课题研究的条件和保障措施

相关推荐

课题研究的条件和保障措施

　　在人们素养不断提高的今天，措施对人们来说越来越重要，措施是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。我们应当如何写措施呢？下面是小编精心整理的课题研究的条件和保障措施，希望能够帮助到大家。

课题研究的条件和保障措施

　　我校在全县农村初级中学里是条件比较差的，学困生在我校占有较大的比例，学生流失率较高，学生的学习兴趣不浓，学习习惯差，严重制约着学校的发展，因此消除初中学困生学习心理障碍的研究尤为重要。

　　一、选题的背景、意义和价值课题研究的背景

　　随着科学技术的飞速发展，国际竞争日益激烈，要实现中华民族的伟大复兴，就必须培养高素质的劳动者和数以万计的专业人才。然而，当前农村中学普遍存在的学困生，已成为制约农村初中教学质量全面提高的瓶颈、对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以消除它们的学习心理障碍的，从而激发他们的潜能，使他们成为社会的精英。消除学困生的学习心理障碍，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。

　　（二）课题研究的理论意义

　　教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。学生正处在生命健康成长的关键时期，这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。本课题在探索和实践的过程中，分析学困生学习心理障碍的症结，有利于构建新的教育理论，树立正确的教育价值观、教育对象观。通过此项研究，重建教师与学困生之间的关系，让学困生体验成功，找回自尊，推进学校教育的整体发展。

　　（三）课题研究的应用价值

　　本课题立足于应用探索，立足于全面实践。有较强的可操作性，预期取得成果易于推广，而且能突破学困生教育的瓶颈，让每个学困生都找回健全的人格和心理，有较强的现实意义。通过本课题的研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的，能消除学困生心理障碍的，行之有效的策略、措施，这对于农村中学来说还是有一定的实践价值的。

　　（四）省内外同类问题的研究现状

　　在我国，将学困生作为专门的教育研究对象始于80年代初。十多年来，在《教育研究》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和研究报告，并公开出版了近十部有关的专著。虽然在学困生心理障碍方面已有好多研究，但这些研究还存在一些问题。一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。另一方面是，研究方法以调查和经验总结法为主，方法和手段比较落后。再有，对学困生教育干预的实验以个案研究为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的研究还很少。

　　（五）本课题的创新程度

　　1、课堂教学中渗透学困生转化的研究。

　　2、运用现代教育学、心理学来分析学困生的学习心理障碍。

　　3、把缓解、消除学困生的学习心理障碍和教师的课堂教学紧密结合。

　　二、研究内容、目标、思路

　　（一）研究内容

　　1、主要研究导致学困生学生心理障碍的家庭、社会、学校因素，并建立不同学科、不同年级的个案研究档案。

　　2、研究分析学困生的行为习惯特点，具体针对课堂教学中如何消除学困生学习心理障碍，来研究课堂教学中的转化措施。

　　3、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在消除学困生学习心理障碍中的动态关系。

　　4、如何开展有效的课外辅导，来消除学困生的学习心理障碍。

　　（二）研究目标，围绕教育的培养目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的学生适应初中的课堂教学，从而达到全面提高学生素质的目的。

　　（三）研究思路

　　1、研究视角，通过本课题的研究，形成对学困生学习心理障碍的新认识，探索这类学生学习心理的特殊性规律，帮助他们找回“善于学习、乐于学习”的良好心态。具体任务是：

　　a、学困生学习心理障碍现状的调查。

　　b、学困生学习心理障碍形成原因的分析。

　　c、消除学困生学习心理障碍的对策研究。

　　2、研究方法a、调查研究法：采用开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观察、测试等手段，有计划、有目的地了解学困生的心理障碍，以便采取有效的措施。

　　b、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教育教学活动的积极性。

　　c、测试法：通过小测验了解学困生的发展情况，检查转化成果。

　　d、经验总结法：依照事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。

　　三、研究基础

　　近几年，我们学校对学困生的心理障碍较为关注，也进行了一些研究，积累了一点经验，使一部分学生得到了长足的发展，这为课题的研究打下了基础。课题负责人马英，有较强的业务能力和较高的研究能力，有多年的班主任工作经验，20xx年被评为衡水市优秀教师；20xx年被评为衡水市优秀班主任。被聘为衡水市初中数学学科教研核心组成员。曾参与课题“数学教学与多媒体技术的整合”的研究。课题组主要成员吴铁新在全国教师语言文字基本功大赛中获得一等奖。在省级以上刊物上多次发表有关教育、教学的论文。

　　四、完成课题研究的保证条件

　　学校领导对此课题非常重视，课题组成员敬业精神强，科研水平相对较高，对本课题有自己的见解，并有一定的写作能力。其成员中有主管教学的副校长张秀良、教导处主任吴铁新、有经验丰富的教研组长马英、徐红旗，并且文理学科老师兼备，中、高级职称都有，课题组成员四十岁左右，均是学校的教学骨干，有能力承担课题的研究任务。学校有互联网、图书室、阅览室等可用资源；并有一定的经费做支持；学校将尽最大努力为课题研究提供各种便利条件，给予充分的时间保障，确保如期完成任务。

　　五、学困生的界定

　　学困生是指智力正常但由于某种（些）学习心理、学习方法、习惯等缺陷造成学习困难的学生。具体表现为学习行为不当，学业成绩不良。学困生在农村初中存在相当大的比例，严重制约着教学质量的全面提高。

　　六、实施方案

　　（一）、研究对象

　　在20xx学年，各年级学业成绩比较差的学生中，每班随机抽取2名“单科”、3名“全科”学困生作为个案研究对象。

　　（二）、研究目的与重点

　　目的：对学困生学习心理障碍实施干预，促使他们变被动学为主动学，变厌学为好学，变“苦”学为乐学，从而整体提高学困生的学习水平。

　　研究重点：

　　1、诊断学困生学习心理障碍及其产生的原因。

　　2、根据学困生学习心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进学困生的转化。

　　（三）、研究的步骤、内容与方法

　　第一阶段：课题准备阶段（20xx年12月——20xx年3月）