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三年级教案《司马光》

时间:2022-06-20 20:22:27 教案大全 我要投稿
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三年级教案《司马光》

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常要开展教案准备工作,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么应当如何写教案呢?以下是小编帮大家整理的三年级教案《司马光》,希望对大家有所帮助。

三年级教案《司马光》

三年级教案《司马光》1

  《司马光》是一篇文言文,通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

  文言文离我们生活的年代较远,三年级的学生从未接触过文言文,学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过,有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短,一旦读熟,理解、背诵起来就很容易了。

  读,是我国语文教学的传统经验,古人有“读书百遍,而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文,熟读背诵。

  【知识与技能】

  1.会认5个生字,会写7个字。

  2.朗读课文,注意词句间的停顿。背诵课文。

  3.借助注释,能自己讲一讲这个故事。

  4.初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

  【过程与方法】

  1.通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思,生生、师生互动交流,理解课文,掌握学习文言文的一般方法。

  2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富,提高学生的语文素养。

  【情感、态度与价值观】

  学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

  重点

  1.会认5个生字,会写7个字。

  2.学会借助注释了解课文大意,能用自己的话复述全文。

  难点

  掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

  教师:课件。

  学生:课前搜集文言文的有关知识,预习课文。

  1课时

  一、图片导入

  1.课件出示文中插图。

  师:看到大屏幕上的这幅图,大家会想起哪个故事呢?(学生交流)

  师:这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。

  2.板书:司马光。

  师:请大家齐读课题。(教师相机提示学生,司马是姓,光是名)

  师:同学们在课前进行了预习,应该通过多种途径搜集到了不少资料吧!那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识?知道它有什么特点吗?

  3.学生交流,教师相机介绍文言文的相关知识。

  二、初读课文

  1.同学们的预习完成得非常棒。现在,请打开课本,跟着老师一起来读一读这篇课文,教师先用较慢的速度范读课文,学生跟读。

  2.教师再用正常的速度范读课文,读出停顿,学生跟读,读流利。

  3.看大屏幕,把本课生字读一读,每个生字读两遍。

  4.生字解决了,谁能把这篇古文给大家读一读?(抽读)

  师:请其他同学注意听,如果他有什么地方读得不够好,等会儿提提意见。(学生点评)

  5.现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧,古文就是要慢慢读,反复读,才能读出味道来!再试试……(齐读)

  三、理解课文

  1.学习“群儿戏于庭”。

  (课件出示:群儿戏于庭)

  (1)这个故事发生在什么时候?(司马光小时候)大家是怎么知道的?(“儿”是“小孩子”的意思)

  (2)这句话还告诉了我们什么?(教师引导翻译词句,并点击出示单字解释)

  生:事情发生的地点(院子里)。

  师:从哪个字可以看出来?(庭)大家找到这个字了吗?我们把它勾出来,还可以做上笔记,我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)

  师:这群孩子在做什么?哪个字能说明?(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。

  (3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来,给大家说一说。(翻译全句)

  (4)齐读这一句。

  2.学习“一儿登瓮,足跌没水中”。

  师:可是,就在这个时候,意外发生了……

  (课件出示:一儿登瓮,足跌没水中)

  (1)指名读。

  师:老师注意到,有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导:范读、齐读)

  (2)认识“瓮”。

  师:最开始,我们看了一张图片,里面有个大家伙,那是什么?(瓮)“瓮”是什么意思呢?(盛物的陶器,口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的?(文下的注释)

  师:没错,借助注释理解相关内容,是学习文言文的好方法。

  (3)那在本句中,还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的?

  生:“足”“跌”“没”……

  (4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字:登、跌。

  (5)现在谁能够看着大屏幕,把事情的.起因给同学们说一说?(翻译本句)

  (6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。

  3.学习“众皆弃去”。

  师:在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?

  (课件出示:众皆弃去)

  (1)抽读。

  (2)师范读。

  (3)自读。请同学们按照老师的方法再读读,多读几遍,而义自见,试一试。

  (4)通过阅读,大家了解了哪些字的意思?(生自由回答,教师相机点拨。)

  (5)指导书写:众、弃。

  (6)在这千钧一发之际,“众皆弃去”,想象一下孩子们当时的表情、心理、动作,进一步理解体会。

  翻译:其他的孩子都放弃而离开。

  4.学习“光持石击瓮破之”。

  (课件出示:光持石击瓮破之)

  师:在这危急关头,只有司马光没有离开,在想办法救人。

  板书:光持石击瓮

  (1)指导书写“持”,理解“持、击、破”的意思。

  (2)抽生完整翻译全句。

  (3)司马光与其他孩子一比较,就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子,他……(评价,谈品质)

  5.学习“水迸,儿得活”。

  (课件出示:水迸,儿得活)

  (1)齐读。

  (2)“水迸”是什么意思?(水向外溅出或喷射)

  (3)结果怎样?(儿得活)

  (4)板书:儿得活

  师:孩子得救了,真是让人松了一口气,让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧!(齐读)

  6.比较异同,复述全文。

  师:《司马光》这篇课文我们学完了,你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗?

  (1)学生交流。

  (2)教师小结。

  文言文不同于课文,它篇幅极短,语言简练,需要借助注释理解意思。

  (3)师:现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。

  (4)学生在小组内互相讲。

  四、指导背诵

  1.教师领读。

  师:“好文不厌百回读,熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读,初步领略到了文言文的魅力。现在,就请大家熟读成诵,把它放进自己的知识宝库里吧!

  2.指导背诵方法。

  师:老师刚才看了一下,同学们都背得很认真,但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文,一般会先想想故事内容,再背,想一句,背一句,就容易许多。不信,我们来试试。

  3.教师说句意,学生背对应句子。

  4.同桌互背。

  5.教师抽背。

  五、布置作业

  1.推荐读《掩耳盗铃》。

  2.书写本课生字。

  司马光

  这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水平,在教学时,我把“读通”文章作为一大任务,先范读,然后让学生自读,互读,让学生初步感知文言文的语言特点及韵律,再让学生结合注释理解词句的大概意思,引导学生逐步理解故事的主要内容,学到学习文言文的方法。

三年级教案《司马光》2

  学习目标:

  1.借助比读,体会文言文语言特点;(文白对比、文言文之间对比)

  2.学习查注释、看插图、组词语等方法理解文言文中关键词语的意思,并在此基础上尝试讲故事,通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果;

  3.借助与《破瓮救友》及《孔融让梨》《道边李苦》的比较体会古时候孩子的聪明、礼貌、机智。

  一、整体比读,感悟特点

  1.整体回顾,揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到注意词句间的停顿和节奏。

  2.与“司马光砸缸”的故事进行比较,初步感受文言文最大的特点——简单!简洁。明确本节课目标,学习一些小方法,帮助理解故事内容。

  二、问题探究,互动点拨

  1.尝试理解第一句:

  ①指名读。

  ②同桌交流,有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”,“瓮”两个字。

  ③指名说。

  ④教师小结:组词语 查注释 看插图 都是帮助我们了解的好方法。

  ⑤完整的说一说主要讲了什么,即把关键词语连起来说一说就行了。

  ⑥活动1: “古今对话”同桌一名同学读文言文,另一名同学说一说它的意思。古今对话,双方互评。

  ⑦同桌展示。

  ⑧教师引导师生对话。

  2.尝试理解第二句:

  ①情况十分危急,接下来群儿表现如何?一起来看第二句。

  ②学生理解众皆弃去。众人(组词语)、皆:都(看注释)弃去(放弃、逃走)

  ③光持石击瓮破之。

  ④找一找司马光是怎么救人的?用Δ勾出描写他动作的词语。(持、击)

  ⑤引导学生一边做动作一边读。

  ⑥最后结果怎样?水迸,儿得活。(迸:涌出)从中我们看出司马光是一个沉着、冷静、聪明!急中生智的'孩子。

  ⑦我们再完整地读一读、讲一讲故事。

  ⑧引导学生比读完整版《破瓮救友》体会司马光从小好学聪明。

  三、同题拓展、比读提升

  1.引导学生比读《孔融让梨》、《道边李苦》两篇文言文,体会古时候同样聪明懂事孩子的故事,同时再次感受文言文的语言特点。

  2.合作学习,“百家小讲台”.

  出示合作学习要求:

  小组合作:选择其中的一首,小组做好分工,进行展示。

  ①我会读:根据停顿符号,朗读故事,注意词句间的停顿。

  ②我会讲:古今对话——运用所学的方法,尝试理解故事大意,并在小组内讲一讲。

  ③我会画:勾画出最能表现他们聪明懂事的语句。

  ④我会评:分别对组内同学和文中小朋友的表现,进行星级评价 。

  3.小组合作,教师巡视。

  4.分组汇报,交流展示。

三年级教案《司马光》3

  教学目标:

  1.认识5个汉字,会写7个汉字。

  2.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文。

  3.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事。

  4.体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣。

  教学重点:

  1.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文。

  2.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事。

  教学难点:

  体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣。

  教学过程:

  一、解题导入

  1.齐读课题。

  你知道司马光吗?听说过“司马光砸缸”的故事吗?请你讲一讲!学生讲故事。

  2.了解人物,介绍司马光。

  司马光(1019—1086),字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生平著作甚多,主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。

  二、听读感知

  同学们的故事讲得真精彩,但是你知道吗?在《宋史》中记载的这个故事,只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的`故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢?

  1.听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,注意课文朗读的节奏。

  2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同?

  3.跟老师一起读课文,读准文章的节奏。

  预设:

  群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

  4.在课本上圈画生字,小组交流识字。

  三、生字认读,读准字音

  1.课文中有很多生字,在朗读的过程中你都认识了吗?谁可以给大家领读一下?

  2.出示5个要求会认的生字:司、跌、皆、弃、持。

  3.学生用自己学过的识字法识字。

  预设:

  用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法,分别识字。

  如:“司”加一笔变成“同”;“跌”减去“”变成“失”;“皆”可以分成“比、白”两个汉字;“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字;“持”可以换掉部首“扌”,加“牛”变成“特”。

  四、了解内容

  自由地朗读课文,思考:课文讲了一件什么事?

  1.学生根据阅读成果填空。

  课文主要写________在小伙伴掉入瓮中时,沉着冷静地________救出了小伙伴。

  2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字,有没有把事件说完整呢?请快速阅读课文,然后说一说读了这篇文章后,你知道事情的起因、经过和结果了吗?(用原文回答)

  预设:

  起因:一儿登瓮,足跌没水中。

  经过:众皆弃去,光持石击瓮破之。

  结果:儿得活。

  五、咬文嚼字

  文言文和现代汉语有很大的不同,课文只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起来感受文言文的魅力吧!

  1.逐字逐句翻译,结合课下注释理解文章的内容。

  2.读一读课文,试着翻译成现代汉语。

  预设:

  一群儿童在庭院里玩耍,一个小孩爬(到)大缸(上玩耍),一失足就掉到了缸中,并没入水中。其他小孩(见出了事情)都吓跑了,只有司马光拿起石头把瓮打破,水流出来,这个小孩子便得救了。

  3.再读课文,说一说小组讨论文言文和现代文的区别在哪里?重点体会文言文言简义丰的特点。

  预设:文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如:

  “群儿戏于庭”这句话我们的翻译是:“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。

  六、走近人物

  1.危急时刻其他孩子的反应是怎样的?司马光是怎么做的?

  众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。

  读这句话,说一说:大家是怎样做的,司马光是怎样做的?了解作者用众人来衬托司马光的衬托手法。

  2.你觉得司马光是个怎样的人?

  预设:对朋友不离不弃,遇事临危不乱,机智勇敢。

  七、能说会道

  1.如果你在现场,可能会怎么做?

  2.你觉得司马光的办法怎么样?这个办法好在哪里?

  学生自由交流。

  3.如果你是被救出的小伙伴,你会对司马光说些什么?

  做人应该有一颗感恩的心。

  据说那个被救的孩子名叫上官尚光,此人在宋史上没有记载,或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后,对司马光当年的救命之恩却铭记于心,后来上官尚光移居到他地,特意在其住所之内,建造了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩,并且建立碑文来铭记这段史实。后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。

  八、学写汉字

  课文同学们学得真好,这么好的故事之所以流传了下来,就是因为它被载入了史册,让我们认真写字,以后用自己优美的文字来表现故事吧!现在我们拿出小手来写生字吧,相信你也可以写得很好。我们在书写时一定认真写。

  强调执笔姿势和书写规范:

  执笔:三指执笔,指实掌虚,用笔灵活。

  书写目标:规范、端正、整洁。

  1.出示生字:跌、登、庭、司、持、弃、众。

  2.指导学生观察写法,板书笔顺。

  3.打开“优教学生字”,讲解生字的意义与写法。

  重点学习:“登”的上部的笔顺要注意。

  4.学生临写生字,教师巡回指导。小组成员比一比,看谁的坐姿最正确,书法最漂亮,写得最快。

  5.背诵课文,用生字填空。

  群儿戏于____,一儿____瓮,足____没水中。____皆____去,光____石击瓮破之,水迸,儿得活。

  九、知识拓展

  中国古代神童故事有很多,说一说你知道的故事。

  预设:曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。

  十、巩固练习

  1、打开“基础训练/阅读训练-《司马光》”,一起来闯关吧!

  2、完成配套练习册。

三年级教案《司马光》4

  设计说明

  课文是一篇文言文,讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里,其他孩子都吓跑了,司马光用石头砸破大缸,救了那个孩子的故事。在教学中,我注重学生朗读课文,读通、读懂句子,并借助课后注释理解课文内容,学习司马光的沉着,机智,遇事肯动脑筋的品质。

  学前准备

  1.查找司马光的资料了解司马光,预习课文,生字,制作生字卡片。(学生)

  2.制作多媒体课件。(教师)

  课时安排

  1课时

  教学过程

  学习目标

  1.认识5个生字,会写7个字,学会新词。

  2.根据注释理解词句,了解课文内容,体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

  学习重点

  指导学生把课文读通顺,读懂句子,体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

  教学环节

  导案 学案 达标检测

  一、激趣导入,走进故事(用时:5分钟)

  1.师(出示课件)看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个故事呢?

  2.板书课题。

  3.师介绍古文的特点。 1.学生看图后回答。

  2.齐读课题。

  3.了解古文的特点。 1.简要说说文言文的特点。

  ___________________________

  ___________________________

  二、初读课文,整体感知(用时:20分钟)

  1.教师巡视,指导学生自由读文,试着读准字音,读出停顿,读懂句子。

  2.师出示生字,指导学生学习新字。

  3.教师范读,领读,指导学生读通顺,读懂句子,理解课文大意。 1.学生自读课文,读准生字的音节。

  2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

  3.练习朗读,注意句中的停顿,读通句子。 2.课文主要写的是什么事?

  ___________________________

  ___________________________

  三、再读课文,理解内容(用时:10分钟)

  1.读课文,思考:

  (1)这个故事发生在什么时候,什么地方,有哪些人。

  (2)在孩子们玩的过程中,发生了什么事?

  (3)在万分危急的时候,其他孩子是怎么做的?司马光是怎么做的?从中你觉得司马光是个怎样的孩子?

  2.教师指导理解文中重点词的意思。

  3.指导朗读。 1.学生边读,边思考老师提出的问题,在文中画相应的句子,词。

  2.学生相互交流。

  3.借助注释和老师的提示理解句子。

  4.体会司马光的沉着冷静,机智勇敢。

  5.有感情地朗读课文。 3.解释下面字词的含义。

  庭:___________________

  瓮:___________________

  皆:___________________

  光:___________________

  迸:___________________

  四、感情朗读,背诵课文(用时:5分钟)

  1.要求学生有感情地朗读课文。

  2.检查背诵课文。

  3.把故事讲给同学们听。 1.朗读课文。

  2.学生背诵课文。

  3.讲故事。 4.看拼音,写词语。

  dēnɡshāndiēdǎo

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  tínɡyuànfànɡqì

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  板书设计

  教学反思

  三年级孩子首次接触文言文,但这个故事大家并不陌生,而且文字也比较简单,所以设计本课时,我以朗读为主,让学生读通、读懂句子,再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较,从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃,学生领略到了文言文的`魅力,也理解了课文内容。

  《司马光》教学片段

  ◆情境渲染,引导想象,理解课文内容(教学重点)?

  师:司马光和一群小朋友在院子里做游戏,正当他们玩得高兴时,发生了什么事?

  生:一个孩子掉到大水缸里去了。

  师:文中是怎么说的?

  生:文中说“一儿登瓮,足跌没水中。”

  师:(课件出示句子)“瓮”是指什么?“足跌没水中”又怎么理解?

  生:“瓮”是指大缸。

  生:“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里,被水淹没了。

  师:理解得很好,自己的小伙伴掉进这么大的水缸里,危在旦夕,这样危急的情况,该怎么读。

  (指导学生朗读)

  师:在这万分危急的关头,其他孩子是怎么做的?

  生:众皆弃去。

  师:这句话怎么理解?

  生:其他孩子全都跑了。

  师:司马光是怎么做的呢?

  生:光持石击瓮破之。

  师:(出示课件)请学生读这句话,说说你的理解。

  生:司马光拿起一块石头朝大水缸击去,大水缸被打破了。

  师:请大家想象一下当时司马光是怎样想的,怎么做的,然后讲给大家听听,并表演出来……

  赏析:老师借助课件和文中的注释,引导学生弄明白发生的事情,以及司马光和其他孩子处理事情的方法,降低了学生初学文言文的难度,激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法,表演给大家看时,同学们更是活跃,而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

三年级教案《司马光》5

  知识与能力

  1、学习本课的生字新词,能读准字音,认清字形,理解常见文言文词语的意思。

  2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,能够正确断句。

  3、引导学生结合课下注释,借助工具书,通译全文,掌握课文的主要内容。

  4、在掌握课文内容的基础上,体会作者的思想感情。

  过程与方法

  1、通过反复诵读的方法,感悟文章的内涵,体会文言学习的乐趣。

  2、通过改写的方法,加深学生对课文内容的理解。

  情感、态度与价值观

  培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

  教学重点

  理解文言文词语的意思,借助课下注释和工具书,通译全文,掌握课文主要内容。

  教学难点

  培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

  2课时

  第一课时

  一、导入新课,揭示课题

  小时候,我们都听过这样一个故事:在宋朝,一个小孩与小朋友一起玩耍时,其中一个小朋友不小心掉进了水缸里,这个小孩就急中生智,拿起石头,砸破水缸,救出了落水的小朋友,这个小孩就是司马光,这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事,最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同,所以,我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学习的这篇课文,就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事,他与我们现代汉语有什么不同呢?让我们一起去课文中体会一下吧。

  二、字词学习,基础积累

  1、学生自读课文,圈画生字词,将不认识的字词圈画出来。

  2、教师范读课文,让学生一边听老师读课文,一边给不认识的字词注音。

  3、学生自由朗读课文,标出自然段,根据注音拼读,将读不通的地方反复多读几遍。

  4、检查自学情况,教学生字词。

  (1)教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法;学习“司、持”可以与形近字进行对比识记;学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

  谜语示例:

  一点一横长,一撇到南阳,南阳有雅士,斜帽站船上。(庭)

  三人叠罗汉。(众)

  形近字示例:

  司(司机)——同(相同)

  持(坚持)——诗(古诗)

  (2)对要求会写的字进行书写指导。

  书写指导:

  司:内部的“口”要扁而方正。

  登:“豆”的上横短,下横长。

  跌:左窄右宽,右部撇捺伸展。

  众:上边“人”居中,下边“从”左小右大。

  持:左窄右宽,右上“土”的第二横长。

  易错提示:

  司:里面有一横,不要少写。

  庭:里面是“廴”,不要多写一点。

  登:上面右边是两个短撇,不要多写。

  跌:右边是“失”,不要写成“夫”

  (3)归类识字。

  同音字归类示例:

  持(主持)——池(水池)——迟(迟到)

  部首归类示例:

  广:庭(家庭)——应(应该)——座(座位)——床(木床)

  足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)

  (4)书写练习:巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

  三、通读课文,整体感知

  1、示范朗读,让学生一边听,一边画出课文的'朗读节奏。

  明确:群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

  2、指名学生朗读,相机指导,要求读准字音和节奏。

  3、分组朗读,其他组评价读得是否标准。

  4、全班齐读,要求注意节奏,要语速适中,停顿恰当。

  四、课堂小结,效果强化

  这节课,我们对这篇文言文进行了反复的诵读,但是这篇文章具体讲的是什么呢?同学们课后可以结合课下的注释,与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。

  五、练习设计,巩固提升

  完成本课对应训练。

  第二课时

  一、复习旧知,导入新课

  1、听写词语:司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持

  2、导入新课

  (1)检查预习,随机指名学生大致翻译一下课文的意思,并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言,将理解有不同的地方板书出来。

  (2)对学生预习的行为进行肯定,然后对不同的地方进行总结,导入:究竟哪一位同学的理解更好呢?在今天的学习中,也请同学们一定要注意这几个地方,进行判断。

  二、课文研读,突破重难

  1、全班齐读课文,从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。

  2、通译全文,采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。

  (1)学习并理解“群儿戏于庭”的意思。

  明确:群,一群。儿,儿童。戏,嬉戏、玩耍。于,在。庭,庭院。

  句意:一群儿童在庭院里玩耍。

  (2)学习并理解“一儿登瓮”的意思。

  明确:一,一个。儿,小孩。登,爬。瓮,大缸。

  句意:一个小孩爬(到)大缸(上玩耍)。

  教师点拨:

  文言文在翻译的时候,一般是把每个词语的意思翻译出来,然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译,句意应该为“一个小孩爬大缸”,但是按照我们现在的表达方式来说,这个意思并不完整,因此,我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充,即想一想小孩爬到大缸上是干什么,结合前一句和我们生活中的积累,可以知道是玩耍。

  (3)学习并理解“足跌没水中”的意思。

  明确:足:失足。跌:身体失去重心而摔下去。没,读mò,淹没。

  句意:一失足就掉到缸里了。

  (4)学习并理解“众皆弃去”的意思。

  明确:众,众人,指其他小。;皆,都。弃,放弃、抛弃。去,离开。

  句意:其他小孩都抛弃(他)离开了。

  (5)引导学生回忆在平时学习中“去”的意思,与这里的“去”的意思进行对比,让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同,这种词叫做“古今异义词”,这是文言文学习中比较常见的现象,提醒学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进行积累。

  (6)学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。

  明确:光,指司马光。持,拿。击,敲打。破,使……破碎。之,代词,指大缸。

  句意:司马光拿着石头敲打,使大缸破碎。

  (7)抓住“破”的意思,指导学生初步认识文言文中的使动用法,并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象,提醒学生有意识地积累。抓住“之”字的意思,说明在文言文中“之”的意思会有多种,提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来,有时间可以多读一读,从而培养语感。

  (8)学习并理解“水迸,儿得活”的意思。

  明确:迸,流出来。得活,得以活下来。

  句意:水流出来,这个小孩就得救了。

  (9)在对句子意思的疏通上,理解全文的意思。

  3、在理解全文意思的基础上,说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。

  明确:聪明、勇敢,临危不乱。

  三、课堂小结,效果强化

  通过本课的学习,我们了解文言文的一些基本知识,如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同,这个叫“古今异义词”,如“去”字。文言文中还有一种词语是使动用法,翻译时一般为“使……”,如本文中的“破”。这些都是文言文的常见现象,我们可以抄写下来进行积累。

  四、练习设计,巩固提升

  完成本课对应训练。

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