语文教学反思优秀

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语文教学反思优秀

　　身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的语文教学反思优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学反思优秀

语文教学反思优秀1

　　“学然后知不足，教然后知困”，尽管我已从教十多年，可是面对课改新形势，面对个性纷呈的中学生，感到的不是驾轻就熟，而是更多的心虚胆怯。我的经验也算是日益丰富，我的教学也算是日渐成熟，我的课堂风格也一贯以分析透彻、语言精彩、旁征博引、洋洋洒洒深受学生好评和喜欢，可为什么教学效果往往并不理想，考试成绩也是差强人意？我也由原来的气定神闲变得心浮气躁？我不服气，当然也不理解。最终，在我认真学习了《语文课程改革标准》，阅读了大量的素质教育文献后，我再三反省自己的教学行为，终于发现自身存在的种种问题。我想，也许许多语文教师都普遍面临如此现状吧。

　　一、缺乏学生主动思考的体验

　　课堂一直是展示我个人才情的舞台。我悉心研究教材，精心设计教学，我自以为我的课讲的很精彩，因为，学生反应良好，课堂气氛活跃。但我终于发现这些“良好”“活跃”，这仅仅是学生被我的热情感染而已，殊不知我让学生当了旁观者、局外人，他们被动的接受着我的理论，被老师牵着鼻子走，根本没有时间、也没有想到自己的感悟，长时间的单边训练，使学生们思维僵化，而且滋生了依赖思想，久而久之，就没有独立解决问题的能力。俗话说“巧母拙女”，母亲心灵手巧，包揽一切，女儿自然是衣来伸手，饭来张口。老师的讲解全面透彻，越俎代庖。虽曰爱之，其实害之。当然我也曾经试图开展探究似的教学模式，可是一个问题提出，下面死水一般沉默，几番哄、诱、骗，眼看一节课白白流走，我再也没有耐心等待，便只好又开始滔滔不绝。于是，就这样恶性循环，囿于老师一言堂的传统教学中。对学生就是单一的要求他们，认真听讲，认真作笔记，课下认真做作业，哪敢有独立思维的要求，更谈不上发现和创新。

　　事实上，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要关注学生独特的感受、体验和理解。古语云：人皆可为尧舜。“尧舜”，传说是上古时期我国的君主，后来泛指品德最高尚，智慧最高超的人物――圣人。这是说任何人都有成为圣人的可能，但是要培养、造就。教师应创设问题情境，通过问题刺激学生自觉学习，点燃学生智慧的火花。因为人皆有脑袋，皆有学习知识、探求真理的物资条件，如果有善于播火的教师，定会燃起他们求知的圣火，定会照亮蒙昧、驱除愚蠢，获得智慧探究的硕果。如果教师只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，学生学得再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”，或者是读了几本书的“两脚书橱”，而离一个有创造意识、继往开来的“现代人”则相去甚远。

　　二、缺乏学生与书本的直接对话

　　除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，一般老师很少让学生在课堂上朗读课文，毕竟教时有限。然而，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，怎能被领会？老师在上面纵然讲的天花乱坠，殊不知离开具体的'语言环境，缺乏学生与书本的密切接触，缺乏学生的主动深入思考，再优美的文章对他们来讲也只是雾里看花。老师的架空分析，只能把文章肢解得支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样，语言文字的那份韵味、那份灵气荡然无存。这就是为什么优美的课文上不出优美来的课来。以前，我们总认为，师者，传道授业解惑也，老师不讲能行吗？那是对不起学生，不负责任，老师讲不出是没水平。一次，心血来潮，想起让学生独立阅读，培养自学能力，结果学生一致抗议，认为老师是在偷懒。同样又是无功而返其实许多情况下，老师都是费力不讨好。

　　古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。在读中，沿坡讨源，批文如情，神游其中，增进理解。应该放手发动学生自己阅读思考，不应该有老师苦口婆心的反复强调。学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生在阅读中积极主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

　　三、缺乏新鲜的有活力的课题

　　多少年来，一支粉笔、一本教科书、一张三寸不烂之舌，伴随着我。教材千变万化，学生性情各异，可是，我的教法却基本没有多大长进，惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓得成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：作文如何开头？说明文如何写得生动些？应试课外阅读文要分几步走：整体把握文体，粗知文章大意，对号入坐问题，回答力求详细……都是抽象的理论，冷冰冰的原则，全是准备好的条条框框，让学生去装去填。偶尔，也安排一些对课文初步感受的讨论，可最终还是自觉不自觉的引导他们众口一词回归或靠拢、迁就教参的标准答案，什么个性化、人文性、情境性、创造性均难以体现。

　　古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”理想的教学应该是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。教师要善于设计那些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题，激发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。

　　四、缺乏对学生真正的尊重

　　曾几何时，我们居高临下的在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔捍卫我的师道尊严，不允许他们对我有一丝不恭。我认为加强纪律性，革命无不胜，要求他们动作整齐化一，回答异口同声，抓纪律促学习，我把贪玩淘气学习不好的学生统统斥之为差生，绞尽脑汁的转化他们循规蹈矩勤奋好学，我甚至希望他们像鸵鸟，一头扎进书山学海。学生一不听话，便感到“烦、难、厌”，把他们视作另类，有时甚至巴不得除之而后快，师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。

　　赞可夫曾经说过：“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师都能只有的呼吸。”著名心理学家罗杰斯也强调：“在教学过程中，必须创设一种结构模式，让学生处于无拘无束畅达的状态，才会尽情的参与与自由的表达，创新思维才能孕育诞生。”而我们一贯的把自己的意见强加于人，用价值尺度规范着活生生的生命，是在复制生命吗？实在太狭隘了，其实是扼杀学生的灵性。窒息了民族的生机最后，培养出来的不再是有个性有发展潜力的人才，而是在钢模下铸造出来的产品，人的价值、地位、情感已经可怕的消失了。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛，真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。

　　五、缺乏自我素质的提高

　　多年来，我们常教导学生：“不学则退，不思则惰”，可从没对自己说：教如逆水行舟，不进则退。我们惯于严格要求学生而疏于自我提高，在纷纭复杂的事态面前，我们是那么孤陋寡闻，在日新月异的世界中，又总是固步自封，学生需要什么，他们在想些什么，更是茫然无知。按理语文老师应该爱读书、多读书，可是有几个老师通读四大名著，有几个能写出一手好文章，更有几个能自觉钻研相当教育理论，并以此指导教学实践。也许我们的确太忙了，一天到晚围着学生转，还有办公桌前作业堆成小山，可是，这一切都是原谅自己的借口罢了。惭愧的很，读书对于我已是很远的事情了，终年相伴案头的是各种教参，各种题集，虽天天与语言打交道，可并不深爱语言，，虽然在作文课上把学生的作文批的头头是道，可自己却述而不作，很少用一支笔把生活中的点滴思考和思考记下来，把写作中的甘苦拿来与学生共享。粗略算来，一年三百六十五天我教给学生的至多不过五十篇文章而已，而其中他们又有多少收获呢？身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。更让人难以置信的的是，我这个一向和蔼可亲的老师居然也学的河东狮吼，因为春风化雨式得教学管理根本吃不开。一次，我把几个捣乱学生教导办公室教育，不料，几个孩子却私下议论，语文老师不会骂人，不厉害，不用怕她。平日，你也崩想用自己的学识赢得，他们对老师及语文的重视，小小年纪的他们非常圆滑势利，哪课老师凶，逼得紧，便乖乖的在这一科用功。没办法，我只好跟跟厉害老师学整学生的厉害办法，横眉冷目，出言不逊。另人悲哀的是这一招非常奏效。我分明看到的是自我师德的沦丧。我更加痛心不已。

　　扪心自问，孩子有什么过错呢？是所有的老师耳提面命，叫他们听话乖巧，否则要挨批评、歧视甚至变相体罚，他们在老师的威严和压力下，过惯了缺少尊严、没有自由、看人眼色的日子，当然也渐渐失去就纯真的天性和童心，开始习惯于顺从、低眉俯首、察言观色，甚至阳奉阴违，养成了鲁迅先生说的“人＋家畜”的奴性人格，而缺乏独立、自尊、自信的品格和追求平等、民主、自由的东西，更没有学到宽容、博爱、人本主义这些最美好的东西，人是教育的产物，是老师自身素质的落后，造成学生灵魂扭曲，并且恶性循环。

　　我们是计划经济时代成长的老师，学生是受市场经济的熏陶，要适应时代的要求，要适合学生需要，在教师中必须进行继续教育。从知识的领域上，老师要给学生一碗水，自己必须是一条潺潺不息的小溪，从教育的角度看，教师应该掌握科学的理论，武装自己的头脑。

　　要搞素质教育，教师相必须先提高自身的素质。

　　总之，以上种种不足，就是我们的努力方向。孔夫子“吾日三省吾身”，使他自己成了一代宗师；前苏联教育家苏霍姆林斯基，他对自己教育生活中的遗憾，总是不断反复反省，最终成为世界级的教育家。而我们语文老师真应该重新深思，发现自己，升华自己，提升教育理念，完善自己的人格。路漫漫任重道远，让我们上下求索。

语文教学反思优秀2

　　记得在上《手捧空花盆的孩子》这一课时，我和同学们顺利地完成了学习任务，我最后总结道：“诚实是一种美德，它不仅是未来国王应该具备的品质，也是我们每一位同学应该具备的品质。老师相信你们都想成为一个像雄日一样诚实的孩子。下节课我们就来开一个‘争做诚实的好孩子’的主题活动，好吗？”孩子们大声地说：“好！”我满意地笑了笑，正准备走下讲台，却发现有一只小手好象有些犹豫似的举了举，又放下了，是班上最爱提问的小男孩张皓昀。我好奇地问道：“你有什么事吗？”个头小小的他站起来说：“老师，诚实是一种美德，这我们都能明白。可是我觉得这位国王不诚实，他把煮熟的种子拿给人家种，还说谁能种出最美的鲜花就选谁做继承人，这不是给人家下套吗？”他这一问把我给愣住了，我刚想镇定下来试图给他一个答案，没想到又一个小手举起来了，这是班上的李东宗同学，我示意他说话。他说：“老师，我也有问题，这个雄日很诚实，但是不聪明，不聪明的人不能当国王。”我又一愣，问：“为什么？”“他把花种种在花盆里，十天过去了，一个月过去了，连芽都没冒出来，他还继续给花种施肥、浇水。”“他可能以为再过几天就会发芽了吧？”“可是种子种在地里几天就发芽了，不发芽的你给它浇水它就会慢慢地烂掉的，我在阳台上种的葵花籽就是这样。”面对孩子们提出的问题，我想，下节课的内容得改一改了，就改为“说说国王和雄日”吧。

　　于是，第二节课，我改主题活动为小组讨论，我按孩子们的`兴趣爱好进行分组：对国王感兴趣的为第一大组，在教室的左边；对雄日感兴趣的为第二大组，在教室的右边。然后又随机把两大组分为八人左右的几个小组。由于经常使用EEPO教学方式进行授课，孩子们对小组合作已经很在行了。我一声令下：“小组活动开始。”大家就迅速找好位置，一瞬间整个教室好象盛开了九朵美丽的花儿，这些花儿都开得恰到好处，不挤也不疏。紧接着，各组成员进行角色分工，小组长、发言人、记录员、声控员三十秒内就定了下来。孩子们开始认真的发表自己的见解，有的孩子说着说着就激动起来了，声控员连忙提醒他，他连忙不好意思地压低了声音……我像一只小蜜蜂似的，在这几朵花儿中穿梭着，不时和他们一起说上几句……

　　十几分钟的讨论时间转眼间过去了，第一大组的第三小组发言人董皓宇首先发表他们组的见解。他转过去面对着大多数同学大声地说：“我们小组认为，这位国王肯定是被那些爱说谎的大臣们给害苦了，可是他又年老体弱拿他们没办法，因此才想了这个办法选择继承人，目的就是告诉那帮大臣，只有诚实的人才能得到重用。”第四小组的发言人黄禹铭也附和说：“我们组也是这样认为的，国王的做法是在给人下圈套，可他的目的是很明确的，他要找一个诚实的人做他的继承人。像他那样欣赏诚实人的人怎么会不诚实呢？这是他的聪明之处啊！”

　　听着第一大组的同学接二连三地发言，第二大组第一小组的发言人莫颜菱也坐不住了，这小姑娘看着黄禹铭坐下了就“唰”地站了起来，跑到讲台上从我手中拿过话筒说：“我们组认为雄日是第一次种花，他不知道种子要几天才能发芽。他能天天这么精心培育花种，是一个做事认真又有耐心的人，这样的人学习肯定也会很棒的，他一定能当好这个国王。”小姑娘的话获得了热烈的掌声。

　　听着孩子一个接一个地述说着自己的见解，我心里暗自高兴，这一年多来的学习方式训练越来越显成效了，这一系列训练有序的活动，在其它的课堂是不容易看到的。

语文教学反思优秀3

　　《给家乡孩子的信》是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情，抒发了要让自己的生命开花的美好情感，同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。

　　学习本文我从课题入手引导学生从这样三个问题去读文思考：

　　1、巴金老人为什么要写这封信？

　　2、他在信中写了哪些内容？

　　3、表达了巴金老人对家乡孩子怎样的希望？

　　教学这篇课文的重点是引领学生充分展开对文本的解读、欣赏，感悟巴金对孩子们的真诚关怀，理解生命的'意义在于奉献而不是享受，让有限的生命体现无限的价值，领略巴金伟大的人格和高尚的情怀。因此在文中第三小节中几个重点句处理时，既要放手让学生自读自悟，教师又要作适当的引领，不要让学生的思想跑得太远。既要让学生感悟到重点句的意思，使学生的思想得到升华，又要上出语文课的特色。选择学生读悟在先，教师再引导抓重点词句品读，拓展，最后让学生把自己感悟到的用“美读”形式把它展现出来。

语文教学反思优秀4

　　教研资料：

　　绿色记事本

　　教学目标：

　　1、会认“供、耗、捐、购、臭、簿、限”等七个字，掌握本文的新词。

　　2、朗读课文，理解小奥茨和他同学的“绿色记事本”上记录的内容，学习写好环保日记。

　　3、教育学生保护环境要从小做起，自觉养成保护环境的习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解小奥茨和他的同学的“绿色记事本”上记录的内容,知道孩子们在保护环境方面做了些什么,有些什么感想.

　　2、组织学生进行合作学习，在交流的基础上解决问题。

　　教学准备：

　　1、让学生了解环保小知识.

　　2、制作多媒体课件.

　　教学过程：

　　一、谈话导入,引入课题：

　　1、同学们,有一个小朋友叫小奥茨,在新学期开始时,他得到一本记事本,这是一个很特别的记事本.你们想看一看吗？今天我们就一起学习这篇课文.（板书课题）

　　2、质疑课题：

　　看到课题你想到了什么问题？

　　（1）、为什么叫“绿色记事本”？颜色是绿的吗？

　　（2）、谁给他的记事本？为什么要给他呢？

　　（3）、这本“绿色记事本”中记录了什么内容？

　　设计理念：本课的课题统领了全文，读了课题，只要稍加引导，学生的思维就会发散开去。引导学生针对课题提出问题，有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力，体现以学生为主体的教学理念。

　　二、初读课文，自学生字。

　　同学们提出的问题都很好,让我们带着这些问题来一起读课文吧！

　　（1）、认真读课文，读准字音，读通句子，画出本课的生字。

　　（2）、边读边想课文中关于“绿色记事本”写了什么内容？学生自由读课文。

　　（3）、汇报，检查生字。

　　A、请学生读词语：提供、濒临、捐献、攒钱、臭味、簿片、消耗、购买、限制。

　　B、理解词语：耗费、濒临灭绝、购物、收支簿、限额。

　　C、提出自己不懂的词语。

　　（4）、指名轮读课文，再次思考“绿色记事本”写了什么内容？并找出有关的段落。

　　设计意图：有话说：“站在岸边学不会游泳。”因此，我让学生都自己到“水中”去实践，自己读课文，找自己不认识的字，认识自己的生字。学得怎么样？必须要有反馈，自由读，集体读，都不能很好的检查学生的`学习效果。此文是独立阅读课文，因此，在学生做好了充分准备的基础上，让他们个人轮读，一则能很好地检查学习的效果，二则学生亲自读了，对语言会有更好的感悟。

　　三、默读课文，探究内容。

　　1、绿色记事本的封面是什么样的？

　　2、绿色记事本是用什么材料作成的？

　　3、绿色记事本上写了哪些内容，请你把每个内容用一句话说出来。你从绿色记事本上的内容，感受到了些什么？（读3至10自然段,看看小奥茨的“绿色记事本”记录的内容。）

　　a. 为濒临灭绝的灰鹤捐款.受表扬.

　　b. 因为自己马虎睡觉忘记关电灯.浪费电感到后悔.

　　c. 上图画课因为粗心画画.浪费了三张白纸感到惭愧.

　　d. 看到妈妈浪费水电,建议妈妈把衣服攒多了再洗.

　　e. 哥哥为了弥补自己开赛车造成环境污染,决定和朋友每年额外种二十棵树.

　　f. 建议和爸爸坐公交车上超市购物,节约了汽油,保护了环境.

　　j. 我不顾垃圾的臭味,耐心地把垃圾分类处理.

　　4、你认为他哪件事做得最让你欣赏？把你喜欢的内容读一读。

　　5、其他同学的记事本上都写了些什么？

　　6、现在你能说一说为什么叫“绿色记事本”吗？

　　四、学生有了充分的思考时间后，作组内交流。

　　设计意图：这是一篇独立阅读课文，因此，要给学生充分的阅读课文，感悟。然后，才进行小组讨论。如果没有充分的自己思考的时间，小组交流的时候，就不知道从何说起，思考的程度也不会深。因此，我让学生自己先思考，这样，在交流的时候，就做到有的放矢，自己哪懂了？哪不懂？通过小组交流，切实解决自己的问题，提高小组学习的实效性。

　　五、反馈学习情况：

　　六、将我国现在的旱情通过图片、新闻，用多媒体的方式展现给学生看。

　　七、总结全文：学生们的“绿色记事本”记录的虽然是些生活中的小事，但可以看出环保意识已经在他们心中留下了烙印，我们应该向他们学习，从现在开始树立环保意识，开动脑筋，创新方法，并在实践中努力争当一名优秀的环保小卫士。

　　八、拓展训练：

　　谈谈自己平时在环保方面的所见、所闻、所感，以及生活中的小窍门。

　　九、作业：

　　1、给父母讲讲这个故事。

　　2、写一篇环保日记，内容可以是亲身经历的，也可以是看到的、想到的。

语文教学反思优秀5

　　学生在学习过程中，总是带着一定的情感倾向的，或是积极主动地探究，或是消极被动地接受。在教学过程中，教师应精心设计情境，让尽可能多的学生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，实现学生的全面发展。本课的教学设计，我将教学内容设计为“聪明屋”“贝乐园”“神仙岛”三个环节，充分利用活泼的形象、生活化的场景等把学生的认识活动和情感活动结合起来，学生将始终置身于“快乐”的学习情境中，情感活动的有效参与使学习成为了学生的一种主观需要。

　　“记录在纸上的思想就如同某人在沙上的脚印，我们也许能看到她走过的路径，但若想知道她在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话道出了探究学习的重要价值。在教学过程中，教师要激励学生发现、探究知识，让学生在积极参与探究活动中获得愉快和满足，增强他们学习语文的自信心。要成功地做到这一点，教师就要带着教材走向学生，而不是把学生引向教材。·例如在“认一认，读一读”这一环节中，教材安排引导学生通过认读“马、车、舟”及含有这3个偏旁的5个汉字来学习归类识字的识记方法，培养学生的识字能力。设计本环节时，我将“马、车、舟”这3个小伙伴融入到“聪明屋”这一情境，学生将和他们交朋友。喜悦之余，这一情境也很自然地激励学生接受他们带来的礼物——含有“马、车、舟”这3个偏旁的字宝宝，并和他们交朋友，进而探究并发现归类识字的识记方法，培养了学生的识字能力，感受识记汉字的规律。在教学“读一读，想一想”这一环节中，我设计将6个成语安排在“贝乐园”中，6个成语朋友在等着我们和他们交朋友，用自己最喜欢的方式和他们打招呼，学生用自己喜欢的方式读成语，通过多种形式的.读让学生发现藏在中间的反义词，感受其中的趣味。最后让学生说说你还知道哪些藏有反义词的成语？学生智慧的火花迸现，说出了好多藏有反义词的成语“前思后想、左顾右盼、甘苦与共、南辕北辙、大材小用……”

　　如果在上前两题时抓紧一点，在上第三题时就有足够的时间让学生写出自己想说的话，那么效果会更好些。

语文教学反思优秀6

　　《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它如何一步一步往上爬的。选编课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真事物的兴趣和习惯；二是学习作者是在怎样把观察到的.事物具体地、有顺序地写下来。

　　文章用语准确、生动，内容容易理解，要求全文背诵。教学时，我一句也没讲课文内容，只是让学生每人带一根爬山虎来。首先梳理课文每个自然段重点写了什么，然后老师读课文中相关的描写，让学生仔细观察手中爬山虎，看看作者是怎样观察的，又是怎样把观察所得记录下来的。学生最后总结出以下几点：

　　1、作者观察特别仔细。

　　2、作者是连续地观察，并且边观察边记录。

　　3、作者还动手拉下爬山虎的一根茎，放到明亮的地方，细心观察，有可能还拿着放大镜观察。

　　4、作者观察时讲究顺序，每次重点观察一项。作者先后重点观察了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。

　　5、作者每天都观察一番，根据观察然后把写的文章修改一下，最后把文章修改地准确、生动。

　　然后，重点训练朗读并背诵全文。

　　这样做，避免了繁琐地分析，支解课文，破坏了课文的美感，反而学生学得兴趣昂然，收到了较好地效果，学生背诵地也很快。

　　不足：应先让学生观察手中爬山虎，然后描述一下观察所得，再按上面的设计进行，似乎更好一些。

语文教学反思优秀7

　　本次全市统测的语文试卷，试题的灵活性大大增强，与实际生活联系的内容比重加大，考查内容更贴近学生的生活实际。广大教师反应这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力，是一份比较不错的试题。针对我班考试情况，下面对本次考试的收获与失误做一个小结。

　　一、命题目的、范围及特点。

　　通观五年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。

　　二、成绩统计：

　　我所教学的五年级语文，此次考试：18人，总分：1482.5分，平均分：82.36分，及格：18人，及格率：１００%，优生：８人，优秀率：４４%，最高分：９５分，最低分：63分。

　　三、学生答题情况。

　　1、答卷情况。

　　通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：

　　掌握较好的是基本知识题：看拼音写汉字、辨字组词、错的较多的是多音字“率”的注音。灵活性较小的基础知识题，学生掌握得较好，各题得分率平均可达９5%。对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。灵活性较强的题，学生回答较差。第四题第４小题给学生留下了一定自由空间，且答案多元；要求学生“找近义词、反义词”，既考察了对每个词语的正确理解，又考察了学生对词语间逻辑联系的正确把握如第五题第

　　（３）小题这学期你读的一部文学作品是

　　书中的`主要人物是

　　你最喜欢的人物是

　　喜欢的理由是

　　第六题“阅读”部分：第3小题在文中找出下列词语的近义词。全班全做错，非常遗憾。对于灵活性强，学生回答更差。如（２）读了这篇文章，你有什么体会，请写下来。学生有的体会不合文章所表达的思想。让写知道哪些有关名人的故事，学生没写出详细的事来，只是一点而过。第七题作文部分，让学生写心中喜爱的小动物，语文来源于生活，必须回归生活，必须服务于生活。作文虽然人人都能写，但是个别学生写不深，写不出新意，条理不太清，得分率较低。

　　2、从考卷中发现的问题。

　　这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

　　（1）词语积累不够。

　　重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

　　（2）综合能力薄弱。

　　由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、近义词反义词、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

　　（3）逻辑思维能力欠佳。

　　本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

　　我以后将本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。教会学习方法，提高学习能力。

语文教学反思优秀8

　　本文内容选自国学经典《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。因为这篇《人之初》对于我们的孩子都很熟悉，平时背的滚瓜烂熟，所以读起来都很很流利，这节课只要以识字和朗读为主。开课时，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放视频了解内容，将学生的兴趣和注意力完全集中在识字和朗读上，达到事半功倍的教学效果。初读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，先是拼音读，卡片开火车读，小老师领读，让后进生和一些平时不喜欢举手的孩子当小老师，既培养了学生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时，注意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力，识字方法得到互补。在此基础上，我通过演示、资料补充，使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。低年级教学中，理解文本大意虽然不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力是十分必要的。特别是本节课的内容，要让我们的孩子字传统文化上感悟。我采用先学后教的教学思路的方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。理解文意有点难度，我是先让成绩好的同学先讲，通过字面意思去理解，然后我稍作点拨，刚开始对三字经只会背不会理解的'基础上很难去理解。我们只有吃透文本，才能真正的理解文本。

　　学本课堂要构建生本高效课堂，张校也常说，向40分钟要质量才是搞好教学工作的保障，上完一节课要习惯问问自己“我这节课学生学到了什么？学会了什么？”在短短的一节课中，让学生学到更多的知识，更多的学习方法，形成良好的学习习惯和兴趣，才是高效课堂，这样才能体现以人为本，我正是朝着这个目标去跟进。

语文教学反思优秀9

　　师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？

　　生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师：（出示这四句话）

　　请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

　　生：这里的四个句子都采用了比喻句。

　　师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

　　生：把在草丛中流淌的小溪的.声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

　　生：四个句子的句式都基本相同。

　　生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”

　　[评:学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。]

　　师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话：（我听到了______的声音，多像______啊！）

　　[评：利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。]

　　师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　师：（指名读）

　　（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　[评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。]

　　师：文中还写到了哪些泉水？

　　生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水……

　　师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？

　　（小组讨论后汇报）

　　生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。

　　生：赋予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常可爱。

　　师：默读第四段后小组讨论：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？

　　生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、辨识、品味。

　　生：我们也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。

　　……

　　师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　评析:

　　（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。

　　（2）人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

语文教学反思优秀10

　　让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:

　　一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

　　二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

　　三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的'质量。

　　四、作文教学中，让学生学会体现自己在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

语文教学反思优秀11

　　本学期我继续在五班教语文。在第五年级，高中阶段的语文教学与中、低年级的语文教学有很大的不同。高年级阅读教学的重点是阅读语言，理解文本材料，体验思想感情。因此，阅读教学应从“阅读”转向“阅读”。教学方式由“教师教学”向“学生自主学习”转变。

　　在过去半个学期的教学中，我做到了这一点：；主要是学生，主要是自学，主要是阅读。

　　一、学生

　　教师和学生是教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师在学生学习中起主导作用，教学应服务于学习&学习始于思考，思考源自怀疑。任何想法都是从怀疑开始的。怀疑是获得知识的先决条件。有了怀疑，就需要进一步深入学习和新知识“小怀疑导致小进步，大怀疑导致大进步”。发现问题并提出问题，不仅是思维活动的表现，也是思维活动的结果。思维的发展始于问题。每次发现一个小问号，就像一个小钩子钩住了学生的好奇心。学生有必要把学习变成一种自愿的`心理愿望，从“想让我学习”变成“我想学习”。因此，在教学之前，我让学生自己学习，并提出困难和困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要，组织教学，减少教学的主观性和盲目性，更有针对性，提高教学效果。

　　二、注重自学

　　让学生自主学习，有利于培养学生良好的阅读习惯，这是人才素质的标志。好习惯有益于人的一生。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，“边读边想”是一种良好的阅读习惯和阅读方式。提出并鼓励学生提问，可以促进学生在阅读过程中动脑、思考&学而不思则无用。要理解材料，你必须边读边思考，同时理解和理解。

语文教学反思优秀12

　　教学案例（一）创设请境，导入新课

　　1、导入：同学们，你们见过的桥是什么样子的？动笔画一画好吗？

　　投影仪演示学生画的桥：说一说，议一议。

　　2、过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。

　　(多媒体课件演示桥的发展：木桥──石桥──公路桥──公路、铁路两用桥──立交桥。)

　　3、揭示课题，读题。（看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。）

　　教学反思（一）：多媒体的演示使孩子们大开眼界。让他们感知了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，感受到科学的奇妙。激发着孩子们学科学、爱科学的兴趣。

　　教学案例（二）初读课文，整体感知

　　1、按要求读课文。

　　⑴ 借助拼音，自读课文2～3遍。

　　⑵ 用“○”圈出本课中需掌握的字，用“—”标出本课需认识的字，注意这些字的读音。

　　⑶ 思考：爷爷带兰兰过了几座桥？看图，用自己的话说说它们的样子。

　　教学反思（二）：对于一年级的学生来说，培养良好的读书习惯是十分重要的。而读书方法尤为重要，这里具体的要求让孩子们初步掌握阅读的方法与技巧。

　　2、检查识字和读书自学情况。

　　教学案例（三）再读课文，理解内容

　　1、学习课文1～４自然段。

　　⑴ 齐读课文1～４自然段。

　　⑵ 看图体会，分组讨论。

　　这座桥叫什么桥？它架在什么地方？是用什么材料造的？在桥上可以看见什么?

　　⑶ 小结：多奇妙呀！桥居然架在水中。让我们也来体验一下吧！

　　(多媒体课件演示：遇河—进桥洞──桥中观看游鱼、行船。)

　　2、学习课文５～７自然段。

　　⑴ 自由读课５～７自然段。

　　⑵ 引发质疑：你能从课文这几段中知道些什么？

　　(明确：桥的材料，使用方法、特点。)

　　⑶ 小组合作讨论、解答疑难问题。交流学习体会。

　　⑷ 讨论：这座桥与我们平时玩的什么东西很相似？你能给它起个更贴切的名字吗？用自己的话说一说桥的使用过程。

　　⑸ 小结：多有趣的桥呀！我们再来看一看它是怎么变化的吧！

　　(多媒体课件演示：遇小河──给管子打气──过桥──放气、叠收)

　　3、学习课文第８自然段。

　　⑴ 齐读。

　　⑵ 理解词语：“变魔术”“专家”。

　　教学反思（三）：注重引导学生自主地探究知识：让学生自主读,鼓励学生主动提出问题，并自主、合作地探究问题、解决问题。让学生在开放而有活力的.课堂氛围里始终处于积级主动的学习状态。并在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。

　　教学案例（四）再读课文，求异创新

　　1、齐读全文，讨论：兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？

　　2、小结：兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了著名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥？

　　教学反思（四）：对“兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？”的讨论，让子们明白成功的关键在于“坚实的专业基础知识”、“多动脑”、“勤思考”。从而激发学生的学习兴致。

　　但是从课堂中表现出来一些问题，需要重视。

　　1、学生的朗读中存在一些不足之处，比如说有的学生朗读做到了正确流利，但是感情朗读还不太到位；有的学生还把握不好用怎样的语气来读；有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情，模仿他人的较多，而自己的体会感悟的表现较少等。

　　2、学生认真倾听的能力需要加强。有的学生光顾表现自己而举手，根本没听老师的提问和其他同学的发言，造成站起来什么都不会，影响了其他同学听讲的情绪。

　　3、学生还是缺乏训练，发言声音普遍太小，这是一种胆怯的表现，也是一种很不好的说话习惯。

　　4、本人自己的调控能力、应变能力都应该继续加强，过渡语言、评价语言都比较贫乏，缺乏对学生的激励。以上几点在今后的教学中要加强注意，把对学生听、说、读、写能力的训练真正落到实处。

语文教学反思优秀13

　　教完这堂课后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

　　其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

　　其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的."套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

语文教学反思优秀14

　　一.高二理科班学生学习语文现状的调查与分析

　　20xx年9月新学期开学后，我们学校实行了文理分科，我担任了高二两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，语文不过是“鸡肋”、“豆芽”，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它。甚至出现了理科生看不起文科生的现象，认为“人文科学”比不上“科学技术”， “得理综者得天下”、最终学文科的都是成绩不行的，而学语文，“就像吃中药，吃与不吃都没什么明显的效果”。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。

　　1.理科生对语文学习不感兴趣的现状:

　　现象一:理科生对于语文的学习都很抱怨,说语文学习没规律,学了跟没学一样,甚至学了还不如不学,没时间、没动力做语文作业,有学语文的时间还不如多做几道理科题目,成效立竿见影。

　　现象二:对于语文教学“听说读写”中很重要的一环“朗读”,许多理科生认为像教师示范朗读、自读、默读等都是在浪费时间。

　　现象三:理科班的语文课堂上,老师在评讲考试试卷时,只有一部分学生在听,其他学生都没有进入状态,有些人偷偷在课桌底下看杂志或做其他科的作业。

　　由以上现象,我们可以得出这样一个结论:理科生不爱学习语文最根本的原因就是兴趣不足。兴趣是最好的老师,孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就说明兴趣的重要性。我们必须要把激发理科生学习语文的兴趣作为日常语文教学的重中之重。

　　2.原因分析

　　⑴理科学习任务繁重，学生均衡学习各科的能力不强

　　本届是新高考方案实施的第二届，学生的学习任务繁重，时间紧，既要每天应付大量繁复的数理化作业，又要应付本年6月份的学业水平考试(相当于小高考)，在有限的学习时间与无限的学习内容矛盾中，学生欠缺科学分配各科学习时间的能力。结果把本来不能像理科那样立竿见影的语文学习课早就抛到九霄云外了。

　　⑵学生学习功利心强，认识上存在偏差

　　语文学习是一个“持久战”，需要耐心和恒心，急功近利搞“闪电战”是看不出成效的。但理科班学生功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓。殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出成绩退步。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是本来就有功利心理的学生对语文高考复习资料倍加青睐，就把语文课本束之高阁。

　　殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“考在课外，功在课内”。有的学生不能正确认识语文学科的.特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的培养和提高需要我们从基础开始日积月累，没有恒心就不行。而有些学生对语文课的特点缺乏充分的认识高二语文。

　　⑶受教育体制的影响,各学科之间尚缺乏一种“一盘棋一起下”的全局观念

　　这种观念致使本位主义色彩十分浓厚,教师纷纷向学生强调自己学科的重要性,学生分身乏术,尤其是理科生,在数理化巨大的分数诱惑下(语文主观题写100个字最多也就5分,而理科一道大题就十多分),只能在一番权衡之后,把语文抛在一边,成为“鸡肋”。

　　⑷语文同理科科目相比,有很大不同。

　　①理科以探究式的研讨入手,每一个环节有逻辑性,而且每一个步骤不可以跨越,学生会循着一定的规定来进行,而语文却是要学生把握一定的思想感情来思索别人的思想,用语言来表现看见的和看不见的情感,这样,就显得有很大的主观性,不易把握。而且语文必须有一定的语言积累,要求有很强的基础,而一般我们的学生从小学开始就机械的学习记忆,没有正确的语文素养的培训,这就使得高中阶段不能够连结。

　　②理科学习在于掌握规律,追求的是精确性,理科的标准是规范的、统一的,理科强调客观事实,学生喜欢理科的主要原因便是它有规律可循,它有较高的效能度,而语文却不是,学生答语文题往往是凭感觉,学好语文,仅凭感觉是不行的。

　　二、对策

　　要解决上述问题，在实践中得出如下行之有效的方法：

　　(一)转变理科班学生学习语文的观念

　　《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。

　　(二)激发理科班学生学习语文的兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，(《黄河颂》教学反思)就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣?

　　1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣

　　情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。

　　2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围

　　如果课堂上有激情燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢?

　　首先是导入新课要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣;或是魏书生式“气功冥想”、提高学生的注意力;或提问，设计疑点启发思维;或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。

　　其次，课堂教学方法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识;有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验;有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型的课文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐诗宋词元散曲选读》和《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料;可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。学习《语言文字应用》，应引导学生增强应用意识。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的

语文教学反思优秀15

　　作为一个兼任班主任工作的语文教师，我们经常会见到这样有趣的场面：每当学期的期末或新学期开学前，学校发下新课本时，教室里会突然安静下来，变得鸦雀无声了。原来大家都在专心致志地看新发的课本。再仔细观察一下，竟有90％以上的同学看的是语文课本。他们看得那么认真，那么投入，那么主动，你会得出结论说：“学生是爱学语文课的”。因为语文课文的美，深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会失望地发现，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜欢学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之：“没劲！”因为语文课本身固有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分析”分割得支离破碎，面目全非了。更叫学生产生逆反心理的是没完没了的作业练习，把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

　　说实话，在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实每节语文课就要像一篇散文，让学生欣赏其中。

　　几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜欢放开，说这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的'肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

　　每一种版本的语文课本，我常常自己认真研读，确定先上什么，后上什么，做到心中有数。先上同学们喜欢的以及优美的课文，后上其他的。对于学生喜欢的美的文章，上得仔细全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生喜欢，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课一定要有教学目标，这些教学目标都要服从这一单元的教学目标

　　一篇语文课要达到多少教学目标，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有这些目标：1感受并理解文中表达的父子真情。2理解真实、真情是写好文章的基础。3学习选择生动的细节、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文章前后部分写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。当然有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。这也不假，但我们不能因为这就不要课堂目标，这是不对的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的按目标渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。

　　一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，必须要有目标。否则什么也完不成。

　　以课本为主，一定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑清晰，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。开阔开阔眼界，让学生真正感受到语文的魅力，我认为这才算语文课。

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