《桃花源记》教案 7篇

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的《桃花源记》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《桃花源记》教案 7篇

《桃花源记》教案 1

　　教学目标：

　　1、知识目标：根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。

　　2、能力目标：背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。

　　3、情感目标：体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。

　　教学重点：

　　研读课文，整体把握文章内容。

　　教学难点：

　　理解作者笔下的社会理想;理解作者寄托的思想感情。

　　教时安排：

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　上两节课我们已经学习了重点字词解释、重点句子翻译，疏通了文义，世外桃源美不美啊?今天，我们再次进入这个美妙的世外桃源，领略一下那里的风土人情!(板书课题、作者)。

　　二、知识回顾

　　(1)解释下列句中加点的.词。

　　1、阡陌交通(互相通达)，鸡犬相闻。

　　2、率妻子(妻子和儿女)邑人来此绝境(与世隔绝的地方)，不复出焉。

　　3、不足(不值得)为外人道也。

　　4、乃不知有汉，无论(更不用说)魏晋。

　　5、芳草鲜美(鲜艳美丽)，落英缤纷。

　　提示：学习文言文时要特别注意古今意义差别较大的词语。

　　(2)翻译句子(提示：注意补出括号内省略的内容)。

　　(桃花源人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(桃花源人)便要(渔人)。

《桃花源记》教案 2

　　教学目标

　　1、知识与能力：准确、流利地朗读、背诵、翻译课文;了解有关陶渊明的文学常识;掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;理清文章的叙事线索，理解课文内容;学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　2、过程与方法：在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容;通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点

　　朗读、背诵文言文;理解积累一些文言实词;理解文章的叙事线索。

　　教学难点

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语。

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐朽，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!

　　有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章

　　二、作者简介。

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　三、检查预习情况

　　读准下列加点字的音：

　　豁然开朗(hu0)屋舍俨然(yan)阡陌交通(qianmo)

　　黄发垂髫(tiao)便要还家(yao)刘子骥(ji)

　　诣太守(yi)

　　四、读译课文。

　　1、听老师范读。

　　2、同学齐读课文。

　　3、利用工具书及课后注释，笔译全文

　　五、小结。

　　1、古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：(味道)新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义;不管(连词)

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义:延长.延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　2、一词多义

　　舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志:做标记处处志之向:以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　3、判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　六、作业：

　　1、熟读课文

　　2、课后练习

　　第二课时

　　一、回顾前堂，朗读课文

　　二、课文分析

　　1、给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分：

　　第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的`经过。

　　第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　2、质疑解难：

　　①渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　⑦此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、总结结构，思考文章主题

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、背诵课文

《桃花源记》教案 3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解有关陶渊明的文学常识；

　　2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；

　　3、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　过程与方法：

　　4、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　5、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

　　情感与德育：

　　6、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　目标2、3、4

　　教学难点：

　　目标5

　　教学方法：

　　1、朗读背诵法；

　　2、讲解归纳法。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　归纳字词，疏理课文。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么景观呢？请打开书——

　　二、检查预习：

　　1、学生齐读课文。

　　2、抽生谈谈初读课文的感想。

　　三、夯实基础：

　　1、作者简介及写作背景

　　陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会上动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，

　　得：便得一山（看到）既出，得其船（找到）

　　志：处处志之（做标记）寻向所志（做的标记）

　　复：不复出焉、不复得路（再）余人各复延至其家（又）

　　遂：遂与外人间隔（因而）遂迷（终于）后遂无问津者（就）

　　5）同义词

　　1．悉如外人：悉：都

　　并怡然自乐：并：都

　　咸来问讯：咸：都

　　皆叹惋：皆：都

　　2．便要还家：要：通“邀”，邀请。

　　余人各复延至其家：延：邀请。

　　3．缘溪行：缘：顺着。

　　便扶向路：扶：沿、顺着。

　　四、解题、图解课文：

　　1、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

　　第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。

　　第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。

　　第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。

　　2、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

　　3、解题，复述主要内容：

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　五、本堂小结：

　　这一节课我们从整体感知了本文，也积累了一些文言词语，但我想同学们在理解文章上还有一些疑惑，下一节课我们重点来解答同学们的不懂之处，到时请同学们大胆提出。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、深入分析课文；

　　2、讨论课文思想。

　　教学步骤：

　　一、背诵导入：

　　背诵课文；

　　二、疑点解惑：

　　学生提问，学生回答，教师精讲。

　　参考问题及作答：

　　1、渔人怎么发现桃花源的？

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　　土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　4、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　　便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　　写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　6、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　　为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　7、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

　　不希望外人来打扰这里的`生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　8、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　三、亮点欣赏：

　　（一）感受桃花源的美丽

　　1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

　　（二）感受桃花源的神秘

　　1、桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　1、桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

　　发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

　　男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

　　渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

　　2、学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　四、主题讨论：

　　为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　　作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　五、处理练习：

　　阅读下面文字，回答文后的问题。

　　（）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。

　　（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　　1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

　　2．文中加点的“要”读作____,加点的“间”读作___。

　　3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.

　　4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。

　　5翻译句子。

　　不足为外人道也：_____。

　　6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

　　7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

　　六、小结：

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　2、字词归类：

　　1）补充实词：

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。

　　豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。

　　属：类。悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。咸：都。

　　所从来：从哪儿来。问讯：打听消息。先世：祖先。

　　邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。

　　焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。

　　叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉（他）说。

　　不足：不值得。既：已经。诣：拜见，

　　如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　2）通假字：

　　便要还家：要：通“邀”，邀请。

　　3）古今异义：

　　阡陌交通交通：古义：交错相通，纵横交错，四通八达。

　　今义：运输和邮电事业的总称。

　　率妻子邑人来此绝境。妻子：古义：指妻子和儿女

　　今义：专指男子的配偶。

　　绝境：古义：与世隔绝的地方；

　　今义：毫无出路的境地

　　无论魏晋。无论：古义：不要说，（更）不必说。

　　今义：表示条件的连词

　　芳草鲜美，落英缤纷。鲜美：古义：鲜艳美丽

　　今义：味好，香浓

　　诣太守，说如此。如此：古义：像这样

　　今义：这样

　　4）一词多义：

　　为：武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对，向）

　　寻：寻向所志（寻找）寻病终（不久）

　　乃：见渔人，乃大惊（于是）乃不知有汉（竟然）

　　舍：便舍船（舍弃）屋舍俨然（房屋）

《桃花源记》教案 4

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　１、朗读课文，熟悉课文内容。

　　２、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

　　３、了解作者陶渊明。

　　〖教学重点〗

　　朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

　　〖教学难点〗

　　理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

　　〖教学设想〗

　　通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。〖教学过程〗

　　一、介绍、了解作者陶渊明

　　教师介绍：

　　今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

　　二、解题

　　《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

　　三、朗读课文

　　朗读要求：

　　１、读得清楚：句读分明，节奏合理。

　　２、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、

　　四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音

　　生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

　　多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂

　　通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂

　　一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔

　　五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方

　　六、作业

　　１、读课文三遍；

　　２、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

　　２、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。

　　３、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

　　〖教学重点〗

　　１、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　２、巩固古汉语知识。

　　〖教学难点〗

　　理解桃花源这一社会理想的实际意义。

　　〖教学设想〗

　　用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。

　　〖教学过程〗

　　一、集体朗读课文

　　二、逐段分析课文

　　分析第一自然段：

　　１、朗读。

　　２、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：

　　⑴武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体

　　⑵缘溪行：行，指乘船行

　　⑶忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远

　　⑷夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。

　　⑸甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”⑹穷：走到头，穷尽

　　３、讨论明确几个问题：

　　⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

　　⑵本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）

　　⑶描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）

　　⑸ 总结：桃花林的`突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：１、句子成分的省略：

　　林尽（于）水源，??（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，??（渔人）复行，??（山口）豁然开朗??其中（人们）往来种作??

　　２、一词多义：

　　舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）

　　３、古今异义：

　　交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通

　　４、然：做形容词的词尾，可译为“?的样子”

　　５、同义词：

　　悉、全、都、并、一齐、都

　　第二：讨论分析：

　　１、这一段写了几层意思？

　　明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。

　　２、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？

　　明确：⑴写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

　　⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

　　３、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？

　　学生自由发言，明确：

　　土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平宁静，社会安宁

　　人们往来种作──人人辛勤劳动

　　黄发垂髫，并怡然自乐──丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活

　　４、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？

　　明确：与实际生活能形成鲜明的对比：

　　实际──桃花源

　　人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫

　　人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福

　　战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安宁的景象

　　作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。

　　第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

　　学习第三段：

　　第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

　　１、着重注意几个省略宾语的句子。

　　⑴问（渔人）所从来，便要（渔人）还家

　　⑵此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋

　　⑶余人各复延（余人）至其家

　　⑷辞（村中人而）去

　　２、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）

　　３、一词多义：

　　乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之外）晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，

　　从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然开朗。土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡（qiān）陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种（zhòng）作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸（xián）来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语（yù）云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣（yì）太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、分步品味课文

　　1．想像桃源之“美”。

　　（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

　　（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

　　学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

　　明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

　　这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

　　这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

　　这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

　　这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

　　教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

　　2．理解桃源之“乐”。

　　提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？

　　学生明确：男女、老幼、渔人

　　提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

　　教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

　　学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

　　（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

　　（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

　　（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

　　（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

　　学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

　　3．评读桃源之“奇”。

　　提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

　　学生讨论，交流。

　　学生明确：景奇、人奇、踪奇。

　　（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。

　　（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

　　（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

　　三、深入研讨课文

　　1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？

　　学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

　　四、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法

　　1．教师分发文字资料《桃花源诗》，并指导学生理解诗意。

　　资料内容如下：

　　桃花源诗

　　嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。

　　教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。

　　2．结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。

　　明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。

　　板书：桃自然美：芳草鲜美落英缤纷

　　花

　　源社会美：和平恬静怡然自乐

　　发现桃花源→进入桃花源→离开桃花源

　　现实社会：战乱频发

　　矛盾

　　理想社会：景美人美环境和平恬静

　　桃“美”环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁；

　　花“乐”平等和睦；安定；丰衣足食；民风淳朴；

　　源“奇”景物奇特；人奇特；踪迹奇特；

《桃花源记》教案 5

　　《桃花源记》教案教学设计

　　一、教学目标：

　　1、积累古今异义、一义多词、省略句等文言知识

　　2、以“绝境”切入，深入理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义

　　3、以“言语为抓手”重点品味副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴

　　4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界

　　二、教学重点：目标2、3

　　教学难点：目标2、4

　　三、教学过程：

　　（一）导入激趣：

　　1、课前热身：陶渊明“无弦琴”的故事

　　陶渊明“不为五斗米折腰”的故事

　　2、解题：

　　（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？

　　——记：古代叙事性文体

　　（2）点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊菊，隐士的象征

　　——桃花意象：

　　桃之夭夭，灼灼其华

　　之子于归，宜其室家

　　——《诗经桃天》

　　桃花意象：

　　A、美好 B、吉祥 C、避邪

　　——桃花源：美丽、美好的象征

　　（二）研读“绝境”

　　1、隔绝之境

　　（1）自读文章，思考：这美丽美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方（从文中找出一个词来概括）？你从文中哪些语句体会到与世隔绝？

　　（2）预设：绝境——与世隔绝的地方——隔绝之境

　　A、见渔人乃大惊（于是，就竟然?）

　　——强调大吃一惊，吃惊程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人

　　b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

　　——解释：乃、无论——读出了什么信息？——穿插中国古代朝代更替史：秦—汉—三国—两晋—南北朝……

　　——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋

　　——乃、无论，语气更强烈，更突出了与世隔绝之久、之深

　　C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔

　　——句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？

　　——复：再，强周从来没有——从此句中，体会到桃源人怎样的思想情感？

　　——反对战争，热爱和平

　　文言积累：

　　妻子、绝境、交通、无论、不足——古今异义

　　（3）小结过渡：桃源，绝境也除了给人“与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文章2、3节

　　2、绝和（佳、妙、美）之境

　　（1）生自读2、3节，思考、讨论、交流

　　（2）百度百科——词目：绝境

　　A、与外界隔绝之地

　　B、风景绝佳之处

　　游歙州兴唐寺

　　山桥通绝境，到此忆天台

　　（3）预设：

　　A、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属

　　——哪里读出“美”？——仅仅是景色美丽？

　　——属，何意？你能从中体会到什么？

　　——丰饶、富足

　　B、阡陋交通，鸡犬相闻

　　——此句让你感受到环境的什么？——安宁、静谧

　　——哪个字最能体现这种宁静？——相，鸡鸣犬吠相互应和，以动衬静

　　文言积累：

　　俨然豁然怡然欣然：……的样子

　　——齐读上面两句写景语句，体会这是一幅怎样的乡村图景？

　　过故人庄

　　绿树村也合，青山郭外斜

　　开轩面场圃，把酒话桑麻

　　——祥和富足的乡村图景

　　（4）预设：（有人说：“最美的风景应是人”，在这幅美丽祥和的图景中，桃源的人怎样呢？）

　　A、黄发垂，并怡然自乐

　　——并，都——换成“咸、皆、悉”，可否？——替换，品读

　　—— ——两人一起——老人小孩一起快乐，祖孙同堂，相嬉相乐，老人怡养天年，小陔茁壮成长

　　——这正如陶《桃花源诗》所写孺纵行歌，斑白欢游诣

　　B、其中往来种作，男女衣着，悉如外人

　　——你能想象这些男女壮年都在干什么？

　　——男耕女织，夫唱妇随，自给自足的农耕生活——齐读上下两句，体会那种和乐和美和谐的农家生活气息

　　（5）预设：（这里描绘的是桃源人群体的生活图景，除此哪里还让你感受到人是最美的风景）

　　A、便邀还家，设酒杀鸡作食

　　村中闻有此人，咸来问讯

　　余人各复延至其家，皆出酒食

　　——句中哪几个词最能表现这种热情好客的人情美？——突出便、咸、各——一家之客，便是大家之客，孟子：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老——客吾客以及人之客——人与人之间多么和睦融洽

　　B、见渔人，乃大惊

　　便邀还家，设酒杀鸡作食

　　——齐读，体会两句话所表达的村人态度的变化

　　——乃，出乎意料，大吃一惊，渔人的出现很意外；便，于是，就，在这种意外吃惊情况下，马上就邀请渔人回家，读出了什么？——村人淳朴，信任，人心不设防

　　C、（）见渔人，（）乃大惊（）问（）所从来

　　（）具答之（）便邀（）还家，设酒杀作食

　　——陶语言简洁，省略很多人称词，补回去可否？

　　——不简洁，啰嗦、拖沓

　　——补进去再对此着读，还有什么不一样？——渔人与村人的对话显得有距离，原文主宾无间，言谈亲切

　　——省略：更表现一种人与人关系的亲切，人情的温度

　　——落地为兄弟，何必骨肉亲——和睦、和合的图景

　　（6）小结过渡：桃源，（绝境）也通过刚才的品读，我们感受到桃源应该是一个怎样的绝境？绝，这时是什么意思？——极

　　——如果用一个词概括，哪个词最能括其意？

　　——“和”——中国古代文化中，“和”是最高境界，“和而生万物”2008年奥运会开幕式，演绎中华民族“和”的文化蕴意——桃源，绝和之境

　　——除此，你觉得“绝境”，还有何意？这还是一样怎样的地方？

　　3、绝幻之境

　　（1）生自读文章首尾，思考

　　（2）预设：

　　A、太守，即遣人……遂迷，不复得路

　　刘子骥欣然规位，未果，寻病终

　　——绝无神秘

　　B、缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……——绝幻、虚无

　　（3）小结过渡：

　　桃源（绝境）也，这是一个现实生活中不存在的绝幻之境那为什么陶要给人们虚构这样一个绝美又绝幻的地方呢？

　　（三）感悟“桃源”价值

　　（1）生讨论交流——你知道当时的社会背景吗？

　　（2）渔人的时代——晋太元中

　　太元，东晋武帝年号，共21年期间爆发战争约60场

　　“白骨露于野，千里无鸡鸣”

　　“兵戈既未息，儿童尽东征”

　　——从这两句诗中，你读出当时百姓怎样的生活？联系这背景，你理解作者为什么写《桃》吗？

　　——水深火热、民不聊生、颠沛流离的战乱生活张养浩诗云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”啊在这种困厄与无望中，需要一种精神的寄托，那就寄希望予梦想吧，虽然梦想渺茫，但毕竟有梦才有希望所以陶渊明57岁花甲之年写《桃》，不仅仅是寄托自己的社会理想，更重要在于：

　　世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻，

　　陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中，

　　在人们心灵深处开发出了一块恬静的心田

　　——梁衡《心中的'桃花源》

　　（3）既然陶要给苦难的世人一个美好的梦，那为何故事结尾又加了淡淡的一笔——“后遂无问津者”？

　　——怎么读？重音落在哪个词？体会到作者怎样的情感？

　　朗读比较体会：

　　后遂无问津者后遂无问津者

　　A、遂：终于于是就？——遗憾人们不再寻找了，淡淡的愤懑之情哀其可怜，怒其不拿啊

　　B、无：——问路探寻的人都没有了，悲哀世人连梦与希望都破灭了梦还在，心还在，梦灭了，心就死了

　　哀莫大于死心——这是最悲哀的一句话

　　——再来读读，读出悲哀来

　　（4）你认为这句话还“悲哀”在哪里？

　　——作者孤独的寻梦者“世人皆醉，我独醒”啊

　　但无论当时是怎样的世乱如倾、政乱如粥，心乱如麻，作者依然执着追寻心中的桃源之梦——

　　陶渊明

　　仕大济苍生

　　“忆我少壮时……猛志逸四海”

　　隐归园田居

　　“不为五斗米折腰”

　　“种豆南山下，草盛豆苗稀”

　　梦愿言蹑轻风，

　　高举寻君契

　　——尘世之中，他寻找济世良方；寻无着落，退隐田园，求得精神寄托；田园梦破，继续寄梦于桃源，给世人一方归依心灵的乐土

　　这是一种怎样的精神境界！

　　百度百科——词目：绝境

　　极为高超的境界

　　为文通绝境，从室及良辰

　　绝境岂可名，恨我诗语烦

　　——陶的精神境界亦可谓“绝境”！桃源，（绝境）也

　　隔绝之境

　　绝和之境

　　绝幻之境

　　精神绝境

　　（5）总结：先生已去，但桃源依旧，千年桃源，千古后人梦……

　　千百年来，多少文人志士沿着先生的足迹，追寻那片精神的乐土但愿今天我们重读经典，也能沿着先生的足迹，追寻自己心中的“桃源”

　　板书：桃花源（记）

　　隔

　　和——绝境——精神

　　幻

　　千古梦……

《桃花源记》教案 6

　　（一 )说教材的地位、作用（幻灯片2）

　　《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。

　　教学目的：整体感知文章，理清文章脉络（幻灯片3）

　　联系实际，逐步培养学生的探究意识

　　积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译

　　诵读课文并背诵

　　教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力（幻灯片4）

　　培养并激活学生的想象能力

　　培养学生的欣赏及探究问题的'能力

　　教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界

　　教学方法：诵读、启发、欣赏、探究

　　（二）、说教法（幻灯片5）

　　1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。

　　2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。

　　3读书指导是对朗读所提出的要求。

　　4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。

　　（三）说学法（幻灯片6）

　　在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。

　　朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。

　　小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。

　　（四）、说教学程序（幻灯片7）

　　根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。

　　1、导入并题解（幻灯片8、9、10）

　　在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。

　　叫两、三个学生书写课题

　　析：源、园

　　“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。

　　2、朗读整体感知课文（幻灯片11、12、13）

　　学生齐读，掌握文意积累文言词语

　　复述故事并口头疏通文意

　　3、走近作者、了解写作背景（幻灯片14、15）

　　一学生读，读后点评

　　4、赏析及探究问题（幻灯片16、17、18、19、20、21、）

　　听录音朗诵感受桃花源的美的意境

　　让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　——景色美

　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　——生活美

　　便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　——人情美

　　展开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。

　　如：这里的______真美啊,___________________________

　　桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？

　　探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的原因？

　　由学生自由朗读第三段

　　要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人道也”

　　桃源人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？

　　战乱连年的年代，优美的世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析）

　　渔人偶遇桃源，“……处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？

　　（同学可通过读课文最后两段来了解）

　　暗示这个故事是虚构的。

　　作者为什么要虚构这个故事？

　　5、教师总结并布置作业（幻灯片22）

　　师小结：这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。

　　作业背诵全文

　　6、知识拓展延伸（幻灯片23）

　　抽一生描绘一下自己心中理想的明天

　　7、最后让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美

　　8、下课

　　说课板书

　　景色美战乱

　　生活美没有压迫

　　人情美剥削

　　注：时间安排：导入及题解（4分钟），整体感知课文、复述故事、口头翻译等（12分钟），赏析文章及探究问题等（22分钟），知识拓展延伸、教师总结及作业（7分钟）

《桃花源记》教案 7

　　教学目标：

　　1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

　　2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

　　3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

　　教材分析：

　　这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：

　　1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。

　　2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

　　3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的`不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学设想：

　　新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

　　教学课时：

　　两课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

　　今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

　　二、作者及背景简介（生说，师补充）

　　三、出示学习目标（2课时的总目标）

　　1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　2、了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

　　4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　四、稍作指导，学生自主学习

　　1、诵读课文。

　　（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

　　（2）指名读，点评。

　　2、了解文意。