《五柳先生传》的教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《五柳先生传》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《五柳先生传》的教案

《五柳先生传》的教案1

　　【教学目的】

　　1．了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。

　　2．学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　展示画像大家知道这个人是谁吗？你是怎样知道的？谁知道有关他的故事轶闻？今天我们学习陶渊明的一篇文章《五柳先生传》。（师板书）

　　二、研读课文

　　1．自读质疑

　　教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师。

　　学生自读、自疑，学会自学。

　　2．听读体会

　　教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气？

　　学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。

　　3．齐读感悟

　　教师引语：让我们齐读课文，读出感情。

　　4．寻读探究

　　教师引语：通过几遍朗读，我们对五柳先生有了个大体认识，你眼中的五柳先生是怎样的人？尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。

　　学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。

　　课堂设想：通过朗读与讨论，了解五柳名字的来历，陶渊明假托五柳先生为自己立传，好读书、性嗜酒、家贫、著文自娱及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。

　　5．品读交流

　　教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句？找出来进行赏读。

　　学生交流，师生共赏共品。

　　①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

　　相关资料：很多文章引用好读书，不求甚解一句，却往往忽略每有会意，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过13首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是会意的境界。

　　②性嗜酒，家贫不能常得。

　　相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。

　　③短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。重点理解晏如。

　　④不戚戚于贫*，不汲汲于富贵。理解戚戚、汲汲。

　　6．熟读成诵

　　教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。

　　三、能力拓展

　　教师引语：东晋以后，很多文人欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的`风骨。下面，我们再看一篇《老舍自传》。

　　老舍自传

　　舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解，断学师范，遥奠教书匠之基。及壮，湖口四方，教书为业，继学师范。每购奖券，以得未彩为荣也。二十七发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

　　请一生朗读，想一想两篇传记在语言风格上有什么相似点？

　　课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。

　　教师引语：其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调，写出自己的个性风采。同学们也来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是一两句抓住某个特点，表现自己的个性。

　　学生展示自我并交流。

　　如：生1：喜欢足球，却被称为臭脚。

　　生2：每每迟到，总被老师耻笑，一笑了之。

　　生3：不戚戚于分数，不汲汲于名次。

　　四、课堂收束

　　这堂课即将结束了，相信大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告诉我，有困惑，也可以告诉我。

　　五、作业：

　　整理自己的小传，写在作业本上。

《五柳先生传》的教案2

　　[教学目标]

　　1．理解有关的文言词语的含义。

　　2．了解古代人物传记的写法及特点。

　　3．学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。

　　4．体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

　　[难点、重点分析]

　　1．为什么说《》就是陶渊明的自传呢?

　　分析：古代传记一般是他人写的，而且，传记一般是传主去世后才撰写的。本文大概是陶渊明28岁时所写，作者以幽默的笔调，对“五柳先生”的生性爱好和生活情况进行了真切的描述，向人们展示了他不求名利，甘于贫困，期望以诗、酒自乐的情怀。从对“先生”的描述来看，只要对陶渊明的生平有所了解的话，不难发现，其实就是对陶自己的写照。陶渊明在二十多岁时就撰写“自传”，后面还加上一段赞语，尤其显得逼真。由此可见，陶渊明的确是恣情任意，与众不同，此又暗合了“五柳先生”的性格。可以认定，本文即陶渊明的自传。

　　2．本文第一句就交代了“五柳先生”名号由来，应如何理解?

　　分析：传记开头一般是介绍传主的名姓、籍贯等，这是惯例。因“不详”其姓氏、处所，故以其“宅边”有五棵柳树而称宅主为“五柳先生”，给人一种不同凡俗的感觉，同时也隐含了陶渊明超脱的隐士风格。

　　3．如何理解“好读书，不求甚解”?

　　分析：现代汉语中，“不求甚解”意思是指只求懂得个大概，不求深刻的了解。在此如果也这样理解的话，就未免有些断章取义，有失偏颇了。试想，作为文学大师的陶渊明，总不至于是“不求甚解”罢。分析语句的含义，必须置之于具体的语言环境中去，所以，我们只有把它放回原文中，联系下文内容，贯通起来，方能识其真义。下文接着的语句是：“每有会意，便欣然忘食。”意思是说：(读书)时一有体会，便高兴得废寝忘食。不难理解，陶渊明读书重视的是感悟。我们可以这样认为，“好读书，不求甚解”的意思应该是指陶渊明喜欢读书，但不追求对字句的穿凿附会(即不拘泥于对字句的解释)，而重在感悟。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目。

　　4．关于“性嗜酒……曾不吝情去留”应如何理解?

　　分析：这部分着重写“五柳先生”喜欢喝酒，尽管家境困难，衣食不周，但他却毫不在意，发现了他乐观豁达的性格。

　　从陶渊明“嗜酒”可看出他是借酒排解对世俗的不满，这一点从他“爱菊”，追求高洁的品性不难理解。

　　陶渊明生性爱喝酒，由于“家贫”又不能经常得到满足。“亲旧”知此爱好，“或(有时)置酒”来招待他。这一点为后文“自赞”“不戚戚于贫贱”作了铺垫。对亲旧召饮，陶渊明是每请必到，且希望喝醉，以酒自娱之情跃然纸上。“既醉”就离去，从不贪酒(“曾不吝情去留”中“去留”是偏义复词，偏指“去”)，表现自己知足常乐之意，暗合“以酒自娱”。

　　5．第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵……晏如也”又是什么意思?

　　分析：文中描述“环堵……”意在突出“家贫”，用意仍为表明其安于贫困的性情。

　　虽然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，而且愿意以此享尽天年。

　　通过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出现在我们面前。

　　6．文章最后为什么写一段“赞日”?文段中引用“黔娄之妻言”有何作用?分析：传记后面写上评语，是古代传记的一般惯例。如《史记》中每传之末都有“太史公日”之类的评语。本文中的“赞日”亦同上例，只是换“评(曰)”为“赞”而已。这一部分对五柳先生的评价更直观地表现了他高洁的情怀。

　　文中引用“黔娄之妻有言[原文：彼先生者(指黔娄)，甘天下之淡味，安天下之卑位，不戚戚于贫贱，不忻忻(xīn)于富贵……传中援引其后两句，改“忻忻”为“汲汲”。“忻忻”，高兴的样子。]”，意在把五柳先生同黔娄这样的名士类比。作者引用古人之言，认为两人是同一类人，他们共同特点都不为贫贱而忧愁，不追求富贵荣华。

　　7．《》的写作特点是什么?

　　分析：(1)语言清新自然，个性鲜明。

　　本文语言朴素洗练，心声袒露，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，确是文如其人。

　　(2)选取事例典型，描绘惟妙惟肖。

　　文章虽不长，但所选事例都很典型，所以寥寥几笔，便把五柳先生的性格特征刻画得形神兼备。

　　[教学过程设计]

　　一、导读。

　　在初一第二册我们学过《桃花源记》，作者是陶渊明，大家对他有哪些了解呢?(生答，师对陶渊明的性情等特点板书)现在，我们来学习他写的一篇传记《》。

　　二、整体感知。

　　1．教师范读课文(或让学生听录音)，要求学生注意读音和节奏。指出几个字词的读音：箪瓢屡空dàn piáo lǚ kōng；晏yàn；欤yú。

　　2．要求学生自读课文，然后抽查学生朗读课文，师生共同评价。

　　3．指导学生默读课文，并参照注释自己疏通文意，对不理解的词句可圈画出来，允许学生对疑难问题讨论解决。

　　4．针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机点拨。

　　(1)闲静少言，不慕荣利：清闲安静，不羡慕(或追求)名位利禄。

　　(2)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食：这一句必须联系起来理解，否则会断章取义。意为：喜欢读书，但不在字句的解释上过分下功夫；每当有体会，就高兴得废寝忘食。

　　[点拨：结合具体语境体会文章语句的含义，注意上下文的联贯。]

　　(3)既醉而退，曾不吝情去留：已经醉了时，就离开(亲旧处)，从不贪酒。[“曾不吝情去留”中“去留”之意可给学生指明强调“去”意。]

　　(4)常著文章自娱，颇示己志：经常写文章自得其乐，(诗文)很能显示出自己的志向。

　　(5)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：此语了解大意即可。如学生水平较高，兴趣广泛，亦可将此典故讲给学生听。(文中有注解)注意：有言，曾经说过。后文中的“欤”同“与”，表疑问语气。

　　必须明确：对文言语句的理解，只要能使学生联系上下文内容通晓大意即可，千万不可过分在字词解释上下功夫。

　　5．指导学生用白话文复述出文章的主要内容，对明显失误可及时订正。

　　三、让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。

　　传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹，揭示其性格、品行等，最后对所记之人和事作一评价。

　　四、分析人物性格特点。

　　1．指导学生再读课文并讨论，要求：

　　画出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句，并理解其性格特点。

　　(1)通过读，先找出相关语句。

　　(2)再讨论表现了其何样的性格、志趣等。

　　分析：

　　“闲静少言，不慕荣利”：淡泊名利。

　　“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”：喜欢读书，注重感悟。

　　“性嗜酒”：爱好喝酒，以酒自娱。

　　“造饮辄尽，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留”：率性放旷。

　　“环堵……晏如也”：尽管家境困难，衣食不周，但他毫不在意，表现了他乐观

　　豁达的性格，同时也表现了他能安于贫困的隐士形象。

　　“常著文章……以此自终”：以诗自娱，不计得失。

　　“不戚戚……富贵”：安于贫困、不求名利。

　　[教师应适时点拨，让学生用最简洁的语句概括其性格、志趣等。]

　　(3)小结：五柳先生是一位什么样的人?

　　从对其讨论的情况不难发现：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。

　　(4)比较“五柳先生”和陶渊明的性格。

　　不难发现，“五柳先生”即陶渊明。本文即陶渊明的自传。[结合导课中的'板书。]

　　五、体会本文的写作特色。

　　用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。

　　1．本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出体现这些特点的语句，并体会其中有何妙处?

　　[注重让学生谈自己的具体感受。]

　　2．本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里?

　　[同时训练学生的概括能力。]

　　3．本文虽短，却前后照应，结构严谨。试从文中“赞”语中找出和传文中“不慕荣利”相照应的一句话，并谈出你对五柳先生“不慕荣利”的看法。

　　[第一个问题，学生不难看出是“不汲汲于富贵”一句；对第二个问题要求不宜定位太高，学生只要能结合课文谈出一点道理即可肯定，主要是训练学生议论表达能力。]

　　六、加深感悟。

　　教师可向学生展示有关时代背景的材料，提醒学生回忆《桃花源记》中所表达的思想感情，联系自己已有的知识和生活体验，进行比较思考：《》中看似平淡的内容中蕴含着什么深刻内涵?由此可以看出五柳先生具有什么样的精神风貌?

　　[提示：陶渊明寄情于诗酒，可知其对世俗的不满，对恬淡自由、人民安乐的生活的向往(无怀氏之民欤?葛天氏之民欤)。“五柳先生”具有淡泊名利、安于贫困、志向高洁的情怀。学生的回答可能多种多样，只要能谈出一定道理即可，切不要追求“标准答案”。]

　　七、背诵全文。

　　本文较短，可用“抄读法”让学生背诵。

　　八、作业。

　　要求学生将本文译成现代汉语(不求字字落实，只求文能达意即可)。

　　[小资料]

　　《》鉴赏。

　　这是一篇用史传体写的自传性散文。五柳先生实即作者陶渊明自己。史传是由史官撰写的，实录行状，见美见刺，褒善贬恶，作出评论，留芳遗臭，千古永垂。而作者俨然以史官立场、春秋笔法来为自己立传。如果不是诡谲寓言，那就是坦然自信。所以本文明显的特点是思想明确，形象鲜明。

　　传说五柳先生是个隐士，来路不明，姓氏不传。这并非姑隐其名，而是隐士必须的特征，因为郡望、籍贯和姓字都可以杜撰，自古以来，隐士而为名士者也不乏其人。作者的用意在于蔑视门阀士族所依重的郡望、阀闾、士姓；根本不在乎，索性不要了。为了便于称呼，就以住宅边五棵柳树作为称号；由于受到尊敬，因而人们称他先生；这正是姓氏字号最初的来历和习尚，也在淳朴的社会中获得尊重。所以这依史传体例开头介绍传主的姓字籍贯，便有明确的对立于门阀世俗的思想倾向，显出鲜明的性格特征。

　　东晋盛行清德玄谈，以隐矫名、以谈炫荣的假隐士不少，其实是走捷径的利禄之徒。五柳先生是真隐士，“遁世无闷”，淡漠世事，不尚玄谈，不爱荣华富贵。所以文静不多言谈。但他有自己的爱好：“好读书”，“性嗜酒”。隐士是士，也是读书人，爱好读书是本分，理所当然。不同于世俗的是，他读书不是为了做官求荣利，不必适应官府标准，无须牵强附会，穿凿曲解。他按自己的理解来读书，所以每当有心得体会，“便欣然忘食”。他是从古圣贤作者求取真知，精神上获得充实和鼓舞，守志励节。至于魏晋名士风流的饮酒，在他则是本性的嗜好，爱喝而已，既不标榜，更不风流，反而因为贫穷，窘相毕露，有酒就喝，一醉方休，根本不管别人的礼貌态度。所以他的饮酒，任性而旷达，不矫情，不放肆，获得亲友的理解和宽容。

　　真隐士是贫士，不能安贫乐道，是坚持不了的。五柳先生几乎赤贫，住房破门，衣服破旧，饮食不继，却安然自在，而且还写文章抒怀述志，自得其乐。这样的生活，他满足了，心里踏实，没有追求也没有失落，没有苦闷与烦恼。显然，他不是儒家贤人颜回的安贫乐道，而是乐于老、庄的自然无为、返朴归真的道，跟虚伪丑恶的门阀荣利决裂。不过他的态度比较平和，只是“颇示己志”，似不揭露丑恶，因而显得冲淡自然。诚如鲁迅所说，丑恶多了，看惯了，众所周知，也不值一提了。这恰是东晋时代的特色。

　　思想明确，形象鲜明，是作者采取史传体写作所必须的。史传有赞，撰者以史官立场表明褒贬。本传的赞十分明确归结出五柳先生的两个主要特点：一是不愁贫贱也不求富贵，二是怡然自乐，返朴归真，希望过先民生活。这也正是传立行状的取舍准则和传文层次结构的安排原则，因而选材典型，行文简洁，风格平淡朴实，意味深长，百读不厌。

　　教学后记

《五柳先生传》的教案3

　　（一）温故知新，析前热身。（大屏幕练习）

　　１、给下列字注音。

　　嗜辄吝褐箪汲俦觞

　　瓢屡娄欤

　　２、解释下列词语

　　会意: 辄：萧然: 晏如:造

　　戚戚: 汲汲：俦：觞：

　　３、文学常识填空

　　陶渊明, 著名诗人。一名，字，世称靖节先生，又自号 ,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《》、《》、《》等。

　　（二）整体把握，品言知人。

　　师问：根据传记文章体例，请同学们思考：课文从哪些方面来写五柳先生的？请根据文中相关语句来回答。

　　生明确：籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

　　性格：闲静少言，不慕荣利。

　　生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也

　　爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。

　　请同学们背诵相关的语句。

　　师问：本文在行文中除了对陶渊明做了一般性的介绍外，还有赞文，那么.，何为“赞”？赞语中的话和“传”中的语句有什么关系？

　　明确：（读书下注释）历史传记中常用＂赞＂来表达作者对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是作者叙述完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。

　　明确：照应关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照应“不慕荣利”

　　“衔觞赋诗，以乐其志”照应“常著文章自娱，颇示己志。”

　　“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。”照应“不戚戚于贫贱”。

　　“赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进行了高度概括。

　　（三）深入研析，体悟人物。

　　师问：请大家结合文章具体语句来分析陶渊明的形象。

　　明确：

　　1、从“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”中看出他生活贫穷。

　　从“晏如也。”可见他安于贫穷，不以穷为耻。

　　2、从“造饮辄尽，既醉而退，曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的的确与众不同，他饮酒不随礼俗，表现率真、真诚。

　　3、写文章的目的是“常著文章自娱，颇示己志。”不是为了做官。可见淡泊名利。

　　4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。

　　师问：陶渊明辞官不做、退隐山林，足可见他淡泊名利，那么“闲静少言”怎样理解呢？

　　明确：他与身边的农民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想与爱好不被别人认同，所以他与别人没有太多共同语言，也就无话可说。

　　（四）探讨交流，挖掘本质。

　　1、问题：陶渊明读书的特点是不求甚解。今天我们也常用“不求甚解”，常含贬义。怎样理解陶渊明的读书呢？

　　学生讨论。

　　明确：

　　陶渊明读书不在字句上多下功夫，而在乎领会文章的旨意。他读书意在与作者的思乡情怀相交融。真正把书读透，不只悟到人物的特征，更高境界是发现作者的神韵。

　　师小结：读书有三种境界：浅者读书，读其字；中者读书，读其人；高者读书，读其魂。陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门，陶渊明的读书目的是“娱情”。

　　他的另一爱好“写文章”，从作者陶渊明的爱好中可见，他淡泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵。读书也好，写诗也好，都是满足心灵和精神的需要，不为功名。

　　2、问题：在一般的传记文章中，都要交代人物的籍贯、姓氏等，而陶渊明在自传中不写清姓名，却假托“五柳先生”的名来作传，为什么？

　　生讨论交流观点。

　　明确：陶渊明是一个率真之人，做人做事喜欢不违背“真意”，他不想让别人知道自己是谁，所以故意隐去不写。作为隐士而言，他的这一心理便容易理解了。“宅边有五柳树，因以为号焉”，可见他很随便给自己起名号，可见“不慕荣利”的性格。

　　师小结：在陶渊明的形象中，这便“不慕荣利”是核心，一切表现都由此出。

　　师问：以上我们分析了陶渊明的形象，谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人？

　　（生总结，师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚 ”）

　　师：让我们在了解了作者其人后，一起来背诵他的文章。

　　学生分组背诵课文。

　　3、师问：同学们注意文章语言使用上有什么特点？

　　生看书。

　　明确：

　　师导语：钱钟书说，：“不”为一篇文眼。“不”！字句的多处使用。下面请同学们找出例句，并分析作者用意。

　　生读例句：

　　“不知何许人也,亦不详其姓字”

　　“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解”

　　“家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留”

　　明确：作者的用意：东晋末年，社会的黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。他用这篇传文就是要表明自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。让我们看到前面提到读书的境界，现在我们自己已走到读书的第三境界：“读其魂”，陶渊明的“魂”是什么？就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高远。“

　　师：（板书：与世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高远，超凡脱俗。）

　　（五）个性品评，情感认识。

　　问：陶渊明私谥靖节，历史上闪烁着他人格的魅力，今天，新社会、新时代，社会开放、文化发达，生活中的你怎样评价陶渊明？

　　参考认识：

　　我欣赏他勇敢地与黑暗的`社会决裂，选择自己想要的生活。

　　他的品格值得赞美，他淡泊名利的精神品质是可贵的。

　　他的率真，如饮酒的方式在与人交往方面今天看来不是很好。

　　我认为他与世俗格格不入，他采取逃避的方式不够积极。

　　师总结：

　　我也有很多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与世俗同流，志趣高雅，贫穷而有操守，不拘礼俗而自得其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的美好而快乐，开辟了田园诗风，因而文坛留名。但我们不能赞赏他用隐居避世的逃避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人，如刘禹锡“二十三年弃置身”，而有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的希冀；苏轼，被贬足迹踏遍了大半个中国，还有“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；李白仕途受创，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言；杜甫生不逢时，饥寒交迫，仍不改“大计苍生”之志。

　　今天的我们面对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代，更应激流勇进，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。

　　（六） 师布置本课作业：

　　1、整理课堂笔记。

　　2、练笔：仿本文形式写一篇自传，简练、真实表明自己。

　　五、教学反思

　　教学时我按照自己的教学设计，环环相扣地完成，并使用了多媒体课件，由整体到细节，由分析到讨论，对学生的思维引导到学生发言后精炼总结，这样的一堂课教学任务是完成了，但学生的主体体现不够，教师的主导力量过盛。在语文课中，老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能的讲解也许是完全正确的，但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触，没有具体的语言体验，学生的语文知识与能力也不会有什么积累与提高。我认识到教师在备课中，要发挥教学实施的有效性，确定好教学目标与教学方式方法外，不可忽视对学生的实际学习情况的深入了解，这一点对教学设计同样也有其指向性。教学设计解决的是语文教学大方向的问题，教学的具体方式方法把这些语文教学大方向的“科学的把握”转化为“学生学到什么”、“学成什么样子”，这需要教师在课堂现场的操作。授课要从学生实际出发，尤其是技巧和形式的选择包括多媒体的使用不可忽视教学对象和教学内容。备课时教师要用学生的心态和眼光去解读文本，以学生的已有认知水平和生活经验，设想他们在阅读中哪里会出现“碰撞点”，或是疑问、或是欣赏。教学设计还要力求解放学生的思想，启动学生情感认知与体验之车，使他们勇于抒发个人对疑难问题的认识，让全体学生参与到“对话”中去，让课堂涌动学生自由的思想。

　　学生对文本的认知应与作家、教师的理解是一致的，但由于学生的知识、眼界、理解水平的不够，他们不能在同等层面上与教师、文本展开切实的“对话”。这个时候教学的艺术表现在教师引导和促成三者之间产生和谐发展，当学生产生片面甚至歪曲的理解时，教师要巧施法，做好启发、引导、点拨、帮助的工作，使其达到正确的理解。

《五柳先生传》的教案4

　　【教学思路】

　　这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标

　　⑴ 透过作品初步了解人物自传的特点

　　⑵ 感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格

　　⑶ 通过诵读，理解把握作者的思想感情

　　２、过程和方法目标

　　⑴ 借助工具书，课文注释，感知文意

　　⑵ 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

　　⑶ 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

　　３、情感态度，价值观目标

　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。

　　【教学重难点】

　　１、结合背景、材料，体悟作者情感。

　　２、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

　　３、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

　　【教学方法】

　　诵读──探究法，讨论──点拨法。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　１、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍

　　２、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等

　　３、教师准备相关材料，制作课件

　　【教学步骤】

　　一、导言设计（让学生温故而知新）

　　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）

　　我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？

　　──《桃花源记》《归园田居》

　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）

　　二、释题:“传”

　　传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的`是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。

　　三、感知文意

　　１、课堂诵读，初步感知

　　⑴ 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

　　⑵ 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次

　　２、分组交流，释疑译文

　　以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）

　　３、检测学生对文意的理解程度

　　师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力）

　　四、自主探究

　　１、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）

　　⑴ 文章的结构模式有什么特点？

　　明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）

　　⑵ 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：

　　思想性格

　　闲静少言，不慕荣利

　　生活状况

　　环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

　　人生志趣

　　好读书；性嗜酒；著文章

　　２、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）

　　⑴ 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。

　　总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

　　⑵ 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）

　　３、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。

　　学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。

　　交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。

　　五、课堂拓展

　　假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？

　　学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。

　　六、小结

　　１、语言特色：

　　⑴ 语言简约凝练，勾画鲜明形象

　　⑵ 多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣

　　２、主旨表现：

　　文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。

　　七、布置作业

　　１、背诵并默写全文。

　　２、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数３００左右。

　　【板书设计】

　　五柳先生传

　　闲静少言不慕名利-----隐者心情

　　好读书不求甚解-----读书悦己

　　性嗜酒

　　期在必醉-----率真放达处于贫困却悠闲自适的隐士

　　环堵萧然宴如也-------安贫乐道（人格高洁）

　　赏著文章自娱忘怀得失—淡泊名利

　　【资料链接】

　　一、关于作者

　　1．陶渊明《归去来兮辞·序》：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

　　2．萧统《(陶渊明集)序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”

　　二、补充注释

　　1．宅边有五柳树。

　　从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(《归园田居·其一》)的诗句可知陶宅边确实有柳树。

　　2．好读书。

　　陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(《读(山海经)》)可以看出。又常与友邻讨论，曾写过：“奇文共欣赏，疑义相与析”(《移居》第一首)。

　　3．性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(《庚戌岁九月中于西田获早稻》)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(《杂诗·其二》)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(《读(山海经)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　4．箪瓢屡空。

　　这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(《乞食》)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

　　5．黔娄。

　　战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

　　【教学后记】

　　通过学习，学生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴素洗练的语言风格；掌握了一定的文言词汇

《五柳先生传》的教案5

　　设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。

　　二课时。

　　教学目标：１、诵读课文，达到读准目标。

　　２、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

　　３、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

　　４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及作者。

　　师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

　　学生介绍，教师作补充。

　　作者简介及背景：陶渊明（３６５—４２７），名潜，字元亮，东晋著名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，看似平淡却寓意深刻。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

　　二、指导诵读。

　　１、学生试读。

　　要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

　　嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

　　汲（jí）俦(chu)觞(shng)

　　２、听课文录音。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　３、学生齐读，要求读准字音。

　　４、指导学生诵读。

　　要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

　　三、初步了解课文内容。

　　１、让学生结合注释及工具书疏通文意。

　　教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

　　解释加点词的意思：

　　（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　（２）环堵萧然，不蔽风雨。

　　（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　２、补充背景材料，帮助学生了解课文。

　　陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书?陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

　　四、作业布置：背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入新课：检查背诵。

　　师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜明形象。

　　那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

　　二、研读课文。

　　１、默读课文第一段。

　　要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

　　（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、学生分组交流：五柳先生是怎样的人？

　　结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

　　师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

　　２、齐读第二段。

　　要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

　　师：那一句最能体现其精神风貌？

　　生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应？

　　生：“闲静少言，不谋名利”。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的'作用。

　　３、评价人物形象。

　　师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗？

　　（提示：喜欢或不喜欢）喜欢哪些方面？不喜欢哪些方面？（用文中的话回答）

　　生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

　　生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

　　生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展迁移。

　　师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

　　生：愿意。

　　师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

　　四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

　　五、作业布置：

　　学生推荐作业：１、在读书笔记上默写全文。

　　２、继续完善“自我介绍”的短文。

　　课改课例：

　　《五柳先生传》的课堂实录

　　因此，就《五柳先生传》这篇文章我设计了两课时，第一节课主要任务是读课文，让学生通过读课文，达到读准、读懂的目标。重点掌握与文章有关的词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二节课学习文章的语言、结构、写法，体会作者的所表达的情感。着重引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点；分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　教学目标：１、诵读课文，达到读准目标。

　　２、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

　　３、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

　　４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及作者。

　　师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

　　学生介绍，教师作补充。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

　　二、指导诵读。

　　１、学生试读。

　　要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

　　嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

　　汲（jí）俦(chu)觞(shng)

　　２、听课文录音。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　３、学生齐读，要求读准字音。

　　４、指导学生诵读。

　　要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

　　三、初步了解课文内容。

　　１、让学生结合注释及工具书疏通文意。

　　教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

　　解释加点词的意思：

　　（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　（２）环堵萧然，不蔽风雨。

　　（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　２、补充背景材料，帮助学生了解课文。

　　四、作业布置：背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入新课：检查背诵。

　　那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

　　二、研读课文。

　　１、默读课文第一段。

　　要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

　　（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、学生分组交流：五柳先生是怎样的人？

　　结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

　　师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

　　２、齐读第二段。

　　要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

　　师：那一句最能体现其精神风貌？

　　生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应？

　　生：“闲静少言，不谋名利”。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

　　３、评价人物形象。

　　师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗？

　　（提示：喜欢或不喜欢）喜欢哪些方面？不喜欢哪些方面？（用文中的话回答）

　　生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

　　生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

　　生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展迁移。

　　师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

　　生：愿意。

　　师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

　　四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

　　五、作业布置：

　　学生推荐作业：１、在读书笔记上默写全文。

　　２、继续完善“自我介绍”的短文。

《五柳先生传》的教案6

　　1、知识目标

　　朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积累名句

　　2、能力目标

　　掌握学习古文的方法

　　3、思想目标

　　了解五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　导入

　　师：这一学期，我们还学习了陶渊明的作品《桃花游记》，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对理想社会的追求。现在让我们从作者写的自传《五柳先生传》中，更直接的认识陶渊明。

　　新授

　　总结

　　作业

　　1、背诵文章

　　2、把拓展的.内容收集到课外知识本上，并再收集2个

　　课文节奏划分：

　　先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/

　　赞曰： /“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”

《五柳先生传》的教案7

　　教学目标

　　1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。

　　2.学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

　　教学重点

　　了解并品析陶渊明的精神风貌。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　展示画像大家知道这个人是谁吗?你是怎样知道的?谁知道有关他的故事轶闻?今天我们学习陶渊明的.一篇文章《五柳先生传》。

　　(师板书)

　　二、研读课文

　　1.自读质疑

　　学生自读、自疑，学会自学。

　　2.听读体会

　　教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气?

　　学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。

　　3.齐读感悟教师引语：让我们齐读课文，读出感情。

　　4.寻读探究

　　教师引语：

　　通过几遍朗读，

　　我们对五柳先生有了个大体认识，

　　你眼中的五柳先生是怎样的人?

　　尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。

　　学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。

　　(课堂设想：通过朗读与讨论，了解五柳名字的来历，陶渊明假托五柳先生为自己立传，好读书性嗜酒家贫著文自娱及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。)

　　5.品读交流

　　教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句?找出来进行赏读。学生交流，师生共赏共品。

　　①" 好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。"相关资料：很多文章引用

　　"好读书，不求甚解"一句，却往往忽略"每有会意"，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是"会意"的境界。

　　②"性嗜酒，家贫不能常得。"相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。

　　③"短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。"重点理解.

　　教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。

　　三、能力拓展四、课堂小结

　　这堂课即将结束了，相信大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。

　　网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告诉我，有困惑，也可以告诉我。

　　四、作业：整理自己的小传，写在作业本上。

《五柳先生传》的教案8

　　教学目标

　　1、了解五柳先生性格志趣和精神风貌及其生活态度。

　　2、学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

　　3、掌握一些与文章意思相关的词语及文言常用词。

　　教学重难点

　　1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

　　2、对下面两句话的理解：

　　(1)好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。

　　(2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　教学准备

　　1、初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

　　2、回忆已经学过的与陶渊明有关的内容，包括生平、诗文等。

　　设计思路

　　在教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。同时引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且也可以引导学生背诵。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、回忆学过的与陶渊明有关的内容

　　简介：陶渊明，东晋著名诗人。做过几任小官，后因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。如《桃花源记》，《饮酒诗》等。本节课我们来学习他用史传笔法写的一篇自传式文章《五柳先生传》。

　　二、整体感知课文

　　生读课文，解决文中生字词，同时进行翻译。(以学生自行翻译为主，师补充为辅)

　　附译文：

　　先生不知道是什么地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁边有五棵柳树，因此就用“五柳先生”作称号。(五柳先生)爱好闲静很少讲话，不羡慕荣华利禄。(他)喜欢读书，不死抠字眼，每当有心得体会(的时候)，便高兴得忘了吃饭。(他)特别喜爱喝酒，因为家里贫穷不能常得到酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时备了酒招待他，他到亲友家去喝酒，(总是)一饮而尽，希望能喝醉，喝醉以后就回去，(却)不会舍不得离去。(他)家里四壁空旷，(房屋破败得)遮不住风雨太阳，(他穿的)粗布短衣也是穿洞打补丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。(他)常常写文章自己(娱乐)，(文章)颇能表达自己的志趣。(他)没有得失之念，就这样度过了自己的一生。

　　赞语说：黔娄的妻子有句话：不忧愁于贫贱，不追求于富贵。仔细体味这句话，这五柳先生就是黔娄一类人吧?过着饮酒写诗，以抒发他的志趣的生活。(他是)无怀氏的百姓吗?是葛天氏的百姓吗?

　　同时掌握重点字词的翻译。

　　1、先生不知何许人2、因以为号焉

　　3、不慕荣利4、好读书

　　5、每有会意6、欣然忘食

　　7、性嗜酒8、或置酒而招之

　　9、造饮辄尽10、期在必醉

　　11、曾不吝情去留12、环堵萧然

　　13、不蔽风日14、晏如也

　　15、不戚戚于贫贱16、不汲汲于富贵

　　17、因以为号焉18、曾不吝情去留

　　三、深入探究

　　1、师：这篇课文是一篇传记，那么写传一般会涉及到哪些方面。

　　明确：性格、思想、爱好、生活等

　　师：请同学们找出文章中涉及到这些方面的.内容(要求从原文中找出)。并说说这些内容写出一个什么样的形象?

　　明确：

　　性格：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。

　　爱好：他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　思想：通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　2、具体理解文中词句

　　(1)、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　要点提示：

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神上的享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

　　要点提示：

　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　4.“赞”语与前文有什么联系?：要点提示：

　　文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：

　　“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　5.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　要点提示：

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

　　四、合作探究：

　　1、结合课文练习一思考，如果五柳先生就生活在我们的身边，你是否会去喜欢他，说说你的理由。(无固定答案，生自由发挥)

　　2、有人说，这篇课文其实就是陶渊明写的自传，你认可这一说法吗，或者说你能在文中找到陶渊明的影子吗?请你说说理由。(要求结合曾经学过的陶渊明的文章来说)

　　五、总结全文

　　本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

　　六、齐读课文

　　七、布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.把课文译成现代汉语。

　　3.写出文中的一个成语，并解释它的意思。

《五柳先生传》的教案9

　　教学目标：

　　1、通过朗读，体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。

　　2、理解课文内容，了解“好读书，不求甚解”的读书方法。

　　3、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。

　　教学重点：

　　1、朗读课文，体会陶渊明的思想性格。

　　2、积累字词，理解内容。

　　教学难点：

　　1、陶渊明安贫乐道的生活态度。

　　2、“不求甚解”的.读书方法的理解。

　　课时安排：两课时

　　第一课时朗读和整体把握。第二课时翻译及字词。

　　一、导入：李白诗云“何时到彭泽，狂歌五柳前。” 同学们可知诗句中写的人是谁？

　　彭泽令，五柳先生，是陶渊明。上学期我们学习了《桃花源记》，作者为我们描绘了一个景色怡人，远离战争，人人安居乐业的世外桃源。今天，我们一起来读《五柳先生传》，进一步了解陶渊明的生活状态、性格志趣和精神风貌。

　　板书课题。

　　二、作者简介

　　1、陶渊明，名潜，别字元亮，号五柳先生，谥号“靖节”，人称“靖节先生”。曾经做过彭泽令，东晋文学家。

　　2、代表作：《归去来兮辞》，《归园田居》共五首，《桃花源记》

　　三、检查预习情况

　　1、读音

　　辄zhé尽短褐hè黔qián娄曾zēng不箪dān瓢俦 chóu衔觞shāng

　　2、朗读检查。齐声读，老师正音。

　　四、朗读训练。

　　1、自读，从节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。

　　2、指名读书，其他人听后评议（2 ~3人）。

　　3、老师范读，听并用划出节奏。师教读。

　　4、齐声读。

　　五、解读志趣

　　先生无名无姓，不知哪里人，得号缘由：“宅边有五柳树，因以为号”。以柳树为号，柳之扶风正如隐士的高洁飘逸，先生又有哪些志趣呢？

　　1、找出文中表现五柳先生性格的句子，说说你是否喜欢五柳先生，理由是什么？（鼓励学生各抒己见）

　　2、性格：闲静少言，不慕荣利。

　　3、志趣（三大志趣）

　　好读书-----“不求甚解”，在读书中得到精神愉悦

　　饮酒---------“性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉”---------率真放达

　　著文章-------“常著文章自娱”-------------忘怀得失，自得其乐

　　“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡足见一斑。

　　4、生活状况：“环堵萧然，不蔽风日，箪瓢屡空，”但是他“晏如也”

　　---------安贫乐道的五柳先生

　　5、“赞”语中哪句与传文中“不慕荣利”相照应？并谈谈你的看法。

　　不慕荣利------“不汲汲于富贵”

　　6、写作特点：多用否定句，“不”字为一篇眼目（共九个）

　　六、作业设计

　　1、读注释，自主翻译。（为第二课时准备）

　　2、背诵课文。

　　七、板书设计

　　五柳先生传

　　性格不慕荣利

　　好读书

　　志趣性嗜酒率真放达

　　著文章

　　生活环堵萧然安贫乐道

　　八、教后反思

《五柳先生传》的教案10

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学习作者朴素洗练的语言以及通过平淡的内容表达深刻寓意的方法。

　　（二）能力训练点

　　培养学生思维的哲理性，培养通过生活中小事感悟哲理的能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　（四）美育渗透点

　　感受文中人物形象之美。

　　二、学法引导

　　学习本文应重点掌握“晏如”“萧然”“汲汲”“戚戚”等词语，熟练背诵全文，重点在于体会本文的写人方法。对于人物的思想性格应从性格、思想、爱好、生活、著文等方面讨论归纳。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1、重点：了解作者的三种爱好及其淡泊、不慕名利的生活态度。

　　解决方法：教师采用启发式讲解。

　　2、难点：理解“赞”语和传文的密切联系。

　　解决方法：采用学生模拟写“赞”语的方法，使传文和“赞”语浑然天成，相得益彰，再分析原“赞语”的精到之处。

　　3、疑点：作者开头便交待“先生不知何许人也，亦不详其姓字”的目的是什么？

　　解决方法：学生利用课余时间查阅有关陶渊明的资料，了解其不慕名利的志趣、精神，领会开头便点明志趣的朴实、率直的写法。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学准备

　　投影片

　　1、自读课文，扫除文字障碍。

　　2、诵读全文，体会写人方法，归纳人物的思想性格。

　　3、品味朴素、平实的语言。

　　4、结合陶渊明的其他诗文，以“五柳先生其人”为题作文。

　　要求：

　　①揣摩古文的情节，想象古诗词的意境，用自己的语言把它再现出来。

　　②发挥合理想象，对原作进行适当的补充，扩展。

　　第一课时

　　导语“采菊东篱下，悠然见南山。”诗中的种菊人可谓有闲情逸致，我们眼前的这一悠闲老人是谁呢？（学生齐答：陶渊明）对，今天我们就全面了解一下这一不求名利的著名诗人、作家。

　　（一）明确目标

　　了解作者的三种爱好，学习作者运用朴素洗炼的语言叙述内容的方法。

　　（二）整体感知

　　1、教师利用多媒体教学手段，展示五柳先生生活的环境和画面及课文的朗读。学生勾画出生字词，并注音。

　　嗜、曾、箪、黔、俦、殇

　　2、自由朗读课文，了解五柳先生嗜好。

　　教师提问：五柳先生的爱好有几个，都是什么？

　　三个，一是好读书；二是性嗜酒；三是常著文章。

　　如“性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”试想，如无安贫乐道的生活态度，能“晏如也”吗？

　　3、教师细致分析三个嗜好

　　（1）他的性格如何？

　　“闲静少言，不慕荣利。”闲静少言是他的外在表现，不慕荣利才是他的真实面貌。

　　（2）他的志趣与性格有什么联系？

　　因为他不追求荣利，他就无须奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静。但这种闲静少言，并不等于他没有志趣。读书、饮酒、写文章就是他的志趣。

　　（3）如何理解他的好读书，不求甚解？

　　这就与他的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰。

　　（4）“嗜酒”说明了什么？

　　五柳先生“闲静少言”，但读书时“每有会意，便欣然忘食”，这说明他内心里并非一潭死水，而是有波澜的，内心的波澜没有表现出来，却找到了尸个使波澜平静的方法，这就是嗜酒。“嗜”宇说明不是一般的小饮，而是“期在必醉”。尽管“家贫”，也没有改变这一嗜好，就因为在醉乡中可以使心灵的波澜得到平静。这就是他在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

　　（5）他为什么“常著文章自娱”？

　　他著文章的目的是“自娱”，不是给别人看，更不是献给管理者，去求官得禄。这一点也说明了他内心的确有“会意”，有话要说的，只是不愿对别人说，写文章给自己看。

　　“闲静少言”而又“常著文章自娱”，就是这种心情的反映。他实际上是有痛苦的，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱。

　　（6）学生反复朗读课文，背诵第一自然段。

　　（三）总结、扩展

　　总结：作者语言朴素、洗练，围绕读书与饮酒一路写来，不用典故，不假藻饰，文笔舒放自然，内容看似平淡，实则含义深刻，表达了作者安贫乐道，自得其乐的生活态度。

　　扩展：学生联系诸葛亮《诫子书》中的.“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，谈谈自己的感受。（态度可与此相反，如崇尚英雄。）

　　第二课时

　　导语

　　上节课我们研读了五柳先生的三个爱好，这节课我们重点研读他为什么自号“五柳先生”及其精神实质。

　　（一）明确目标

　　学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　（二）整体感知

　　1、教师提问：他为什么自号“五柳先生”？

　　2—3名学生回答后教师明确。

　　“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字，用庄子的话说，“名者，实之宾也”。但他为什么看中五柳树呢？也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。

　　2、以五柳为号体现了他怎样的精神风貌？

　　以五柳为号，可见他家居环境的清静、淡雅、简朴，由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。

　　3、赞语的含义

　　对五柳先生的生活、志趣作了叙述以后，文章结尾也仿史家笔法，加个赞语。这个赞语就是黔娄之妻的两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这两句话正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，这是五柳先生最大的特点。

　　4、作者与五柳先生

　　陶渊明实际是借五柳先生写自己，这在南朝梁代萧统的《陶渊明传》中已指出：“渊明少有高山趣……尝著五柳先生传以自况。”五柳先生的生活情趣，正是陶渊明弃官归隐、安贫乐道的人生态度的反映。

　　（三）总结、扩展

　　总结：陶渊明以五柳先生自况，“闲静少言，不慕荣利”为其内蕴的根本；“好读书”、“性嗜洒”、“著文章自娱”是其外在的表像，引黔娄为知己，自比古之民，是对着自身生活道路的评价。但从中也流露出对世事的不满以及生存于当世的孤独。

　　扩展：交流有关陶渊明的知识。

　　利用15分钟的时间写出《陶渊明小传》的白话文章。

《五柳先生传》的教案11

　　教学目标：

　　1.学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣

　　⑴、破房、破衣、陋食自得其乐。

　　⑵、文静而不多言谈寻求真知。

　　⑶、嗜酒旷达不矫情、不放肆。

　　2.学习本文简练生动的语言。

　　教学重点：

　　学习本文简练生动的语言。

　　教学难点：

　　理解古人的性情品德

　　教学过程：

　　1.简介传文体的特点。

　　2.简介作者。

　　3.简介此文写作的背景。

　　4.教师范读课文。

　　5.应注意的字词

　　辄（）吝情（）短褐穿结（）箪（）晏（）黔（）汲汲（）俦（）衔觞（）欤（）

　　6.分析课文结构

　　⑴、（1节）介绍了五柳先生的家境、习性及其志趣。

　　⑵、（2节）用史传的结尾格式加了一个赞语，集中陈述了传主安贫守节的性格特征和卓尔不群的理想。

　　7.讲读课文第一部分

　　应注意如下词语：

　　何许：何处

　　许，地方，处所。

　　详：详细地知道。

　　因：因此

　　以为：以之为，把它作为。

　　号：别号，人名外的自称。

　　焉：语气词，表决定，相当于矣。

　　（依史传体例开头介绍传主的性字、籍贯。）

　　不求甚解：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。

　　会意：对书中的精神实质有所领会。

　　性：人的本性。

　　嗜：喜爱，爱好。

　　旧：指老朋友

　　如此：指上文所说的性嗜酒，家贫，不能常得。

　　或：有时。

　　置酒：准备酒。

　　招之：邀请他。

　　造：到去。

　　辄：每每，总是。

　　尽：指喝完。

　　期：期望，希望。

　　曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。

　　吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。

　　环堵：房屋四周。堵，墙壁。

　　萧然：冷落、空旷的样子。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。

　　箪：盛饭食的圆形竹器。

　　瓢：舀水的葫芦。

　　晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于然。

　　自娱：使自己欢娱。

　　忘怀：不放在心上，忘记。

　　自终：自己过完一生。终，终了，结束。

　　（家境、习性、卓尔不群的志趣）

　　8.讲读课文的.第二部分

　　赞；史传文章结尾的评语。

　　戚戚：愁苦的样子。

　　汲汲：急迫追求的样子。

　　极：推究。

　　兹：代词，此，指五柳先生。

　　若人：这样的人，指黔娄。

　　俦：类。

　　衔觞：口衔酒杯，指饮酒。觞，酒杯

　　以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。乐，使快乐。志，心意，志向。

　　9.板书

　　性字、籍贯无性字、无籍贯

　　家境

　　贫寒

　　习性闲静少言、不慕荣利

　　五柳先生

　　好读书

　　（不求甚解，求真知、会意于精神）

　　卓尔不群

　　志趣

　　好喝酒

　　（任性旷达、不矫情、不放肆）

　　好写文章

　　（颇示己见、忘怀得失）

　　10.布置作业

　　略

《五柳先生传》的教案12

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

　　⑵ 了解人物的性格志趣和精神风貌。

　　⑶ 熟读、背诵全文。

　　２、能力目标：

　　⑴ 指导同学重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

　　⑵ 指导同学课外收集陶渊明的有关资料，同学自主分析资料，主动探究，养成独立考虑问题、解决问题的习惯，培养同学探究意识。

　　⑶ 体会文章个性鲜明的写人方法，掌握简约凝练、多用否定句的语言特点。

　　３、德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

　　【教学重点】

　　１、理清行文思路，背诵课文。

　　２、掌握五柳先生的高风亮节、精神实质。

　　３、体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

　　【教学难点】

　　１、理解关键语句的含意。

　　２、引导同学探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

　　【教学方法】

　　１、文献法。组织同学课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织同学研讨探究，力求有所发现。

　　２、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

　　３、讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让同学自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养同学合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和同学的主体地位，提高课堂效率。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带。

　　【课时布置】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体掌握文意；理清行文思路，指导同学背诵；资料汇演，设置开放性问题供同学探究考虑，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。

　　一、导语设计

　　设计１：陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品──《五柳先生传》。

　　设计２：今天，我们学习《五柳先生传》。这是一篇别具一格的传记文章。作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表示他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。

　　二、明确学习目标

　　（多媒体显示）

　　１、背诵课文。

　　２、体会本文个性鲜明的写人方法。

　　３、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。

　　三、朗读课文，整体掌握文意

　　１、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，同学听读，要求听准字音、掌握好语调。

　　教师抽查同学预习情况。（多媒体显示）

　　⑴ 给下列加粗的字注音：

　　嗜酒辄尽吝情短褐箪食汲汲欤黔俦

　　⑵ 给下列多音字组词：

　　传：chuán（）号：háo（）好：hǎo（）

　　zhuàn（） hào（） hào（）

　　乐：lè（）期：qī（）少：shǎo（）

　　yuè（） jī （） shào（）

　　教师任选几位同学回答。明确：

　　⑴ shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu

　　⑵ 传说、传记呼号、号召好坏、喜好快乐、智者乐山日期、期年年少、多少

　　２、同学大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。

　　小组内交流，依照“读文──释词──译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。

　　３、教师把同学分为两大组，展开课堂竞赛，激发同学参与热情，督促他们深入课文，理解词句，掌握文意。

　　竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。

　　⑴ 解释句中加粗词的含义。

　　①先生不知何许人也

　　②每有会意

　　③亲旧知其如此

　　④造饮辄尽

　　⑤期在必醉

　　⑥短褐穿结

　　⑦衔觞赋诗

　　⑧以乐其志

　　⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

　　⑩环堵萧然，不蔽风日。

　　⑵ 一词多义。

　　之：或置酒南昌招之黔娄之妻有言

　　言：闲静少言黔娄之妻有言

　　其：亲旧知其如此蜀之鄙有二僧，其一贫其言兹若人之俦乎

　　甚：生吞活剥所欲有甚于生者

　　意：每有会意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚

　　得：家贫不能常得忘怀得失，以此自终

　　志：以乐其志颇示已志

　　去：曾不吝情去留日始出时去人近

　　⑶ 古今异义：

　　赞曰“亦不详其姓字”

　　⑷ 翻译下列句子：

　　① 造饮辄尽，期在必醉

　　② 短褐穿结，箪瓢屡空

　　③ 忘怀得失，以此自终

　　④ 衔觞赋诗，以乐其志

　　每一组底分为１００分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值５分。由小组推选代表答题，每组不得少于５人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。

　　同学回答，明确：

　　⑴ 许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。

　　⑵ 之（他，代词；的，助词）言（说，说话；言语、话）其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表推测、反问）甚（详细；重要）

　　意（意旨；神情）得（得到；益处）志（标志；志向；志趣）去（离开；距离）

　　⑶ 赞曰（传记后和的评论性文字。今义指称誉、赞美）字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）

　　⑷ ①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 ②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。 ③他从不把得失放在心上，这样过完了自身的一生。 ④一边喝酒一边吟诗，为自身抱定的志向而感到无比快乐。

　　四、合作研讨，理清思路，指导背诵

　　１、教师设计相关问题，引导同学理清思路，理解文意。（多媒体显示）

　　⑴ 课文哪些语句表示了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？

　　⑵ 如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。

　　⑶ 课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？

　　同学考虑、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确：

　　⑴ 文章表示五柳先生性格的语句有：“闲静少言……忘怀得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。

　　“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。

　　“好读书”而“生吞活剥”，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到抚慰的体现。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的体现。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著文章自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。

　　⑵ 这是一个开放性的题目，同学可能有不同的看法。只要能说出自身的看法和真实感受，言之成理即可。

　　⑶ “赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。

　　２、教师根据同学回答，形成板书。

　　３、同学根据板书提示，复述课文，背诵课文。

　　五、深层探究，突破难点

　　１、《五柳先生传》，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自身的看法。

　　同学出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，同学自身介绍或投影显示。同学交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，考虑、讨论交流，形成自身的看法。

　　教师也可提供资料，协助同学理解文章的主旨。

　　同学自由发言。

　　一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”，当时人视为“实录”。《五柳先生传》所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说《五柳先生传》就是作者的自画像。

　　一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。

　　教师不宜作评判，同学能自圆其说即可。

　　２、同学自由质疑问难，可请教别的`同学，也可向老师提问。

　　同学可能提出的问题有：

　　⑴ 陶渊明“好读书”，为什么“生吞活剥”呢？

　　⑵ “短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？

　　同学明确：

　　⑴ 这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的掌握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“生吞活剥”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。

　　⑵ 五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能泰然自若，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。

　　六、品味赏析，美点寻踪

　　１、同学齐背课文一遍。

　　２、教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。

　　⑴ 本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。

　　同学明确。

　　生１：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表示了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。

　　生２：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包括大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。

　　生３：本文乍读起来，发现作者只是若无其事地勾勒人物形象，但细品起来，又包括了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。

　　⑵ 本文多用否定句，试分析这样写的作用。

《五柳先生传》的教案13

　　教学目的：

　　1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。

　　3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

　　教学重点：

　　1、熟读全文，把握课文内容。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神。

　　教学难点：从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

　　教学设想：从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

　　教学模式：感知 - 品析 - 延伸

　　教具准备：投影机、投影片

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、回忆古诗《〈归园田居〉（其三）》，引出作者陶渊明。

　　2、就《桃花源记》一文提问：文中流露出作者怎样的'情感？

　　二、感知

　　采用多种形式读课文，正字音，理解语句的意思。

　　三、品析

　　1、引导学生分别从生活、爱好、性格等方面来领会五柳先生安贫乐道的精神。

　　2、结合图片，进一步感受课文内容。

　　3、讨论：对五柳先生性格中的一点或两点发表自己的看法，并说说理由。

　　四、总结

　　五、布置作业（任选两题或三题）

　　1、背诵全文。

　　2、完成课后练习三

　　3、给自己或他人写一篇小传。

　　4、以好朋友的身份给他写封信和他聊一聊，表达你对

　　他的看法。

　　附板书：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　生活贫穷

　　爱好读书嗜酒著文章

　　性格闲静少言不慕荣利

　　精神安贫乐道

《五柳先生传》的教案14

　　【教学目标】

　　1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。

　　3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

　　【教学重点】

　　1、熟读全文，把握课文内容。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神。

　　【教学难点】

　　从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

　　【教学设想】

　　从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

　　【教学模式】感知?-?品析?-?延伸

　　【教具准备】投影机、投影片

　　【教学过程实录】

　　一、前置补偿，导入新课：

　　师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指?。

　　生：陶渊明?桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。

　　师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）?归园田居（陶渊明）

　　种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。

　　师：这位同学背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！

　　板书课题

　　二、精讲点拨，略通文意：

　　师：范读课文，强调重音、句读、语气。

　　生：（朗读两遍）

　　师：同学们根据课下注释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）

　　三、师生互动，构建板书：

　　师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？

　　生：（惊讶）

　　师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了）

　　生：我没姓。师：那先生叫什么呀？

　　生：我也没有名。

　　师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）

　　生：请问先生是哪里的人呢？

　　生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的'一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的什么身份呢？（隐士）

　　生：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。

　　生：请问先生性格如何？

　　生：闲静少言，不慕荣利。

　　生：先生有什么爱好吗？

　　生：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。

　　生：先生平时爱喝什么饮料呢？

　　生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑）

　　生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。

　　生：先生还有其他的志趣吗？

　　生：平时也写一些文章，自得其乐。

　　生：老师我能采访一下您吗？

　　师：当然可以。同学们，我们为这位同学的勇敢挑战鼓掌。（学生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？

　　师：（思考）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。

　　生：为什么？

　　师：因为我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！

　　生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）恐怕没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌）

　　生：……师生共同归纳板书：? ?身份：隐士? ?性格：闲静少言，不慕荣利①? 传?志趣：好读书，性嗜酒，常著文章? ?生活：?住：环堵萧然，不蔽风日? 五?穿：短褐穿结晏如也陶? 柳?吃：箪瓢屡空? 先? 渊? 生不戚戚于贫贱? 自传?黔娄之俦?明? 不汲汲于富贵以古贤自比②? 赞? ?无怀氏，葛天氏之民①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。

　　②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。

　　生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此写法。（师笑，众生鼓掌）

　　（学生依据板书背诵课文）

　　四：大家谈：

　　师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：

　　品头论足说陶潜? 由古到今话隐士

　　生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。

　　生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。

　　生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。

　　生：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。

　　师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，

　　也许会给我们留下更多美丽的诗篇。

　　生：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。

　　师：这个我们就不好去问李白了。（生笑）

　　生：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应勇敢地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌）

　　师：那么历史上又会出现一位起义领袖—陶渊明。（生笑）生：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）五、畅想篇师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。学生热情高涨：

　　生：今日的五柳先生成了一名出色的农业家。

　　生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。

　　生：今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。

　　生：今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌）

　　生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。

　　师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》(本册书课文名)被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！（生鼓掌）

　　五、结束语：

　　愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的邢台建设得更加美丽，把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛。

　　下课：勇士们再见！

《五柳先生传》的教案15

　　【教材分析】

　　《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。

　　【指导思想】

　　当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。

　　“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主合作探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。

　　回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

　　【教学设想】

　　1、利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进行自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操

　　2、从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：掌握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。品析词句背诵课文。

　　2、过程与方法：在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。

　　3、情感、态度、价值观：体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　【教学重难点】

　　1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明、把握多层面速写的记人方法。

　　2、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解

　　3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【课前准备】

　　1、制作多媒体课件

　　2、搜集有关陶渊明的相关资料

　　3、请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的'文章。

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间，他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》和《归园田居》(其三)，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

　　(二)进入文本

　　(1)、研习课文。

　　1、让学生听录音，要求学生注意读音和节奏。

　　和读课文，明确节奏。

　　学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。

　　如三字短句：好读书晏如\也

　　如四字短句：闲静少言，不慕\荣利

　　如复杂长句：其言兹若人之俦乎

　　2、学生自读课文，要求读准字音。

　　嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè)

　　箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 觞(shāng)

　　瓢(piáo) 屡(lǚ) 娄(lóu) 欤(yú)

　　让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。

　　要点提示：传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹，揭示其性格、品行等，最后对所记之人和事作一评价。

　　3、课文疏通

　　要求：

　　重点字词——准确、多音字认识、归纳一词多义、词类活用、一些简单句式

　　㈠解释字词

　　嗜：喜欢，特别爱好

　　辄：就，总是

　　吝：吝惜

　　褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服

　　箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具

　　汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水于井)

　　俦：朋友、伴侣

　　觞：酒杯

　　㈡解释词句

　　详：详细的知道

　　翻译：也不清楚他的姓名和表字

　　因：因而

　　翻译：因而用它作为自己的号

　　辄：就，总是

　　翻译：他一来就要把酒全部喝光

　　萧：冷冷清清

　　翻译：简陋的居室里冷冷清清的。

　　晏如：安然自若的样子

　　翻译：饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。

　　戚戚：忧愁的样子

　　翻译：不为贫贱而忧虑

　　汲汲：心情急切的样子

　　翻译：不热衷于发财做官

　　㈢多音字注音

　　传、好、期、号、乐、少等

　　㈣一词多义

　　之、言、意、得、其、甚、志、去等

　　㈤翻译句子

　　1) 造饮辄尽，期在必醉

　　2) 短褐穿结，箪瓢屡空

　　3) 忘怀得失，以此自终

　　4) 衔觞赋诗，以乐其志

　　针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机点拨。

　　4、课文翻译

　　1) 全文翻译

　　2) 翻译、学习时注意下列问题：

　　概括第一、二段的内容，体会朗读感情轻微变化

　　要点提示：第一段：写五柳先生的生活(包括性格、志趣等)

　　——描写、陈述——舒缓陈述的语调

　　第二段：赞语(对五柳先生精神风貌)

　　——评论——赞叹抒情的语调

　　(2)、寻读探究。

　　1.为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌?

　　要点提示：

　　可见家居环境清静、淡雅、简朴

　　由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。

　　2. “嗜酒”说明了什么? 他为什么“常著文章自娱”?

　　借酒醉获得心灵的平静，体现了他的率真放达的天性。

　　淡泊名利。他实际上有痛苦，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。

　　3. 教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系?

　　通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。

　　品味“不”字，初识人物性格志趣。讨论：本文在写作上的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用?

　　以填空的形式逐句分析。

　　1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。

　　3、读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

　　4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

　　小结：本文在写作上的特点是多用否定句。

　　总结“不”(否定句)的作用：世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

　　(3)、品味细节，再识人物性格志趣。

　　1文中所写人物生活细节，突出有四：

　　每有会意，便欣然忘食——可见先生专志乐学。

　　造饮辄尽，期在必醉——可见先生洒脱不羁。

　　环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空——可见先生安守贫贱。

　　衔觞赋诗，以乐其志——可见先生高雅脱俗。

　　(解说：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。)

　　2本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里?

　　[同时训练学生的概括能力。]

　　3、概括态度，体会多面写人法。

　　文中态度概括有六：对读书的态度;对作客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度;对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。

　　例：第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵……晏如也”又是什么意思?

　　要点提示：文中描述“环堵……”意在突出“家贫”，用意仍为表明其安于贫困的性情。虽然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，而且愿意以此享尽天年。

　　通过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出现在我们面前。

　　(4)、抓取典故，体会类比写人法。

　　文中用典有四：

　　“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。

　　要点提示：

　　①是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;②是①的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面认识人物。③既为①②的总收，又是难点的突破;④是难点的进一步开掘。以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力。

　　(5)、品读探究

　　1、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　要点提示：

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需注意不能踏入歧途。

　　2、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

　　要点提示：

　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　(6)、悟读升华

　　1体会本文的写作特色。

　　用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。

　　本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。

　　本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出体现这些特点的语句，并体会其中有何妙处?

　　[注重让学生谈自己的具体感受。]

　　2、结合全文，五柳先生是一位什么样的人?

　　从对其讨论的情况不难发现：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。(列出示意图)

　　(在否定中肯定;自赏自嘲)

　　3、假如你也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示?现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”?

　　通过学生们的积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

　　小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。

　　(三)作业

　　1、以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能体现个性，抒发感情的自传.

　　2、背诵课文。

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