三个词语的意思，也知道了这三个词语的不同用法。接下来，你能选择其中一个词语写一句话吗？自己试试。

　　把你写的句子与小组同学分享分享，其他同学评议。

　　谁来把你们小组写得最好的一个句子与大家分享分享？

　　第二课时

　　（词句段运用、日积月累）

三年级上册语文教案3

　　《饮湖上初晴后雨》是部编本三年级上册第17课的其中一首古诗。古诗描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　【学情分析】

　　许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读，层层深入地品读，便能得到美德熏陶和感染。三年级的学生，已经初步具备了一定的语文阅读能力。学生已积累了一些古诗，但对于古诗的理解还比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、字的演变帮助理解，同时利用多媒体平台等手段为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。

　　【教学目标】

　　1、多形式诵读古诗，读准读通，读出古诗的韵律。

　　2、学习借助古诗注释，联系插图，抓住重点词等方法领悟古诗的大意，体会诗中描写的画面。

　　3、展开想象，体验诗中蕴含的情感，激发学生对大自然的热爱，对美好风光的赞美。

　　【教学重难点】

　　1、学会领悟古诗的内容和情感。

　　2、理解本诗中绝妙的比喻手法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、对联导入理解课题

　　1、出示对联：水水山山处处明明秀秀

　　晴晴雨雨时时好好奇奇

　　学生朗读，指导朗读

　　（1）现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？（西湖）

　　（2）明朝诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？（明月）

　　（3）是啊，西湖又成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像——（一幅画）

　　（4）几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖。而在九百多年前，有一位名叫苏轼的.诗人，他对西湖更是醉心。你听说过苏轼吗？

　　2、你知道这写在哪里的对联吗？（西湖）这节课我们就一起走进西湖看苏轼笔下的西湖是什么样的。

　　板书课题。齐读，理解课题。指导书写“初”，讲解甲骨文的初。学生练习写。

　　3、人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点当属——西湖（板书西湖），下面我们一起来欣赏西湖的美景吧！（播放西湖图片）（1）看到孩子们刚刚欣赏的表情就知道，你们一定被西湖的美景给吸引住了，是呀，西湖真是美如画，从古至今，吸引了无数文人雅士在此留下了他们的笔墨，今天我们一起来学习一首描写西湖的诗《饮湖上初晴后雨》，请跟我一起读

　　（2）作者是苏轼，你们了解他吗？谁来说说你对苏轼的了解？

　　（3）苏轼也是一位会吃的诗人，是一位美食家，不知道你们还记不记得二年级曾经学过一首苏轼的诗——《赠刘景文》，苏轼的一生写了上千首诗，他在杭州做通判时写下了这首诗，来，你们再读读课题，注意停顿！

　　（4）注意这个字—“晴”，后鼻韵，题目读起来似乎有些拗口，你们知道是什么意思吗？你来猜一猜？

　　（5）你知道先是有太阳，然后下雨，你从哪里看出来的？

　　一个“初”一个“后”，你明白了天气是先晴后雨（板书：晴、雨）这位同学说道的是作者在吃东西，是不是在吃东西呢？“饮”是饮酒，一个人喝酒未免有些寂寞，叫上几个朋友岂不更好？他们在哪儿喝酒呢？把刚刚说到的连起来说，诗题就可以这样来理解：诗人和朋友在西湖上一边饮酒，一边欣赏西湖先晴后雨的景色。

　　二、反复朗诵，感受韵律

　　1、自读古诗

　　师：读懂诗题是学习古诗的第一步，接下来我们和诗人一起去游湖赏诗吧，请孩子们翻开书本第85页，自由把诗句放声读一读，要求读准确字音，读通顺诗句。自由读诗歌

　　2、指名读

　　朗朗的读书声在我听来是种享受，谁愿意第一个来展示。你很勇敢，注意读“潋滟”，你再读。注意“妆”，翘舌音，再读诗句，好诗读不够，一起读读吧！

　　3、划分节奏读

　　（1）其实，古诗像歌曲一样也有自己的节奏，古人读诗也讲究停顿，这首诗怎么读会更有味道呢？自己试着读一读，读给同桌听。（出示节奏划分）

　　（2）老师有个小小的建议，让我们把小手动起来，像老师这样（做示范）打着拍子读.我听出来节奏感.

　　4、读出平仄来

　　诗歌除了可以按节奏读，还可以按平仄声读，想听老师读吗？（点击配乐《出水莲》读）像我刚刚这样读，是按照古人的基本读法，分为平仄。标红色的字是一二声即平声，可以稍微拉长一点，蓝色的字是仄声，读得稍微短促一点。一起读出古诗的韵味来！（学生齐读）

　　三、品析诗句，描绘画面

　　（一）讨论理解诗句

　　1、听你们朗读真是种享受，但我们还要走进诗的世界，去理解诗的内容，欣赏诗的意境。同学们已经学了不少古诗了，细心的孩子一定发现了本学期每首古诗的下面都有—注释，通过注释来理解古诗是个好方法，相信你还有更多的好办法，接下来请孩子试着和同桌一起合作，理解这首古诗的内容吧！生理解古诗大意，和同桌交流

　　2、学生汇报：看你们学习得这么认真，我真想知道你们理解到了些什么？孩子们想想，在这首诗里，哪些句子写了西湖“先晴后雨”的美丽景色呢？你从哪儿看出来的？你真会读诗，作者写晴天和雨天的西湖又主要是通过哪两种景物来写的呢？

　　（二）品读1、2句

　　1、都说“诗中有画”，这诗里藏着怎样的图画呢？一起去看看（出示晴雨西湖的图片）我看到了你们脸上露出惊叹的表情，你能用自己的语言来描绘这样的画面吗？全是雾就看不太清楚了，若隐若现。多美的句子呀，第一幅图是西湖什么时候的景色？你能用诗中的词语来形容吗？第二幅图：山色空蒙想到了诗中哪一个词？

　　2、说得真棒，就是“山色空蒙”，诗人觉得“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（板书：好、奇）是呀，晴天的西湖多好，好在西湖水面波光粼粼，十分灵动可爱，晴天的西湖还会好在什么地方？

　　孩子们描绘的这些美景都被诗人融入进了一句诗里——水光潋滟晴方好面对这样的景色，你们心情怎样？谁想来读读这美好的晴天？

　　我的心都跟着亮起来了。感觉天气都跟着明媚起来了，一起读读这晴天的西湖吧（生齐读）晴天的西湖，诗人是道不尽的好，雨天的西湖诗人却是说不尽的奇，奇在哪里？（出示视频，生描绘）

　　3、白茫茫的就像—“仙境”，如此奇妙，谁来读读这雨中西湖？这夏天的雨渐渐地小了这下是蒙蒙细雨了

　　4、这雨中西湖，你们忍心去打扰它吗？（不——）读到这里，我们稍微读得轻些，那我们就别打扰到西湖，一起再来感受这雨中西湖吧!(生齐读？)

　　（三）赏晴雨西湖

　　1、西湖真会打扮自己，刚刚还是水光潋滟—晴方好，这会儿却是山色空蒙—雨亦奇。男生们，当晴空万里，你漫步在西湖边会这样吟到——水光潋滟晴方好

　　女生们，当西湖在雨幕笼罩下，你乘着画舫畅游西湖，会这样吟到——山色空蒙雨亦奇

　　2、这两种感觉都很妙——（生齐读）

　　（四）赏绝妙的比喻

　　1、面对美好神奇的景色，诗人陶醉其中，由衷地赞美道——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　2、他把西湖比作了——西子

　　西子是谁呀？苏轼为什么把西湖比作是西子？我不明白，西湖是景，西子是人，一个景，一个人怎么可以放在一起比较呢？

　　四大美女有那么多，为什么诗人不把西湖比作是其他的美女，比如杨玉环、貂蝉呢？

　　他们都有共同的字，说不定你猜对了诗人的想法是比得上还是比不上？（比得上）那我们再读这两句，试试诗句中去寻找答案生齐读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

　　3、你还发现什么了吗？“淡妆浓抹总相宜”说的是谁？——西子当西子穿上素雅的衣裳，作上淡淡的装扮，她真美，当她穿上艳丽的衣服，作上浓浓的装扮，她也很美，她真是“淡妆浓抹总相宜”，无论淡妆还是浓妆都是那么得美，刚刚我们说到，晴天的西湖好呀，雨天的西湖也奇呀，晴天雨天都是那么的美，晴天雨天——总相宜（板书）

　　是呀，西湖也被大自然赋予了绝世的美貌，真是——淡妆浓抹总相宜难道西湖只有晴天、雨天才美吗？（不，还有白天和夜晚，还有……）

　　4、下面让我们再次走进西湖，去看看都有谁在为西湖梳妆？（播放课件，教师随着音乐中讲述）预设：

　　师：如果说，晴天为西湖画浓妆；那么——生雨天为西湖画淡妆。

　　师：西湖真是“淡妆浓抹”——总相宜师：如果说，夏天为西湖画浓妆；那么——生冬天为西湖画淡抹。

　　师：西湖还是“淡妆浓抹”——总相宜师：如果说，花为西湖化淡妆；那么——生树为西湖化淡妆。

　　师：西湖依然是——淡妆浓抹总相宜师：如果说，月亮为西湖化淡妆，那么——生太阳为西湖化浓妆。

　　5、所以说，西湖无论什么时候、无论是淡妆还是浓妆都美，在诗人眼里，它都——美，美得就像——西子，难怪诗人吟到（生读）“欲把西湖比西子，

　　淡妆浓抹总相宜”他把西湖比作西子，西湖如西子，美景如美人，因为这绝妙的比喻，西湖又多了一个很美很美的名字，叫做—西子湖

　　6、苏轼如此热爱西湖，还因为他曾两次在杭州做官，为当地人民疏浚西湖，筑堤防洪，做了许多好事，西湖变得更加美丽。他把杭州看作是第二故乡，他对西湖是日久生情啊，就这样，一首流传千古的佳作诞生了！让我们再来读一读吧！生齐读

　　四、诵读延伸，升华感情

　　1、你读得可真投入，老师也想和你们一块读，行吗？我读前面你们读后面（师生合作读）

　　2、下面我们来做个小游戏，叫做“我说你猜”，我来说诗句的意思，你来猜猜是诗中哪一句？（师说意思，学生一起猜），我想一对一地玩，你来（师说意思，请生说诗句）想来考考我吗？（请生说，老师猜）

　　诗歌除了可以读，还可以唱呢？我们一起来试试，孩子们先轻轻帮老师打着拍子，我先唱一遍，你们在接着唱好吗？（师示范唱，生学唱）

　　3、孩子们还有些意犹未尽呀，你们可以课后去试试用自己喜欢的旋律来和着唱一唱

　　4、苏轼像我们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，在杭州的这三年里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么，来，一同看看（出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”。

　　（朗读拓展资料）看到这，你有什么想对苏轼说的吗？

　　5、你真会思考！当年有很多渔民喜欢在西湖里打渔、挖莲藕，破坏了生态，于是苏轼就想出了一举两得的办法，建造了“三潭印月”，既防止有人破坏生态，又美化西湖。同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！（全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》）

　　五、设置情境回味西湖

　　1、出示西湖对联图，师用诗意的语言描述

　　将来某一天，你来到西湖，突然下起了淅淅沥沥的小雨，你漫步来到西湖天下厅抬头望见这副对联不觉吟诵到（生读对联）。抬头望见西湖雨天景象不觉吟诵到（生诵读古诗）。

　　2、今天的游览到此结束，下课。

三年级上册语文教案4

　　一、教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过对关键词句的感悟、品味，小英情感变化。

　　3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　二、教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。

　　三、教学过程

　　导入

　　今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师?

　　听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文

　　感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。

　　1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。

　　2.反馈提炼关键语句，并学习。

　　同学们，刚才读得很认真，下面请把你画出的句子站起来读读。

　　A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

　　指明把红色的句子读读。

　　说说你对这句话的理解。

　　“总是”说明了小英是偶尔这样还是经常这样?

　　“默默地”说明了什么?

　　她为什么会自卑?

　　B:轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　她为什么会把头低下?

　　为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?

　　小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。

　　过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名回答。

　　C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。

　　理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样?

　　“慢吞吞”说明了什么?

　　“眼圈儿红了”说明了小英此时的`心情怎样?

　　指导朗读

　　过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，，面对小英的紧张、犹豫、担心、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。

　　C:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼

三年级上册语文教案5

　　教学目标：

　　1．认识11个生字。

　　2．用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文内容。

　　3．懂得什么样的人才能算是知音。

　　教学重点：

　　了解课文内容。

　　教学难点：

　　懂得什么样的人才能算是知音。

　　教学准备：

　　多媒体课件古筝曲《高山流水》、《知音》

　　教学流程：

　　一、设疑板书“知音”

　　1．同学们，走进课文之前，让我们闭上眼睛进入音乐殿堂，仔细聆听来自高山流水的天籁之音。

　　请同学们谈一谈你从乐曲中听懂了什么？

　　我们从曲子中没有听懂什么，可是有一个人却能听懂。今天就让我们一起走进快乐读书屋《知音》，感受这优美旋律背后的动人故事。

　　2．板书课题《知音》学生齐读课题。

　　二、初读感知“知音”

　　1．请同学们把书打开71页，在我们读课文之前，请同学们朗读阅读提示，明确本课的学习任务。

　　（1）怎样的人才能算是知音呢？

　　（2）你有知音吗？

　　了解了学习任务，就请同学们自由朗读课文一遍，要求读准字音，读通句子

　　2．指名读文，检查学生是否把句子读通顺了，并及时纠正字音。

　　3．同学们，课文我们读了两遍了，相信你们已经与文中的生字成为了朋友，谁愿意领同学们一起读一读。（大屏出示生字）

　　4 . 我们已经与生字成为了朋友，相信这次你再读课文，一定会通顺、流利、有感情的。请同学们默读课文，思考课文讲了一件什么事？（）是（）的知音，

　　你对俞伯牙和钟子期有什么了解？

　　俞伯牙：晋国的上大夫，是著名的琴师。

　　钟子期：是一名戴斗笠、披蓑衣、背冲担、拿板斧的樵夫。

　　三、再读领悟“知音

　　1．他们是怎样成为知音的？学生学习第二自然段寻找问题答案，

　　2．学生朗读相关的段落、语句。

　　3．根据句子学生展开想像，教师适时指导重点句子的朗读。

　　（①真好啊！雄伟而庄重，好像高耸入云的泰山一样！②真美啊！宽广浩荡，好像看见滚滚的流水，无边的大海一般！

　　既然又好又美，就请你美美地读出来吧！

　　师：正是由于钟子期听懂了俞伯牙的琴声，所以俞伯牙高兴地说：（“知音，你真是我的知音。”）

　　师：俞伯牙终于找到了让他等三十多年，也寻觅了三十多年的人，此时俞伯牙激动地说：“知音，你真是我的知音。”）

　　师：俞伯牙十分兴奋地说：（“知音，你真是我的知音。”）

　　师：看着这个不起眼的樵夫，俞伯牙百感交集地说：“知音，你真是我的知音。”）

　　4．其实，同学们想一想，听俞伯牙弹琴的人还少吗？为什么他见到钟子期会这样激动啊？

　　师：请同学们默读第一自然段，寻找俞伯牙遇到钟子期无比激动的原因。用笔圈画出问题的答案。

　　生汇报

　　蕴藏在琴声中的心情被谁听出来了？（钟子期）

　　师：是啊！钟子期不仅能听懂俞伯牙的琴声，更能听出他琴声中所表达的思想感情。同学们试想一下，如果俞伯牙的琴声是哀婉的，那钟子期就能知道他现在的心情是什么样的？（悲伤难过忧伤）

　　师：如果俞伯牙的琴声是欢快的的，那钟子期就能知道他现在的心情是什么样的？（开心、高兴、兴奋、快乐）

　　师：钟子期是最了解俞伯牙的人，他才是俞伯牙的（知音）。

　　师：同学们，你们说一说什么样的人能被称为知音呢？

　　（喻意：懂得你的心意，最了解你的朋友、知己就是你的知音。）

　　师：刚才我们说的不仅是这个词的由来，也是这个词的表达的.意义。在钟子期之前，俞伯牙有没有遇到能听懂琴声心意的人呢？你从哪里看出来的？

　　师：一个“从来没有”让我们感受到了一代琴仙的孤独寂寞。

　　根据资料记载：37岁时俞伯牙遇到钟子期，试想一想，当他遇到既能听懂琴声，又能懂得他的心意的人。他的心情是怎么样的？

　　四、升华体会“知音”

　　1．来之不易才更显珍贵，所以俞伯牙无比激动地说：（“知音！你真是我的知音！”）正所谓“相识满天下，知音能几人”，虽然伯牙当时已是一位朝廷官员，而子期只是一个砍柴的樵夫，但是凭着对音乐的心有灵犀，凭着志趣的情投意合，他们结为了知已并结拜为兄弟。当俞伯牙得知钟子期去世的噩耗时，他是怎么做的，又是怎么说的。请同学们自由朗读第三自然段，圈画相关的语句。

　　2．你感受到俞伯牙的悲痛了吗？从哪儿感受到的？读一读。

　　这种场面让我们也忍不住要落泪了，同学们，除了悲痛，我们从俞伯牙摔琴的动作、和他再也不弹琴的语言中还能感受到什么？

　　（绝望）

　　师：再也找不到这样的知音了，这是何等的绝望呀！让我们一起读一读“出示课件”正是这样才留下了 “千金易得，知音难求”的千古的慨叹。

　　师：同学们，你有知音吗？

　　孔子说：“益者三友：友直、友谅、友多闻。”让我们多与正直、诚实、博学的人交朋友吧！最后祝你们都能找到与自己知心的朋友。

　　五、拓展珍惜“知音”

　　1．出示拓展短文《李白与杜甫的友情》，生自由阅读回答课后问题。

　　关于知音的故事太多太多，唐代诗人李白与杜甫的友情，可能是中国文化史上除了俞伯牙和钟子期之外最被推崇的了。请同学们读一读阅读材料《李白与杜甫的友情》读后把文章补充完整。

　　2．出示《如梦令》学生读后谈感受。

　　同学们说得可真好。老师送给同学们一小令。（大屏出示）

　　3 . 推荐“八拜之交”的故事。

　　古代有“八拜之交”。一般人都认为八拜之交是行八次下拜之礼，但其实这八拜，拜的是八份感天动地的友情典故。（大屏出示）

　　在这些典故中，有我们敬重的十七位古人，更有舍得我们去深思的情谊与诺言；最重要的是它让我们懂得了该如何对待自己亲密的朋友。请同学们课下认真阅读，有时间的时候我们再做交流。

三年级上册语文教案6

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　教学重难点：

　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　课前准备：

　　生字卡、图片。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入揭题。

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　　3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　　二、初读课文。

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

　　4、理解词义：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：困难的处境。

　　犹豫：拿不定主意。

　　骤然：突然。

　　5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

　　6、讨论分段，概括段意：

　　①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

　　②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　　③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　　④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字。

　　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　　2、生习字，师巡视指导。

　　第二课时

　　一、复习。

　　1、认读词语。

　　2、说出文章各段的内容。

　　二、前后对比，感受英子变化。

　　1、英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。

　　2、英子给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

　　3、这样的印象你从哪里看出来的？

　　（1）出示：

　　她总是默默地坐在教室的一角。

　　（2）指名读这句话。

　　（3）她为什么坐在教室的一角？

　　（4）“默默地”说明了什么？

　　（5）你从“总是”中又体会到了什么？

　　（6）齐读这句话。

　　可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？

　　（7）指名说。

　　（8）读读这一小节。

　　（出示：“说也奇怪……”）

　　（9）英子变得怎么样了？（自信、勇敢……）

　　（10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

　　（11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）

　　真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

　　英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

　　4、读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？（掌声）

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵。

　　1、学生自由读2、3、4自然段。

　　2、同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。

　　3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

　　4、同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？

　　5、出示：

　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　在全班同学的`注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（1）谁来读第一段话？

　　英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。

　　（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）

　　英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

　　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。

　　是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

　　（4）英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？（回顾前面的课文。）

　　（5）掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？

　　6、同学们把要对英子说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

　　再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的——（生答：感激）

　　7、听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？

　　出示：

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。

　　齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说——（生答）英子什么也没说，只是向大家——（引读）

　　8、是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她……（再次引读）

　　9、后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？

　　指名读最后一段。

　　四、总结升华，读背作者感想。

　　这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……）是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看。记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！

　　板书设计：

　　掌声

　　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）

　　热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气

　　改变的英子：快乐游戏跳舞（开朗）

　　教学反思：

　　本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

三年级上册语文教案7

　　教学目标：

　　1.练习一字组多词和造词填空，学会运用字词。

　　2.学会积累关于友情的名言，警句和谚语。

　　3.阅读《李杜之交》，扩展知识面。

　　4.鼓励学生关注生活中的新闻，关注国家大事，把语文学习与生活紧密结合起来，在生活中学语文。

　　教学重难点：

　　1.学词积累与运用。

　　2.名言、警句和谚语的'积累。

　　3.新闻收集与交流。

　　教学准备：

　　1.收集一些关于友情的名言，谚语以及关于国家大事的新闻。

　　2.准备好几篇唐、宋代诗人友情方面的知识短文。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、练：

　　1.学生尝试。

　　2.发现规律

　　3.适当扩展

　　二、日积月累

　　1.让血色怀念感读熟这些句子

　　2.小组内讲讲这些句子的意思。

　　3.拓展

　　4.鼓励背记名人名言。

　　第二课时

　　三、知识窗

　　1、《李杜之交》一文介绍了两位伟大诗人之间的友谊。

　　2、读字生读，然后交流。

　　四、窗外事

　　1、让学生课前看电视。

　　2、收集资料。

　　3、办手抄报。

三年级上册语文教案8

　　教学目标：

　　1．认6个生字，会写8个字，参照“我的词语库”自主积累词语。

　　2．会在默读中思考，在朗读中理解小男孩买黑色气球的心理活动，理解卖气球老人那段话的含义。

　　3．在理解课文内容的基础上，认识到获得成功的关键在于自信。

　　教学重点：

　　1．学会本课生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

　　2．学会在默读中思考。

　　教学难点：

　　从老人与小孩的对话中，体会小男孩的心理活动，领会老人那番话的含义。

　　教学准备：

　　小黑板、生字卡、灯片。

　　教学安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入课题。

　　1．高老师用和“我”约定的秘密，让“我”找到自信，并“照亮我快乐的童年”，自信是一个人成功的关键。今天老师和大家再来学一个关于自信的故事。板书课题：自信。

　　2．齐读课题。

　　二、指导初读，感知课文。

　　1．读好一文章有什么要求？（正确、流利。）怎样才能读得正确、流利？（眼到、口到、心到。）哪些地方反复读？（难读的字音、读不通的句子。）

　　2．学生按要求自读、教师巡视。

　　3．表扬读书认真的学生，出词卡投影，指定三个学生读，准备后齐读。特别注意平翘舌音、前后鼻音的读音。

　　A组：

　　肤色关键货车是否基础惊讶

　　B组：

　　著名一窝蜂一件事兴高采烈

　　色彩艳丽肤色拖惊讶

　　4．识记字形，指导书写。

　　观察B组中带点的生字，自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　如与熟字比较，记字形：蜂——峰：“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”。

　　加一加：“月”加“夫”，肤色的“肤”。

　　5．指导写字。

　　a．让学生观察8个会写字的笔画、偏旁、部件在田字格里的位置。

　　b．说说哪些是上下结构，哪些是左右结构，哪些是左中右结构。

　　c．小老师讲经验：各类字该怎么写。

　　d．学生描红，教师巡视，注意纠正学生的写字姿势。

　　e．巩固检查，适当展示习字作业，点评进步学生。

　　三、检查朗读。

　　1．同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。

　　2．指名6人分自然段朗读，随机正音，面向慢生（朗读稍吃力的学生）。

　　3．师点评。

　　4．解词体会。

　　（1）联系上下文多想想有助于理解词语意思，不信试试。

　　（2）不理解的词画下来，默读，用上法与同桌交流。

　　（3）全班交流。

　　四、作业设计。

　　1．抄写生字词。

　　2．把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜本”上。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1．小组之间比赛，认读生字（要求：读准音、声音亮）。

　　2．上一课大家学了《自信》（板书课题），读得非常认真，做到了“正确、流利”，但这还不够，我们还要读得有感情，今天

　　我们就一起来理解课文，把课文都读得有感情。

　　二、读文感悟。

　　1．默读课文2、3段。（提出默读的要领：心读，既不能读出声，也不能动嘴唇。）

　　（1）思考：

　　a．肤色很黑的小男孩为什么偏要买黑色气球？（自卑）

　　b．你从哪里看出他内心的自卑？（相机指导朗读“公园的角落里……羡慕……不敢……”。）

　　c．他为什么会自卑呢？在课文中找出相关词语。（“肤色很黑”“拖着残疾的腿”）

　　（2）相机介绍：在当时的美国，存在肤色歧视即种族歧视。

　　（3）你在生活中有自卑的时候吗？联系生活实际体会。设想你就是这个黑人小朋友，你会怎么想？指导朗读。

　　2．朗读感悟，重点突破，学习4、5、6自然段。

　　（1）出示小黑板：

　　“记住，气球能升起，不是因为它的颜色和形状，而是因为气球内充满了氢气。一个人能否成功，关键不在他的外表，而是要看他的心中有没有自信。”

　　a．指名朗读。这话是谁的话？（卖气球的老人说的。）

　　b．你知道卖气球的老人为什么要说这些话吗？（他看出了这个小男孩的自卑。）你从哪里看出来的？到课文中找出相关句子读一读。（“老人惊讶地看了看小孩”；联系到前文孩子们“兴高采烈地追逐着这些色彩艳丽的气球”。）

　　（2）分角色朗读老人的话和小男孩的对话。（注意读出小男孩的“怯生生”“略带恳求”的语气、老人的“慈祥的目光”“温和”“惊讶”的语气。在朗读中再次理解这些词语的意思。）

　　a．指名读，并点评：谁能胜过他？

　　b．个读，自由读，体会小孩自卑胆怯的心理。

　　c．分组朗读4、5自然段。

　　（3）再读老人的话。

　　a．找出老人说这段话的态度。（老人一边眯着眼睛看着气球上升，一边用手轻轻地摸了摸小孩的头。）

　　b．老人这么做的目的是什么？（感悟出老人是在鼓励小男孩。）

　　c．边读边悟：读老人的话，你明白了什么？（前一句，揭示了气球升起的`原因是“气球内充满了氢气”而不在于它的颜色和形状。这里隐含着一个道理：外表是次要的。后面一句，老人推论出“一个人能否成功，关键不在他的外表，而是要看他的心中有没有自信。”）你是怎么理解这句话的？（如果人是气球的话，那么升起来是成功，而自信就像氢气一样，是成功的关键。）

　　板书：气球——人升起——成功氢气——自信

　　d．指名读，齐读。

　　3．默读最后一自然段和第一自然段，对比体会。

　　讨论：作者对老人的话为什么会“至今难忘”？（不仅因为老人的比喻生动、准确、深刻，更重要的是作者的经历证实了老人的话是正确的——从一个有残疾的自卑的小男孩成长为著名的心理学博士。）

　　4．。谈谈你读了这个故事的感受。

　　三、实践拓展。

　　小组合作：将课文改编成课本剧演出。

　　在编演时，教师提示：剧中人物除了小男孩和老人外，还有一群活泼的无忧无虑的孩子们玩色彩艳丽的气球。他们要在小男孩面前炫耀，甚至还有对小男孩的轻视。在表演中，再次体会感悟理解课文。

　　四、作业设计。

　　1．采访你的家人、老师或有成就的人，请他们谈谈自信在人生经历中的作用，并以此为主题编出一份手抄报。

　　2．将你自己学习经历中印证自信与成功关系的事例，讲给家人或同学听。

　　3．阅读《尼克松败于不自信的故事》《小泽征尔胜于自信的故事》。

三年级上册语文教案9

　　教学目标

　　1.认识15个生字，会写25个生字

　　2.通过多元的识字方法，掌握本课的生字新词。

　　3.理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的意思

　　重难点

　　1.会认、会写生字，理解新词意思。

　　2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。

　　办法

　　1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。

　　2.用小组赛PK赛的形式识记字形。

　　教学流程

　　一、激发情趣导入新课

　　同学们，今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题

　　二、读文识字，培养能力

　　1.学生默读课文，画己喜欢的词语和生字

　　2.组内交流，互学互助展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典互考认字，互助组词

　　3.汇报展示，多元认读

　　(1)生汇报字词(师板书)

　　(2)学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音

　　(3)抢答词语的意思(优者奖星)

　　4.板前检测，认字注音

　　(1)开火车式给读字注音

　　(2)学生

　　5.识记字形，争夺明星

　　(1)学生汇报记字方法

　　(2)评出“记字小明星

　　三、重点指导，关注书写

　　(1)找出易错的字“圈、英、刷”

　　(2)书写时主笔的定位。

　　(3)学生书写在写字本上

　　四、作业，书写写字书

　　教学反思

　　《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

　　课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的'，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

　　最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。

　　这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

三年级上册语文教案10

　　学习目标：

　　1、学会10个字，认识9个字。学习运用工具书，联系上下文和生活实际理解相关词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。

　　3、把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的高贵品质。

　　教学重点：

　　宋庆龄为什么拒绝父母的建议，坚持留在家里？

　　教学难点：

　　理解小珍失约，宋庆龄在空等一天的情况下为什么还能保持平静的心态？感受宋庆龄诚实守信的高贵品质。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学准备：

　　1、生字卡片或小黑板。

　　2、收集有关宋庆龄生平的有关资料。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话激情，导入新课。

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、学生自由地读文，注意把生字的字音读准，把句子读通顺。

　　2、指名学生分自然段读课文。

　　3、学生互相评议、正音。

　　4、注意多音字“强”的`读法，“钟”、“龄”的读法。

　　5、再读课文，看看这篇课文主要讲了一件什么事？

　　6、设疑解惑，主体感悟。

　　7、再自读课文，看看你读懂了什么？

　　三、课堂练习：

　　学习练写课后的生字。教师相机指导写字的姿势和格式，以及运笔要领。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、顾课文内容。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、用自己的话说说对“守信”两字的理解。

　　二、演读结合感悟朗读。

　　1、我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己喜欢的语言表演出来？

　　2、自由选择课文3-10自然段多演读几遍。（在四人小组中进行），思考相关问题。组内讨论交流：当爸妈刚刚离开时，宋庆龄在想什么？

　　3、分角色朗读课文11-16自然段，联系上下文思考：

　　宋庆龄等了小珍一天，小珍也没有来，你怎样看待这件事？

　　4、学生评议，教师相机归纳。

　　三、教师小结。

　　诚实守信是我们做人处事的基本标准，宋庆龄从小就重诺言、守信用，给我们做出了榜样。

　　四、课外积累：

　　将你收集的有关“守信”的故事读给大家听。

三年级上册语文教案11

　　教学目标：

　　1、认6个字，参照“我的词语库”自主积累词语。

　　2、会在默读中思考，在朗读中理解小男孩买黑色气球的心理活动，理解卖气球老人的那段话的含义。

　　3、在理解课文内容的基础上，认识到获得成功的关键在于自信。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文。

　　2、学会在默读中思考。

　　教学难点:

　　从老人与孩子的对话中，体会小男孩的心理活动，领会老人那番话的含义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话交流，导入课题。

　　1、出示气球的图片，提问：你最喜欢哪个气球?

　　2、有这样一个小男孩，面对五颜六色的气球，他却选择了一个黑色的。让我们一起走近这个小男孩，走进小故事——《自信》出示课题，齐读课题。

　　二、初读课文，学习生字

　　1、自由读课文，要求：读准字音，把句子读通。

　　2、指名分段读课文，其他同学纠错、正音。

　　3、检查识字情况。

　　出示本课生词：基恩博士、一件事、肤色、货车、惊讶、能否、自信

　　随机读生词，开火车、小老师带读。

　　4、“自信”是什么意思?

　　你觉得故事中的小男孩自信吗?不自信也就是——自卑。

　　三、精读课文，感受男孩的自卑

　　1、默读课文，你从哪里感受到小男孩自卑?

　　默读提示：

　　默读课文第2、3、4自然段，想一想：

　　从哪而看出小男孩不自信?用——画出来。

　　2、交流：

　　A、公园的角落里有一个肤色很黑的.小男孩。他羡慕地看着这几个小男孩嬉戏，但不敢过去和他们一起玩儿，显得十分自卑。

　　B、那几个小孩儿的身影消失后，小男孩儿才拖着残疾的腿，一拐一拐地走到老人的货车旁，怯生生地用略带恳求的语气问道：“你可以卖给我一个气球吗?”

　　C、小男孩鼓起勇气回答：“我要一个黑色的。”

　　结合汇报进行朗读，读出男孩的自卑。

　　3、再读课文，男孩为什么会这么自卑?

　　交流：肤色很黑的、拖着残疾的腿，

　　4、补充美国种族歧视的资料，感悟自卑的缘由。

　　5、师：怪不得男孩会如此自卑，——生读“那几个小孩儿的身影消失后，小男孩儿才拖着残疾的腿，一拐一拐地走到老人的货车旁”

　　师：怪不得他走到老人身旁却——生读：“怯生生地用略带恳求的语气问道：“你可以卖给我一个气球吗?”

　　四、感悟老人的话

　　1、黑色的气球升空了，这时候老人意味深长的对他说了一番话。读读剩下的段落，老人说了些什么?自由读5、6段。

　　2、交流

　　出示老人的话。你读懂了些什么?

　　(前一句，揭示了气球升起的本质原因是“气球内充满了氢气”而不在于它的颜色和形状。这里隐含着一个道理：外表是形式是非本质的，是次要的。后面一句，老人推论出“一个人的成功与否，关键是他的心中有没有自信。”)

　　3、你觉得老人说的对吗?

　　五、拓展

　　1、你知道因为自信而取得成功的例子吗?交流。教师出示：(小泽征儿、尼克松的例子)

　　2、读了课文你的收获?

　　六、板书设计

　　15、自信

　　气球--人

　　升起--成功

　　氢气--自信

三年级上册语文教案12

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，学习新字、理解词语意思。

　　理解课文内容，体会泉水和瀑布的优点，教育、鼓励学生形成勇敢和合作的品质。

　　学会与他人合作，体验合作的快乐。

　　教学重点：

　　从具体的语句中体会泉水和瀑布的特点。

　　教学难点：

　　体会小河、泉水和瀑布这三个好朋友手拉手一起向大海奔去的愉快心情，从中感受合作的快乐

　　教学流程

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、(出示小河的图片)：请看大屏幕从图中你看到了什么?这条小河和你们一样，是一个充满远大理想的孩子，你们想不想知道他的理想是什么呀?他的理想就是有一天能投入大海的怀抱，去感受大海的浩瀚与宽阔。听，哗哗流淌的小河已经开始了自己的征程，你们想不想和这快活的小河一起去旅行呀?

　　2、这节课，我们就来学习14课《快活的小河》。

　　板书课题齐读

　　3、你能说一个“快活”意思相近的词语吗?

　　带着快乐的心情，用你们甜美的声音，读出小河的快活

　　二、初读课文，感知文意

　　过渡：小河在奔向大海的旅途中，他都遇到了哪几个朋友，又发生了什么事情呢?让我们再次走进课文，一起去了解和体会小河的故事吧。

　　1、同桌合作读课文，一人读一段，如果同桌读得好就请你鼓励一下他，如果他读错了请你帮他纠正，同时标出自然段序号。

　　2、课件出示字词，学生多种形式认读，(说出一个“勇敢”的近义词，强调多音字“奔”，发现“摔‘蹦、撞”都是动词)

　　3、指名读课文，边听边思考：小河在奔向大海的旅途中遇到了那几个好朋友?

　　学生汇报，教师相机板书：大山、泉水、瀑布

　　4、课文主要通过小河与大山、泉水、瀑布这三个朋友的对话来向我们讲述一个生动有趣的童话故事。

　　下面就请同学们默读课文，在文中分别找到小河与大山、泉水、瀑布的三次对话，并用括号做上标记，用以区分。(强调：默读要求——眼动、心动、口不动)

　　三、精读课文，读中感悟

　　(一)共同学习大山与小河的对话

　　1、在这三个朋友中小河最先遇到的是谁?指名读对话。思考小河与大山之间发生了什么事?

　　汇报：

　　小河为什么抱怨?

　　(1)理解“抱怨”指导朗读。师举例：妈妈不问缘由而冤枉你时，你会抱怨她对自己的不公平。还有什么情况下你会抱怨呢?当你心中不满而去责怪别人这就是抱怨。让我们带着这样的感受读一读小河的话。

　　(2)说明“呜”是拟声词在这里用来模仿的.是小河的哭声，可以带着哭腔来读。

　　(3)快活的小河刚遇到点困难就抱怨哭泣，你觉得此时他是一条怎样的小河?

　　(4)看到这条抱怨而哭泣的小河，大山又是怎么说的呢?

　　2、(课件出示大山的话)指名读大山说的话?

　　(1)边听边数大山共说了几句话?

　　(2)看看一、二句后各是什么标点?分别要用怎样的语气来读呢?指导读疑问句结尾处是语调上扬，读感叹句结尾处是语调下降。指名练读、男女生读，齐读。

　　(3)师读第三句话：从这句话中你有认识了谁?

　　(4)找出描写泉水动作的词(跳、摔)，能看出什么?

　　(5)泉水遇到的困难多吗?从哪个词中知道的?你认为“多少”究竟是几个?

　　(6)面对这无数的困难，泉水又是怎样对的呢?用文中的句话来说一说。

　　泉水面对困难，不叫苦，这是一种什么精神呢?板书：坚强

　　(7)你们想不想看一看这坚强勇敢的泉水?

　　看图加深理解：泉水从险峻的山峰上奔流而下一路上磕磕碰碰，一会碰到了山石，一会又撞到了树根，历经了磨难的泉水却不叫苦就这样日夜不停的向前流淌。同学们此时，你最想对泉水说些什么呢?

　　(8)大山想借泉水告诉小河什么呢?

　　大山想借对泉水的赞美来鼓励小河要向泉水那样坚强、勇敢。

　　板书：鼓励

　　指导朗读：读出大山对小河的鼓励和大山对泉水的赞美

　　3、分角色读大山与小河的对话

　　(二)自主学习小河与泉水的对话

　　过渡：在大山的心中，一路奔流，历经磨难的泉水是勇敢的，那么，在泉水的心中谁比自己更勇敢呢?

　　1、请三名同学来读小河与泉水的对话，边听边思考。

　　2、学生汇报交流

　　(1)引导学生说完整话回答问题。指名读一读能体现瀑布优点的句子。(课件相机出示泉水的话)

　　(2)哪些词语能看出瀑布更勇敢，更坚强?指导重读变色的字，突出瀑布的勇敢。

　　(3)同学们，你们想不想去看一看勇敢的瀑布呢?看图：这瀑布从高达百米的岩壁上飞流直下，发出震耳欲聋的响声，激起的水花如雨雾般飘飞，这样的景观真是太壮观了!难怪诗人李白也不由得发出了这样的赞叹：飞流直下三千尺，疑似银河落九天。瀑布就这样忍受着撞击岩石的痛苦为我们呈现了这样壮美的景象!

　　(4)此时，你最想对瀑布说些什么?(让我们一起竖起大拇指大声的对瀑布说声：瀑布，你真勇敢)

　　(5)指导朗读：读出对瀑布的赞美。

　　小河也被瀑布这勇敢的精神鼓舞，所感动，他还高兴的叫起来了，他想和勇敢的瀑布也成为朋友，一块儿向前流。

　　(6)那女生分角色读小河与瀑布的对话

　　(7)师生配合读对话(请同学们把我当成勇敢的瀑布，把小河说的话高兴的对我叫出来吧。)

　　小结：我真为小河能结识这么坚强勇敢的朋友而感到骄傲，更为小河的逐渐成熟而感到欣喜!

　　(三)体会合作的快乐

　　1、(出示课文插图)瞧，他们最终成为了好朋友，手拉着手，多开心那!我想此时你们的心情一定和我一样激动和高兴，谁能带这高兴的心情读最后一段那?

　　质疑：读到这我有些不表白了：课文开头部分说了小河是快活的，结尾处也说了小河是快活的。这两个时期的小河哪个才是真正的快活呢，为什么?

　　师：有了朋友就可以互相鼓励，有了朋友就不会寂寞，有了朋友就可以一起勇敢的战胜困难，其实，这就是合作的快乐!齐读最后一段感受合作的快乐。板书：合作

　　四、拓展升华

　　1、此时三个好朋友已经拥有了同一个理想，那就是?

　　2、大家看文章的结尾处是什么标点符号?(``````)它代表什么意思呢?

　　3、通往大海的旅途是漫长而艰辛的，它们三个小伙伴在前进的旅途中有可能遇到更高的山峰、更庞大的岩石、更险峻的峭壁。他们又会如何的面对呢?

　　4、小结：

　　我们相信不管发生什么，小河都会用他学到的勇敢和坚强去面对一切，三个小伙伴一定会团结合作，互相鼓励，共同流进大海，实现他们共同的理想的!

　　五、全课总结

　　同学们，你们现在还小，在将来的学习和生活中，可能会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们今后在困难面前能像小河和他的朋友们那样，互相鼓励，团结合作，做勇敢、乐观的好孩子。也真诚的祝愿你们能早日实现自己心中的理想!

三年级上册语文教案13

　　《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班三年级第一学期使用。在保持前四册教材特色的基础上，三年级上册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，又有新的突破。

　　为帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材、使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目标及教学策略等方面做一介绍。

　　一、教材的基本结构

　　本册共有课文３２篇，其中精读课文２４篇，略读课文８篇。此外，教材后面还附有８篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。

　　教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

　　要求认识２００个字，会写３００个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里，这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。

　　每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

　　全册教材的注音有以下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。课文中的多音字随文注音，用方括号标出。学习伙伴的话和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具体的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是dēng。

　　二、教材的特点

　　（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

　　前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。

　　１、强化导语的导学功能：

　　从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。

　　２、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合：

　　在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。

　　３、联系单元专题，加强单元教学内容的整合：

　　如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。

　　对于这样的编排，审查意见这样写道：“每组教材能围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动。精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合。……使语文各项能力的培养训练能整体推进，协调发展。”

　　（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标

　　“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。

　　本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。

　　如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出各种儿童生活的画面后，安排《我们的民族小学》这篇精读课文，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文《金色的草地》和《爬天都峰》。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太了解，如何进行综合性学习，掌握的方法还比较少，因此教材在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文《槐乡的孩子》。在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗《小儿垂钓》，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。

　　又如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”──“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。”然后学习精读课文《盘古开天地》，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学习精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

　　综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

　　开展综合性学习要因地制宜。各个地方、各个学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

　　目前，许多学校都在进行综合性学习的探索，积累了一些经验和做法。如，把语文综合性学习和单元整组教学有机结合起来，将综合性学习融入到日常教学中。在单元学习之前，先进行单元导读，让学生初步了解本单元学习内容，同时明确综合性学习的任务。然后，从多数学生感兴趣的一课开始进行精读训练，根据学习需要进行学习内容的重组。学习活动中，每一单课的学习都有课外实践活动的要求，将综合性学习贯穿到语文教学的各个环节当中。在学完本单元后，进行整体回顾和交流。我学到哪些知识，我掌握了哪些本领。并随机向课外拓展，展示交流综合性学习的收获。老师在教学实践中还可以创造出更多更好的方法来。

　　（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型

　　课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。

　　从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

　　教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等。“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是课文相关知识点的介绍。如，《我们的民族小学》课后安排的少数民族生活的图片，《蜜蜂》课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩出了名堂》课后对微生物作用的介绍。有的是介绍课文的主人公。如，《我不能失信》《奇怪的大石头》《孔子拜师》课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的'介绍。如，《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课后介绍圣诞节的风俗习惯。设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。

　　（四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变

　　１、改进课文的导学系统：

　　灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

　　围绕课文提出的问题，有以下几种情况。

　　⑴引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，《灰雀》一课，在“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说。”这句话的旁边提出一个思考的问题：“这时候，小男孩在想什么呢？”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，《陶罐和铁罐》一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的旁边，提出“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”有的引导学生一边读书，一边想画面。如，《美丽的小兴安岭》文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色”，启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。

　　⑵用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如，在《奇怪的大石头》里有一段李四光向老师提出问题的描写，学习伙伴在这段文字旁边，发出“李四光真会提问题”的感叹，这其实是引导学生留心李四光提出的问题，揣摩他思考、提问的方法。

　　⑶引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，《赵州桥》一课，在“这座桥不但坚固，而且美观”这句话旁边，提出“这句话这样写，好在哪儿呢”的问题；《富饶的西沙群岛》一课，文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。

　　⑷引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。如，《孔子拜师》一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联系生活实际，我能体会到这句话的意思”；《矛和盾的集合》一课，在“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话旁边，提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。

　　审查委员高度赞赏了这样的编排方式，他们在审查意见里写道：教材“导学特色突出”“导学内容丰富：有引导读书思考的，有引导动手实践的；有引导单项训练的，有引导综合运用的；还有的引导向课外延伸。形式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意，把握适度。能紧密联系课文内容进行启发引导，有引导体会思想感情的；有引导领悟表达方法的；有联系实际，加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范，使学生学会学习。”

　　２、改进课后练习的设计：

　　课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。

　　与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。这不仅仅是形式的改变，而是体现了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。如，在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。如，在《我们的民族小学》一课之后，用“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。如，“课文写得真美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要把它背下来。”“课文使我很受启发，我要认真读一读。”“我们来分角色朗读课文。”

　　有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。一种是提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如，《爬天都峰》一课，“老爷爷和‘我’爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。”《掌声》一课，“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”。一种是以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。如，《灰雀》一课，“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”《美丽的小兴安岭》一课，“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。”这些都反映了教材在转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的努力。

　　审查意见这样写道：“以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，启发讨论和交流，引导发现规律，激励学生展示学习的成果，如，‘读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论’……这样的语句既符合学生的年龄和心理特点，又为学生自读自悟、合作学习留有空间，也体现对学生自主选择学习内容、学习方式以及个性化感悟的尊重。”

　　３、采用多种形式引导学生积累语言：

　　本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。

　　一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的句子抄了下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”

　　二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。词语表中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，要既灵活又扎实。

　　三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。”在此基础上，教师酌情推荐、检查和组织交流，既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。

　　４、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”：

　　随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。如，《小摄影师》课后安排了续写故事；《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获；《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。

三年级上册语文教案14

　　一、教学目标。

　　1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

　　二、教学重点。

　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

　　2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

　　三、教学难点。

　　1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　四、课前准备。

　　1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

　　2、搜集有关风筝的文字资料和图片。

　　第一课时：

　　（一）唤起情感，导入学习。

　　1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

　　3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

　　（三）读中悟情，以情促读。

　　1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

　　2、学习第二自然段。

　　（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）

　　（2）学生汇报。

　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

　　（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

　　a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

　　b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

　　（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

　　（5）多种方式读全段。

　　3、学习第三自然段。

　　（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

　　（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

　　（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

　　（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的.感受。

　　需要精读的句子：

　　a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

　　b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

　　（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

　　（四）小组自学生字，交流学法。

　　1、出示生字，指名组词朗读。

　　注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

　　2、观察生字，交流识字写字经验。

　　注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

　　3、练习书写生字。

　　（五）课堂练习。

　　抄写自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时：

　　（一）诵读回味，表现情感。

　　1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

　　2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

　　（二）细读深究体悟感情。

　　1、学习第4自然段。

　　a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　b、说一说：说说你读后的发现。

　　c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

　　d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

　　2、学习5、6、7、8自然段

　　（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

　　（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。

　　重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

　　（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

　　（三）回顾课文，畅谈感受。

　　1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

　　2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

　　（四）课堂练习。

　　1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

　　2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

三年级上册语文教案15

　　教学要求：

　　1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　　3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。

　　教学难点：

　　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　　课前准备：

　　1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的`传说。

　　2．电化教具：投影片、课文录音磁带。

　　3．实物准备：白盘子、青螺。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、整体读，感知美。

　　1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

　　板书：望洞庭

　　2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。

　　刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

　　洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

　　3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

　　4．自己练读，达到正确、流利。

　　5．同位互相查读，力争人人过关。

　　二、理解读，洞察美。

　　1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

　　2．学生各抒己见。

　　3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

　　(1)自由理解。

　　(2)小组内研讨。

　　(3)全班交流。

　　相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

　　镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望

　　重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

　　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

　　4．凭借课文插图，叙说古诗大意。

　　(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

　　(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

　　(3)指名到台前看投影上的插图解说。

　　重点指导理解“白银盘里一青螺”：

　　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

　　质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。

　　古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

　　5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

　　(1)自由练读，想象画面。

　　(2)同位赛读，欣赏插图。

　　(3)展示评读，美化诗境。

　　6．背诵古诗，水到渠成。

　　三、对比读，深化美。

　　1．投影映示：

　　望洞庭

　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月两相和。

　　洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠，

　　盘里一青螺。白银盘里一青螺。

　　2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　　3．自由理解的基础上，同位交流。

　　4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)

　　5．再读原诗，深化美。

　　四、延伸读，升华美。

　　1．投影映示：

　　题君山

　　雍陶

　　烟波不动影沉沉，

　　碧色全无翠色深。

　　疑是水仙梳洗处，

　　一螺青黛镜中心。

　　题君山

　　方干

　　曾于方外见麻姑，

　　闻说君山自古无。

　　元是昆仑山顶石，

　　海风吹落洞庭湖。

　　2．自由练读后，指名读。

　　3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

　　4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

　　相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

　　五、多样作业，表现美。

　　1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

　　板书设计：

　　看到联想比喻

　　湖面镜未磨→把湖面比作铜镜

　　银盘→把湖面比作银盘

　　君山→青螺→把君山比作青螺热爱

　　教学反思：

　　我在古诗教学中努力实践叶圣陶老先生提出的吟诵要求：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”

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