鼎湖山听泉教案

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鼎湖山听泉教案

　　作为一位杰出的教职工，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的鼎湖山听泉教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

鼎湖山听泉教案

鼎湖山听泉教案1

　　学习目标

　　1、理解课文内容，凭借课文的具体语言材料，想象感受泉声的美妙，激发学生热爱和向往大自然的思想感情。

　　2、欣赏文中的优美词语，积累和背诵课文第四自然段。

　　教学重点难点

　　1、引导学生结合语言环境理解重点词语，体会作者的思想感情。

　　2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　课堂流程、具体实施

　　一、导入

　　同学们，听!(点击音乐录象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而来，泉声如摇铃击磐，清亮圆润，依稀我们又来到了鼎湖山，你们瞧!下过几天小雨之后的鼎湖山，满山笼罩着轻纱似的薄雾，此时的鼎湖山更是别具一番韵致。今天，就让我们跟上作者得脚步去(鼎湖山听泉)。

　　二、学习并欣赏

　　1、学习第二自然段

　　(过渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精灵，山因有泉而焕发出勃勃的生机。让我们来欣赏这一幅灵动的山泉图吧!

　　1、聆听磁带课文录音第二自然段，把触发你想象的句子括出来，并在稍后为大家读一读，介绍一下你心中的那幅图画。

　　2、这是一幅有生命的画，这是有着伴奏的会唱歌的画，想来，那清纯悦耳、活泼欢快的泉声和着安详厚重的钟声，该是一种什么样的音乐呢?是一支有着大提琴伴奏的`琵琶曲吧?这样美妙的音乐，在雨后宁静的暮色中，在绿和白山水间，该陶醉多少游客的心呢?让我们一起来读一读吧!

　　2、着重学习第四自然段

　　(过渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清纯悦耳的泉声使作者情不自禁地留住自己的脚步，天色将晚，作者决定借宿在古老安谧的庆云寺，在这里继续饱览鼎湖山的美景，尽情享受鼎湖山美妙的泉声。

　　1、(引读第一句)入夜，山中——只有泉声——所以(出示第2句)一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

　　2、作者听到了哪些泉声呢?同学们轻声地读一读。(如果有录音，播放泉声)

　　3、随着山势的变化，山泉时宽时窄，时急时缓，泉声也时时变换调子，请同学们通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”

　　4、齐读/指名读/评读

　　5、练习

　　(1)那像(小提琴)一样(轻柔)的，是(在草丛中流淌的小溪的声音)。

　　(2)那像( )一样(悠扬)的，是(泉水绕过树根的声音)。

　　(3)那像( )一样( )的，是(泉水拍打卵石的声音)。

　　(4)那像( )一样( )的，是( )。

　　(5)我仿佛还听见了：( )

　　(过渡)：鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　6、正因为如此，课文的结尾作者说----(引读)

　　短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么?

　　三、总结和作业：如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来;如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音;如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人;如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗;也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。

鼎湖山听泉教案2

　　教学目的

　　１、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力

　　２、理清文章线索

　　３、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法

　　教学过程

　　一、激趣激发，导入课文（３分钟）

　　学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……

　　广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州。）

　　二、预习检查（２分钟）

　　１、生字词注音

　　古刹磅礴雄浑万籁俱寂一泓楹联怅惘

　　２、解释词义

　　拾级：逐步登阶

　　盎然：充满活力的样子

　　迥然：形容差得很远

　　浑然：形容完整不可分割

　　万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静

　　３、文章体裁：游记

　　三、课文朗读（15分钟）

　　１、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？

　　移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序

　　山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺

　　２、学生任选一段，教师范读

　　３、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读

　　４、指定学生朗读一段（两人次）

　　四、课文讨论（10分钟）

　　１、找出三个景点处描写泉声的语句

　　寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲近故远；

　　补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳；

　　庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；

　　２、讨论课后练习三（１－３）

　　⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。

　　⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。

　　⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。

　　五、课堂作业（另印）（10分钟）

　　《鼎湖山听泉》课堂教案（第二课时）

　　教学目的

　　１、精读精讲第八段

　　２、完成课堂背诵

　　教学过程

　　一、导语引入

　　什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的`记忆中。

　　让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

　　二、课文朗读

　　１、教师范读后三段。

　　２、学生自由朗读后三段。

　　３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。

　　４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。

　　５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。

　　三、课文理解

　　１、完成课堂训练

　　２、评讲课堂训练

　　四、作业布置

　　１、完成课后训练

　　２、预习《林中小溪》

　　３、课后补充阅读《夜航船》

鼎湖山听泉教案3

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2．了解一般写景散文的.写作思路和构思方法。

　　3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4．学习作者在选材上的详略安排。

　　过程与方法

　　1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

　　2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

　　3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

　　情感、态度与价值观

　　1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点

　　1．了解一般写景散文的.写作思路和构思方式。

　　2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　3．学习作者在文章中对材料的详略安排。

　　难点

　　1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学步骤

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

　　2．肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

　　3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

　　4．检查生词预习情况。出示板书：

　　①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙

　　②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂

　　4．积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

　　二、学会诵读(约分钟)

　　1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

　　2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

　　3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

　　4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

　　5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

　　三、整体感知

　　1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

　　2．对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

　　3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

　　4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

　　5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

　　围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

　　四、小结

　　1．小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

　　第2课时

　　一、复习已学内容，进入新课学习

　　1．检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。

　　2．对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

　　3．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。

　　二、组织学生讨论

　　1．组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

　　2．给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

　　3．对学生的回答给予鼓励，并归纳：

　　(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

　　4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?

　　5．给予鼓励：同学们归纳得非常好。

　　接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。

　　6．讲解：这部分是文章的重点，.写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?

　　7．讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

　　三、总结全文

　　1．小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

　　2．延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的.写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。

　　本课总结

　　本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的'角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

　　板书设计

　　第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

　　问题探究与拓展活动

　　学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。

　　练习设计

　　1．给下列词语中加点字注音。

　　楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙

　　2．解释下列词语。

　　雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂

　　3．背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。

　　答案与提示：略

　　个性练习设计

　　1_文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?

　　2．贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?

　　答案与提示：

　　1．本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。

　　2．从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

　　教学探讨与反思

　　本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

　　补充资料

　　1．作者简介

　　谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

　　2．关于鼎湖山

　　鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

鼎湖山听泉教案4

　　一．教学目标

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二．教学重点难点

　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三．教学准备

　　录音，投影片

　　四．教学过程

　　（一）复习导入

　　1．同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）

　　2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉声多美响

　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

　　1．自读第二节。

　　2．交流各自想到的内容。

　　3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

　　4．交流。

　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　——你从中体会到什么？（泉水很多）

　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

　　泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　——你体会到了什么？（泉声很好听）

　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的`波浪，一层一层涌向山顶。

　　——指名读。

　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

　　——齐读。

　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

　　（三）教学第四节

　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

　　1．生自读并画出句子，师巡视。

　　2．交流句子。

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　——说说这分别是什么地方的泉声？

　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

　　用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

　　——学生练读，指名读，齐读。

　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

　　过度：作者还听到哪些泉声？

　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　——指名读，齐读。

　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

　　师相机板书：泉声美妙

　　3．配乐齐读第四节。

　　（四）教学第五节

　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

　　1．学生回答问题。（滋润树木）

　　2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

　　3．齐读第五节。

　　师相机板书：泉水润物

　　（五）.总结课文

　　1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

　　2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

鼎湖山听泉教案5

　　一、情境导入

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

　　师：面对鼎湖山，你最想说什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉声真好听！

　　……

　　[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

　　师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

　　[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

　　二、学习课文第二节：

　　过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（一）相机出示：过了……前进。

　　师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

　　师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的'基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

　　师：“交错流泻”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

　　[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

　　师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

　　生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

　　师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

　　生朗读

　　过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

　　生：找出这个词，试着理解，并试读。

鼎湖山听泉教案6

　　一、教学目标：

　　1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。

　　2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。

　　二、教学过程：

　　（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。

　　1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看，草丰林茂，有时几股泉水，愈往上走，湿漉漉的绿叶。直至泉水隐到了浓阴的深处。

　　2、听（点击播放清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼）

　　引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。

　　过渡：想不想亲自去看一看？

　　3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！

　　（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

　　4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？

　　像她那样，我们一起来读一读。（齐读）

　　（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）借宿。

　　（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）

　　今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）

　　（1）是呀，这声音太独特了！

　　（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。

　　（3）千年古刹，难得一见吗！

　　（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）

　　1、（点击第四个按钮）配音范读

　　你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（贴板书）

　　过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）

　　2、（点击看一看）

　　3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首泉之曲。

　　4、可以开始了吗？

　　5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？

　　边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

　　6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味（点击听一听）：齐读第四自然段。

　　7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？

　　8、你还听到哪些美妙的泉声？

　　（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）

　　（能运用学过的句子，真不错！你的.课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）

　　（五）（点击最后一个按钮）

　　1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。

　　是清泉滋润着

　　是清泉蕴育出

　　2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。

　　3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘（停留）

　　板书：

　　轻柔忽高忽低

　　清脆忽急忽缓

　　厚重回响忽清忽浊

　　雄浑磅礴忽扬忽抑

鼎湖山听泉教案7

　　教学目标：

　　1、在读中理清作者的写作思路。

　　2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

　　3、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

　　4、加强学生的环保意识。

　　教学重、难点：

　　1、过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的'美。

　　2、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、赏鼎湖山风光片，面对鼎湖山，你最想说什么？

　　二、阅读全文，回答问题：

　　1、找出文中交代作者行踪的词语。

　　（到达鼎湖山———过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺———寺旁客房）

　　表示时间推移的词语：（黄昏——晚饭后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精读课文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　对补山亭和庆云寺的描写是否游离于文章中心之外？为什么？

　　3、贯串全文的是“泉”字还是“听”字，为什么？

　　4、作者是如何描写鼎湖山的泉声的？运用了哪些修辞手法？找出相关语句，加以赏析。

　　5、作者由鼎湖山的泉声引发了哪些感悟？从文中找出相关语句。

　　6、作者笔下的鼎湖山的泉声为何如此美丽？本文表达了作者怎样的思想感情？

　　四、质疑交流

　　学习了本文后，对于文章内容，你还有哪些疑问？你有什么收获？

　　五、拓展探究

　　小小辩论会

　　是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？

　　为鼎湖山拟几则环保宣传标语。

　　六、课后作业

　　1、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

　　2、整理古人写景的名句3至5句。

鼎湖山听泉教案8

　　设计理念：

　　1、情境：教学游记散文，难点在于学生没有切身体验，无法入情入境。为了能在课堂上再现鼎湖山的旖旎风光，我先利用网络“游览”鼎湖山，摘录了近万字的介绍资料，对这座广东名山的特色、景点、文化作了全面了解；设计中突出了用简笔画描摹泉水姿态及用画面配音方式品味悦耳泉声，以保证学生既能进入情境，辨其形、闻其声，又能留有开阔的想象空间，不为情境所框束。

　　2、意境：山水魅力，不限于飞瀑流泉，草丰林茂，更在于其底蕴深厚，意境幽深。故教学游记散文，仅停留情境再现，无论多华澹唯美，都是流于肤浅的。设计本课案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”为主线贯穿教学始终，其间或描述，或譬喻，或引用，或延伸，为学生“超越情境，把握意境”作了层层铺垫。

　　教学时间：

　　为了让学生从整体把握鼎湖山之灵秀，本课设计了约60分钟教学内容。

　　教学过程：

　　★课前谈话，激发兴趣：

　　教师在黑板上出示山水二字的象形写法：同学们认识这两个字吗？

　　你们知道哪些名山，哪些胜水？

　　（教师相机引导学生说明山水的特点。如黄山四绝、庐山云雾等）

　　小结：每一座山，每一条河，都有着自己最与众不同的个性，这种个性，我们就称为——魅力。（板书）

　　[ 本环节设计的目的，其一是激发兴趣，营造轻松教学氛围，其二是为引导学生品悟山水魅力设下伏笔。]

　　一、导入设计：

　　1、上节课，我们在琅琅的书声中走进了鼎湖山的怀抱，还学习了一首歌咏这片魅力山水的小诗：

　　薄雾笼罩鼎湖山，一路浓阴一路泉。

　　夜听清溪奏妙曲，蕴育生机润心田。

　　谁来吟诵给大家听？指名朗读。

　　[ 凝练的诗歌，凝结了山水的精华，也凝聚了文章的精华。以吟诵本诗导入，意味犹同云破日出。]

　　2、鼎湖山是多么富有诗情画意！现在，就让我们继续走进《鼎湖山听泉》那优美的文字世界，用轻声的朗读去寻找、去捕捉一种叫魅力的东西。

　　学生自由读课文。

　　二、整体感知：

　　师：放下课本，我想，我们的眼前已经隐隐约约有了鼎湖山的影子。说说看，你准备用一个什么词语来形容这座广东名山呢？

　　[ 教师从以下五个方面引导学生认识、把握，并补充讲解 ]

　　（1）总体：生机蓬勃。

　　（2）事物：草丰林茂。这里是我国第一个国家级自然保护区，生长着2600多种植物，漫山遍野都是高大的乔木和丰饶的草丛，的确称得上是草丰林茂。

　　泉水众多。鼎湖山原名顶湖山，你从名称中能知道什么？（山顶有湖）。山顶有水，沿着沟壑流泻而下，于是山中也到处是水，飞瀑流泉成了鼎湖山最动人的风景。

　　（3）颜色：绿。在地球的北回归线一带，几乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山却绿树成阴，遮天蔽日，难怪被称作“北回归线上的绿洲”。

　　（4）声音：静。这里远离城市，树林中只有淙淙的泉声和婉转的鸟鸣，给人一种特别幽静的感觉。

　　泉声动听。你抓住了鼎湖山的灵魂，也抓住了作者内心最细微，最深刻的感动。正是因为这优美的泉声打动了他的心灵，所以才有了这样富有诗意的`课题——鼎湖山听泉。（感情朗读）

　　（5）文化：老师想加一个词语来形容鼎湖山——文化悠久。你们同意这样的说法吗？

　　（学生联系课文第三节的古刹、古树、古茶花回答。）

　　[ 对于问域宽泛的问题，教师要学会把握①整体性——通盘考虑，高屋建瓴，避免支离破碎；②层次性——由浅入深，步步诱导，切忌蜻蜓点水；③开放性——超越课本，联系课外，防止画地为牢。]

　　三、精读感悟：

　　过渡延伸：仅仅几个词语是说不完鼎湖山的全部魅力的，我们还可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？

　　学生自由回答。（……）

　　作家谢大光笔下的鼎湖山又像什么？

　　1、第一节：雾中少女。

　　（1）指名读第一节。学生谈感受，如像仙女等。

　　小雨、薄雾、加上因为小雨水量陡增的清泉，这多么像王维《山居秋暝》中的意境（齐背）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”

　　尽管这时并没有明月，这儿也并非终南山，但我们仍然能想象到：空旷的山野里，被雨水刚洗过的空气该是怎样的诱人，被雨水刚洗过的山林绿叶该是怎样的耀眼！在这样的情况下，谁不会对鼎湖山心驰神往呢？

　　齐读第一节。

　　（2）推荐阅读古人的论山名句：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。

　　[ 援引诗歌名句，为营造意境创设条件。]

　　2、第二节：大海、老人和孩子。

　　我们再来吟读第二节，用你最喜欢的方式读一读，然后来说说白天的鼎湖山最让你心动的是什么？

　　在学生自由回答的基础上引导：

　　（1）这一节出现了一个非常雅致的景点名称，谁来读一读？（寒翠桥）

　　师解释：这座桥的名称和过桥以后的景色可有着密切的关联！

　　A“翠”：到处都是绿色。

　　指名读相关部分。“愈往上走……山顶。”

　　如果说绿叶是起伏的波浪，那满山的绿树就是一片绿色的（海洋）。

　　满眼葱绿，满眼生机，谁能读好写浓荫的这两句话。再次指名读。

　　B“寒”：不是寒冷，而是让人感觉凉爽惬意。

　　怎么会有这种凉意的？

　　树叶密：不但密，而且湿度大，叶子上常常会分泌出大量的水滴，所以作者在绿叶的前面加上了一个词。（湿漉漉）

　　泉水多：仅仅一个多字是空洞的，能从课文中找出句子，用朗读表现出这种“多”吗？

　　“进山一看……涌流着清亮的泉水。”——涌流、到处

　　“草丰林茂，一路上泉水……不绝于耳。”——一路上

　　“有时几股泉水……前进。”——交错流泻，遮断路面

　　师：这里不仅仅是绿色的大海，更是充满丝丝凉意，充满清新空气的大海！难怪诗人戴明光会写下这样的赞美之词：（小黑板）

　　四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。

　　齐读。

　　[ 鼎湖山间景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

　　（2）有了视觉和感觉上的享受，还有听觉。课文哪些语句描写了声音的美？

　　指名读，点拨归纳。

　　A泉声：

　　“过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。”——听泉之旅开始了！

　　“泉声不绝于耳。”——泉声简直就是游客们忠实的向导！

　　“泉水隐到了……清纯悦耳。”——水是清澈的，声音也是清澈的！

　　B钟声：

　　“忽然，云中传来……悠悠扬扬。”——“山鸣谷应”“悠悠扬扬”，它们的韵味讲不出来，但却可以读出来！再次指名读。

　　C交汇：

　　“安详厚重的钟声……美妙的音响。”——一个安详厚重，一个轻快活泼，这两种声音让你联想到了什么？

　　（慈祥的老人，调皮的小孩。）

　　在苍茫宁静的暮色中静静地谛听，我们仿佛能听到两代人之间朴实的对话，感到自然景观与人文景观之间有机的融合。这是多么美妙的声响！

　　齐读。

　　[ 第二节内容较为芜杂，为求思路明晰，本处以“视觉”—“感觉”—“听觉”（又细分为泉声—钟声—交汇）为脉络组织内容，确保了整体入手，又不乏细节赏析。]

　　3、第四、五节：音乐盛会

　　庆云寺留住了作者的脚步，当白天的喧嚣全部沉寂下来的时候，一场以泉声为主题的音乐盛会徐徐拉开了帷幕。

　　教师范读。

　　[ 教师的范读比任何一台高级音响都更能让学生进入情境！]

　　老师真不忍心打破这宁静的气氛，因为同学们和作者一样，也沉浸在泉声的世界里了。想想看，要欣赏这么优美的泉声，仅仅用耳朵够吗？

　　（还需要用心去细细地聆听、辨识、品味。）板书。

　　（1）聆听

　　聆听，就是怎样地听？（仔细的、用心的、专注的、认真的……）

　　作者聆听到了怎样的声音？从课文中找词语。

　　（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的、

　　别忘了还有变化着的声音：忽高忽低……忽扬忽抑）

　　既然是音乐的盛会，又怎能少了乐器的身影呢！

　　我们一起来听！起初，轻轻柔柔的，那是精致的西洋乐器（小提琴），接着加入了清脆的声音，那是我国的民族乐器（琵琶），然后，声音变得低沉、厚重，而且不断地回响，那是（大提琴），最后是乐曲的高潮，气势一下子变得雄浑磅礴，那是（铜管齐鸣）。整个天地之间，仿佛在演奏一曲欢快和谐的交响乐！

　　记得有一篇写鼎湖山的散文这样写到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是从脚下的石缝里爬出，就是从头顶的悬崖上落下。它像是鼎湖山拥有的一种音乐语言，随时随地，会把不同形状的山体的不同情态，用水质的声音演奏出来。”此时此刻，我们也能很深刻地感觉到：泉声，就是鼎湖山最动听的音乐。

　　板书：泉声音乐

　　[ 任何花哨的课件，都无法复制出描述性语言的优雅、精当和这些语言背后丰富的内涵。]

　　（2）辨识

　　A辨识类型

　　能奏出鼎湖山音乐的泉水是千姿百态的，同学们来辨识一下，有哪些类型？

　　在草丛中流淌的小溪；在石缝间跌落的涧水；汇聚于空谷的细流；跌入深潭的飞瀑急流；（教师即兴作画）

　　[ 寥寥数笔，不求逼真，但求神似。]

　　不止这些，还有绕过树根的泉水；（生接续）拍打卵石的泉水；穿越草丛的泉水；流连花间的泉水。

　　还有，太多太多，都浓缩在后面的（省略号）中了。

　　B练习朗读

　　师：你们看黑板上的这四幅图，如果请你们从课文中找句子给它们配音，你会吗？小组内练习配音。

　　指名选择最喜欢的画面进行配音，教师根据四个特点作指导。

　　指四位同学跟随音乐连起来读。（播放《春江花月夜》，学生朗读）

　　——听了同学们的朗读，我觉得人们把鼎湖山称作“会唱歌的山”，真是名副其实！

　　让我们一起用朗读奏响这首《夜泉》！（齐读）

　　[ 学生在充分理解后声情并茂的朗读是课堂中最美妙的“泉声”！]

　　（3）品味

　　想想看，枕着这样的泉声，想着这样的画面，作者会品味、领悟到些什么？

　　（学生自由回答，重点指导“作用”）

　　A 滋润万物，孕育蓬勃生机

　　引导从相关小节中找依据。

　　第二节：草丰林茂、愈往上走……

　　第三节：繁花似锦、古树参天。

　　B 在鼎湖山飞龙潭的一块岩石上，刻着两个字——“洗心”，你知道是什么意思吗？

　　（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，还能洗掉我们心灵上的污垢，让我们的心灵得到净化，情操得到陶冶。）

　　结：滋润万物、孕育生机、陶冶性情，套用谢大光原版散文的结尾来说，那就是，泉水，是鼎湖山的灵魂。

　　板书：泉水灵魂

　　带着这样的理解，让我们一起读好课文的最后一节。

　　齐读。

　　[ “洗心”二字，写出了泉水的至清，至纯；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至义。抓住这两点，也就抓住了山与水的关联，抓住了鼎湖山让人感动的真正原因。]

　　四、师生诵读，总结全文：

　　山有山的魅力，水有水的风采。

　　古人有这样一句话：（生1）山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。

　　鼎湖山是幸运的，它有秀媚的烟云，有华茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活着的山。

　　诗人戴明光有这样一句对联：（生2）四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。

　　鼎湖山是优美的，它有层峦叠嶂，有古树参天，有飞瀑急流，所以，她是一幅活着的画。

　　我们的脑海里有这样一首诗：（生齐）薄雾笼罩鼎湖山，一路浓阴一路泉。夜听清溪奏妙曲，蕴育生机润心田。

　　鼎湖山是高雅的，泉声是它的音乐，泉水是它的灵魂，所以，她是一首活着的诗。

　　[ 用师生共同朗诵的方式，串联起课堂中渗透的名诗佳句，也给学生对山水魅力留下一份蒙胧的认知，一份真正的心的感动。]

　　板书：

　　魅力山水鼎湖山听泉

　　聆听、辨识、品味

　　泉声：音乐泉水：灵魂

鼎湖山听泉教案9

　　[教学要求]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

　　2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

　　3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　[教学重点]

　　有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

　　[教具准备]

　　多媒体教学课件

　　[教学过程]

　　一、直接揭题

　　这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

　　二、复习回顾

　　上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的`音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

　　三、学习第四段

　　1、自由轻声读第四自然段

　　2、指第一句

　　（1）课件出示第一句

　　（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

　　（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

　　3、指第二句

　　（1）出示第二句

　　（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

　　（3）指

　　4、指第三句

　　（1）、过渡：

　　作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是的声音，多像一样啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

　　（2）、自由练说。

　　（3）、指名回答。

　　（4）、放泉声录音，指导朗读。

　　相机板书：轻柔厚重回响

　　清脆雄浑磅礴

　　（5）、指导背诵。

　　5、指第四句

　　（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

　　（2）出示句子。

　　（3）指导朗读。

　　四、学习第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。

　　2、同座互说

　　3、指名回答。

　　4、齐读最后一节。

鼎湖山听泉教案10

　　教学目标：

　　1．通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　2．通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。

　　3．结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　4．通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

　　1．结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　教材分析：

　　本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。

　　此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。

　　课时安排：2课时

　　教学设想：

　　本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。

　　2．吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　教学重点：

　　1．通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　2．用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。

　　教学流程：

　　一、导入新课：

　　你知道鼎湖山是怎样的风景区吗？你知道鼎湖山的泉水有什么特点吗？你知道如何表现泉水的特点吗？……

　　二、新授：

　　（一）用心读文章，独立思考，解答下列问题：

　　1．给下列加点字注音，并抄写词语一遍。

　　肇庆泠泠淙淙楹联怅惘嬉戏古刹翩飞开辟污垢遐想

　　2．用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。（可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括）

　　鼎湖山风景区位于广东省肇庆市东北，是北回归线上的绿色明珠。山上树木种类繁多，据说是地球上同一纬度上现存植物最多的一个点，已被联合国教科文组织选作生态观测站。如果站在半山腰的补山亭，放眼望去，远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。泉水是鼎湖山的灵魂。它或在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再半含半露、欲近故远，惹人喜爱；或在密林深处隐匿，让你只闻其声，而不见其影，只能凝神静听它的歌声。泉声或清脆悦耳，或厚重雄浑；无论是刚进山，还是在补山亭向上四百余阶、拥有三百多年历史的庆云寺，你都能感觉泉水几乎无处不涌，无处不鸣，孕育着生机，滋润着万物，愉悦着游人的身心。新课标第一网

　　（二）小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。

　　（三）吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：

　　1．跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。

　　失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉

　　2．组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。

　　3．前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。

　　（四）讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主？为什么？

　　以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。

　　三、小结

　　以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、

　　学法的内容。

　　四、布置作业

　　1．完善概括介绍鼎湖山景区的短文。

　　2．在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。

　　3．作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　2．通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

　　3．在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。

　　教学流程：

　　一、检查背诵，导入新课。

　　二、新授

　　（一）理解作者听泉的人生感悟。

　　1．作者如何写出泉水中的“层次”的？

　　泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。

　　2． “看不见的指挥棒”指什么？

　　作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。

　　3．作者在文中写道：“在泉水的交响中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”那它们之间有什么必然的联系？

　　泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。

　　（一）结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。

　　第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。

　　第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。

　　第三段：用比喻的修辞手法，用读者熟悉的孩子如铃的笑语来比喻泉水清脆悦耳的声音，恰如其分，拉近了读者与作者之间的距离，令人身临其境。ww w.xkb 1.com

　　（二）用“吟哦讽诵法”朗读第4-7段，概括这部分的主要内容，思考这部分是否多余，为什么？

　　这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。

　　不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇？且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。

　　三、小结

　　各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。

　　四、巩固运用：

　　发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。

　　句式：我看到天上的白云（盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…）……就仿佛…

　　五、布置作业

　　1．背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”

　　2．预习第二课。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　写法：

　　情感线索：失望——喜爱——陶醉

　　虚实结合

　　《鼎湖山听泉》教学设计之二

　　扬中树人乔玉

　　教学目标：

　　1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”，因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。

　　2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　1. 了解一般游记散文的写作思路和构思方式。

　　2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　教学难点：

　　1．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣

　　2. 结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教材分析：

　　学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的`理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理解。

　　新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。

　　教学过程：

　　一．导入新课：

　　“空山何处来黄鹤，流水无心响白云” "明月松间照，清泉石上流" 。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。

　　二朗读课文，整体感知：

　　1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同提高朗读水平。

　　2.合作探究

　　老师提出问题，组织学生讨论探究

　　（1）游记散文一般按照什么顺序来写？通常采用怎样的写法？

　　（2）请在文中找出能够表明写作顺序的语句。

　　交流汇报，明确：（本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法）

　　游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了（黄昏—晚饭后—夜间）

　　（3）泉有声也有形，而我们知道游历山水是靠眼睛观察靠心灵感受的，泉水的百态千姿是需要我们用心去描绘，可是作者为什么单单用听觉，从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

　　讨论明确（黄昏进山烟雨迷蒙，雾漫得更开；山间林密，泉隐其中；呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

　　（4）作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。

　　（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐）

　　同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。

　　赏析（作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣）

　　总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。

　　作业：1.背诵课后要求背诵的段落

　　2.掌握课文中重要的词语

　　第二课时

　　一．导入新课：

　　鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。

　　二．合作探究

　　（1）、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么？

　　请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。

　　明确（仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律）

　　（2）、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？

　　明确（泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟）

　　三．品味赏析

　　1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

　　（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱）

　　2、作者对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是为什么呢？

　　（树林深密，水在近侧）

　　3、作者循着泉声来到补山亭，但此时泉声却不再单调，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？

　　指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。

　　（钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

　　4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声汇聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

　　同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？

　　明确：（不能）所以作者是在"用心"（加点）在听。

　　5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢？

　　明确：（细细地聆听、辨识、品味）。

　　6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气变化。“应”和“定”两字要重读。

　　总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。

　　板书：

　　《鼎湖山听泉》

　　游踪顺序移步换景

　　听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音

　　作业：《同步导学》【学后巩固强化】

鼎湖山听泉教案11

　　一、揭题

　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3、写题

　　4、齐读课题

　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

　　二、自学课文，思考问题

　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的.美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

　　三、讲读第二节

　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

　　1、（找句子）点出：淙淙指读

　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

　　（二）教师小结：

　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

　　四、讲读第四节

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

　　5、学生谈体会。

　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　7、读好这些词。

　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　11、指读。

　　12、分角色读。

　　13、师通过提问.总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

　　五、.总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

鼎湖山听泉教案12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学准备：

　　查阅有关鼎湖山的资料、图片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、理清课文脉络，试着给课文分段。

　　教学重点、难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。揭题：16、鼎湖山听泉

　　二、看图片，听课文录音。

　　三、初读课文

　　1、布置学生自学。

　　（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

　　（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

　　2、检查自学情况。

　　（1）认读生字词。

　　A、肇庆聆听蒙眬汩汩

　　B、草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆

　　草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻

　　清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重

　　欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂

　　厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低

　　忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机

　　（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

　　指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的`意思。

　　（3）读读自己喜欢的自然段。

　　四、理清课文脉络

　　1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

　　第三段（第3—5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

　　五、指导写字

　　1、出示生字。

　　重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文1——2自然段。

　　2、理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！

　　二、精读课文第一自然段

　　1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

　　三、精读课文第二自然段

　　过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

　　1、学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

　　2、交流。教师相机出示句子，指导朗读。

　　A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）

　　b能试着把这句话读一读吗？

　　B进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）

　　b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

　　c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

　　师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

　　C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

　　a学生看插图，听老师读这段话。

　　b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）

　　c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

　　d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）

　　就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）

　　四、朗读课文第1——2自然段。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。

　　2、学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？

　　二、学生自学第三自然段。

　　1、学生自读。

　　2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

　　三、精读课文第四自然段。

　　师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

　　1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

　　2、指导读第一句。

　　（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

　　（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？

　　3、指导读第二句。

　　师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）

　　（1）齐读。

　　（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

　　让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

　　4、指导读第三句。

　　啊！这是声音，多像一样啊！

　　（1）出示句式：

　　生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

　　（2）同座位互相说一说。

　　（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　（4）师引读这段话。

　　（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

　　（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

　　（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。

　　5、学习第四句。

　　（1）示范读。谁能像老师这样读？

　　（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

　　（3）引读。

　　（4）学生读，读出这种感觉。

　　四、学习第五自然段。

　　鼎湖山因为有了清泉，所以。

　　（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

　　（2）学生在下面试着写一写。

　　（3）指名回答。

　　（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齐读最后一自然段。

　　五、课堂作业。

　　用“犹如”、“像……一样……”造句

　　附板书：

　　泉声响

　　白天泉水多

　　泉声美

　　鼎湖山听泉轻柔

　　清脆

　　黑夜厚重回响流进心田

　　雄浑磅礴

鼎湖山听泉教案13

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

　　二、学习“进山观景听泉”

　　1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？

　　2、学生自读课文，师适时点拨。

　　3、交流

　　预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。）

　　“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）

　　“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）

　　“欢快活泼”

　　生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

　　生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

　　师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……

　　（播放钟声和泉声共鸣的音乐）

　　师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

　　4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？

　　5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的.晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）

　　三、学习“夜宿古刹听泉”

　　1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”

　　这句话你是怎么体会的？

　　生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

　　师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？

　　2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。[

　　3、交流

　　作者听到了哪些泉声？（板书：听）

　　用“泉声有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式来说。

　　这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢？（为了降低难度，可以给出句式：作者觉得（）的泉声是（）发出的，因为（）。）你来说说。

　　“轻柔的”

　　生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

　　师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么？让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

　　“清脆的”

　　生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

　　师引导：石缝间落下来的水多么？不多，一缕缕，一道道，所以发出的声音很清脆。你能把这种感觉读出来么？

　　指名读。

　　“厚重回响的”

　　生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

　　生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

　　请你读出这种感觉。

　　“雄浑磅礴的”

　　生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。

　　4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，（指屏幕）我们该怎么读好它呢？指名说，你来试试。

　　5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧！（播放音乐）

　　6、

　　现在能把这种感觉读出来的同学请举手！这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

　　7、人多力量大，真是首充满气势的交响乐啊！你们每个人都是这首乐曲中的一个动人的音符。作者还听到哪些泉声呢？

　　8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”（体会泉水的变化万千，流动的）

　　9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品！（相机把听改为简笔画）

　　4、想象说话：此时，山中万籁俱寂，只有泉声一直传到枕边。作者躺在床上可能会想到些什么呢?（有难度，提醒：愿望啊、赞美啊、心事啊）[

　　四、理解“清泉流进了我的心田”

　　1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的？

　　A谁来说说，什么是“朦胧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快进入梦乡了3还可以用“恍惚中”）？

　　B理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

　　C这是一个长句子，怎么缩句？为什么说清泉流进了我的心田？你是怎么理解的？

　　（泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼）

　　2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

　　3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字（出示第4节），想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的？（运用了排比、拟人、比喻的方法）

　　你能试着用上这些方法，写写雨吗？

　　小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。

鼎湖山听泉教案14

　　【知识与能力】

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

　　3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4.学习作者在选材上的详略安排。

　　【过程与方法】

　　1.引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。

　　2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

　　3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

　　【情感、态度与价值观】

　　1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重、难点及教学突破

　　【重点】

　　1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　3.学习作者在文章中对材料的.详略安排。

　　【难点】

　　1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学设想

　　课时安排

　　3课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理;我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观;我们还领略过洞庭湖的波息波惊……今天，我们又将一起游览鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。拿起课文，一起来读读课题。(齐读)

　　师：知道鼎湖山在哪儿吗?看看课文。

　　师：知道肇庆在哪儿吗?(板书：肇庆，教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗?(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。(板书：听泉)听泉，可能会是在什么情况下听的呢?

　　师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。

　　在哪儿听泉?

　　在鼎湖山干什么?

　　在鼎湖山听什么?

　　(注：一定要引导学生在读地时候突出重点，加强语感训练。)

　　二、初读课文，感知内容

　　师：同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。碰到不会读的字词可以查字典，也可以问同学，还可以问我。(生自由读课文)

　　三、选读文段，质疑解难

鼎湖山听泉教案15

　　教学内容：

　　苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。

　　2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成Powerpiont电子幻灯片。

　　教学重点：

　　品读课文中优美的词句，积累语言文字。

　　教学难点：

　　凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。

　　教学对象及其学习需要分析：

　　对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。

　　教学媒体选择与应用设计：

　　网络、录像、Powerpion电子幻灯。

　　教学准备：

　　1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。

　　教学流程：

　　一、播放录音，激趣导入

　　1、聆听泉声。

　　2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

　　3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。

　　二、自学课文

　　1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。

　　2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

　　三、小组合作，交流学习

　　（一）简介鼎湖山

　　1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

　　（二）游览景点

　　1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

　　2、读后交流，灵活机动教学25自然段。

　　景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

　　1、学生谈谈游览后的感受。

　　2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

　　3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。

　　（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）

　　（泉水：涌流清亮、交错流泻）

　　4、配音让生朗读第2自然段。

　　把泉声流淌的'美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

　　景点二：半山腰的庆云寺点播视频

　　1、过渡：同学们欣赏了途中的泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？

　　2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。

　　3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

　　景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上网

　　1、过渡：庆云寺环境优美、清净，作者决定留宿于此，留在半山腰的古刹中，作者又有什么新的发现？

　　2、网上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。

　　4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景图

　　1、看泉听泉说泉。

　　2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。

　　（四）体验情感自制电子作品

　　1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？

　　2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙！。

　　3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

　　四、教师辅导学生完成电子作业

　　1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成Powerpiont电子幻灯制作。

　　2、用Windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

　　作品路径：

　　飞流直泻的瀑布

　　10、鼎湖山听泉美妙无比

　　穿流草丛、石缝的泉水

　　多元评价：

　　充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

　　1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写作者夜宿庆云寺所听到的各种美妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面展开想象，尽情领略泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声美妙极了

　　2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。

　　3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。

　　4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

　　5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。

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