精选《送东阳马生序》教案3篇

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《送东阳马生序》教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

精选《送东阳马生序》教案3篇

《送东阳马生序》教案篇1

　　教学目标

　　１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　２、体会对比手法的运用。

　　３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

　　教学重点与难点

　　１、重点：①学习积累文言实词与虚词。 ②朗读背诵文言课文

　　２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

　　教学设想

　　这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　布置课前预习：

　　１、查阅有关作者作品的资料

　　２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

　　（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的.《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　１、介绍作者：（投影出示）

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　２、介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　（１）注意以下词语的读音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　负筐皲媵烨廪稍稍

　　馁谒撰写贽

　　（２）注意停顿

　　如：余／因得／遍观群书。

　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

　　不知／口体之奉／不若人也。

　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

　　以是／人多以书假。卒／获有闻。

　　２、学生自由朗读课文

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　４、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

　　１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食（sì）：同“饲”，给饭吃。

　　被（pī）：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　① 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

　　六、布置作业

《送东阳马生序》教案篇2

　　【教学构思】

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

　　【教学目标】

　　1、知识储备点：

　　⑴朗读课文，并背诵课文。

　　⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、能力培养点：

　　⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。

　　3、情感体验点：

　　⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

　　【教学重难点】

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　【教学方法】

　　诵读法，讨论点拨法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 (屏幕显示课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

　　宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张宗经、师古，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：当今文章第一。

　　2、介绍本文的体裁特点。(屏幕显示)

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，感知内容

　　1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、学生自由朗读课文。

　　(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

　　3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

　　屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)

　　叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂

　　(学生读完后，教师纠正。)

　　4、翻译重点语句。

　　四、合作探究

　　1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导)

　　2、学生分组发言交流。

　　3、教师小结：(屏幕显示)

　　⑴一词多义：

　　以：以衾拥覆(用，介词)

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)

　　俯身倾耳以请(而，连词)

　　以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

　　无从致书以观(来，连词)

　　和：久而乃和(缓解、暖和)

　　言和而色夷(谦和)

　　再：一而再，再而三(第二次)

　　日再食(两次)

　　患：又患无硕师名人与游(担忧)

　　无冻馁之患(忧患)

　　之：每假借于藏书之家(的，助词)

　　走送之(代词，指借的书)

　　盖余之勤且艰若此(不译)

　　弗之怠(否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 )

　　其：门人弟子填其室(代词，代乡之先达)

　　缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

　　而：足肤皲裂而不知(表转折)

　　久而乃和(顺承连词)

　　⑵词类活用：

　　腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

　　⑶通假字：

　　四支僵劲不能动支：通肢，肢体

　　同舍生皆被绮绣被：通披，穿着

　　⑷古今异义：

　　媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤

　　走送之走：古：跑今：行走

　　尝趋百里趋：古：快步走今：趋势

　　或遇其叱咄或：古：有时今：或者

　　卒获有所闻卒：古：最终今：士兵

　　以是人多以书假余假：古：借今：假期

　　4、齐读全文。

　　五、学习小结

　　本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　六、布置作业

　　1、研讨与练习一

　　2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。)

　　第二课时

　　一、复习导入

　　根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的'情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。)

　　二、研读探究

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)

　　2、学生发言。

　　3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。)

　　4、学生讨论发言。

　　5、教师小结：大家明白不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。在学习中我们必须勤奋好学，发扬永不知足的精神。作者除了不知足外，有时也很知足。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相关的语句)

　　6、学生发言。

　　7、教师小结：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?

　　8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。)

　　三、总结全文(屏幕展示板书)

　　四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)

　　1、我是宋濂──当我少时刻苦求学时，我认真地说：

　　当我老来功成名就时，我感慨地说：

　　2、我是老师──当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：

　　当我听闻宋濂的成就，我欣慰地说：

　　3、我是同学──当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

　　当我听说宋濂做官后，我后悔地说：

　　五、布置作业

　　1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)

　　2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)

　　【板书设计】

　　学习态度：嗜学

　　寓学习条件：艰难劝

　　理同舍生：烨然若神人学

　　于

　　事余之学

《送东阳马生序》教案篇3

　　【学习目标】

　　1、朗读背诵课文。

　　2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

　　4、培养想象和情感体验能力。

　　5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　【创意说明】

　　本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

　　【学习步骤】

　　一、新课导入

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　文学常识介绍：

　　1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

　　2、介绍本文体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的.一种方法。

　　二、初读课文，疏通学问

　　1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、生自由朗读课文。

　　3、生根据注释和词语试译课文。

　　4、四人小组直译课文，教学巡视。

　　5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、教师提问：

　　⑴ 说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

　　⑵ 文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在?

　　⑶ 本文写作上有什么特点为?

　　2、小组议论