教师礼仪与职业素养

　　教师礼仪是指教师在教育活动中应遵循的尊敬他人、讲究礼节的程序，是教育工作者必须掌握并熟练运用的人际传播技能。教师的行为，潜移默化地影响着学生的思想行为，因此，教师礼仪不仅是个人品质修养的问题，而且是对学生的成长至关重要的，下面是小编给大家整理的关于教师礼仪与职业素养，欢迎阅读！

教师礼仪与职业素养

　　教师礼仪与职业素养 1

　　一、理解专业目标及课程素养

　　理解专业目标包括理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；理解专业目标的表述形式；理解专业目标的作用。

　　理解课程包括理解课程的概念、课程编制、课程实施。

　　广义的课程“是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”狭义的课程是指一门具体学科，如高等数学、大学语文、逻辑学等。

　　课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。包括确立课程目标和表述目标、选择和组织课程内容。

　　课程实施包括：实施课程和进行课程评价。

　　教师要实施课程也要参与课程编制，所以必须具备理解专业培养目标和课程编制的素养。

　　二、了解教学对象素养

　　了解教学对象素养是指教师对学生的自然状况、身心发展水平多方面了解的素养。了解教学对象是教师教学工作的前提。

　　了解教学对象的素养要求：了解当代大学生身心发展的特征；克服主观心理倾向，有客观的认知态度；要有明确的目的；掌握和运用可行的方法。

　　三、分析、处理教材素养

　　分析、处理教材素养是指教师准确地分析教材，合理地剪裁教材的素养。

　　广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。狭义的教材即指教科书。

　　教材是教师获得教学信息的基本依据，也是教师是学生教与学的基本依据。对教材进行分析和处理，涉及教学流程的诸多方面，是教学成败的关键。教师应当具有分析和处理教材的基本素养。

　　表现为：

　　1、能分析教材的总体结构。

　　2、能分析教材的知识点。

　　3、能合理地处理教材。

　　4、能关注学科动态。

　　教师礼仪与职业素养 2

　　魅力是什么？魅力就是很吸引人的力量。在语文教学过程中，怎么才能吸引人？除却语文专业教学水平和宽广的知识面外，语文教师还应具有一定的个人魅力。

　　首先要有责任心。一个没有责任心的老师是难以获得学生信任的老师。教师的个人的魅力常常来源于一名教师高度的对国家、对人民、对社会、对学校、对学生的责任心。教师的个人魅力是学生对教师的教学素质、教学热情观察、感悟、欣赏、敬佩的过程和结果。教好书、育好人是教师的历史使命，这需要教师有高度的责任心。也就是说，教师要心中有工作、心中有责任、心中有学生。因此，教师在教育、教学工作当中若欲提升教师个人魅力，就应当先提升个人的教学热情、提升个人的使命感、提升个人的责任心；就应当对事业多一点浩然、对名利多一点超然；就应当对工作少一点淡然、对学生少一点漠然。

　　其次要有幽默感和亲和力。幽默的语言、举止可以感染学生，使课堂气氛活泼、热烈，提高学生学习英语的兴趣。幽默能创造一种愉快的学习氛围，能促使学生在轻轻松松、不知不觉中学到了英语。幽默是一种智慧、幽默是一种魅力、幽默是一种奉献，但幽默不是搞笑，更不是恶作剧。对于教师，可以积累幽默，也可以准备幽默，更应该培养自己的幽默感，以至信手拈来皆幽默的出神入化的境界。亲和力来源于沟通和心底的共鸣。只有亲和力才能将教与学紧密地联系在一起，走向共同的目标。亲和力是靠精心培养、悉心呵护的，是靠讽刺、挖苦、体罚不出来的。它是一种感情投资，除培养了师生感情外，结果会获得更大笔的学生表现、教学成绩等无尽的回报。投资一笔微笑，收获一片蓝天，何乐而不为？

　　教师还应诚实守信、严谨公正、举止大方、谦和礼貌、注意仪表等。相信只要教师用心教书，用情育人，教书育人的道路一定会越走越宽广。总之，作为一个教师，尤其是语文教师，应当十分讲究“素养”。看起来，它比较抽象，也难以衡量，但教师的“素养”几乎处处被人所感知。最后，笔者想说当好老师的感觉就在于：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。

　　教师礼仪与职业素养 3

　　欲抑先扬，美中不足谈遗憾。

　　人都有追求完美的先天欲望。欲抑先扬的手法就是指出其优点，先把学生捧得高高的，然后"啪叽"一松手，让学生在跌落的反差中体会遗憾。有一位班长，学习成绩优异，道德品质良好，管理才能出众，美中不足的就是有点恃才自傲。我在教完《杨修之死》这篇课文后找他谈话：你怎么看杨修这个人？他是怎么死的？懂事的班长好像明白了我的谈话意图，低头不语。这时我语重心长地说道：xx啊，我教了这么多年的学，从来未遇到过像你这么有才华的学生。你如此聪明，又这么好学，肯定前途无量。但你却有一个致命的缺点，和杨修一样……千里之堤，毁于蚁穴啊！我可不想让我最欣赏的学生有半点瑕疵啊……事后证明，这次"话疗"效果显著。

　　旧话新谈，换种方式效果好。

　　班训

　　敬竞净静意不同，x班班训记心中。

　　自尊自爱敬为先，自立自强竞成龙。

　　干净添美入仙室，安静凝志出神功。

　　师长尽心我尽力，不领风骚亦英雄。

　　班会课上，尊敬师长，勤奋学习，讲究卫生，保持安静……这些老生常谈枯燥乏味但又不得不谈，怎么办呢？新学期初，我在教室后面的黑板上，用楷体写下4个大大的美术字：敬、竞、净、静。然后给出首联，让学生续诗——这种"新瓶装老酒"的说教模式不仅使常规教育深入扎实，出奇致胜；无形中还培养了学生的文学爱好。

　　恩威并用，苦口婆心多劝导。

　　严是爱，松是害，恩威并用显手腕。一个好班主任，必须处处显威严，等学生犯了错误再疾声厉色搞批评为时已晚。多用肢体语言，苦口婆心在先，防患于未然，方显管理才干。这就要求师生关系融洽还不能融合，更不能没大没小。调皮的学生无记性，需要掐破耳朵来嘱咐。比如，学生说脏话，我根据不同的场合和学生常用下列语句来劝导：不要说脏话；记住祸从口出；听你刚才的话，好像没刷牙；力的作用是相互的，骂人就等于骂自己；良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒；小处不可随便；不许污染空气……

　　刚柔相济，把握火候击七寸。

　　一把钥匙开一把锁，对待不同性格的学生要因人而异。嗓门粗大，说话像钢炮，学生不买帐；莺声燕语，吴腔呢喃，更压不住阵脚。乐音的动听在于它的抑扬顿挫，同理，师者的口语要求刚柔相济。一般说来，班主任批评学生往往先是暴风骤雨，然后和颜悦色；用行话讲就是"先捶扁，再揉圆"。当然也可以上来拉家常，套口实，引"蛇"出洞，待抓住学生的错误把柄再直击七寸，这时稍加"刚"性就有震撼效果。

　　创设情境，感同身受吐共鸣。

　　耳听为虚，眼见为实。一百次口头叮咛不如一次现身说法。我曾开过一次"为父母减负"的主题班会，内容无非要求学生体贴父母，回家多做家务，给父母减轻负担。这些话由班主任来说，学生会嫌聒噪。我准备好材料，并请几位家长录音，然后找三五位同学像节目一样编排。那节班会课，我退到了幕后，效果却出奇得好。学生们先是读感恩的文章，再谈父母的辛劳，群情激昂时播放家长的心声，收场时，主持人请我来寄语。我只讲透了一句话——不养儿不知报娘恩——就让学生铭刻在心，还惹得几位女生潸然泪下。其实，这也是一种无声胜有声。

　　随机应变，正话反说是奇招。

　　在学生眼里，班主任是亲不得，恨不得，更惹不得。管理与被管理的双方，一处就是3年，再优秀的班主任也会让学生产生"审美疲劳"。这就要求师者要"善变"，而且要机智灵活。"xx同学打扫卫生的效率真高，别人半小时才能完成的任务，他3分钟就干完了。这是一种什么精神呢？这是公而忘私、大干快上的奉献精神；这是一室不屑扫而志在平天下的远大精神；难得啊！"当然，一味地讽刺并不好，适度的幽默学生乐于接受。一位同学偏科严重，英语很棒，而语文不及格，我当场吟诵了一首打油诗来"取笑"她："语文英语别天壤，厚此薄彼不应当。谁认月儿国外亮，便是数典忘祖腔。"

　　指桑骂槐，旁敲侧击促警醒。

　　班会课上，忌讳指名道姓批评学生；大众场合，适于旁敲侧击。比如，指责考场作弊，就可笼统地说，要想人不知，除非己莫为，我这儿收到好多同学举报，我也亲眼侦察到几位同学的丑行，鉴于这是件很丢人的事，我先替你保密，希望你自重。或者给作弊上纲上线，让学生认识到作弊十分羞耻。甚至可以用骂盗贼的口吻，来痛斥作弊。这样自然会达到目的。如果抓住现行就公开处理，容易导致学生破罐子破摔。师生一旦撕破脸面，就无法进行后续管理。"一言兴邦，一言丧国。"就是如此。

　　欲擒故纵，寓教于乐弄玄虚。

　　偶尔弄点玄虚，往往会歪打正着，让学生乖乖就范。有一次开校会宣讲了《对违纪学生的处罚规定》，事后又让各班在班会课上学习。我知道同学们对这种学习不感兴趣，况且我班又不存在"处罚规定"的现象。于是我拉出一副要认真学习的架式，又突然宣布"课后自学，完了。"乐得同学们掌声四起。等到下班会课时，我故作玄虚地对同学们说，如果学校检查咱班的制度学习情况，同学们怎么说，学生一楞，我又加重语气问，"学没学？"这时个别同学会意了，大声回应"学了"，我又问"学没学？"这时几乎全体同学都笑着说"学——了——"。我微微一笑，幽幽地说，有兴趣的同学不妨看看，里面有一个病句，两个错别字。这时，同学们笑嘻嘻地蜂涌而上……当然，一般同学是轻易找不出病句和错别字的，但是，找的过程中，我的目的已经达到，而且是在同学们的愉悦中完成的。事后，我又为同学们补了几分钟的语文课，让他们知道，我不骗人。

　　振聋发聩，高声断喝迷途人。

　　教学有法，但无定法。当班主任有时需要王熙凤式的"粉面含春威不露"，有时也需要张翼德的"单骑喝退百万军"。对一些知错犯错，屡教不改的学生有时要突破常规，或引箭待发或惊雷乍起。有一年，一个初三男生迷上了网络游戏，学习成绩一落千丈，几次说教均无悔改。又一次查知后，我酝酿好情绪，琢磨好措词，怒冲冲地跨进教室，一脚把课桌踢翻，揪着该生的衣领撵他滚蛋。学生一看，平时温文尔雅的班主任真发火了，吓得大气也不敢喘。我则扯着嗓门，暴跳如雷。发狠谁敢再去，打断谁的狗腿！想不到，这次怒火很管用，直至毕业也无人敢犯。

　　微言大义，春风化雨自觉者。

　　任何技巧，用惯了就不灵。完美的教育应该是"润物细无声"。毕竟行为出格的学生总是少数，对于大多数学生来说，班主任要综合运用心理学、教育学、语言学等知识，因材施教，因势利导。有时，一句巧妙的话语会开启智慧的门扉；一段精彩的演讲能改变学生的灵魂；一次真诚的座谈会化解许多误会。沟通是如此重要，语言是如此奇妙，管理又必不可少，用心去做班主任工作，真好！

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　　教学设计素养包括设计教学目标的素养、突出教学重点、难点素养、选择教学策略和教学方法素养、编写教案素养。

　　一、设计教学目标素养

　　教师设计的教学目标是指课堂教学的具体目标，通常是指单元教学目标和课时教学目标。

　　设计教学目标的素养表现在：遵循教学目标设计的依据；了解教学目标的陈述方法；掌握教学目标的设计要求。

　　二、突出重点、难点素养

　　在精通教材的基础上掌握教材的重点、难点、关键点，使教材的知识点错落有致，轻重有别，条理清楚，主次分明。

　　重点，是教材中最重要、最基本的中心内容。难点，是指学生感到难以理解或接受有困难的内容。关键点，是指在学生理解和掌握本教材知识过程中那些起关键性作用的知识点。

　　三、选择教学策略和教学方法素养

　　1、正确理解和运用启发式教学

　　启发式教学主张学生既是教学的对象，又是教学认识活动的主体，教学活动应当充分体现学生的地位和作用，在教学方法的选用上应注重调动他们参与教学的积极性和主动性。具体要求是：

　　（1）在教学目标的达成上应把知识传授与学生的素养培养结合起来。

　　（2）在教学策略的选择上应以学生独立地学习和研究为主要方式。

　　（3）在教学效果的评价上应以激发学生主动学习状态，学会学习为基本标准。

　　2、正确选择教学策略

　　教学策略是为实现教学目标，在某种教学观念主导下，教学模式、方法、手段的选择。教学策略有很多种，但是如何正确选择则是教学素养的体现。

　　3、正确选择教学方法

　　狭义的教学方法，即指教师在教学过程中为实现教学任务的要求而采取的各种具体措施和手段。选择教学方法的素养表现为：能够根据教学目标的要求选择教学方法；能够、根据教学对象的特点选择教学方法；能够根据教学内容的特点选择教学方法；能够根据教师自身的素质选择教学方法。

　　四、编写教案素养

　　教案也叫课时计划，是教师对一节课的安排和设计。教师编写教案的素养表现：能准确设计教学目标；能合理设计教学程序；能恰当处理教学内容；能选择适当的教学方法；能掌握教案的写作格式。

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　　一、保持平心静气的心态

　　面对没完没了的检查，我始终保持平心静气的心态，不让外面纷繁芜杂的世界影响我的教学。我坚持：任你大张旗鼓、轰轰烈烈搞得欢，我自岿然不动，安下心来教我的书，育我的人，平心静气按自己的计划完成教学工作。我的力量太微弱，无法也不可能影响左右，唯有不改教书育人的初衷，保持自己清高的姿势，寓教于乐，在教的过程中感悟人生、感悟生活的不易，感悟平民百姓平淡生活的真谛。

　　二、保持欢畅愉悦的情感

　　教师的情感既影响学生的情绪，也影响教学效果，更影响学生心态的正常。每天保持良好的心态，微笑着面对学生，面对当今的社会和恼人的社会关系。我们不是圣人，言行再检点也难免出格，情绪再控制也难免爆发。面对领导、同事、家人或许牢骚，或许有所发泄，但理解的人少，吹风的人多，脆弱的情感难以控制，长久以往必造成心理疾病，这样教师自己损失太多，唯有一忍再忍，时时告诫自己：为了自己的健康，不以物喜，不以己悲；穷达皆为身外事，荣辱不计为自身。不在乎领导的批评和表扬、不在乎同事的冷漠和误解、不在乎家的羁绊和无奈、不在乎学生的淘气和闹心，保持自己每日心情舒畅，只要踏进教室，便放弃一切成见，以真诚宽容的心态面对学生，哪怕是流泪，一旦进了教室，摸一把鼻涕擦一把泪，把微笑给学生。

　　当今社会，教师各方面的压力太大，积极健康的心理是教师取胜的法宝。有了健康的身体，健康的心态，何愁教学工作没有成效。教师只有自己健康了，才能积极投入到教育工作中去，撑起教育半边天。其他可以随风来去。

　　三、保持公平公正的心理

　　对于父母而言，每一个孩子都是自己的宝贝。教师平等对待所有学生，是为师者的第一师德。作为教师，或已为人父，或已为人母，或将为父母。因此，教师面对学生将心比心，退一万步想：如果自己的孩子是差生或是学困生，我将如何面对？面对他们无助的神情，是举起惩罚的戒尺还是伸出温情的双手？抉择虽不难，但私心会使人失去公正公平。或许有的花儿开的不够鲜丽，诱人，但教师不必考虑它是否结果，但呵护是我的职责所在。

　　四、保持良好适宜的教法

　　教无定法，因材施教最为关紧，切忌新驴拉旧磨。面对学生，我带最适宜的方法进课堂。有时，我在走进教室的瞬间突然改变自己原定的教法，目的只有一个：以适应万变的教学对象。与时俱进更适宜于教学工作，给自己时时充电，紧跟时代步伐做合格的时代教师。必要时我常留下学困生补一课。

　　五、保持适量易做的作业

　　作业总让人头痛，重复作业让学生厌烦，但重复是最好的记忆方法。不是说“温故而知新”吗？“温故”的目的是“知新”，若学生“温故”不“知新”，连记忆都达不到时，“温故”无意义。学优生的作业可以少写，同样，学困生的作业也可以少写。因为是学有困，所以，他有理由可以完不成作业。但我不会无谓的迁就，而是适时适地的引导，直到他们弄懂为止。这虽累点，但很有意义。

　　六、保持愉快有义的反思

　　教学反思有助提高教师教学工作的改进和教学效果的提高，反思因人因事而已，不可强求每日、每时、每课都写。反思是一种思维回顾的过程，若有价值反思，则必动手；若无价值反思放手。反思是思维过程的一次升华，不是学生抄课文，是教师情感的再凝结，是对自己言行和处世处事的方法的反馈，目的是提高。反思是工作意义的延续，其价值在于更好的为完成今后的工作做准备。切忌把反思当成工作任务为完成而完成，这样毫无价值。如此不但费时劳神，还养成投机取巧的做事行为。于己于人都不利，杜绝之。

　　七、保持自我批评的良好习惯

　　人非圣贤孰能无过，回过头来总有许多发现，瞧：教育学生急于求成，辅导差生缺少耐心；和孩子交流太少，板起脸孔太多；鼓励太少，批评太多；欣赏太少，指责太多；给孩子快乐太少，作业要求太多；给孩子自由太少，抢占时间太多。总之，不足似乎太多，优点好像太少。今后在摸索中改进，在行进过程中发现，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。

　　劳动是辛劳的，但所有辛劳不一定会有收获。的确，经过了半年的努力，我的劳动不一定会拥有令自己满意的结果，所以，我非常注重教和学的过程，对于结果任其自然吧！我能做的便是呵护，呵护每一朵盛开的花，结果是他们的事，呵护却是我的职责所在。

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　　老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。

　　一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。在注重外在的衣着打扮之外，更要注重内在德行的修炼，做到自然适度，外在仪表与内在素质相一致。言行举止文雅。

　　一个人的言谈举止庄重文雅，语言可亲，进退有礼，仪容可观，执事谨敬，不仅受人尊敬，而且有助于进德修业，也蕴涵着一种对自己、对他人高度负责的精神。举止轻浮、高傲莫测，装腔作势，放肆说笑，喜怒无常，或愁眉苦脸，或大发雷霆等，都应从教师的言谈举止中彻底清除。

　　其次教师要注重教学礼仪。教师的大部分时间是与学生在课堂上共同度过的，因此在教育教学中要注意尊重学生，与学生互动时要使用文明语言。俗话说"良言一句三冬暧，恶语伤人六月寒"，我们使用文明语言，不仅有助于思维、情绪的完善表达，还能使学生产生美感、亲切感，从而增师生之间的感情。

　　作为教师，我们要用礼仪观念滋润心灵，用礼仪准则规范言行，加强礼仪上的学习，只有不断进取，才能使自己在这方面有所进步和提高。

　　教师礼仪与职业素养 7

　　一、在个人形象越来越重要的今天，教师应具备怎样的基本礼仪和素养呢？围绕教师的个人礼仪、课堂礼仪、师生礼仪、校园礼仪等方面内容

　　（一）个人礼仪

　　教师要做到服饰得体 , 仪表端庄。教师通过自己服饰和仪表形象的示范，实质是对学生进行礼仪美的熏陶。

　　（二）课堂礼仪

　　教师要以学生为本，真正把学生摆在教育教学的中心，平等地对待学生，热情地关爱学生，与学生建立朋友关系，关注学生各方面的成长，真诚地为学生服务。

　　（三）师生礼仪

　　教师要举止得体、语言文明。教师举止得体是指步履从容自信、站姿端正自然、目光亲切关怀、手势准确生动。语言文明则是教师职业道德的基本要求。

　　（四）校园礼仪

　　教师要加强与家长及同事的沟通，争取其支持和配合。在与同事的交往中，应以“和为贵”，尊重同事合理的意见、劳动成果、工作习惯，努力创造一种和谐的工作环境。

　　（五）办公礼仪

　　二、提高重视程度，变选修为必修

　　古人云：“一日为师，终生为父”，可见师生间礼仪的重要性。可现如今，在“知书达礼”之人集中的高等学府，我们很难再见到师生间最基本的礼节。譬如“课前的起立问好”等一些传统的基本礼节已逐渐淡出课堂，莘莘学子对基本礼仪的漠视程度令人吃惊。在随机的了聊天中，很多同学认为“起立问好”这些基本礼节是对中小学生的要求。在他们看来，大学里的师生关系更像是一种“职业关系”，老师只是单纯地完成教学任务，课后大家也很少见面联系，双方的感情比较生疏。而这种“互不干涉”的观念正是直接导致师生间礼仪缺失的重要原因。

　　三、丰富教学手段，提升教学效果

　　礼仪教育是一种特殊的素质教育，老师不能仅仅采用“填，鸭式”的理论教学，这种单一的教学方法往往容易使学生产生倦怠，丧失学习的兴趣。那么我们必须高职生的特点和情况。有针对性地灵活调整教学方法，让学生成为课堂的主体，通过多媒体等现代教学手段来活跃课堂气氛，以提升教学效果。

　　四、理论联系实践，加强课外指导

　　礼仪是一门应用性、实践性很强的课程，如果只是“一支粉笔，一块黑板”的单一灌输，必定会使理论与实践相脱节，造成学生只会说不会做的现象。因此，将课堂教学与课外指导相结合。通过一系列的实践活动来营造学礼、用礼的良好氛围是十分必要的。如：教师可以在校园内组建礼仪队来承接校内外的各项服务工作、指导学生开展主持人大赛、模拟招聘会求职大赛等。这种系统的礼仪培训和课外实践，不仅可以使学生的礼仪知识得到学以致用，而且也吸引了越来越多的师生参与其中，使校园的文明之风得以盛行。

　　五、结合养成教育。建立职场素养

　　礼仪作为律已敬人的一种行为规范，不仅可以展现一个人的修养、风度和气质，还可以体现出一个人的学识水准和职业素养。高职教育的根本任务是为社会提供综合素质良好的技能型人才，要想达到这个标准，注重养成教育是关键。开设礼仪课的目的在于通过礼仪的系统学习让学生知礼、懂礼、行礼，从而提升其综合素质，增强立足社会、竞争职场的能力。那么我们可以运用检查、评比、讲座等形式督促学生将礼仪内化为自觉行为，同时要根据不同专业进行礼仪课程的差别设置，特别是初衷项目的安排要体现专业特色，有针对性地强化学生职业素养，使他们可以学业有所用，学有所长。

　　六、创新考核方式。注重技能测评

　　由于礼仪是一门注重实践的课程，那么我们考核的内容不应只是学生对书本知识的掌握程度，更重要的是检验其实际操作能力。但目前在部分高职院校，“一纸定成绩”的传统考核方式仍然被普遍采用“考前机械记忆，考后全部忘记”的现象屡见不鲜。显然，这种僵化单一的考试方法已经不再适合现代礼仪考核，取而代之的应是理论与技能相结合的综合考核。

　　理论考核部分我们可采用开闭卷方式，侧重对知识点的分析和运用。如：可选择出问答或安全分析题让学业生结合所学理论独立思考，实际分析。技能测评部分则侧重考核学业生的过程学习，通过情境模拟、分组讨论、实训考核等灵活多样的方式对学生的能力进行综合评价。而只有这种综合的考评方式才能更真实、全面地反映学业生对礼仪学习的掌握情况，使考核更有针对性。

　　孔子曰：不学礼，无以立。可见，良好的文明礼仪对个人的成长和发展会产生巨大的影响，也是一个人在社会的立足之本。在就业竞争日趋激烈的背景下，社会对高职生的个人素质提出了更高的标准和要求，而作为培养“知书达礼之人的高校。正是要教授学生“言之有‘礼’，行之有道”，引导他们择善而从，养成良好的行为习惯，真正融入社会，营造和谐。

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