《第一次抱母亲》教案 15篇

《第一次抱母亲》第二课时教案推荐度：
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《第一次抱母亲》教案 15篇

　　作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《第一次抱母亲》教案，希望对大家有所帮助。

《第一次抱母亲》教案 15篇

《第一次抱母亲》教案 1

　　【教学目标】

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

　　【教学重点】

　　学生通过自主探究体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

　　【教学难点】

　　怎样使学生体会母爱的伟大和孝子情怀，并能从语言文字中走出来，感悟自己的母爱和表达自己的爱。

　　【教学目标】

　　学会本课5个生字。绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。正确，流利地朗读课文。3、初步感知课文内容，理清文章脉络。

　　【教学重点】

　　初步感知课文内容，理清文章脉络。

　　【教学难点】

　　给课文分段。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　板书课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。）

　　齐读课题。提出想法或者疑问。（为什么要抱母亲？第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？什么时候、什么地点抱母亲？）

　　二、初读课文。

　　1、检查生字词的.掌握情况：

　　脖子、摔倒、瘦小、翻山越岭，愧疚、仰面、责怪、突发奇想

　　（1）自由选择朗读方式，读词语。进行多种形式的练读。

　　（2）全班交流：（重点理解“翻山越岭”翻越不少山头。形容走山路的艰苦。

　　“责怪”责备；埋怨。

　　“愧疚”心里惭愧不安。

　　“突发奇想”突然产生一种奇特的想法。）

　　2、检查课文朗读情况。指名分小节朗读课文，指名评价。

　　三、感知课文内容，理清文章脉络

　　1、重点指导：

　　（1）为什么要抱母亲？（换床单，报母恩）板书：换床单报母恩

　　出示：

　　母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”

　　指导朗读。

　　“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。

　　“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。

　　（2）第一次抱母亲有什么感受？（难过，愧疚）板书：难过愧疚

　　从哪个句子可以看出来？

　　出示：

　　母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　“竟然”是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。

　　指导朗读。

　　我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

　　护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过）

　　我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚）

　　师引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。

　　指名汇报。

　　当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。读一读2、3自然段。（配乐齐读）

　　2、根据板书内容，你能给课文分段吗？快速阅读课文，并完成本课补充习题第四题。

　　指名反馈。

　　一（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。

　　二（2-3）“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。

　　三（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。

　　3、指导写字。

　　生字：脖摔翻瘦（找找两组字的特点，再自由识记生字。）

　　交流要点。（“脖”的右上部为小十字，“翻”的左下部为田字，“瘦”注意中间两笔横之间要断开。）

　　3、范写：瘦

　　四、作业

　　1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

　　2、拥抱妈妈，并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

　　3、朗读课文，识记词语。

　　【板书设计】

　　第一次抱母亲

　　换床单报母恩

　　难过愧疚

《第一次抱母亲》教案 2

　　一、导入

　　同学们听着这首动听的歌，你想到了什么？此时老师也不由得想起了我们曾经学过的孟郊的诗，谁言寸草心，报得三春晖。对于母亲的恩情我们怎能报答得尽呢。今天，我们将要来共同学习一文章，看老师板书课题：

　　第一次抱母亲

　　指名读，齐读

　　二、初读课文

　　1、这也是一感人至深的文章，请同学们翻开书，自由地、认真地读课文，了解这个感人的故事。注意要读准字音，读通句子。

　　2、这课文生字词并不多，它们都集中在这几句话中。

　　大屏幕出示：（3句话）

　　先自己练习读一读。

　　3、谁读第一句（指名读） “摔”是翘舌音，也是三拼音节的`读音呢，再读一遍。全班齐读，再读一遍。

　　谁还想读这一句，女生读。

　　第二句想读吗？（指名读）这一句中有个多音字的两个读音同时出现了，全班一起读一遍。

　　能不能用“ 山岭”说几个词呢？

　　同学们，你读了“翻山越岭”眼前出现了什么？把这种艰难读出来？能把它带到句子中把句子读好吗？男生读一遍。

　　第三句比较简短，你能读好吗？“愧疚”是什么意思？（给它们各自组词）文中的“愧疚”可包涵着丰富的内涵呢，相信同学们在进一步的学习中会对它有更深的理解。

　　“疲”是什么偏旁，由这个偏旁你猜这个字跟什么有关？

　　4、同学们含有生字的句子都读得很准确，其实这课文中的对话较多，要想读好还得下功夫呢。下面请大家再次认真读课文，注意读好对话部分。

　　5、这是一感人至深的文章，请大家捧起书来，看看书中什么地方最打动你，请你用读一读。

　　6、愿意把稳重最打动你的部分读听吗？指名读。

　　7、同学们，课文读到这儿，相信打击对这个故事已经比较了解了，能不能用几句话说一说这文章主要写了什么呢？

　　三、写字

　　1、大屏幕出示生字，齐读一遍。

　　2、请同学们先自己好好观察观察这几个字的字形和各部分在田字格的位置，看怎样把它们写得正确、规范、漂亮。

　　3、老师友情提醒这两个字：课件展示 “疲”和“摔”的笔顺。

　　4、各描一个，写一个。

　　四、

《第一次抱母亲》教案 3

　　曾经有人这样评价于永正老师，说“于老师是平民，或者说是平民哲学家，甚至是禅学家，散淡、平易、简洁、随和、诙谐、他似乎有一根金手指，在简简单单的课文里，在平平凡凡的生活里，随手找到语文教学的真金，平易之处最奇崛。”阳春三月，美丽的水电都城——宜昌迎来了这位“贫民”教育专家。带着他的“金手指”，带着融融的春意，于老师为我们呈现了《第一次抱母亲》的精彩课堂。坐在距离讲台不到两米远的地方，我可以清晰地看到于老师的白发。一直以为白发对于长者是无以言表的生命的灿烂，是华丽的。于是，我相信这位老人的平易与朴素之中一定蕴藏着某种典丽与华美。终于，我在于老师的课堂，发现了这种近乎铺张与奢侈的东西——那就是读！

　　一、读进去，山就是山

　　于老师常说：“语文就是语文，不需要加许多定语。我追求的是一个实字。”具体到一节课上，他首先关心的是把课文读正确，读流畅。他把“读正确，读流利”当作硬任务，当作人人要做到“保底工程”。所以，在教学《第一次抱母亲》这样人文色彩极浓的课文时，他也能沉下心来，从一个字开始，教学生扎扎实实读书。

　　师：生字认识了吗？我写一个你读一个。（师转身写）你先不要读，我写完你读。（教师板书：“越”）越可以和哪些字组成词语？

　　生：翻山越岭……

　　师：翻山越岭，（教师将词语在黑板上补充完整）一起读。

　　生（齐读）翻山越岭

　　师：把每个字读实，声音不要发漂，不要轻浮，要实在。

　　生：（轻轻读）翻山越岭

　　师：“越”在这里当什么讲？

　　生：越过

　　师：等于没说

　　生：穿过走过

　　师：在《新华字典》里这个字有七种解释，这里是“跨”，取这个意向。

　　当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。山就是山，在语文课堂上，任何表面的热热闹闹都替代不了事物还原原本的过程，惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的`形象。

　　二、读出来，山不是山

　　师：德国一个作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书，读“重担”你决不会只看到一百多斤重担。用两只眼睛看，你看到了什么？

　　生：默读课文第四段

　　师：现在你对重担是怎样理解的？

　　生：赡养老人

　　生：抚养子女

　　生：生活的压力

　　生：母亲是家庭的顶梁柱

　　师：说得多好啊！这就是“重担”的含意。同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看前面的“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，跨过一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？记住了，用两只眼睛读书。

　　生：是一个个生活的困难。

　　书读到这里，进入到一个更高的层次，山已不再是单纯意文上的山，它是“母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”我豁然开朗：书要读得进去，也要读得出来。“重担”与“翻山越岭”——一个前后关联的照应，一次过去之后的回首，将平易处的奇崛，朴素里的华章展现得淋漓尽致，让我不得不叹服：大师就是大师！大师总能从看似平淡的课文里钻出“味”来，而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。“重担”的分量是学生读出来的；“翻山越岭”的艰辛是学生读出来的；语言文字的内涵与精髓是学生读出来的。

　　三、读开去，山还是山

　　师：谁来读最后两段？

　　生：读最后两段（教师板书“无数次”）

　　师：（生读完毕）读得真好！看黑板上（”第一次抱母亲”和“无数次”）现在黑板上只剩下课题和我刚才写的三个字。同学们，我们小的时候都是被母亲无数次的抱过，我们在母亲的怀抱中长大。而我们第一次抱母亲，就让母亲感动的流下了泪水。当这两个词放在一起的时候，你不想对自己的母亲说一句话吗？

　　生：妈妈，我以后要尽我最大的努力帮助你。

　　生：妈妈，也许你很平凡，也许你不算很伟大。但我认为你是最棒的，我会为了你，为了祖国妈妈增砖添瓦。

　　师：（指着一名女生）我看到她流泪了。

　　生：（站起来，泣不成声）妈妈，你抚养我长大，含辛茹苦，妈妈，你辛苦了。我想对自己说，以后不要太任性，不要对妈妈发脾气了。

　　师：（激动地）知道我最想说什么？

　　生：（齐）谁言寸草心，报得三春晖。

　　师：把这句名言，这句至理名言写在课本上，刻在心里。在备课的时候，我在书上还写了一段话，读给你们听听：这篇文章深深地感动了我，我想，我能不能感动别人呢？孟子说：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。我的母亲虽然去世了，但我的周围还有很多别人的母亲，我要像爱我的母亲一样爱周围的老人，我要像关心我的孩子一样爱我的学生。

　　“无数次”与“第一次”的蒙太奇手法，是于老师的“金手指”点到的又一真金。凭借这种蒙太奇的作用，使学生产生“蓦然回首”的顿悟，产生与老师与作者情感上的共鸣，再通过读，把这种共鸣表达出来。仔细听，山还是山，只是那山，看在眼里，已经有了另一种内涵。

　　“好好学语文，语文太好了！好好读书，书越读越有味道！”课在于老师深深的感触和殷殷的期望中结束，在场的一千多人沉浸在他一步一步带着我们走进的读书境界里，像流连于一处美伦美奂的风景，久久不愿意离去……

《第一次抱母亲》教案 4

　　一、教材分析：

　　课文重点记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。

　　二、教学目标：

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

　　三、教学重难点：

　　1、学生通过自主提问探究文章大意。

　　2、通过练笔歌颂母亲。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、教学过程：

　　一、复习导入：

　　初读了课文,你们知道这个故事发生在什么地方?谁第一次抱母亲? （板书：儿子母亲）

　　二、细读课文2、3段，体会我的`心情，感悟母爱的无私

　　抱母亲，简单的一个动作，却让我的心情犹如平静的湖面扔下了石子，变得不平静了，我的感受怎样呢？请同学们自由朗读课文1—3自然段，划出我的心情的句子。

　　（1）母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　（2）我愧疚地望着母亲瘦小的脸。

　　☆这两句话中，哪些词语直接写出了我的心情？

　　☆母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过呢？

　　请同学们快速浏览课文1—3自然段，勾画出有关的语句，写下自己的感受。

　　交流：

　　1、第一段：学生自由谈感受，引导认识：

　　母亲很轻，最重的时候只有89斤。我没有想到，以至于抱母亲时差点仰面摔倒。我不了解母亲，不关心母亲，——“我心里很难过”。

　　2、第二段：学生自由谈感受。

　　出示这段话：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　齐读。

　　品读感受：

　　☆在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。

　　理解“年复一年”

　　出示图片，引读：

　　炎炎夏日，骄阳似火，母亲是……（教师读）

　　北风呼啸，冰天雪地，母亲还是……

　　在我成长的日日月月，母亲总是……

　　读到这里，你明白我心里为什么很难过了吗？

　　☆我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

　　引导感受：

　　我能挑得动，母亲不让我挑；我能挑得动，没有帮母亲挑，没有替母亲分担重担，——“我的心里很难过。”

　　看着病重的母亲，我仅仅是难过吗？

　　☆我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　引导感受：

　　理解重担的双层意思。

　　指导朗读这段话。（指名读，齐读）

　　3、第三段：

　　出示：

　　☆ 母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　引导感受：

　　母亲说话时的表情是怎样的？透过“笑了笑”，你又体会到什么？

　　病重的母亲对自己的付出觉得微不足道，很坦然，历尽千辛万苦却无怨无悔。——“我的心里很难过。”

　　三、细读课文4、5段，体悟我的做法，感受浓浓的亲情

　　此时此刻，此情此景，千般滋味，万番感慨，一齐涌上心头。于是，我突发奇想，说：“……”（引读）

　　请同学们静静地看这个温馨感人的一幕，用心体验这浓浓的亲情。

　　出示：图片（配乐）

　　教师范读。

　　师：同学们，让我们深情地读一读，让这个画面永远地留住，留在我们的脑海里。（配乐齐读）

　　师：此时此刻，你的心情一定不平静，一定有许多话想说。请拿出笔，把你最想说的写下来。

　　学生交流。

　　教师小结：

　　儿时，我们无数次被母亲抱，在母爱的沐浴中长大；而今，第一次把母亲抱在怀里，给了母亲第一次爱的回报。（板书：爱）

　　同学们，让我们怀揣一颗感恩的心再次感受这人间最真挚、最纯美的真情吧！（配乐）

　　四、板书设计

　　13 第一次抱母亲

　　爱

　　第一次无数次

　　“我” 母亲

　　难过瘦小

　　愧疚操心

　　五、教学反思

　　到目前为止，我读过好多篇关于写母亲的文章，我觉得这一篇是最美的，有着心在流血的感觉。对于亿万人来说，真的如此抱母亲恐怕了了无几。我想这篇文章给予学生的震撼也在此。

　　怎么教这课呢？我一遍遍地读，用心去想，想自己的母亲，想父母亲的母亲。我想这篇文章引导学生“读”起来，通过读去体会我对母亲的爱以及母亲对我的爱那是最好不过的了。当然这里面还有一种读我们不能忘记，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。但上完这课后，我觉得我让学生读的还不够，自己读的也不够，没能够把学生的感情完全调动起来。希望以后能有所提高。

《第一次抱母亲》教案 5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、借助课文中具体的语言材料，引导学生感悟、品味、朗读，感受文中母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。

　　教学重点：从课文字里行间感受母子情深。

　　教学难点：体会母亲的辛苦和儿子愧疚的原因。

　　教学准备：实物投影仪生字卡片录音机心意卡

　　教学过程：

　　一、歌曲导课

　　1、生齐唱《世上只有妈妈好》

　　2、这是赞颂谁的歌?(母亲) 赞颂母亲是千百年来永恒不衰的话题。今天咱们就来学习一篇赞颂母亲的课文。(板书课题：第一次抱母亲)齐读课题

　　二、检查预习

　　1、通过预习课文，你在生字、词和课文内容方面有那些收获?

　　学生交流，教师相机出示易读错或难理解的词：重担愧疚翻山越岭背上背着妹妹

　　2、引导学生用简练的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、精读感悟

　　1、作者第一次抱母亲是什么心情?

　　(1)学生快速浏览课文，交流。师板书：难过愧疚

　　(2)请同学们从课文中找出含有这两个词的句子读一读.

　　(3) 生交流句子,,投影出示:

　　母亲竟然这么轻,我心里很难过.

　　我愧疚地望着母亲那瘦小的脸.

　　(4) 我为什么难过?你是从哪个词看出来的?

　　(5) 指名读

　　2、课文中那些句子写出母亲很轻?

　　(1) 轻声读课文，从文中找句子，画下来。

　　(2) 生交流，投影出示：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　(3) 指名读，其他生闭上眼睛想像画面体会母亲的轻。

　　(4) 师结：母亲这么轻，跟她生活了几十年的儿子却没有觉察到，所以他心里难过、愧疚。请同学们再来读写作者心情的两句话。

　　3、“我”的眼力这么差，为什么会把母亲看的很重?

　　(1)请同学们默读课文，从文中找出句子读一读，画一画。

　　(2)生交流句子，投影出示:“在我的记忆中……没想到母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　(3)请你反复读读这一段话，看看你会有那些体会?是从哪些词句体会到的?把体会写在旁边。

　　(4)学生交流体会(先读读句子——谈体会——说说是从哪个词中体会出的)相机引导学生联系上下文和生活经验理解“翻山越岭”和“重担”暗含着的意思。

　　(5)引导学生反复读出感情

　　(6)穿插教师的阐述和引申，引读最后一句：小时候，因为母亲能挑重担，儿子一直以为——;长大成人，有了重担母亲还是自己来挑，我还是以为——

　　(7)此时，你对这位母亲是一种什么样的感情?带着你的感情再来读读整段话。

　　4、母亲为儿女付出了那么多，她自己是怎样看待这一切的呢?

　　(1)生读句子

　　(2)从这位母亲的神态和表情中你又能体会到什么呢?

　　(3)生交流

　　(4)师结：天下所有的.母亲都一样，她们甘愿默默地付出，却无怨无悔。这就是母亲的胸怀。

　　5、此时的儿子突然有一种想法，想抱母亲入睡，以表达对母亲的—— 板书：感激

　　(1)指生读最后一段。

　　(2)师问：母亲留下的是怎样的泪水?

　　(3)指导感情朗读

　　(4)出示图画，为图画命名相机板书：爱

　　(5)让我们把这爱的画面永远留在自己的脑海里。生齐读最后一段。

　　四、感情升华

　　同学们，母亲为我们为我们付出了很多，我们回报母亲的方式也很多。作者用抱母亲的方式表达自己的爱母之情，你想用什么方式表达对母亲的感恩呢?请把你要说的话写在心意卡上。(《烛光里的妈妈》)把卡片悄悄放在妈妈的床头，让她享受一份感动和甜蜜。

　　五、拓展作业

　　1、搜集赞颂母亲的诗句和文章。

　　2、用自己的行动报答母亲。

　　板书设计

　　第一次抱母亲

　　难过愧疚感激

　　母←—爱—→子

《第一次抱母亲》教案 6

　　第一课时

　　师：同学们，你们见过我吗？

　　生：（或摇头，或不作声）

　　师：我们第一次见面，是不是啊？

　　生：（齐答）是。

　　师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。

　　生：于老师。

　　师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

　　生：（齐答）好认。

　　师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

　　生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

　　师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？

　　生：（迟疑了一会儿）嗯——信！

　　师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

　　生：很犹豫吧。

　　师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

　　生：（女生终于想起来）是半信半疑。

　　师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

　　生：好。

　　师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

　　生：他长得很年轻，高高的个子。

　　师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？

　　生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

　　师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

　　生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）

　　师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

　　生：（小声齐答）不知道。

　　师：不至于吧？真不知道？

　　生：（小声答）不知道。

　　师：书看过没有？

　　生：（齐）没有。

　　师：说实话，看了没看。

　　生：（齐）没有。

　　师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）

　　师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

　　师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）

　　师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）

　　师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

　　生：为什么要第一次抱母亲？

　　师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

　　生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

　　师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

　　生：他是多大的时候抱母亲？

　　师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

　　生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

　　师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

　　生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

　　师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

　　生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）

　　师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

　　生：这个字念“yuè”。

　　师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？

　　生：翻山越岭。

　　师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

　　生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

　　师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

　　生：走过很多的路。

　　师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？

　　生：这个字念“jiù”。

　　师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。

　　生：愧疚。

　　师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？

　　生：惭愧。

　　师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

　　师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

　　生：自由读课文。师巡视。

　　师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的'表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

　　生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

　　师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

　　生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

　　师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

　　生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

　　师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：（面对第一个女生）你也读一遍。

　　生：转身下床都很吃力。

　　师：会读了，大家像她一样再读一遍。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：你接着读。

　　生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

　　师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

　　生：仰（yǎng）面。

　　师：对，读yǎng，再接着读。

　　生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

　　师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。

　　生：（齐读第一段最后两句话）

　　师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。

　　生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”

　　师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。

　　生：（接着把第二段读完。）

　　师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：再读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：（第三位学生）请你接着住下读。

　　生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

　　师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

　　生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）

　　师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

　　生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）

　　生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）

　　师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。

　　师：（声情并茂地朗读课文）

　　师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

　　生：（自由读课文）

　　师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

《第一次抱母亲》教案 7

　　一、导入

　　1、有一个人，无论走到那里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。请大家齐读课题。

　　2、通过上午的学习，我第一次抱母亲的原因是什么？第一次抱母亲的感受是什么？

　　（1）学生快速浏览回顾文章

　　（2）学生说：我是突发奇想地抱母亲。（这是你的感受，还有其他的吗？）

　　学生说：那天母亲生病了，我抱了自己的母亲。

　　（3）我第一次抱母亲有什么感受吗？

　　学生说：在我的记忆中，母亲……（这是你的记忆中的，内心的感受是什么？）

　　学生说：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　电脑出示：这句话，指名读。这句话是什么意思？

　　学生说：我们没有想到这么轻，我对母亲的关爱不够，母亲对我却很好。

　　学生说：我以为母亲很重。

　　3、还有哪些地方能够看出我以为母亲很重？

　　（1）学生说：左手……差点仰面摔倒。

　　学生说：母亲天天都要挑这样的担子。

　　学生说：我以为我妈有一百多斤。

　　学生说；没有想到她能挑一百八十多斤的担子。

　　4、为什么作者会认为自己的`母亲很重吗？

　　（1）学生说；手里拉着我，还要挑着一百多斤的担子

　　（2）通过这句话，你们能看出什么？

　　课件出示：在我的记忆中……

　　（3）师生交流

　　（4）同学们想像一下，一个八十多斤的人，挑着一百多斤的担子，你们能感受到什么？

　　（5）师生交流。还能体会到什么？（她有坚强的意志、十分关爱我们。）

　　5、我们长大以后呢？

　　（1）指名读：课件出示：我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。

　　（2）大家读读这句话，你们体会到什么？

　　学生说：母亲非常爱我们，心疼我们。

　　学生继续说。

　　同学们在这句话中，有两个担子，这两个担子的意思一样吗？

　　（第一个担子就是指挑的担子，第二个担子指的是养育我们的担子，保护我们，天天烧饭、洗碗……）

　　同学们这些都是母亲的担子，母亲的担子多重啊！

　　6、同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”“游子……”出示相关的文字和图片，教师讲解，同学们当我们这样理解母亲的时候，这样感受母亲的时候，让我们再来读读这段话。自己先读一读。

　　（1）学生自读

　　（2）指名读――再这名读

　　（3）同学们仔细看看这么轻，我心里为什么要这样难过呢？

　　（4）学生说；因为从小到大，都没有关心过母亲。学生说理由。

　　（5）母亲用80多斤的身子承受一百多斤的担子，一直在我们操劳。

　　（6）母亲为我们付出了那么多，我们却没有为母亲做些什么？

　　7、同学们当我们和母亲要钱交学费的时候，母亲是这样劳累。

　　（1）还有一个词语能够看出来，是哪个词语？

　　（2）“愧疚”

　　（3）是啊，从这个词语能看出作者很难过。

　　8、而母亲是怎样看待她所做的一切的呢？默读第三自然段

　　（1）学生说；提那些事情干什么？哪个不是这样过来的？

　　（2）课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　同学们看看这位母亲的语言和表情，她是个什么样的母亲？

　　（3）大家看看这个词语“哪个”？想想你们的母亲是不是也有这样的行为呢？

　　（4）师生交流

　　学生说；我的母亲不睡觉，陪着我学习。

　　学生说：母亲下了晚班，没有休息还帮着我们烧明天的饭。

　　学生说：每当我生病的时候，她还为我忙着，忙那。

　　学生说：“下雨天，她把雨披披在我的身上。”

　　学生说：有一次，下火车……

　　9、同学所有的母亲都是这样做的……多少个清晨当我们还在睡梦中的时候，母亲已经开始忙碌了，多少个中午我们的母亲急急忙忙地赶到学校接我们，多少个傍晚，妈妈工作了一天，她还要赶到菜场去为我们的食物忙碌着，多少个夜晚，妈妈劳累了一天，为我们检查作业，甚至晚上盖被子。

　　同学们这就是爱啊，这就是母爱啊！作者也想到了这样一幕。

　　（1）我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。

　　（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？

　　学生说；这是兴奋的泪水、幸福的泪水、这时高兴的泪水，这是感动泪水。这是爱的泪水……

　　（3）教师板书：无数次抱我

　　（4）小时母亲无数次地抱我，而我抱了一次母亲，她就如此感动。现在你们有什么想说的吗？

　　（5）学生说；母亲为我付出的很多，我为母亲做得很少。

　　我们现在应该好好学习，长大报答母亲，我们不应该无理取闹了。

　　（6）我想说的是：谁言寸草心，报得三春晖。

　　二、拓展训练

　　1、吴老师此时还想说这样一段话：电脑出示

　　最爱是你（献给我的母亲）

　　有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。

　　如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语……

　　2、同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（《烛光里的妈妈》）

　　3、学生练笔

　　学生说：亲爱的妈妈，我一定会在长大的时候好好报答你。

　　学生说：妈妈对我的爱就像“万丈深渊”……（这是多么“恰当”的一个说法啊？）

　　4、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

　　愿天下所有的妈妈幸福安康。

　　吴老师我是母亲，下面听课的老师中也还有好多母亲。让我们为她们祝福吧。下课

　　板书设计

　　第一次抱母亲

　　无数次抱过我

《第一次抱母亲》教案 8

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意。

　　教学重点：

　　通过合作探究，了解课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、播放《心中的故事》导入

　　1、同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天俺们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

　　2、解题。指读，齐读。

　　3、读了课题以后，你想了解什么吗？

　　（为什么要抱母亲？是在什么时间什么地点什么情况下抱母亲的？抱母亲的子女和被抱的母亲各有什么感受？这“第一次”抱有没有什么特殊情感？）

　　二、初读课文

　　1、就带着俺们刚才提出的问题，轻轻地朗读课文，要求：

　　①先把生字条中的生字多读几遍，然后在课文中画出。

　　②再读课文，要求读正确，读流利。边读边考虑刚才大家提出的问题，还是不能解决的在书上做上记号。

　　2、检查交流：

　　①指读词语，在读准确的基础上再指名分自然段朗读。

　　②汇报：通过自读，哪些问题自行解决了，哪些问题还需一起探究？

　　3、再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　　要求：先自身想一想，再与同桌商量商量，用几句话来描述课文主要写了什么人什么事，然后写在课本上。

　　交流，引导归纳。

　　（投影给出归纳方法：按六要素来归纳）

　　时间：母亲生病后

　　地点：在医院里

　　人物：“俺”和母亲

　　事情的起因：“俺”错以为母亲的体重不轻

　　经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉。

　　结果：母亲也被感动了。

　　三、课堂练习：指导识记本课字词，完成书后钢笔描红。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、精读课文，联系上下文探究文中人物的.心情。

　　2、通过分角色感情朗读，感悟“母亲”胸怀的无畏、广博，进一步激发同学对母亲的敬重和敬爱之情。

　　教学重点：

　　通过对重点句子的学习，探究文中人物的心情。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　课文主要讲了一件什么事？

　　通过上堂课的学习，你们感受到了什么？请用两个字来概括。（板书：母爱爱母）

　　过渡：下面就让俺们从字里行间去体会这种母爱爱母之情。

　　二、学习第一自然段

　　1、教师导读本自然段。提问：护士为什么要责怪俺？

　　2、指读护士、“俺”、母亲之间的对话，读完后谈谈自身的想法。

　　3、你知道你爸爸、妈妈有多重吗？文中的“俺”知道吗？这是不是说明他不关心他的母亲？你是从哪看出的？

　　引导找出：“轮流”“赶紧”“左手……右手……”

　　4、齐读本段。

　　三、学习第二、三自然段

　　1、自由朗读本局部，边读边动笔找出表示“母爱”的词句和俺“爱母”的词句，反复诵读，在有关词句旁边写上自身的感受。

　　2、汇报交流：

　　母爱：在俺记忆中，母亲总是手里拉着俺，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到俺们长大。俺们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫俺们放下，让她来挑，俺一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去接受那么重的担子。

　　“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　爱母：母亲竟然这么轻，俺心里很难过。

　　俺愧疚地望着母亲那瘦小的脸。

　　先指名读一读，谈谈自身的感受。

　　再指名读，要求读出自身的感悟，并说说自身为什么这样读。

　　3、指导练习分角色朗读，读出人物的对话。

　　4、引导联系“竟然”“愧疚”等词语，说说“俺”的心里为什么很难过？

　　5、集体朗读后质疑问难。

　　四、安排课后作业：

　　有感情地朗读课文一、二、三自然段。把自身的感动和大家交流共享。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、继续学习课文，感悟字里行间浓浓的母子亲情。

　　2、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

　　教学重点：

　　同学能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

　　教学过程：

　　一、学习第五、六自然段

　　1、自由轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？说给大家听听。

　　2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家欣赏。

　　3、在音乐声中轻读第五、六自然段，进一步感受这种情感。

　　4、联系上文描写“俺”的言、行的句子想一想、说一说：为什么“有两行泪水从母亲的眼里流了出来”？

　　二、合作探究

　　联系上下文，通过说说“俺”的心里为什么很难过，探究“俺”的心情。

　　说说护士的心情有些什么变化。

　　三、读写拓展

　　1、你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

　　2、同学练写，教师巡视。写好后同桌交流。

　　3、选几篇较好的实物投影。让作者自身声情并茂地朗读。

　　四、课外延伸

　　1、既然作品中的“俺”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

　　2、安排同学为母亲做一件事。

　　五、歌曲欣赏《想起老妈妈》。

《第一次抱母亲》教案 9

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、抓住关键词句细细品读，体会母爱的无私与伟大；

　　3、感受“我”第一次抱母亲的情感变化，领悟由第一次抱母亲给我们带来的生活启迪：关爱母亲。

　　二、教学重难点：

　　体会母爱的无私与伟大，感受“我”第一次抱母亲的情感变化。

　　三、教学具准备：

　　多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　㈠、移情导入，直奔重点：

　　1、谈话导入：总以为抱母亲是很平常的事情，可是“我”第一次抱母亲却抱出了意想不到的感慨。

　　2、同学们，通过昨天的学习，你还记得文中的“我”是怎样抱母亲的吗？

　　3、请大家把书打开，快速的读一读，找出相关的语句。

　　㈡、品读语言，感受尴尬。

　　1、交流。“我”是怎样抱母亲的？

　　2、出示语段：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　①请大家一起来看看。指名读。

　　②听了他的读，你看到了什么？（引导学生体会“我”的动作，感受到作者的小心、细致与周到。）

　　③通过这句话，你还看到了什么？（感受“我”抱母亲的唐突。）

　　④是啊，第一次抱母亲，“我”就差点仰面摔倒，为什么呢？

　　⑤此时此刻，你有怎样的感受？

　　⑥我们一起来读读这句话好吗？

　　⑦第一次抱母亲，因为对母亲的不了解，才导致“我”用力过猛，差点仰面摔倒。我的这一举动，护士全看在眼里，她看得可不是太舒服了，让我们来读读护士和“我”的对话。同桌互练一下。

　　护士的话该怎样去读？说说理由。

　　⑧其实呀，母亲这一生，最重的时候只有89斤。和母亲生活了几十年，朝夕相处，我竟然这么不了解自己的母亲，我心里很难过。可是在我的记忆中，母亲就是天，母亲就是大树，仔细读读这段话，你读出了几层意思？

　　㈢、沿情体验，反思自我

　　1、出示语段：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的`子。

　　①交流。你读出了几层意思？

　　②再读读这段话，你又有了什么感受？

　　③情景想象练习：烈日炎炎的夏天，母亲；大雪纷飞的冬日，母亲。

　　④此时此刻，让我们带着对母亲的敬意来读好这段文字。

　　⑤想想母亲付出的这一切，“我”的心里是什么滋味？

　　⑥此时，“我”的心里就象打翻了五味瓶似的，酸甜苦辣一起涌上心头，现在你能读好这段话吗？

　　⑦望着母亲瘦削的脸，想到母亲辛劳的一生，想到自己没有真正关心过母亲，“我”心里会想什么呢？

　　⑧引导出“突发奇想”并理解。

　　⑨指导朗读“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧！”

　　㈣、感悟深情，体现行为

　　１、过渡：小时候，母亲抱过我们无数次，我们长大了，母亲却老了。曾经，她用那么轻的身体，承受了那么重的担子。其实，天底下所有的母亲都是一样的，不仅仅是作者的母亲，你们的母亲，我的母亲，哪一个不是这样呢？“谁言寸草心，报得三春晖”让我们和作者一起，用一个小小的、轻轻的举动，来回报我们的母亲。

　　２、配乐范读。

　　３、听着，听着，你看到了什么？

　　４、指名读。

　　5、齐读。

　　㈤、激情表达，语言实践

　　1、填空：

　　第一次抱母亲，；

　　……

　　2、了解我们的母亲，用自己的方式表达对母亲的感恩之心，可以是一个小小的拥抱，可以为母亲做一件事情，可以向母亲说一句感激的话。

　　板书设计：

　　第一次抱母亲

　　用力过猛难过愧疚

　　轻轻摇动幸福快乐

　　设计意图：

　　在现实生活中，孩子们理所当然地享受着母亲为家庭的付出，认为父母给自己的关爱是天经地义的，从来不知道感谢母亲，不知道母亲也需要关心，也需要理解。学习这节课，意图让学生明白：爱是双向的。母亲也需要爱，当你享受着母爱的时候，也应该用心去关心母亲，感激母亲。

　　教学中，我沿着作者第一次抱母亲带来的情感变化设计了这么几个教学块面：感受抱母亲的过程——体会“我”的难过之情——感悟我的愧疚心情——“我”用实际行动来关爱母亲——激情表达，指导生活。把重点落在“抱”母亲上，细读、品悟语言，体会“我”由于不关心母亲而产生的难过、愧疚心情。由此引发作者对母亲的回忆，通过读、说、展现“我”对母亲的回忆：母亲的无私、伟大、坚强的形象渐渐凸现在我们面前。一个为了生活奔波、为了抚养子女、为了照顾家庭，付出了艰辛劳动的母亲形象深深地印在我们心中。而这一切，作为儿子的“我”竟然浑然不知，这一抱，启迪了“我”，也启迪了学生：生活中应该关爱母亲。

《第一次抱母亲》教案 10

　　（一）

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

　　3、感悟母爱的伟大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。

　　二、教学重难点：

　　1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。

　　2、理解母亲肩上的“重担”的含义。

　　3、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”。

　　三、教学准备：

　　演示文稿，朗读配乐：舒伯特的《小夜曲》。

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。

　　一、揭题导思：

　　师：同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。）

　　师：课文读过吗？第一次读这篇课文是在什么时候？

　　师：告诉老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？

　　相机板书：原因感受

　　师：同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜测到文章的大意。

　　二、初读感知。

　　1、初读课文，检查预习。

　　师：接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。

　　检查的时候，我想这样，先请一位同学读。其他同学捧好书做好准备，我随机抽查。听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。

　　（师巡视听读情况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。）

　　2、评价朗读，汇报交流。

　　师：请几位同学评价一下刚才的朗读情况。

　　师：听得挺认真的，小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样？先看第一个问题：作者第一次抱母亲的原因是什么？

　　生答。

　　师：从文中哪个句子知道的？划出来。指导朗读（个别读，齐读。）

　　①“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。

　　②“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。

　　引导：作者第一次抱母亲有两个原因，（板书：换床单，报母恩。）按先后来分，可以把课文分成两个部分。请找一找，从哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的？从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？

　　[4]

　　[5]

　　师：现在看第二个问题：作者第一次抱母亲是什么感受？板书：难过，愧疚

　　师：从哪个句子可以看出来？

　　出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　引导：竟然是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。指名读。

　　A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

　　B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过）

　　C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚）

　　引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。

　　指名汇报。

　　引导：瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

　　引导：母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

　　师：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！

　　师：是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱）

　　师：好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱）

　　师：我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？

　　师：是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢？（母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）

　　师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，捧起书，一起读一读2、3自然段。（配乐齐读）

　　四、指导写字：越、瘦

　　五、布置作业：

　　1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

　　2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

　　3、抄写生字。

　　附板书：第一次抱母亲

　　原因先：换床单（1—3）

　　后：报母恩（4—5）

　　感受：难过愧疚

　　第二课时

　　一、回顾前文，引入新课。

　　师：通过上一节课的学习，我们知道：母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使作者感到难过和愧疚，从而产生了一个奇特的想法，这个想法是……？

　　二、品读4、5自然段。

　　师：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗？找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

　　[4]

　　[5]

　　师：为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？

　　师：母亲流的是怎样的泪水？为什么？（激动、幸福、欣慰等）

　　引导：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲抱我呢？（板书：母亲无数次抱我。）当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！

　　师：我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。

　　三、联系实际，探究主旨。

　　师：这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。昨天老师布置了一个特别的作业，现在我们一起来交流。

　　1、一天中妈妈为你做的事

　　2、一天中你为妈妈做的事

　　3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？

　　4、现在有什么话想对妈妈说吗？

　　师：从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”你能读懂这句话的意思吗？

　　师：是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也一定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？（体会到护士也被无私的爱打动了。）

　　师：孟子有句话说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。

　　四、布置作业：

　　1、写一则孝顺长辈的日记。

　　2、抄写生词并听写。

　　3、《课程探究》第13课。

　　附板书：第一次抱母亲

　　母亲无数次抱我

　　谁言寸草心，报得三春晖

　　（二）

　　第一课时

　　一、板书课题，质疑导读

　　1、师板书课题，生随师书空写课题

　　2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？

　　学生提出：为什么要第一次抱母亲？

　　生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？

　　生：什么时候、什么地点抱母亲？

　　3、师表扬具有质疑精神的学生

　　二、引导初读，感知课文

　　4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？

　　5、找到答案的请举手？（学生纷纷举手）

　　6、明确初读要求：我最关心的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？

　　7、检查初读：

　　（1）生字会读的请举手（学生纷纷举手）

　　（2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写“越”），会读的举手？

　　指名读后，问：“翻山越岭”是什么意思呢？（生联系课文理解后解释：走过很多的山路）

　　（3）我让大家认一个课文中最难最难的字。

　　出示“愧疚”一词，指读后，追问：是什么意思？交流明确是“惭愧、内疚”的'意思

　　[4]

　　[5]

　　三、再读课文，要求读通

　　8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，

　　9、检查再读情况：指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师马上作出反应，指导他读好句号）

　　10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。

　　四、教师范读，以情激情

　　11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？谢谢大家坐得这么端正。

　　12、教师配乐范读结尾段（非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌）

　　13、教师激励学生读：

　　同学们，有人把“读书”称为“煮书”，刚才大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比如有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。

　　第二课时

　　细读课文，披文悟情

　　1、明确悟读要求：听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。

　　会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思

　　2、指名读第一段

　　（1）当学生读到以下两句：

　　我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你！”

　　护士在后面扶了我一把，责怪我说：“你使那么大劲干什么？”

　　师马上予以即时性表扬：“赶紧”“责备”这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写）

　　（2）指导读好第一句话

　　（3）“责怪”是什么意思？为什么不用“责备”？

　　学生联系上下文回答：因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思

　　（4）再指名读护士的这句话

　　（5）学生仍旧读不好，师及时范读：要不要老师读？师范读后再让学生读

　　3、读中学习第二段

　　（1）当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”

　　师问：会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？

　　（2）教师深情地用古诗文来赞颂母亲，并小结：

　　母亲挑的不是一付重担，而是半边天啊！现在回想起来，你怎么看待“翻山越岭”的意思？（生联系课文内容和自己的生活实际深切谈了感受）

　　（3）相信你们用这样的方法去体会课文，会把课文读得更好。

　　当你们读书的时候，眼前要浮现出妈妈带着孩子翻山越岭的情景，指名读（生读得很有感情，很有感染力）

　　4、读中学习第三段

　　（1）看黑板。教师板书一个“笑”字，并背诵课文中的句子问学生：你从母亲的表情和语言中，看出了什么？

　　（2）生一：从母亲“笑了笑”的表情中，看到了母亲把几十年的辛劳看得很平常，很不在乎，所以母亲的胸怀很宽广。

　　生二：从“哪个母亲不是这样过来的”这句话，我看出了母亲很爱自己的子女。因为我从这句话想到了我的妈妈，她平时有什么好吃的都给我吃，但遇到很累的活却不让我干，比如我的书包很重，送我上学的路上总是帮我拎着，怕累着我，所以，课文里的母亲也是和我妈妈一样，是一位关心孩子，爱孩子好母亲。

　　（3）带着自己的感悟再读

　　5、激趣学习第四、五段：

　　（1）“就在这时，我突发奇想，……”谁来读课文中最感人的一段

　　（2）想一想，母亲的泪水是怎样的泪水？

　　生答：幸福、欣慰、激动、开心，是甜的

　　（3）师小结学生的答案

　　（4）教师板书第五段第一句话中的关键词：“无数次”，让学生比较：与课题中的“第一次”比较比较，你想说句什么话？（生答：母爱无私、母爱博大）

　　[4]

　　[5]

　　6、拓展延伸，升华情感

　　（1）知道老师最想用你们学过的一首什么诗句来抒发此刻的情感吗？

　　（谁言寸草心，报得三春晖）

　　（2）教师读自己的读后记：

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我要象文中的母亲一样爱我的学生……

　　7、学生再分段读课文

　　8、布置作业

　　（1）有感情朗读课文

　　（2）完成抄写作业

《第一次抱母亲》教案 11

　　教材内容：

　　苏教版小学语文第八册第十三课《第一次抱母亲》

　　教材分析：

　　本文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。全文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬与爱戴。

　　教学目标：

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

　　教学重难点：体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、质疑导入：

　　1、板书“抱”

　　师问：看到这个字想到什么?

　　2、将课题补充完整

　　引导学生质疑：看到课题有什么疑问?

　　相机板书重点问题：原因?感受?

　　二、初读课文：

　　1、自读课文，要求学生做到：读准字音，读通句子;给自然段标上序号;不理解的词语画出来，联系上下文和生活实际先想一想。

　　检查自读情况。

　　2、再轻声读一读课文，看看刚才的问题能不能在课文里找到答案。

　　提问，检查自读情况。

　　三、围绕问题，精读课文一至三自然段：

　　(一)“我”抱母亲的原因?

　　课文哪一部分写了这个原因?指读。

　　出示课文第一自然段，二至四句。指导朗读。

　　(二)“我”抱母亲的感受?相机板书“难过”、“愧疚”

　　1、从哪个句子可以看出来?(母亲竟然这么轻，我心里很难过。)

　　“竟然”是什么意思?作者没想到什么?

　　2、文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。指名读。

　　A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”

　　C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　3、指导读A句。

　　4、看到“我”这样抱母亲，站在一旁的护士反应是什么?出示B句。

　　“责怪”是什么意思?为什么不用“责备”?个别读一读护士说的话。评一评，再指名读护士的这句话。

　　填空形式引导学生体会作者感受。指导读。

　　同桌互相试一试，一位同学读护士的`话，一位读“我”的话，两人合作读。指读。

　　教师引读：接着护士问——我说——母亲说——

　　指导读母亲的话。

　　5、引导并出示C句。

　　这是作者在什么情况下说的话?

　　想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景?指导学生说一说。

　　理解“重担”含义，出示课文插图。母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的“担子”吗?

　　这样过了多久?

　　我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这又是为什么啊?指导学生联系生活说一说。

　　理解“翻山越岭”含义。

　　这样的重担，那么多的艰难，把这些和母亲的体重联系到一起，你感受到了什么?谁来读读这句话。指读。

　　是什么力量支撑着母亲去承受这样的重担呢?相机板书：“爱”

　　齐读作者说的话。

　　6、引导学生接着读第三自然段。

　　出示“母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”从母亲的表情和语言中，看出了什么?你感受到了什么?

　　同学们，你从“哪个”这两个字，想到了谁?想到了什么?你会为母亲做什么?

　　作者呢?我们下节课再接着学习!

　　附：板书：

　　13、第一次抱母亲

　　原因?感受?

　　难过爱

　　愧疚

《第一次抱母亲》教案 12

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

　　3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。

　　4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

　　教学重难点：

　　1、学生通过自主探究体会伟大的母爱

　　2、通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。

　　教学准备：

　　录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。

　　教学过程：

　　课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。

　　一、导入

　　1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流.每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗？今天我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。

　　（设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础）

　　2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第2－3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

　　二、合作探究，体悟情感

　　（一）体悟难过

　　1、学生朗读第2－3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

　　2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。”（师板书“难过”）

　　3、激疑：儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是因为他的心中没有母亲？是这样的吗？

　　（设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象）

　　4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。

　　通过交流引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。

　　指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。

　　5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。

　　（设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）

　　（二）感恩母亲

　　1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。

　　（1）回顾课文，儿子开始抱母亲只是为了方便护士换床单，可是，等床单换好以后，为什么还要突发奇想，要抱着母亲入睡呢？

　　（2）齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。

　　（3）激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士

　　也动情地说：————。但是，母亲呢？

　　（4）投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　从中你体会到什么？生自由交谈。

　　2、激情：母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着

　　累着。而我却一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的`身体，承受着那

　　么重的担子。如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。对此，我的

　　心中充满了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸，愧疚地想对她说——（师板书

　　“愧疚））

　　师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声……

　　（指名说两次）

　　3、师：所以我就突发奇想，要抱着母亲入睡。于是，在我们的眼前就出现了先前的那一幕……

　　（1）师投影出示最后一段的内容：

　　我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍

　　离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角

　　流下来。（教师配乐深情地朗读最后一段。）

　　（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？

　　（设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法）

　　（3）师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，这是幸福的泪水，这是激动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。

　　3、自由表达，加深体验

　　（1）激疑：如果你是旁边的护士，看到了这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说什么？

　　（设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验）

　　（2）带着这样的情感再读一读本段。

　　三、联系生活，表达情感、总结课文

　　1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。（板书无私博大）

　　2、生练写展示结果

　　3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

　　愿天下所有的妈妈幸福安康。

　　（设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人）

　　四、作业设计：

　　1课外阅读：．古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。

　　2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。

　　板书设计：

《第一次抱母亲》教案 13

　　教学目标

　　知识目标

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意

　　能力目标

　　1、同学能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

　　2、同学通过创作诗或儿歌来歌颂母亲

　　德育目标

　　体会伟大的母爱，激发同学对母爱的报答。

　　教学重难点

　　1、同学通过自主提问探究文章大意

　　2、通过练笔歌颂母亲

　　拓展读写点

　　1、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

　　2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

　　教学准备

　　VCD歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。

　　课时布置

　　一课时

　　教学过程

　　上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发同学热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。（投影出课题，执教者）

　　一、导语设计

　　同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的'歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天俺们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

　　二、教学步骤

　　1、同学齐读，整体感知文章

　　老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。

　　2、老师提问

　　（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。

　　（“母爱”……）

　　（2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法）

　　（如：按六要素来归纳。时：母亲生病后地：在医院里事情的起因：“俺”错以为母亲的体重不轻经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。）

　　3、同学将勾划的内容拿出来交流。

　　先在小组之间交流。（1）同学认为写得好的地方，好在哪里？（2）同学有没有自身不理解的地方，可以在班上讨论。（3）同学认为问题较好并且自身知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。

　　4、老师设置问题，同学讨论做答（投影）

　　（１）俺望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，俺对不住你啊！”这里为什么说“俺”对不住妈妈？

　　（答案提示：误解了妈妈力大无穷，最后才得知那是妈妈宁愿自身吃苦，也不能让小朋友苦着累着。现在有些小朋友也总认为那些是家长应该干的事情，他们就是有那么大的本领来接受一切的生活负担。当小朋友们长大后才发现事情并非如此。）

　　（2）“俺”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？

　　（答案提示：正因为“俺”误解了母亲力大无穷后，强烈地感受到了母亲对自身的爱，所以想出一种回报母亲的最直接的方式。）

　　5、既然作品中的“俺”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

　　（之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告）

　　6、读写拓展

　　你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

　　7、同学写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自身声情并茂地朗读。

　　8、读写拓展

　　这节课让俺们感受到了浓浓的母爱。俺们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在俺请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。

　　9、同学创作效果展示

《第一次抱母亲》教案 14

　　教学目标

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意

　　3、抓住重点词语“无数次、轻轻地、担子、翻山越岭、泪水”，体会母爱的伟大，激发学生对母爱的报答。

　　教学重难点

　　体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

　　教学准备

　　多媒体课件、音乐

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、导入

　　师：同学们，你还记得小时候母亲抱你时的情形吗？（交流）

　　师：那么，你有没有抱过母亲呢？（交流）

　　2、出示课题：《第一次抱母亲》，齐读课题

　　二、初读课文

　　1、学生自由读课文。

　　2、反馈朗读情况。

　　三、学习课文，感悟母亲的伟大。

　　1、师：同学们，课题是《第一次抱母亲》，那么课文中的哪一个句子写出了我第一次用心地抱母亲的情景呢？请大家快速读课文，找出有关的.句子，把它划下来。

　　2、交流：

　　出示句子：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。

　　3、师：可是就在我用心地抱着母亲入睡之前，我在抱母亲的过程中，出现了什么意外呢？为什么会出现这种意外的？请同学们读课文第一自然段，找一找。（指名说）

　　出示：我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔倒。

　　4、师：请同学们自由读第二自然段，划出有关“我为什么会这么难过”的句子，好好读一读。

　　交流：

　　出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　交流：

　　朗读训练：轻声地把把这几句话读一读。（指名读，评议，齐读）

　　5、教师配乐深情地朗读最后一段……

　　结合理解母亲的“泪水”

　　6、写话练习。（播放音乐）

　　自由写，然后交流。

　　让我们一起来读一读这最感人的一段话。

　　四、深化拓展

　　播放歌曲《母亲》

　　师：母亲真好，回到家，让我们也好好地为母亲做一件自己最想做的事吧！

《第一次抱母亲》教案 15

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文。

　　2、理解生字组成的新词，准确认读生字词。

　　3、抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话及三处“没想到”引导学生体会作者内心世界，感受母爱的伟大。

　　二、教材分析

　　课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。

　　课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简介生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。

　　三、教情、学情分析

　　1、学生有：能读通课文，并能读流利。

　　能初步感受作者的内心世界。

　　2、学生缺：抓住“没想到”，体会作者内心惊讶、难过、愧疚的心情。

　　体会“重”的含义。

　　四、教学重、难点

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、体会作者的内心感受，体会“重”的含义，感受母爱的伟大。

　　五、助学

　　1、抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”反复诵读。

　　2、借助歌曲、图片创设情境，升华情感。

　　六、教学过程

　　（一）导入课文

　　1、出示妈妈抱着婴儿的图片

　　a、看着这幅图，你会想起谁？（根据学生回答板书：母亲）

　　b、如果请你给这幅图取个名字，你会取什么？（指名说：爱、关怀、梦……）

　　教师：一个简单的动作“抱”（板书：抱）让你体会到了母亲对孩子那深深的爱，

　　可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢？（板书：第一次）

　　2、今天，我们就来学习一新课文。（完成板书并齐读课题）

　　第一次抱母亲又给作者留下了怎样难以忘记的感受呢？

　　设计意图

　　一幅母亲抱孩子的图片，寻常而又易见，学生自然会想到自己的妈妈，学生也自然会感受到这是妈妈对孩子的爱，这是合乎逻辑思维的反映。“可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢？”一句反问，把学生带入了深深的思考之中，以此来引入课文的学习，激发了学生阅读的兴趣。

　　（二）初读课文

　　过渡：同学们，虽然我们不曾经历过抱母亲的事情，但是书中的语言文字或许能给你留下点什么？（打开书读课文）

　　1、学生自读课文。

　　提出读书要求：读准字音，读通句子，读得不通顺的地方多读几遍。

　　2、检查生字词的朗读。

　　多媒体出示生字词（指名读——同桌互相检查——集体读）

　　3、读了文章，第一次抱母亲给作者留下怎样的感受？（学生交流）

　　师述：是啊，没想到母亲竟然这么轻，我心里很难过。（多媒体出示该句，指名读）

　　第一次抱母亲给“我”留下了太多的“没想到……” （板书：没想到）

　　设计意图

　　教学过程中，围绕“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并紧紧抓住三处“没想到”组织教学，并在下面的教学中引导学生反复朗读“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并读己独有的感受。这样既突出了教学重点，又逐步溶解了教学难点。

　　（三）精读课文

　　1、小声读课文第1、2、3自然段，课文几处写到“没想到……”划出相关语句，用心再

　　读读，此时此刻的“我”没想到的是什么？想到的又是什么？

　　学生自由读课文1—3自然段，动笔划一划，写一写。（教师相机点评学生的习惯）

　　2、交流：课文几处写到“没想到……”？（指名读相关语句）

　　3、多媒体出示句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母

　　亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　a、第一次“没想到……”作者没想到的是什么？能说说自己的感受吗？（指名说并读一读）

　　b、没想到母亲很轻，他以为母亲怎样？从哪看出母亲很轻呢？（差点仰面摔倒）

　　c、他以为母亲很重，你从哪儿看出来的呢？（引导抓住词语：“使劲、左手、右手”体会）

　　师述：看这动作，“左手……”、“右手……”也许还半蹲着借助腿部的力量，或许还屏住呼吸，因为他以为母亲（生：很重），必须得用劲，没想到（生：很轻），这一使劲，差点（生：仰面摔倒）

　　d、你能读好这句话吗？（指名读）

　　e、此时此刻，文中的“我”内心是怎样的感受？（指名说，并谈谈自己的理解）

　　师引导：当作者准备使劲一抱时，差点摔倒，留给作者的第一感受是什么？当时他的表情会是怎样的？（指说并板书：惊讶）这是作者从未想到的，他没想到母亲轻轻的。（再次指名读，读出作者的内心感受）

　　师：母亲太轻了，轻到了我一使劲，差点摔倒。（齐读这一句）

　　4、站在一旁的护士责怪我…… （指名读护士的话）

　　而我又是怎样想的呢？（生答：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤）

　　5、多媒体出示句子：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤（板书：这么轻）

　　引导：母亲到底有多重？你从哪里了解到的？说说自己有多重？

　　看着手中的母亲，她竟然和我们四年级的小学生差不多重，看着母亲瘦弱的身躯，“我”

　　的`心中是怎样的感受？（指名说，指名读一读）

　　师述：看到这样骨瘦如柴的母亲，谁的心里不难过伤心呢？母亲实在太轻了，轻得让人隐隐心疼！（谁再来读读这句话，指读“母亲竟然这么轻，我心里很难过。）

　　设计意图

　　母亲到底有多重？书中只有两个数字说明母亲的体重：“我以为我妈有100多斤”，“最重的时候只有89斤”，通过这两句话让学生猜猜母亲大概有多重，学生不难看出此时的母亲超不过89斤，或许只有70几斤。再让学生说说自身体重，而四年级的学生重的可达90几斤，轻的也有六七十斤，这样一比较，形成鲜明的对比，母亲真的很轻，轻得让人隐隐心疼。

　　6、“我”和母亲生活了几十年，为什么会没想到母亲竟然这么轻呢？是什么让作者产生

　　错觉呢？默读第2自然段，找出相关句子，细细品味，从中你又能品出什么？

　　7、学生交流：为什么“我”会没想到母亲竟然这么轻？（指名谈谈自己的理解）

　　多媒体出示句子：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100

　　多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。” （指名读）

　　根据学生回答：在“我”的心目中，母亲一定是（力大无穷），因为，在“我”童年的记忆中，母亲总是，这样年复一年，。（谁能读好这句话）

　　“翻山越岭”一词，使你想到了什么？（引导说出爬山）

　　爬山你会有怎样的感受？

　　而母亲是手里背上肩上还。你看到了怎样的一幅画面？

　　你能读己的感受吗？（指名读出示的句子）

　　设计意图

　　要使学生体会母亲“力大无穷”就必须理解这段文字中的“翻山越岭”一词，教学中引导学生说说读了词语想到什么，联系生活中爬山经历谈谈自己的感受，平时我们的爬山只是空着手，而此时的母亲是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子，可想而知，在这样的一种情况下翻山越岭是需要多大的力气。难怪在“我”的心里，母亲一直是力大无穷的。

　　拓展：想象一下母亲在这年复一年的日子里是怎样一路走来？（创设情境，指名说）

　　出示：在崎岖的山路上，

　　在泥泞的道路上，

　　在烈日炎炎的夏日里，

　　在寒风凛冽的冬天里，

　　师述：就这样年复一年，直到我们长大，长大后，我们可以干活了，可逢有重担，母亲总是，我一直以为，可没想到。（生说）

　　设计意图

　　这样一个小小的拓展，不仅拓宽了学生想象的思维，原来这“年复一年”是那么的不容易，也拓宽了母亲对孩子的“爱”，原来这“爱”就蕴含在这样一些普普通通的日子。

　　8、多媒体出示：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　又是一个“没想到” （指名读）

　　师述：“我”想到了很多，想到了小时候翻山越岭的情景，想到了逢有重担，母亲要我们放下的情景，可这一切的背后，母亲竟然是用80多斤的身子去承受那么重的担子，这是我从未想到过的。此时，“我”的心里又是怎样的感受？（板书：愧疚、自责）说说自己的理解，并读一读。

　　板书：那么重

　　这担子到底有多重呢？（指说）

　　师述：母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗？你认为还有什么？（生活的重担、责任）这生活的重担压在母亲那单薄的肩上这么多年，而母亲却一直没有倒下过，直到我们长大，你认为这又是什么在支撑着她？（多媒体出示：母爱板书）

　　（学生看板书）是呀，这一轻一重形成鲜明的对比，而如今母亲却落下一身的病，此时一种自责、内疚的心情涌上心头。（集体读好这句）

　　设计意图

　　“这么轻”到“那么重”，这是一个极大的反差，也是学生理解文本的一个难点。既然是教学的难点，不如直扣难点进行教学，让学生直接思考“这担子有多重？”根据预设学生会跟着老师的问题思路回答“100多斤”等含有不同数字的答案，难道母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗？你认为还有什么？这一个问题激发学生了求知欲，将学生带入了更为广阔的思维空间，从而引出“母爱”，是母爱在支撑她度过这艰难的岁月。

　　9、对于这一切，母亲只是笑了笑说（指读）。或许，你也想起了自己的母

　　亲，想起了小时候的事，这样的画面可能曾经在你身上也发生过。

　　（配乐欣赏母子共处的图片）

　　你想对你的妈妈说些什么？

　　师：从你们的发言中，我能体会到你们的妈妈对你们那份深深的爱！

　　（四）拓展练习

　　1、出示诗：

　　有一种爱无论你身在何方，

　　都能感受她的温暖。

　　有一种爱无论你身陷何境，

　　都能感受她的心跳。

　　你快乐，她幸福，