《发问的精神》教案

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《发问的精神》教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《发问的精神》教案，欢迎大家分享。

《发问的精神》教案

　　《发问的精神》教案篇1

　　教学目标

　　（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；

　　（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；

　　（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。

　　教学建议

　　反问的修辞手法

　　文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。

　　课文中的反问句运用有两个特点：

　　一是变化着使用标志反问的词语。例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的`当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?

　　二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？

　　连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。

　　过渡

　　文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。

　　在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。

　　论证方法

　　本文的论证方法是对比论证。作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。

　　写作特点

　　本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。

　　正反论证

　　本课采用正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。

　　《发问的精神》教案篇2

　　学习目标

　　1．学习“发问的精神”。

　　2．学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反观点不正确的写法。

　　3．学习本文在正反论证过程当中采用举例和讲道理论证的方法。

　　[学习重点]学习本文在正面论证过程当中列举事例，归纳出论点的方法。

　　[学习难点]学习本文在反面论证过程当中讲述道理，逐层递进的方法。

　　[学习活动]“读读、问问、议议、说说、讲讲”

　　[学习时数]二课时

　　导学过程

　　第一课时

　　一、预习(自习时完成)

　　1．阅读课文，查工具书，解释课文词语。

　　2．思考阅读提纲的编写。

　　二、新课导入

　　1、总结前课“所学”，引入新课学习。

　　2、板书课题，简介作者：

　　启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。

　　3、学习提示：

　　学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反的观点不正确的写法；学习本文在正面论证过程当中列举事例，归纳出论点，反面论证过程当中讲述道理，逐层递进的方法

　　三、学习活动(一)

　　1、说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。

　　2、默读课文，给课文分段并归纳段意。(默读思考——生生交流——师生交流)

　　讨论并归纳：分成三个部分。

　　第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

　　第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。

　　第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

　　第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

　　第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

　　第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

　　第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

　　第二层（11～13段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

　　第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。

　　四、学习活动(二)

　　请同学们从第一部分中提出一个“问题”并请一同学作答。如：

　　1、第2段用了一个比喻，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？

　　2、运用比喻来说理有什么好处？

　　五、学习活动(三)

　　依次讨论下列问题

　　1、课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？

　　2、请分别用一句话概括事例。

　　3、第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？

　　深层探讨

　　第二部分似乎在论证和用词上有不妥这处，你敢“怀疑”和“发问”吗？如：

　　1、你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？

　　(如果不能，你能为课文补充今人好问的例子吗？)

　　2、文中用了“蒙受”一词，你认为妥帖吗？

　　六、小结

　　本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的`可贵”。既然如此，我们每个同学都应该敢于怀疑，大胆发问。

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们学习课文第一、二部分，这节课我们一齐学习课文的第三部分。第三部分写法与第二部分不同，第二部分是先提出论点，然后列举事例，最后归纳论点。第二部分的论点是正面的。但是第三部分的论点却是反面的，是错误的，需要你去证明这个论点是不正确的，作者是什么写的呢？

　　二、学习活动(一)

　　1．课后练习二：第三部分怎么提出了什么反面论点的？分几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的?又用哪些词语把几个层次串联在一起的？

　　三、学习活动(二)

　　师生研读下列问题

　　1．第11段是怎样论证反面的论点不正确的？

　　2．第12段是怎样论证反面的论点不正确的？

　　3．第13段是怎样论证反面论点的不正确的？

　　4．提问：第14段的三个问句是什么问句？它们分别承接哪些段落？

　　5．提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？

　　6．提问：篇末“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？

　　三、小结

　　本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”

　　《发问的精神》教案篇3

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点：

　　了解正面论证和反面论证点的有关常识。

　　（二）能力训练点：

　　学会运用正反对比论证论点的写法。

　　（三）情感态度与价值观：

　　培养学生独立思考，勤于发问精神。

　　（四）、教学重点：

　　学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。

　　（五）、教学难点：

　　如何紧扣论点选择典型论据。

　　二、学法引导

　　（一）、教师教法：启发、点拨法

　　（二）、学生学法：自主、合作、探究

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇文章《发问的精神》。我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。（放图片展示课题）

　　2，简介作者：

　　（展示图片）

　　（二）、学习活动

　　1、学生自读课文，要求：

　　.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。（展示图片）

　　A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。

　　B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

　　C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造也常常由发问开端。

　　D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。

　　讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比喻，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。

　　2、研读课文（展示图片）

　　A、文章可以分为几个部分，概括大意。

　　B、本文的论题是什么，是怎样引出的？

　　C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？

　　D、课文第三部分提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？

　　E、本文是作者当年写给谁的？从哪些语句可以看出？

　　方法：默读思考----生生交流----师生交流

　　（问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。（展示图片））

　　讨论并归纳：分成三个部分。（展示课件图片）

　　第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

　　第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。

　　第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

　　第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

　　第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

　　第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

　　第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

　　第二层（11～13

　　段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

　　第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。

　　3、质疑：

　　（1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。

　　（2）、质疑教师引导的问题：A、本文的'论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。

　　B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为什么说它是一种损失？

　　C、所举四个事例有何共同点？

　　文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？（朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。）

　　4、拓展延伸：（二选一）

　　A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？

　　B、［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。

　　四、总结

　　五、作业：

　　在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。我们才得以有今天的相聚、今天的温暖。那么，我们是否应该发扬无私奉献的精神呢？

　　1、观点明确。

　　2、要恰当的运用事实或道理来论证。

　　3、语言要流畅，吐字要清晰。

　　《发问的精神》教案篇4

　　发问的精神

　　第一课时

　　教学目标：

　　（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。

　　（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。

　　教学过程：

　　（1）导入新课

　　同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。

　　（2）预习新课

　　通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。

　　①这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？

　　②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

　　③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。

　　④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

　　⑤这篇文章，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？

　　（3）研习新课，阅读全文

　　请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。

　　（4）解答问题

　　①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。

　　明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的.方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。

　　分析并归纳段意如下：

　　第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。

　　第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。

　　第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。

　　②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

　　（5）作业(略)

　　第二课时

　　教学目标：

　　（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。

　　（2）能够独立分析梳理课文的议论层次。

　　教学过程：

　　（1）检查作业情况

　　让学生回答作业题解，教师指导并修正

　　（2）讲读课文，研习要点。

　　首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组讨论、补充、完善，最后在回答问题时，经过老师的指导与修正。

　　① 本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。

　　明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都是从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主）。

　　课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。

　　可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。

　　②本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

　　明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”“壶水滚沸，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增强语势。

　　③这篇文章是写给谁看的？从哪些文句可以看出？

　　明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。”从这些文句中可以看出。

　　（3）归纳小结

　　在老师引导的基础上，先让学生谈论体会，发表见解，最后，经过老师修正、明确、打投影片如下：

　　这篇课文议论的问题是关于发问的精神。作者倡导发问，认为发问十分重要，发问的精神可贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。

　　（4）作业（略）

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