语文绿教案

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语文绿教案

　　作为一名老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的语文绿教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文绿教案

语文绿教案1

　　一、导入新课，简介作者

　　同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。

　　名：朱自清（1898―1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实。

　　地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。

　　时：现代

　　评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。

　　作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　过度：

　　那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务

　　二、披文入境，整体感知

　　1、听朗读录音，完成以下任务

　　（1）划出你认为文中重要的字词。

　　（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　2、投影出示字词

　　xiāngjùbóliǔqióngshūxiézǐ

　　镶踞薄阴几绺穹倏皱缬尘滓

　　yìjūshíchàyùnléngmóulài

　　挹掬什刹蕴蓄棱角明眸善睐

　　三、合作学习，问题探究

　　1、作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　明确：

　　第一个观察点：山边

　　观察角度：仰视

　　观察的景致：梅雨瀑

　　听―花花花花的声音

　　看―一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里

　　第二个观察点：亭边

　　观察角度：平视

　　观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。

　　第三个观察点：潭边

　　观察角度：俯视

　　观察的景致：梅雨潭的绿

　　教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　　2、问题探究一：这篇散文的文眼是什么？

　　我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　3、问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？

　　明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　　（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；

　　描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）

　　追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。

　　过度：

　　作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）

　　4、学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）

　　明确：醉人、奇异

　　5、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？

　　明确：多方设喻精雕细刻

　　运用对比突出表现

　　大胆联想升华意境

　　比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；――形状、深度

　　她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；――涟漪（静态）

　　她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；――微波荡漾（动态）

　　她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；――亮度、质地

　　她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；――色彩（纯净）

　　5、学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。

　　她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；

　　赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的.波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。

　　6、作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？

　　通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。

　　7、作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。

　　我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。

　　我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。

　　教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。

　　8、请以“我若能……”的句式仿写一个句子。

　　我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了

　　我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了

　　教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？

　　明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。

　　9、文中作者还联想到了什么？

　　明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。

　　追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱）

　　10、作者满怀深情地为潭水起了一个名字―‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？

　　明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。

　　11、同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？

　　因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。

　　12、本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色，

　　绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　四、结语

　　叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”

　　五、初当评论家

　　1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。

　　2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到启发的基础上修改自己的批注。

语文绿教案2

　　一、教材分析

　　1．这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个"绿"立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。

　　2．全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得"苍翠欲滴"，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。

　　二、教学目标

　　1．会列提纲，并按提纲背诵课文。

　　2．学会本课描写绿的词语。

　　3．初步了解课文是如何抓住特点写景物的。

　　4．感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：列提纲背诵课文。

　　教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的'词语。

　　四、教学准备

　　小黑权、投影、词语片。

　　五、教学时间：

　　1课时

　　六、教学过程

　　1．这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们准备用一节课完成学习任务。

　　本文课题只有一个字"绿"。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。

　　2．自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：

　　（1）扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。

　　（2）检查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）读准一个前鼻音，两个后鼻音。）

　　（3）检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。强调学生自己学懂。

　　3．理清课文脉络，把本文分成两部分来学。

　　（1）指名朗读第1自然段。讨论："它"指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使"我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。本文为什么要以绿为题（杭州西湖最大的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。）

　　（2）说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。

　　4、根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？（分作两段。第一段（1自然段）：总写作者游西湖，领略到一个绿字。第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地"绿

　　的不同特点。表现了本文先概括后具体的写作特点。）

　　5。根据单元：列提纲、背诵课文：的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。同样，我们也要用"列提纲的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。

　　（1）指名抓主要词语背诵第一自然段。

　　（2）学生背诵课文第三产业自然段。

　　①先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。

　　②再划出写这写这些景物"绿"的词语，读读课文。（灵隐：满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；冷泉亭下……在一片绿色之上……）

　　③以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备

　　（3）学习背诵课文第3自然段。

　　①自学。根据本段特点，划出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方写了看到的事物，哪些地方写了联想的（师生讨论。看到的：绿叶、水珠儿、想到的：鲜亮生命力。）

　　②引读法朗读第3自然段。（老师读看到的，学生读联想的）。

　　6、指导给课文列提纲。（提纲上有：地点、景物、有关景物特点的主要词语。重点2-3自然段。

　　7、按提纲背诵课文。（主要背诵2、3自然段）背诵过程是：每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。）

语文绿教案3

　　设计理念：

　　读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

　　设计特色：

　　以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

　　教学目标：

　　1．认识14个生字，会写10个生字。

　　2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

　　3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

　　教学重点：

　　第一课时：学字词，理层次，读通课文。

　　第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。第一课时

　　课时目标：

　　运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1．同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生互相交流有关西湖的资料信息）

　　2．愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！（板书课题，学生齐读）

　　二、课件展示，整体感知。

　　过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？

　　1．师生共赏西湖美景。（课件展示初夏西湖录像片段）

　　2．交流感受，初步感知西湖的“绿”。（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）

　　三、初读课文，检查预习情况。

　　过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

　　1．教师范读，思考课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）

　　2．明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

　　3．学生按自然段读文，检查预习情况。

　　4．交流字词学习情况。

　　（1）请学生交流识记生字的方法。

　　（课件出示生字新词）

　　（2）强调形声字的识记方法。

　　（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）

　　（3）强调“幽”字的笔顺。

　　幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

　　（4）“参”是多音字。

　　参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）

　　（5）重点词解析

　　蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

　　苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

　　鲜嫩：新鲜，娇嫩。

　　心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

　　幽静：沉静而安闲。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

　　四、再读课文，理清层次。

　　1．学生选择自己喜欢的.方式读文。

　　（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）

　　2．交流检查通读情况。

　　（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）

　　3．快速读文，理清层次。

　　（1）全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？

　　（观景顺序）

　　（2）每个自然段分别描写了什么？

　　第一自然段：雨中灵隐的“绿”

　　第二自然段：苏堤的“绿”

　　第三自然段：花港观鱼的“绿”

　　第四自然段：整体印象

　　五、抓重点，延伸下文。

　　过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）

　　令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。

　　第二课时

　　课时目标：

　　以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

　　教学过程：

　　一、复习检查，回顾全文。

　　1．齐读课题

　　2．学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么顺序描写的？（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）

　　二、抓住“绿”，整体感知。

　　过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！

　　1．课件呈现一片“绿”的广阔天地。

　　（1）老舍《草原》

　　（2）刘国林《可爱的草塘》

　　2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）

　　三、突破“绿”，研读全文。

　　过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！

　　1．课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐——苏堤——花港观鱼）

　　2．移情入文，激趣质疑。

　　（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

　　（2）小组交流，然后汇报，谈感受。（点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）

　　3．充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

　　（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？

　　（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

　　4．集体研读，交流成果。

　　（1）自由选择方法

　　①读一读，想一想。

　　（认为最能体现“绿”的部分）

　　②圈一圈，划一划。

　　（抓住句子中的重点词语）

　　③画一画，说一说。

　　（想象画面，大胆表述）

　　学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

　　（2）预设学案及策略

　　① 雨中灵隐的“绿”

　　多彩{

　　有的绿得发黑，深极了，浓极了。

　　有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

　　② 苏堤的“绿”

　　多姿{

　　古怪，莽莽苍苍

　　鲜嫩可爱，如如如如

　　坚忍不拔

　　③ 花港观鱼的“绿”

　　（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

　　四、品味“绿”，积累运用。

　　过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

　　1﹒学生准备解说词。（可以配动作，加表情）

　　2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

　　五、创造“绿”，升华延伸。

　　1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

　　2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。

　　教学反思

　　如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

　　在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。

　　上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！

　　其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！

语文绿教案4

　　知识与能力

　　1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

　　2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

　　3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

　　过程与方法

　　1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

　　2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

　　3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

　　4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

　　情感、态度与价值观

　　1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

　　教学重，难点及突破

　　◇重点

　　1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

　　2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

　　教学准备

　　教师准备

　　1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

　　学生准备

　　1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

　　2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1．以人们对绿的认识导入新课。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

　　3．组织学生探究作者的用词技巧。

　　4．提出相关问题，引导学生回答。

　　学生活动1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情变化，并思考原因。

　　一、交流预习心得，导入

　　新课(约分钟)

　　教师活动

　　1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

　　2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入

　　新课。

　　3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4．给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

　　学生活动1．根据所学内容，积极回答教师的提问。

　　2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

　　3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。

　　4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

　　二、设置问题，引导学生主动探究(约

　　分钟)

　　教师活动

　　1．提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?

　　2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

　　3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?

　　4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。

　　5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?学生活动1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

　　2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。

　　3．回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

　　4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。

　　5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，“好像病了的孩子”。

　　三、组织讨论．分析作者的感情变化(约分钟)

　　教师活动

　　“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

　　学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

　　教学步骤

　　(第2课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

　　2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

　　4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

　　学生活动1．复习上课时所学知识,进入新课。

　　2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　3．听讲，把握文章的主旨。4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文

　　各自的写作特点。

　　一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约分钟)

　　教师活动

　　1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。

　　2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。学生活动1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

　　2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

　　二、组织学生讨论．分析课文(约

　　分钟)

　　教师活动

　　1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?

　　2．结合学生的回答给予正确的`引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

　　3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

　　4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?

　　学生活动1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。

　　2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。

　　3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)

　　4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约分钟)

　　教师活动

　　1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。

　　2．总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

　　学生活动1．结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。

　　2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

　　本节总结

　　本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

　　课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

　　教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。

　　陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

语文绿教案5

　　一、教学目标

　　1、掌握文中的疑难字

　　2、了解游记通过观察，抓住景物特征进行记叙、描写的写作手法

　　3、分析文中关键的词语和重要的句子，了解并明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法，理清写景顺序

　　4、感受作者对祖国河山的热爱之情

　　二、教学过程

　　(一)导入新课

　　俗话说“上有天堂，下有苏杭”，可见杭州的美是无与伦比的，特别是杭州西湖，它的美，从古到今，有很多文人墨客用诗和文章来赞美。同学们能否回忆一下古人咏赞西湖的'诗词：

　　如苏轼的《饮湖上初晴后雨》

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　白居易的《钱塘湖春行》

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。

　　(二)解释游记

　　是记叙旅途见闻的一种散文。它取材范围极广，形式灵活多样，文字优美，风格迥异。一般先交代时间、地点、背景、缘由，然后按时间顺序，以游踪为线索，抓住景物的特点，移步换景或定点换景地记叙旅途所见所闻，情景交融，给人以美的陶冶。

　　(三)分析课文

　　1、听课文录音，并思考：这篇游记按时间先后和游踪，记叙了哪几个景点?写出了西湖的什么特点?

　　2、正音

　　璞(pú)

　　潋(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)

　　琤(chēng)

　　袂(mèi)

　　3、分析第一段

　　课文一开始，简要交代了游湖的原因和时间，点明是第四次游湖了(正以为如此，作者才能尽拨繁冗，深入精微)作者先用了一个排比句“没有……没有……也没有……”，说明了“六月并不是好时候”。读者看到这里，内心自然会产生一丝隐隐的憾意：来的不巧。但接下来，作者笔锋一转，从视觉和嗅觉这两个角度写出了西湖初夏风光的别具一格。

　　(1)六月的西湖给人一种什么印象?作者怎么会发现西湖一种特有的美?这给我们带来什么启示?

　　六月的西湖在烟雨笼罩中有一种特有的空灵清丽之美。要了解西湖，“实在应该仔细观赏领略才是”，启发读者如何去鉴赏美。

　　(2)作者通过“仔细领略观赏”，发现了六月西湖一个什么特点?为什么要抓住这个特点来写?

　　抓住了西湖“绿”的特点来写。原因：

　　一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰，

　　二是前人关于西湖的诗文早已汗牛充栋，作者另辟蹊径，引导读者探求西湖内在美。

　　4、分析第二段

　　指名朗读，思考：作者写了灵隐哪些处所的哪些景物?分别有什么特点?

　　(讨论交流，形成板书)

　　作者运用了虚实结合的手法，表现了绿的广漠无际，渗透到了每个角落。先虚写对绿的感受，“绿意扑眼而来”，似乎“雨丝儿也都是绿的”，再实写绿的景物，道旁古木，飞来峰上树木，峰下小径，亭旁溪水，无一不是绿的天地。作者由近及远，从上到下，次第写来，为读者构筑了一个绿的世界。

　　灵隐绿“扑眼而来”，连“雨丝儿也都是绿的”，“直绿到了石头逢里”，亭下溪水也流淌在“一片绿色的景中”，无处不绿，触眼皆绿，具有一种逼人的气势。

　　地点

　　景物

　　特点

语文绿教案6

　　教学目标：

　　1、理解“绿墙”的创意和价值

　　2、品味本文精当严密又不乏情趣的语言

　　3、学习多种说明方法的综合运用

　　学法：运用圈点批注的读书方法

　　教法：1、通过多媒体展示各种绿墙图片，播放各国城市的`风光片，激发学生的学习兴趣、

　　2、指导学生阅读，圈点精彩句子。

　　3、多媒体教学

　　教学重点：

　　1、“绿墙”的创意

　　2、精当严密又不乏创意的语言

　　教学安排：一课时

　　教学步骤：

　　一、组织学生观赏各国城市的风光片，注意各城市绿化的特点，让学生在观察中发现“绿墙”。

　　二、学生阅读全文第一遍：

　　1、综观各国城市，中国与外国最大的不同是什么？（围墙）

　　2、指出需要注意的生字词：

　　镂（lòu）空生机盎然（àng）荡漾（yàng）摇曳（yè）

　　裸（luǒ）新颖（yǐng）葱茏（cōnglóng）茵（yīn）

　　繁衍（yǎn）颁布（bān）擅（shàn）自卓著（zhuōzhù）

　　3、什么是“绿包围墙”？

　　（见第４节：所谓“绿色围墙”，就是利用植物代替砖、石或钢筋水泥“砌墙”。这种生机盎然的绿色墙，不但占地面积少，省料省钱，而且在绿化美化市容市貌、减噪防尘、净化空气、调节温度等方面效果显著。）

　　４、外国的绿色围墙有哪些特色？

　　学生讨论。

　　三、学生阅读全文第二遍，讨论：

　　１、“绿墙”有什么好处？（创意和价值）

　　答：不仅具有审美价值，而且可以减少噪声和空气污染。

　　２、中国围墙有什么不好？

　　学生讨论后明确答案。

　　３、我国是否有必要以绿墙代替砖墙？

　　多媒体展示砖墙和绿墙的图片，让学生通过观察比较后回答问题。

　　４、我国近年来绿墙建设情况如何？

　　阅读课文后回答。

　　四、跳读课文，重点阅读第二部分（第三遍读课文），回答：（扩展思考）

　　１、作者重点介绍外国围墙，其用意是什么？是否有崇洋媚外之嫌？

　　２、巴西利亚１９８７年被联合国定为人类文化遗产的原因是什么？（第５节）

　　五、指导运用圈点批注法阅读全文第四遍

　　1、圈出优美词句

　　2、划出运用列数字、作比较、举例子、作诠释等说明方法的句子，并加以注明，把这种说明方法的好处写成简要的文字，作批注．

　　3、师生共同欣赏文中精当严密而富有情趣的语言．

　　六、学生阅读课文第五遍（速读）．质疑问难。

　　七．布置作业

　　1、书后“探究练习”

　　2、课外调查我们泰兴城区的围墙建筑情况，以及已有的城市绿化，写出分析报告，建议市政府建设“绿墙”。

　　板书设计：环球城市风行绿墙

　　围墙中国→砖墙→绿墙环保

　　外国→绿墙

语文绿教案7

　　【导入课文】

　　我们的世界五彩缤纷，由于文化传统和民族习俗的不同，每一种色彩被人们赋予不同的象征意义。

　　红色象征喜庆、吉祥、革命、成功。

　　黄色象征丰饶、华丽、富贵、尊崇。

　　紫色象征高贵、典雅、神秘、浪漫。

　　白色象征纯洁、神圣，也象征恐怖与死亡。

　　那么绿呢？

　　绿色是植物的颜色，它是生命的赞歌。

　　绿色是春天的象征，代表着和平与希望。

　　今天学习《囚绿记》，在这篇课文中，“绿”是指什么？它的象征意义是什么？作者与绿是什么关系？他又为什么要“囚绿”？文章为什么以“囚绿记”为题？这些都是我们要讨论的。

　　先看作者的介绍。（幻灯片，略）

　　我们已经预习了课文。“绿”是全文描写的对象，作者围绕“绿”展开思路，“囚绿”是其中一个环节，请用“×绿”式动宾结构，理出本文的写作思路，划分文章的层次结构。

　　本文的层次结构

　　1．喜绿（1-4）

　　2．赏绿（5-7）

　　3．囚绿（6-12）

　　4．放绿（13）

　　5．怀绿（14）

　　这篇文章是一篇状物抒情散文，它的每一个层次的展开，都或隐或显地表达了某种感觉、感受和感情，这种抒情的因素是伴随着写景状物并贯穿课文始终的，因此要体会在不同段落里作者情感的不同表现。下面我们在课文中找一找，在每一个环节，作者的情感发生了怎样的变化。

　　第一部分有没有表达作者情感因素的语句？（我怀着喜悦而满足的心情；我便是欢喜这片绿影……；我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悦。

　　第二部分有哪些语句表达作者的情感？怀念，欢喜，快活，留恋，爱

　　其中哪一个词用得最多？欢喜

　　其次呢？怀念

　　第三部分：这个部分的情感比较复杂，（学生读，讨论）既有可怜、可惜、爱抚、善意的一面，又有自私、恼怒、魔念的一面。

　　第四部分：珍重祝福

　　第五部分：怀念

　　作者情感的变化都是缘自对绿的喜爱，他对绿的囚系也是因为要亲近绿。这种对绿的喜爱是文章感情的基调。

　　那么作者为什么这么喜欢绿？课文中哪些语句可以启发我们思考？

　　第5段：绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

　　人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

　　这是从绿本身来说的，绿是生命力的象征，是希望的象征，是快乐的源泉。

　　那么从作者主观上来说，有没有什么原因？文中有没有表现作者当时的处境的语句？

　　我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原；在这古城中我是孤独而陌生的

　　既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“对语”

　　课文既然划分为喜绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名为“囚绿记”？

　　1、从表现主题的角度看，“囚绿”这一层最能表现“绿”的性格特点，那就是“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”这种执著地追求自由的精神。

　　2、从时代背景方面看，当时中国已经爆发了抗日战争，日本帝国主义大举侵占我国领土，中华民族亟需发扬常春藤的不屈服于外来压迫的精神和勇气。

　　3、从文章内容方面看，囚绿这一层内容最丰富，绿枝条生命变化和作者心情的起伏都最复杂，表达方式也最多样，在文章中分量最重。

　　4、从结构上看，这一部分是文中的转折，叙事有了波澜起伏。如果只写作者喜欢绿而无甚变化，则流于平铺直叙。

　　在作者眼里，绿枝条有着哪些性格特点？

　　（1）文章第7段，绿枝条是美好的事物，它伸开柔软的卷须，舒开折叠着的嫩叶，有着纤细的脉络，下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞。它的绿影给人带来喜悦和满足，它是大自然对人的恩赐。

　　（2）它又有柔弱的一面，一旦失去阳光，就失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。它惹人怜爱。

　　（3）它又有倔强、执著的性格，它的尖端总是朝着窗外的方向；它永远向着阳光生长，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

　　这些性格特点是不是都是现实生活中的绿枝条的特点？不是，这些特点既有现实的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它当作人来写的。

　　学习课文中的状物描写

　　（第7段，朗读）

　　（1）形态：柔软的卷须折叠着的`嫩叶纤细的脉络

　　（2）动态：伸开、攀住、舒开淅沥的声音、婆娑的摆舞

　　（3）颜色（变化）：变青，变老

　　那么状物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景语皆情语，写景状物的目的都是为了抒情。通过这种状物，表达了作者什么样的感情？对绿色之爱，对绿色的留恋。但这不是直接抒情，而是间接抒情，是寓情于景的写法。文章中有没有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），这就是直抒胸臆的写法。

　　第11段作者把不放走绿枝条归咎于心中的“魔念”，你认为魔念指的是什么？

　　魔念是指作者心中自私、偏执的心理，心中如果有了魔念，就会做出违反常理的事来。有的人甚至会走上犯罪的道路。每个人心中都可能有魔念，我们要不断地克服魔念，才能逐渐成长为一个纯粹的人。

　　文章对成语“涸辙之鲋”“揠苗助长”的运用有什么特点

　　作者将“涸辙之鲋”压缩成“涸辙”，用来修饰“鱼”，又暗含“涸辙之鲋，急谋升斗之水”的典故。

　　“揠苗助长”本是贬义词，在这里用作褒义，表达了作者对常春藤生长的期盼非常急切的心情。

　　成语活用是指根据实际需要，以成语原型为基础而采取的变通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《记梁任公先生的一次演讲》）这是成语的扩充；“旁观者未必清”“眼见未必为实”是成语的反用；当前广告中的“默默无蚊（闻）”（某蚊香广告）、“随心所浴（欲）” （某热水器广告）等是成语的改字。但成语的任意活用会造成语言的混乱，成语更不能误用。

　　【课外练习】

　　用拟人的手法描写一种植物，力求写出事物的特征。（100字左右）

语文绿教案8

　　教学目标：1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

　　2、品味、积累文中运用精妙的词语、句子。

　　教学重点：在反复朗读中品味语言、体会情感。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　老师朗诵《春》里的语段，引导学生回顾有关朱自清常识，从“导游”这一角色切入，引出课题《绿》。

　　二、出示目标。

　　学习这一课，我们要完成达哪些任务呢？（屏幕显示目标）请同学读，加深印象。

　　三、初读课文，梳理思路。

　　生默读课文。要求：

　　1、标识生字难词，结合注释理解、掌握，注释中没有的随时询问；

　　2、注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句。

　　学生完成后，老师结合学生询问补充生字难词。师生共同梳理课文思路，引导学生理解描写瀑布、亭子等景色的.作用。

　　四、再读课文，赏景悟情。

　　重点朗读第三段，欣赏令作者惊诧的绿、体会作者对绿的深情。

　　1、老师对朗读提出要求，指导学生声情并茂地朗读。

　　2、深情朗读后，你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱？生思考后指名回答。结合学生的回答，老师适时引导学生理解作者运用了哪些方法写绿，写出了绿的什么特点。然后请该生朗读，师生对朗读情况点评，对于朗读不到位的要有示范。

　　3、梅雨潭的景观很多，也都很美，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢？学生回答后，老师小结：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　五、品读课文，含英咀华

　　《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语言的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。。

　　1、老师对赏析方法作指导并示范。

　　2、同桌合作，挑出你们喜欢的句子，写出喜欢的理由，然后反复朗读直到会背。

　　3、课堂展示，师生点评。

　　六、回顾全文，反思总结

　　1、回顾这节课，反思收获，提出疑惑。

　　2、老师总结：课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好，大自然是多么可爱了。但同时随着阅读的深入，大家又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。

　　七、布置作业。

　　1、背诵第三段；

　　2、课外阅读朱自清的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。

　　八、板书设计。

　　瀑布、亭子等--衬托→绿←写、赞--比喻、排比、拟人、对比、想象等

语文绿教案9

　　教学目标：

　　1．认识本课5个生字；

　　2．有感情地朗读课文；

　　3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；

　　4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。

　　教学过程：

　　一、导入

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

　　二、教师范读课文

　　1．标出自然段序号；

　　2．画出自己不会读、不理解的字词。

　　三、自学课文

　　1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　四、小组交流

　　（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的`树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

　　五、指导感情朗读课文

　　1．指名读；

　　2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　六、听课文朗读录音

　　1．把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处，小学四年级语文教案《语文教案－西湖的“绿”》。

　　七、板书设计：

语文绿教案10

　　一、教学目的：

　　1、知识与能力

　　了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　2、过程与方法

　　了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　3、情感态度与价值观

　　体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　二、教学重点

　　这是一篇上个世纪三十年代的'散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　三、教学难点

　　结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　四、教学方法

　　借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　五、教学课时

　　1课时

　　六、教学过程：

　　(一)、导入新课

　　1、(教师展示一常春藤盆栽图片)

　　同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)

　　这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。

　　(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)

　　(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

　　2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　(三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿?

　　(因为他爱绿)

　　2、他把绿“囚”牢了吗?

　　(他后来把绿释放了)

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?

　　(他对绿充满了思念)

　　教师归纳板书：恋绿　　囚绿　　释绿　　思绿

　　(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

　　1、学生速读课文。

　　指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

　　教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：

　　假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。

语文绿教案11

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1．教师出示词语卡片，学生认读。

　　2．诗歌朗诵。

　　二、学习诗歌，读中悟绿。

　　自由朗读每小节诗歌，选择自己喜欢的小节反复朗读、感悟。

　　(一)学习第三节。

　　出示句子：

　　刮的风是绿的，

　　下的雨是绿的，

　　流的水是绿的，

　　阳光也是绿的；

　　1．带着想象的翅膀朗读这一节诗歌。

　　2．思考：这一节诗歌采用了什么修辞手法？(排比)这一小节诗歌告诉了我们什么？(绿的所在：整个自然空间充满了绿色。)

　　3．为什么整个空间都是绿色？(春天来了，万物复苏，所以充满了绿色)

　　4．这么多、这么广的绿色让你感受到了什么？(绿色是希望，是生命的颜色，整个大自然一片春意盎然。)

　　(二)学习第四节。

　　出示诗歌：

　　所有的绿集中起来，

　　挤在一起，

　　重叠在一起，

　　静静地交叉在一起。

　　1．集体朗读诗歌。思考：这一小节讲了什么？(绿色聚集重叠的形态)

　　2．采用了什么修辞手法写绿的形态？(拟人)

　　(三)学习第五节。

　　出示诗歌：

　　突然一阵风，

　　好像舞蹈教练在指挥，

　　所有的绿就整齐地

　　按着节拍飘动在一起……

　　1．指名读，小组读。

　　2．这一节写了什么？(绿在风中飘动)

　　3．作者为什么采用拟人的修辞手法写绿飘动的样子？(这样形象、生动的样子，给读者带来了对绿飘动样子更大的想象空间)

　　三、情感升华。

　　艾青运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的.小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。

　　那么绿到底是什么呢？

　　绿是生命的颜色，是生命的象征。

　　本文表达了作者怎样的思想情感？

　　表达了作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　四、拓展延伸。

　　关于绿的诗句

　　1．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(唐贺知章《咏柳》)

　　2．最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。--(唐白居易《钱塘湖春行》)

　　3．应是绿肥红瘦。--(宋李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》)

　　板书设计

　　绿

　　绿的颜色

　　绿的所在绿是生命

　　绿的形态赞美春天

　　绿的飘动

　　教后反思

　　《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的新天地。这样的设计，促使学生自己去思考，去探究，激起对学习过程的兴趣及向往，组内合作、分工，每个人都有展示的机会，学生对自己的表现或心安或兴奋或自信或胜任的愉悦，每个人的情感都可以自由流淌。

　　但是这节课，在学生有节奏地朗读诗歌上安排不够充分，对于现代诗歌的体会上还需再下功夫。

语文绿教案12

　　启发联想，重在运用——我这样教《绿》上课开始，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看15秒钟。“你联想到什么？”

　　课堂上少有的活跃：“万物葱茏的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”……发言踊跃，不一而足。

　　“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？”

　　“拿出画笔，饱蘸绿色画料，大笔一挥，这就是绿。”有的同学竟跃跃欲试了。

　　“如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”学生们在紧张思考，从他们的神情可以看出这个问题的难度。

　　至此，蓄势已足，于是引出课文，直奔教学目标。“让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。”

　　中间开花，重点突破。“第三段作者是运用什么方法摹写绿的？”

　　“比喻。”

　　这是一个难度不大的问题，然而要体会出其妙处，须引导学生吟诵、涵咏、品味意境。

　　“接着作者又使用什么方法写绿？”

　　“比较。”

　　“作者笔下的绿与其它地方的绿相比有什么特点？”“明暗适度，浓淡相宜，恰到好处。”

　　“下面作者又运用了什么方法写绿？”

　　“联想拟人。”

　　“结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？”

　　“舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。”学生感叹道。

　　“作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？”

　　学生哄堂大笑。“‘祖母绿’给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而‘女儿绿’清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。”一个同学说出了自己的感受，想象可谓丰富，理解可谓深刻。

　　到这里，学生已经比较全面准确地把握了文章的写作手段，该是适当点拨，总结规律的时候了。“像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。”“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。有的还举出了毛泽东的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”

　　“那么，大家能否从中总结出一些规律性的东西？”学生们热烈讨论，最后形成共识：语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。

　　学习的目的在于运用。“请大家借鉴本文的写作手法，写写或说说我们县中心公园小西湖水的绿。”

　　翻检课文，搜索记忆，紧张构思。最后，一位同学读了他的文章：

　　这是一湖醉人的绿水。

　　湖水平铺着，像一块光滑的碧琉璃，如一缸浓浓的`绿酒。微风掠过，波光闪闪，宛如光彩照人的绿珍珠，更是缓缓流动的一湖碧玉。三三两两的小舟漂游其上，双桨刚一划开水波，深绿色的封面就匆匆合起。

　　我拜识过许多园中之湖，领略过它们不同的风采。北京的昆明湖碧而豪，济南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而阔。小西湖呢？她碧而幽，碧得、绿得令人作出尘之想。她不是那种一眼望穿的浅绿，她绿得深，绿得酽。这哪儿是一湖水，简直是红尘中一篇绿色的童话，山城中一幅袖珍的绿色插图。

　　课堂上响起了热烈的掌声。

语文绿教案13

　　教学目标：

　　1、对应生活学习理解生字生词和优美的语句。

　　2、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏梅雨潭的情景，观赏绿的情景，认识作者热爱自然，热爱生活的情景，学习作者观察自然的方法，引导学生观察自然，学会观察生活认识生活。

　　3、探究课文反映生活的方法，学习运用烘托和衬托的方法表现梅雨潭的绿，培养学生表现自然表现生活的能力。

　　4、感悟生活，品味语言，学习课文准确生动的语言，提高学生的语言表达水平。

　　教学重点：教学目标2

　　教学难点：教学目标3

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示本课目标。（1分钟）

　　1、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征。但绿也有深浅浓淡等不同。你们注意观察了吗？你们可能不会观察。今天我们学习著名散文家朱自清的散文《绿》，看看作者是怎么观察绿表现绿的。

　　2、揭示本堂课的学习目标。（可用多媒体显示）（1分钟）

　　1）、对应生活理解生字生词反映的生活情景，理解生字生词。

　　2）、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏梅雨潭的情景，观赏绿的情景，认识作者热爱自然，热爱生活的情景，学习作者观察自然的方法，引导学生观察自然，学会观察生活认识生活。

　　二、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。（10分钟）

　　学生自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，探究自读问题“课文反映什么生活”和“梅雨谭绿的特点怎样”等，准备对话交流。但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料让学生自读一下就行。

　　三、和谐交流，共同提高。（30分钟）

　　1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读，并点评。

　　2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。

　　1）让几个学生读生字，并纠正错误读音，想象生字反映的生活情景。

　　踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角

　　穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）

　　明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

　　2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释用自己的语言配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。

　　惊诧：惊讶诧异。

　　镶：把东西嵌进去或在外边加边。

　　绺：量词。

　　尘滓：这里指杂质。

　　蕴蓄：积累或包含在里面而未表露出来。

　　3、共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。学生发言和老师追问略。师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：（学生发言后，多媒体显示内容要点）

　　课文反映作者第二次到仙岩梅雨谭在梅雨亭看梅雨瀑的情景，反映作者在梅雨谭观赏梅雨谭奇异的绿的情景，反映梅雨谭奇异的绿，反映作者热爱自然热爱生活的情景。为了促进学生思考，追问：你觉得梅雨谭的绿怎么样？你能描绘得出来吗？共同探究，思想交锋略。

　　4、共同探究自读问题：梅雨谭绿的特点怎样？共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：

　　这是梅雨谭特有的绿，这是梅雨瀑特有的绿。“那醉人的绿呀！仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。”“这平铺着、厚积着的绿”，“她松松的皱缬着”、“她轻轻的摆弄着”、“她滑滑的明亮着”，像少妇的裙幅，像初恋的处女的心，“像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，宛然碧玉。不淡不浓，不明不暗，不像什刹海绿杨那样太淡，不像虎跑寺‘绿壁’那样太浓，不像西湖太明，不像秦淮河太暗。真是恰到好处。

　　四、结语，布置作业。（1分钟）

　　1、抄写生字生词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课，揭示本节课学习目标。（2分钟）

　　1、探究课文反映生活的方法，学习运用烘托和衬托的方法表现梅雨潭的绿，培养学生表现自然表现生活的能力。

　　2、感悟生活，品味语言，学习课文准确生动的语言，提高学生的'语言表达水平。

　　二、学生自学、自主感悟生活，解决“课文怎样反映生活”的问题，老师巡视、督促，鼓励学生质疑提问，培养学生勤学多问的习惯。并品味语言，点对点迁移运用作者表现绿的方法反映生活，培养自己表现生活的能力。（12分钟）

　　学生自读、感悟、提问，老师指导答疑，师生准备交流。

　　三、和谐交流，共同提高。（30分钟）

　　1、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，为统一认识，预设要点如下：

　　1）、运用比喻来反映梅雨潭绿的美。绿是无形的，难以捉摸的。但作者运用比喻把它的“形”反映出来了。一篇短文中就用了二十多个比喻。如把梅雨潭的绿比做一张极大极大的荷叶，一块温润的碧玉，一块融化了的蔚蓝的天。再如作者说“这平铺着、厚积着的绿”像少妇的裙幅，像初恋的处女的心，“像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，宛然碧玉。这些比喻从不同角度对梅雨潭绿的亮度、纯度等加以表现，反映梅雨潭醉人的绿和醉人的美。

　　2）运用衬托和烘托的手法来反映梅雨潭的绿的美。文章题目是“绿”，文章赞美的中心是梅雨潭的绿。可是开篇之后却花较多的笔墨写梅雨潭，又写山，写岩，写亭，写天，写草，这些都是为了衬托梅雨潭的美，又是为了衬托梅雨潭绿的美。为了表现梅雨潭的绿恰到好处，作者还以北京什刹海绿杨的太淡，杭州虎跑寺“绿壁”的太浓，西湖波的太明，秦淮河的太暗进行衬托，反映梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，恰到好处。追问：生活中许多无形的难以捉摸的东西不好反映出来，你打算怎样反映？共同探究，思想交锋略。

　　3）、课文写景抒情融为一体。作者热情地反映了梅雨潭的绿，抒发了自己对梅雨潭绿的倾慕和向往，表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。作者先是融情于景，把强烈的感情倾注在描写中。如作者对梅雨潭的描写。作者还直接抒情。如课文第三段结尾的一段较长的直接抒情，抒发的感情十分强烈。作者一连用九个“你”，又用了“拍”“抚”“掬”“吻”等富于亲切感、抒情性极强的动词，极为充分地表达了作者对那“醉人的绿”的爱恋之情。

　　2、品味语言，学习课文准确生动的语句。品味语言的方法是对应生活，感悟生活，把语言反映的生活情景用另一种方式表达出来。这种方法和理解字词、课文的方法是一脉相承的。重点品味下面五句话的含义：

　　（1）这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。

　　（追问：“踞”和“浮”反映了梅雨亭怎样的位置特点？思想交锋后，统一认识：“踞”和“浮”都准确地反映了梅雨亭的位置，把梅雨亭突出山岩凌驾空中的特点反映出来了。）

　　（2）、这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。。

　　（追问：“送入”和“钻”反映潭水有什么情味，反映作者有什么情味？思想交锋后，统一认识：说明潭水有情有意，对游人喜爱有加。这是拟人手法，其实是反映作者对潭水喜爱有加，对绿喜爱有加。）

　　（3）、梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。

　　（追问：梅雨潭的绿怎么会“招引”我们呢？我们能“追捉”绿吗？思想交锋后，统一认识：梅雨潭的绿之所以能“招引”我们，是因为梅雨潭的绿太有无穷的魅力了，以致我们要追捉她了。）

　　（4）、我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着你了。

　　（追问：“拍着你”“抚摸着你”“吻着你”说明了什么？思想交锋后，统一认识：说明作者对梅雨潭的绿喜爱至极。这是作者直接抒情。）

　　3、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。

　　这篇课文最值得称道的是作者把无形的不可捉摸的“绿”生动形象地反映出来。其反映绿的方法很值得我们学习。生活中有许多无形的不可捉摸的东西，需要我们来反映。今天，我们学习运用衬托和烘托的手法，反映晚霞的“红”，也把自己观察的感受和感情表达出来。烘托是从周围的事物慢慢突出描写对象，是渲染；衬托是两件相同的事物，进行比较，有正面比较和反衬，突出描写对象。如这样的雨天，烘托出了她忧郁的心情。这两株憔悴的梅花衬托出了繁茂的桃花。用什么来烘托晚霞的红呢？可以描写傍晚的天空、白云、高山等来烘托晚霞。用什么来衬托晚霞的红呢？这就要大家八仙过海各显神通了。文章题目可以是《晚霞》。

　　五、结语，布置作业。（1分钟）

　　1、完成点对点迁移运用的作文。

　　2、课外阅读朱自清另外作品一篇，做好笔记，准备交流心得。

　　附（让学生看看，不必讲解）：

　　1、作者简介。

　　朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。

　　1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。

　　1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。

　　1931年至932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。

　　1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”

　　8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”

　　2、时代背景介绍。

　　《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

语文绿教案14

　　教学目标：

　　1、认读本课生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、读准生字字音并组词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教具准备：

　　1、教学课件。

　　2、生字卡片。

　　教学设计：

　　一、激趣导入

　　1、小朋友们，你们见过的星星是什么样的?你们平时都在哪里见过星星呢?

　　2、今天，我们这节课中的星星有点奇怪，它是绿色的`，也不在天空中，那么它们在哪儿呢?

　　3、出示课题，师板书课题，学生齐读课题。师问：读了这个奇怪的题目，你有什么问题吗?

　　4、下面请同学们带着你的疑问边欣赏动画边仔细听这个故事。(播放全文朗读课件。)

　　5、听了这个故事，你刚才的疑问解决了吗?

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、学生自由轻声读课文，边读边画出本课的生字词。要求读准字音、读通句子。

　　2、出示本课生字卡片，同桌互读、请小老师领读。

　　3、说一说你是用什么方法识记这些生字的，做给拼音找主人的游戏。

　　4、做生字开花的游戏、开火车读生字并组词。

　　三、感情朗读课文。

　　1、感情朗读1---6自然段。

　　自由朗读1---6自然段，分自然段出示课文内容，指名朗读。

　　师生评价朗读情况。师总结点拨：注意读出小松鼠有时高兴、有时难过;小草、小花怕被摘而焦急、害怕的语气。

　　谁愿意来当小草、玫瑰花、小松鼠，我们来演一演?分角色表演朗读。(其他同学读旁白)

　　④总结表演情况，把全班同学分成三个小组，每组扮演一个角色再次朗读。

　　四、本节小结

　　这节课我们不仅学会了生字，还学习了1---6自然段的课文，了解到小松鼠因为怕小草、小花疼而没有摘它们。她既没有草帽，也没有胸花，那生日晚会，她过得开心吗?下节课我们再接着学习。

　　五、布置作业

　　1、抄写本课生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　8.耳朵上的绿星星

　　祝贺胸戴

　　玫镜善瑰

语文绿教案15

　　教学目标

　　1.会认2个汉字，会写4个生字。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。

　　教学重难点

　　掌握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1.同学们自由发言，说一说自己喜欢的颜色及理由。

　　2.教师多媒体展示：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。今天我们一起学习艾青的《绿》。

　　二、检查预习情况，学习生字词

　　1.指名说对作者艾青的介绍，教师相机补充。（见达标检测第2题）

　　2.按预习要求初读课文，通过查工具书、联系上下文理解词语，正字、正音。

　　3.指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。

　　4.出示易混字，提醒学生注意区别。多音字：倒：dǎodào

　　5.出示重点词语，让学生巩固练习。

　　交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。

　　重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。

　　三、出示学习要求，整体感知课文

　　1.自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。

　　2.读诗歌，说说各小节的内容。

　　第一节：写眼前铺满绿色。第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡。

　　第三节：写整个自然空间充满了绿色。第四节：写绿色聚集重叠的形态。

　　第五节：写绿色在风中飘动。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.听写词语。

　　2.上节课，我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希望。下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人写出了一个怎样的“绿”。

　　二、互动课堂，感受诗歌的美

　　1.有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的整体美。

　　（1）“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… ”这句话运用了什么修辞手法？（比喻）

　　（2）“到处是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗，至少写两处。（河畔是绿的；田野是绿的；山坡是绿的……）

　　2.有感情地朗读诗的`第二节，感受绿色的丰富。

　　（1）说说文中的绿色有几种，省略号表示省略了什么。

　　（2）学生自主思考：为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受？怎样的绿是“绿得发黑”，怎样的绿是“绿得出奇”？（作者满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。）

　　（3）朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。

　　3.有感情地朗读诗的第三节，感受“到处是绿”。

　　（1）从哪些地方可以看出来到处是绿？

　　（2）生讨论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情景吗？

　　（3）你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？（排比）

　　（4）仿照诗歌的第三节写几句话。

　　4.有感情地朗读诗的第四节，感受绿色聚集重叠的形态。

　　（1）本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？你能体会这几个词语的含义吗？

　　（“集中、挤、重叠、交叉”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。）

　　（2）朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“所有”要重读，“集中”“挤”“重叠”“交叉”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。

　　5.有感情地朗读诗的第五节，感受绿色在风中飘动。

　　（1）本小节运用了什么修辞手法？（比喻）

　　（2）体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?

　　生讨论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力！

　　（3）指导朗读，读出节奏美。

　　三、对比阅读，明确主旨

　　1.学生自读阅读链接《西湖漫笔》，说说选段是如何表现绿的。（作者通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿”。）

　　2.思考：艾青写的《绿》表达了作者怎样的感情？

　　（绿是自然的颜色，是希望，是快乐。因为诗人心中充满了绿色，诗人或是在感激或是在怀念或是在憧憬，诗人将万物都想象成了绿色，表达了诗人对绿色的礼赞和热爱，表现了诗人对未来充满希望。）

　　教学板书

　　绿到处是绿——总写

　　丰富的绿

　　自然空间的绿

　　重叠、交叉的绿

　　飘动的绿分写对春天的热爱，对未来充满希望。

　　教学反思

　　本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容，领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容和修辞手法的分析，以及对朗读的指导，感受自然界的绿色美。最后通过课本阅读链接中宗璞笔下的《西湖漫谈》与艾青笔下的《绿》对比阅读，将这首诗的主题进行深入总结，并让学生积累自己知道的写植物的诗句，从而完成本节课的教学目标。学生总体掌握较好，只是在理解宗璞笔下的《西湖漫谈》时，把握有一定难度，若在教学课件中加入《西湖漫谈》的整篇课文，帮助学生理解，教学效果应该会更好。

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