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搭石公开课教案三篇
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的搭石公开课教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
搭石公开课教案 篇1
设计内容：
义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第21课《搭石》。
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、认识本课17个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、平衡、平稳、协调有序、人影绰绰、清波漾漾、协调有序、伏下”等词语，联系上下文理解词语“人影绰绰、清波漾漾、协调有序。”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。 教具准备：多媒体课件，彩色粉笔。
教学过程：
第一课时
一、文本导入，引出搭石
1、结合情境，介绍自己，引出课题。
师：（课前播放欢快音乐）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？
（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：这是一个美丽的村庄。远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。
设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望。
2、板书课题，齐读课题。
3、课题质疑（生自由回答，预设的答案：什么是搭石？怎么搭起来的？搭在哪儿呢？）
4、初读课文,要求：
（1）自由读课文，把课文中的生字词读准确。读准词语，读通句子，读通课文。不会的地方请自己标出来。
（2）说说课文的主要内容。
5、检查生字和课文学习情况，老师再指导重点字词。
6、重点指导书写容易写错的字，把字写规范，写工整。
7、什么是搭石？
（生自由读课文，师巡视观察）
师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文中的句子来说说什么是搭石。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的.人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
白板出示上面这段话。
师：请一组同学来读读这句话。
（老师在课题“搭石”下面画四个方正的圆，代表搭石。）
7．师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
白板出示这句话。
把这句话分开理解，又该怎么理解呢？
生自由回答，预设可能的答案：不方便，很麻烦。
师：由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。
第二课时
1、今天咱们继续学习课文《搭石》，作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方：那里远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。尤其让人难忘的是家乡的一排排搭石。
齐读课题。
2、师：上节课我们学习了第一自然段，你对搭石有什么样的印象？生自由回答
3、师：搭石看似普通，却不平凡。因此刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（师随机板书：家乡的一道风景）
设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。
三、重点精读，品味美。
1、 师：请同学们认真默读课文的二、三、四自然段，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，并想一想那是怎样的一副画面？
(师巡视指导阅读)
师：现在以顺序来读读你们找到的句子。
生回答摆搭石的句子。
师：他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。
师：这位爷爷默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？
预设引导学生说出：无私奉献
请说出“无私奉献”这个词的学生上台在板书第一个方块里用黄色粉笔写下：奉献。
师：真好，这说明你们和刘章爷爷，和这位爷爷一样，都有一颗善良的心。现在咱们再来看，这位爷爷摆搭石的情景，是不是一道风景啊？下面，请想读出这种无私奉献美的同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。
（二）品味“走搭石”的美。
过渡：哪位同学再来读读你找到的句子。大家认真听，待会我们来评价评价。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
（1）这段文字里，有几个字要特别注意。指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（一个词一个词地读）
（2）“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。
白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。（再补充一个词语“绰绰有余”，引导学生说说“绰”是哪个意思）
（3）协调有序呢，是一种怎样的动作呢？老师想叫几个同学加入到乡亲们走搭石的行列中，来感受一下什么叫“协调有序”？谁愿意来？
（4）请两组同学来模仿一行人走搭石的情景。
请出两组学生，老师指点，前面的，后面的，前面的，后面的。 师：老师叫一位同学来读这段话，这两组同学接上你们的动作。 师引述：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：协调有序），前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐），像——（生齐：轻快的音乐）。
师：没有人踩脚，没有人跌进水里，是有人指挥吗？
生答：没有
师：他们的动作那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫——协调有序
师：哪位同学来描绘一下清波漾漾，人影绰绰是怎样的画面？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想来描绘一下，说吧。
师：谁再来读一读，其他同学闭上眼睛，想象画面。
生美美的读一遍。
师：你读得真好，把大家都带进了画里，比诗还美。
师：同学们请看，这一行人协调有序的走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一副美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看————（课件出示把段落变成小诗）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：哪个同学来配上音乐读一读？读出诗一般的韵律美。来，大家推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读）
师：你真会读啊，好像一位大诗人一样，谢谢你带给我们这么美的朗诵。
师：同学们，这一行人走在搭石上，动作美，声音美，画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：协调有序）。请一位同学上来用粉红粉笔板书：协调
在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：上下楼梯，引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在街道上，（生：车辆和行人都遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序。说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？是不争不抢，是互相礼让，是彼此关照，这是善良之美，这是文明之美，这是人性之美。在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的光芒，让我们继续学习。
2、面对面“让”石图
师：乡亲们每天早出晚归，来来去去都要走搭石，肯定会碰到要面对面走搭石的情况，大家看（多媒体出示图片），这不，村里来了两个人，他们面对面走到溪边，都要走过搭石，到小溪对面去，下面将会发生什么？请同桌朗读课文第4段相关的内容。（生汇报） 师：从这句话你读懂了什么？
生：他们让对方先走
师：让对方先走，说明他们能够————
生：互相谦让。
师：现在就请同学们看着画面，结合画面上的这些文字，和老师一起来朗读这段话的头一句。从头一句话中你们感受到了什么？
生：人们的谦让（教师用绿色粉笔随机板书：谦让.）
师：从谦让中，你又体会到什么？
生：人的心灵之美
3、背老人“过”石
师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？
生：背老人走过去。
师：你聪明，一下子就想到了！现在请大家认真地读读，就会发现有些词会让人心头一颤。谁来说说哪些词语打动了你？ 生汇报读
师：我们首先来看看这个“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
师：假如老师就是这位老人，你该怎样背我过小溪呢？
生：伏下身子背老人过溪。
师：这样我就可以安安全全的过小溪了。过溪后，老人说了声谢谢，年轻人是怎么回答的？
生：不用谢。
师：怎么就不用谢了呢？
生：这是我应该做的
师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会——（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然的事）。就像刚才，背我走搭石的同学，不需要我的感谢，因为人们把这种事看成是——（生：理所当然的事）。
师：读到这里啊，老师想到了这位老人年轻的时候，他肯定也背（老人）走过搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：老师又想到了，这位年轻人老了的时候，也肯定会有年轻人背他走搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：这一代又一代的人们都把背老人走搭石，看成是（理所当然的事）。从这里我们又能体会到什么？
生：尊老敬老（老师用蓝色粉笔板书：尊老）
师：从人们尊老的?
生：人们的美好心灵
师：假如有一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石，她又会遇到什么人走搭石呢？
生汇报
师：那他们会怎么做呢？请同学们拿出本子来写一写。
生汇报
是啊，这小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。
设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。
四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：同学们，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：搭石联结着乡亲们哪些美好的感情呢？谁来说说？
生汇报
师：这篇文章就是通过搭石，赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱、尊老爱幼的美好品质。我们再来美美的读读这段话，读出乡亲们美好的心灵。我们还发现这段话概括了全文，它是课文的——（中心句）。
师：刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：景美，情美，乡亲们的心灵更美！
师板书：竖写“景”“情”“人”三个字，在三个字后用红色粉笔写“美”。
设计意图：引导学生体会课文表面写的是搭石默默无闻、无私奉献。其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。
五、拓展延伸
1、爱的教育
心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在十几年前，有一首歌曲叫《爱的奉献》风靡一时。在场各位老师对
这首歌曲都非常熟悉。我们邀请请各位老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？大家一起唱响“爱的奉献”。
设计意图：通过演唱、聆听歌曲，让学生的情感受到感染，得到升华。
2、走向生活，发现美
师：谢谢各位。刚才老师们为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。同学们，雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？很好，今天老师就给大家一个表现的机会：
出示小练笔：
美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！
师：你们能做到吗？好美的回答，相信你们！下课，再见！ 设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美。读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。
搭石公开课教案 篇2
教材分析：《搭石》是人教版课标实验教材小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文，本课是著名乡土诗人刘章所作的一篇散文。走进这篇散文，迎面而来的是清新自然的乡土气息，展现在我们面前的是一副副平凡而又耐人寻味的画面：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石。几幅画面平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。
教学目标：
1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；
2、通过对重点词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”的理解，体会作者仔细观察、生动描写的方法，善于从生活细节中发现情感的方法，培养留心观察、用心感受的习惯；
3、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：围绕一道风景，层层深入地研读乡亲们走搭石的画面，体会其中的人性美。
教学难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学流程
一、复习导入，引出搭石。
1、（课件出示课文插图、配乐）上节课，孩子们初步学习了《搭
石》这篇课文，知道了作家刘章爷爷的家乡很美。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美丽。（看板书——21 搭石，齐读）
2、孩子们，上节课学习的生词都记住了吗？我们有节奏的读，（两个字的词）变换节奏（四字个词）真棒，读出了词语的节奏美。回忆一下，你都记住了哪些四字词语（生：我记住了….师：写下来,我也说一个,说意思，根据这个意思应该写出哪个词语?写下来）（只出示听写的词语，自行改正）全对的举手,祝贺你们,上节课的内容掌握得非常好。错误的马上改正。
（设计意图：良好的导入是课堂教学成功的基础。在复习生字新词时让学生读出词语的节奏美，在听写本文体现美的词语时，让美在无意中进入孩子们的大脑，同时巧妙地将根据意思写词语的方法在课堂上渗透了。）
二、初读课文，了解搭石
1、打开书103页，浏览一下，回忆课文主要讲了什么？（生浏览）主要内容是什么？（生主要内容）（板书：家乡的一道风景）
2、孩子们，主要内容你们知道的很清楚，还记得上节课的疑问吗？（生：什么是搭石？师打问号，为什么说搭石构成了家乡的一道风景？师打问号）
（设计意图：思考从疑问开始，回忆上节课内容，以疑促思。）
3、要想解决这两个疑问，我们必须再次走进课文，静心阅读，认真思考。首先解决第一个疑问（课件出示一自然段）来，一起读。（齐读）什么是搭石？（生）真聪明，知道用书中的句子来回答问题。什么是搭石？（生）是啊，这些平整方正的石头，加上美丽的小溪，形象地展现出了乡村的自然美。所以，作者说搭石构成了（指板书，生齐读）
4、如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁能用书上的语句为我们说说？（生发言）
5、师：是啊，如果没有搭石，人们出工就必须（生：脱鞋挽裤）；人们收工就必须（生：脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（生：脱鞋挽裤）；人们访友就必须（生：脱鞋挽裤）；一句话，人们来来往往都必须（生：脱鞋挽裤）。一次又一次地脱鞋挽裤，你从中体会到了什么？（生谈体会，可能有：不方便、麻烦等）的确，如果没有搭石，人们过小溪会不便，甚至是辛苦。所以说，没有搭石就没有（指板书，生齐读）
（设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。通过变换条件引读“脱鞋挽裤”，引导学生从正反两面体会搭石，让学生读出搭石为人们带来的方便，搭石之美逐步浮出文字。）
6、师：看，我们静心阅读，认真思考，很快就解决了第一个问题。（边说边擦去第一个问号）可无非就是一块块平常的石头，作者怎么会觉得它构成了家乡的一道风景呢？这就是我们要解决的第二个疑问，（指板书）要解决这个问题我们还是要怎么办？（生：再次
走进课文）对呀，带着第2个疑问再次走进课文2---4自然段，静心阅读，认真思考，为什么说搭石是家乡的一道风景？（生默读课文,谈体会。）孩子，你说的真好，是从文中的哪个自然段体会到的（生，课件出示学生说的句子）
三、研读课文，体会美丽
研读内容预设以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。）
（一）研读重点一：“上了点年岁的人??直到满意了才肯离去。”（课件出示）
1、学生谈体会，引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等词语，感悟家乡老人的可亲可敬，（生谈体会：一心为他人着想的美好品德。）师鼓励：你学会了抓关键词来体会句子所表达的情感，真棒！
2、引导学生在想象画面的同时想一想不到：①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？②挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？③满意离去时，又会是怎样的心理、表情、动作？通过交流各自想象的画面，体会老人的心灵美（生谈体会）。师鼓励，来，带着体会一起读（齐读）这种无私奉献的美的确构成了（指板书，生齐读）孩子们，我们写作的时候也要学习能恰当的运用关联词，这样会增强自己想要表达的情感。
（设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解
语言文字的能力。）
（二）研读重点二：“每当上工、下工??给人画一般的美感。”
1、当学生读到这段话，并简单地说出自己的体会时，师鼓励：这个多音字你读得真准，我们来给它组组词。
（设计意思：引导学生学会遇到多音字就应该联系上下文，判断它的正确读音。）
2、孩子们，这些句子中哪些词语让你体会到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影绰绰）这两个词的确很美，尤其是“人影绰绰”这个词，（贴词语卡片一）咱们以前很少见。孩子们看，“绰”有三种意思（出示课件）在这个词语中“绰”字是什么意思？（生）你能把“绰”的意思放入词语，谈谈对词语的体会吗？（生）孩子，你学会了抓关键字体会词语的意思，体会到了水光、人影两相刻的美，真棒！（贴学习方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎样的画面呢？（贴词语卡片二）生）说得真美，你学会了用想象来丰富、用心来体会词语（贴学习方法卡片二）能美美地读读这两个词语吗？（生）来，一起读（齐读）读得多美呀，多美的画面啊，这，就是家乡的自然美，所以作者说搭石构成了（指板书，生齐读）。
3、还有哪个词也体现了美呢？（生：协调有序）（贴词语卡片三）书中的哪个句子描写了“协调有序”的画面呢？（生，课件出示）了不起，孩子，这样联系上下文也是理解词语的一种好方法。（贴学习方法卡片三）让我们一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3组）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3组）”原
来这样默契、有序的动作就叫做（生：协调有序）抬起脚来紧跟上去，抬起脚来紧跟上去，踏踏的声音，像-----（生：轻快的音乐）乡亲们不仅踏出了音乐美，还踏出了和谐美。
4、是啊，这既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件出示诗）谁能为我们读一读。（抽读，鼓掌）师引读：孩子们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有两百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到这样的情景（生齐读课件出示的语句）孩子们想着画面读这段文字读得真美，其实想象画面也是帮助我们体会语境的好方法。这一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，体现了家乡人们的和谐美，搭石的确构成了（指板书，生齐读）。
（设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美、体会美、感受美。学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。这样一来，学生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画面。）
（三）研读重点三：“如果两个人面对面同时来到溪边??才相背而行。”
1、一行人走搭石是一道风景，当两个人面对面走搭石又会是怎样的情景呢？（生自由读第4自然段，课件出示描写两个同到溪边的语句）我想问问，你体会到了什么？（生回答）其他同学体会到了什么？（生：“谦让”）让我们一起去感受两个人面对面走搭石的“谦让美”（齐读）
（设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴
的民情，感受美好的民风。）
2、师质疑：假如遇上年轻人和老人来走搭石，那又是怎样的一幅画面呢？（生回答，课件出示学生朗读的句子“假如遇上了老人??理所当然的事。”）
（设计意图：让学生抓住文本的空白点进行想象，进行口头和书面语言表达的训练。）
3、“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。（生自由朗读）
4、哪个词语也让你的心头轻轻一颤？（生举手回答“理所当然”）文中的理所当然描绘的是怎样的画面?(生：背老人过小溪)现在我是那位老人，我想问问年轻人，过了小溪之后，你们需要我向你们千恩万谢吗？（生：不需要）为什么？（生回答“理所当然”）
（设计意图：此环节主要是教给学生理解课文内容的方法：边读边想象文字描写的画面；抓关键词谈体会；联系上下文谈体会；进行个性化朗读等。让学生与文本亲密接触，设身处地、入境入情地读书。）
5、是啊，年轻人不需要老人的千恩万谢。听了你们的回答,我仿佛看到了这位老人年轻时,也伏下身子去背别的老人,因为这是（生：“理所当然”）,当那位年轻人老了的时候,也会有（生：别的年轻人
来背他）因为这是（生：“理所当然”）从家乡人们眼中的“理所当然”你体会到了什么？（生）这种尊老、敬老、爱老的美好心灵的确是（指板书读）（配乐）多么温馨的画面啊，一块块搭石上仅仅就是书中描写的这几个画面吗？让我们来到小溪边看一看，描绘出更多、更美的画面！来，写一写吧！（生动笔写后，交流）
（设计意图：让学生从朗读中读出诗意，品出画面，悟出美感。之后，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。）
7、透过这个“伏”字，透过一代又一代人的理所当然，我们不仅感受到了家乡美丽的自然风光，还感受到了家乡人们美好的（生：心灵）是啊，这些看得见的乡村自然美，和看不见的和谐美、心灵美，不仅构成了家乡的一道风景，还使这道风景变得更加（生：美丽板书，擦问号）
四、回归课文，整体感悟
1、刚才我们用抓关键字、想象画面、联系上下文的`方法，理解了词句，弄清了第二个问题，充分感受到了自然美、和谐美、心灵美。让我们再次回味回味。师引读：家乡有一条无名的小溪,每到秋天,天气变凉,家乡的人们便会（课件出示）搭石体现了乡村的自然美。它构成了家乡的一道风景。瞧，上了点年岁的人（课件出示）真是一种无私奉献的美。一行人走搭石，走出了和谐美（课件出示）两个人面对面同时走到溪边，又描绘出一种谦让美（课件出示）假如遇上老人来走搭石（课件出示）是呀，这些看得见的自然美和看不见的心灵美，让作家刘章爷爷在文章的最后发出这样的感叹：（课件出示：）
2、刘章爷爷难忘搭石、赞美搭石，他仅仅是在表达对搭石的赞美吗？（生）是啊，课文以“搭石”为题，它赞美的不仅仅是那些普普通通、平整方正的石头，他还赞美了（生：家乡的人们）这就是我们今天学习的一种新的写作方法——借物喻人。准确的讲就是借搭石喻家乡的人们，这种写作方法我们以后要学会运用哟！
3、学到这里，我相信“搭石”在每一个孩子的心中都有了新的诠释，它还是什么（课件出示：搭石是-------。）孩子们，把你们想象的画面定格在纸上吧！（生写，交流5个师表扬）孩子们描绘得真美。
（设计意图：写几个比喻句从而构成一个排比句，更像一首诗。主要是为了让孩子们能感受并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。美在孩子心中流淌。）
4、小结：（展台）是啊（重复学生的诗，指板书）刘章爷爷从不起眼的搭石中发现了美，感受到了美，也许我们一生都不曾走过搭，但在我们人生的道路上却有着许许多多像搭石一样的人，他们是（生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师．．．．．．）这些平凡的搭石，带给了我们感动和温暖，相信，因为有了这一块块搭石，孩子们一定会踏出你们亮丽的人生！
5、课后练笔：.罗丹说过，“这个世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文作者从不起眼的事物发现了美，让我们也睁大眼睛去寻找生活中的美吧！（学生口头交流自己生活中发现的美。）
1.小练笔：我眼中的美
用心观察周围的人、事、物，写一写平凡事物中的“美”。
2.召开“寻美交流会”：学生交流自己的小练笔，教师相机点拨，引导学生评价、交流、学习。
（设计意图：让学生交流自己在平凡生活中发现的美，学习作者用自己的笔表现平凡事物中的美，召开“寻美交流会”，意在让学生通过本节课的学习，学会阅读和写作的技巧，把小练笔这一项作业扎实地落实。）
板书：21搭石 ？
家乡的一道（美丽）风景（一个大问号）
搭石公开课教案 篇3
一、谈话导入
今天，我们再次走入第21课《搭石》，请齐读课题。
二、入题
师：什么是搭石？
生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（板书）
三、精读课文，感悟“美”。
师：搭石给你留下了怎样的印象？
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：搭石在作者眼中不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。风景，在现代汉语词典中的解释是：足以引起人们审美与欣赏的景象。让我们走进文章2—4自然段，用______划出描写家乡风景美的句子，用~~~~~划出描写家乡人心灵美的句子，并在相应的空白处写写感受。
PPT（出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。）
师：好的，我看到同学们的书本上都已经留下了许多思考的痕迹。咱们先来读读体现家乡风景美的句子。
生读。
（一）、体会风景美的句子
PPT（出示 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）
师：瞧，这有一个多音字。“行”（PPT颜色变化）读什么？这些在搭石上行走的人们叫作一行人。
师：这还有几个生词呢，谁来读？（男、女分读）
师：再读这两句话，你从哪些词体会到这画面的美？
生说 （PPT变色）
师：“协调有序”在文中指的是什么？
一行人走搭石的动作
师：协调有序的动作是一种怎样的动作呢？生说
师：这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作读一读。同学们，现在你们走的是什么？搭石。走得不好就要掉进水里，有没有信心？
师导读，越读越紧促。抬起脚来，紧跟上去（三遍），踏踏的声音，像 ——
——
继续走在搭石上面，把学生分两部分。
师导读。没有人踩脚，没有人跌入水中，动作是那么的默契，原来这动作就叫作——协调有序。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧，可是没有。一行人，动作是那么的默契，那么的的和谐，难怪作者会说 ——搭石，构成了家乡的一道风景。
师：再看这两个句子，你又从哪里体会到了美？
生说
清波漾漾，人影绰绰
师：清波漾漾，人影绰绰描绘的是怎样的画面？生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？
生说（2个）。读一读。
师评：感觉把我们带到了画前面，谁能把我们带到画里面？生再读。其他同学可以闭上眼睛，想象画面。
师评：你的`朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美。我们大家一起再来美美地读一读。
生读
师评：这既像一幅美丽的画面，又像一首清丽的小诗。看，多美。谁来读一读。（PPT将文字变成诗歌的格式）
指名读（PPT配乐）
师评：真美。让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。 生齐读（PPT配乐）
师：好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说——搭石，构成了家乡的一道风景。
过渡：师：咱们接着来读读体现家乡人物美的句子。
（二）体会人物美的句子
1、生读：. 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（PPT）出示句子
师：想象老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情和动作又会怎样？ 生说，再读一读。（2个）
师：老人在挑选合适的石头时，会怎样想？怎样做？
生说，一起读一读。
师：老人满意离去时，会是怎样的心理和表情？
生说，一起读一读。
师：你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献，一心为他人着想） 师：谁能读出这种美？指名读
师：你们从哪些词感受到了老人一心为他人着想的这种美？（生说，深情地读一读。）
师：多么无私奉献的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？
生齐读。
师：多么可亲可敬的老人，难怪作者会由衷地赞道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道（无私奉献）的风景。
2. 生读：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：哪些词特别能打动你？
师：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ 师：真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？
师评：好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。
师：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，读出来。 师：这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走？小小的搭石上，还会有哪些让我们感动的画面？请你把心中想象到的情景写下来。
小练笔。
假如遇到孩子上学，来走搭石________________，___________________，人们把这看成是理所当然的事。
师：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让这——（齐读：“搭石，构成了家乡的一道风景。” ）
四、总结升华，赞颂美
师： 课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？
（PPT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。） （预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照??）
师：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到。
“搭石，构成了家乡的一道风景。”
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