学法指导总结

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学法指导总结

　　总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，我想我们需要写一份总结了吧。那么你知道总结如何写吗？下面是小编收集整理的学法指导总结，欢迎大家分享。

学法指导总结

学法指导总结1

　　目的1．单元教学方法。

　　2．指导学生进行单元预习方法。

　　重点单元教学法重点：研究探讨，深入领会。

　　难点学生整体把握单元教学目标。

　　教学过程：

　　一．学习目标：

　　1．对不懂的地方质疑问难，有所理解。

　　2．对好懂之处，深入探讨，产生新的领会。

　　3．探讨中心思想，理解文句含义；

　　4．培养学生在阅读过程中的主动探讨精神。

　　二．学法指导：

　　1．在阅读过程中要养成主动探究获得知识的习惯。阅读时问一问写了什么，怎样写的，为什么要这样写，表现了什么思想，怎样表现的，为什么要这样表现，以便从整体上理解一篇文章。

　　2．养成深入思考、反复探索的习惯。对可疑之处问一问是什么，对易于理解之处想一想为什么，并善于利用工具书和结合背景知识深入质疑探讨。

　　3．将质疑问难的方法运用于学习和生活中去。

　　三．能力要求和学习方法：

　　1．整体把握，质疑解难，需要做到以下几点：

　　A、要有怀疑精神。B、要有钻研精神。C、要善于运用所学的.语文知识质疑解难。

　　2．怎样深入研读，学会质疑解难？

　　A．从把握文意方面去质疑解难。

　　B．从揣摩深奥的语句外质疑。

　　C．从分析易混的语词中质疑。

　　四．重点提示：

　　质疑，可以分为两类。一类是遇到不懂、理解不透的地方，把疑问提出来。语言文字，有浅有深，无论浅层深层，有疑而问，都是质疑。这一类质疑，就是钻研精神。只有质疑解难，才能达到深入透彻的理解。朱熹说：“读书元疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”另一类质疑，是不同意作者的说法，提出不同的意见。这一类质疑，则是怀疑精神。没有怀疑精神，只能墨守成规。只有勇于怀疑，才能不致盲从，把认识推向前进。李四光说，“不怀疑不能见真理”，怀疑，常常是获得真理的先导。

　　质疑解难的过程往往是“无疑—有疑—无疑”的过程。

　　解决问题的门径和方法：怎样联系上下文，达到融会贯通；怎样联系实例，达到化难为易；可参考有关资料，到文章外面去寻找答案；可以与同学讨论，往往能受到启发，启开茅塞。

　　五．学生预习本单元课文。

　　课后小结

学法指导总结2

　　本学年我校组织了学法指导交流，大家凭着多年的教学经验，就学生如何学好小学科目的几点体会总结如下：

　　1、强化课堂听课效果，做好课堂笔记及知识整理

　　学好小学科目最为重要的是，在课堂上不仅能听到老师的知识讲解，还能听到老师的思路分析，同时还能听到老师流利而准确的语言表达。此外，课堂上老师的板书大都是画龙点睛之笔，能起到契领全文之作用，所以学生不仅要专心听讲，还要简明扼要、有的放矢的做好课堂把笔记，并将课本知识归纳整理，找准知识的联系点和规律，这将对本课的学习及今后的复习大有好处，既省时又有效。

　　2、参与课堂互动，积极主动学会自己去“说”

　　学生必须在老师创设的情境下学会自己去“说”，教材中有很多例证，学生可以以故事的形式复述出来，也可结合教材观点把自己生活中所遇到的相应事例说出来；教材中还有许多内容要求学生在具体生活中去实践，如某一方面我们平时做的怎么样，如何去做以及学生自己的'一些想法、感受都可以让他们说出来，这样不仅能提高学生的口头表达能力，更能激发学习兴趣，提高学习水平。

　　3、留心生活，感悟生活，观察社会，写好随笔

　　在小考的考试中，实践能力与实践探究性试题日渐增多，且题型越来越活，生活面越来越宽，要做好这些题，除了学好课本知识外，还需要投入社会积，观察社会，留心生活，积累生活，感悟生活，这样，由生活到课堂，再由课堂到生活，对学习将会越来越活，这是学好小学任何科目的一条有效途径。

　　4、重视每次试卷讲评，不断积累解题思路

　　每一次考试，老师都要认真讲评试卷，这是学生积累解题思路的最好时机，切不可漠然处之。老师讲评试卷，并不是单讲答案内容，更重要的是讲解解题的思路和方法，这将会使学生茅塞顿开，从而不断总结经验，汲取答题技巧。知识＋技巧将会是一份完美的答卷。

　　总之，要学好小学各门学科，必须开启多种学习方式，无论哪一种单一的学习方式都不可能学好，只要学生能在上述几个方面积极行动，与老师主动配合，一定会实现教与学的双向共赢。

学法指导总结3

　　识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。所以在教学中，我以激发学生识字兴趣、教给学生识字方法为主导，拓宽学生的识字途径，从而提高识字效率。具体做了以下几点尝试。

　　1、引导学生发挥想象，激发识字兴趣。

　　引导学生发挥想象是激发识字兴趣的有效方法。在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班交流。还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林

　　玩－王＝元”，

　　学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。

　　2、充分利用教材优势，提高学生识字兴趣。

　　教材的各个部分也体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的`图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

　　3、以旧引新，自主识字。

　　利用旧知识学习新知识的方法也是个不错的识字方法。在教学过程中，我还常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。比如，在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记

　　4、课堂上利用多种活动，调动学生识字的积极性

　　在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”

　　等情境，每一个生字就成了“字宝宝”

　　的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”

　　到“汉字王国”

　　去和“字宝宝”

　　交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”

　　这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”

　　捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

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