核舟记教案范文10篇

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的核舟记教案10篇，希望能够帮助到大家。

核舟记教案范文10篇

核舟记教案篇1

　　一、检查作业，导入新课时

　　二、学习第三段

　　1．质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

　　2口译并评价翻译情况。

　　3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

　　明确：描述船头三人的神情态度。

　　4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

　　明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的`介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　三、学习第四段

　　1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

　　（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

　　2．这一段用了哪些修辞手法？

　　明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

　　顶真：左手抚炉，沪上有壶。

　　3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

　　轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　四、学习第五、六段

　　1．学生自读课文。

　　2．疏通重点词句。注意以下字词。

　　①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

　　②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

　　③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

　　④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

　　⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

　　⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

　　3．思考：这两段各写了什么内容？

　　明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

　　五、学生齐读课文，综合思考以下问题

　　（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　六、布置作业

　　课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

核舟记教案篇2

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　⑴ 积累一些文言词语、句式。⑵ 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　2、技能目标：

　　⑴ 学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。⑵ 理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　3、情感态度价值观目标：

　　文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　教学重点

　　积累一些文言词语、句式。

　　教学难点

　　理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　学情分析

　　学生已掌握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　集体备课

　　一、课前检测：

　　二、出示学习建议，自主学习。

　　三、同层展示，评星

　　四、小组交流，异质帮扶

　　五、师生探究：

　　（一）学习第三段

　　1．质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

　　2．口译并评价翻译情况。

　　3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

　　明确：描述船头三人的神情态度。

　　4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的.说明“珠可历历数也”。

　　（二）学习第四段

　　1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

　　2．这一段用了哪些修辞手法？

　　明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。

　　3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　六、课堂小结，课堂检测。

　　七、布置作业。

　　个人备课

　　小结：学科知识构建与板书设计

　　尝贻余核舟一（总）

　　核

　　船头坐三人中轩敞者为舱船尾横卧一楫

　　舟（居左）（居中）（居右）边（分）

　　鲁直苏轼佛印居左者居右者

　　记

　　通计一舟（总）

　　反思与重建

　　一、课前检测题：写出下列字的意思

　　1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )（）（）3.尝贻余核舟一（）（）（）4.盖大苏泛赤壁云（）5.高可二黍许( )（）（）6.启窗而观( )

　　二、课堂检测题：翻译下列句子

　　1．罔不因势象形，各具情态。 2．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　3．中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4．启窗而观，雕栏相望焉。

　　三、作业设置：

　　1、背诵课文第三段（选做）

　　2、同步训练（必做）

核舟记教案篇3

　　教学目标

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　重点难点

　　学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　教具

　　投影仪

　　教学法

　　设计

　　朗读法、引导法

　　教学内容及教师活动和学生活动

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学?的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、扫除文字障碍，初步理解课文

　　1．本文出处及作者简介

　　2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　3．请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

　　三、研读课文：思考下列问题：

　　1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　2.同学们朗读文章第一段和第六段。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象??核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪] 文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

　　4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多，约合0.9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。具体

　　6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

　　7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

　　8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

　　10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的`意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

　　四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。

　　主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，??结构完整、层次分明。

　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

　　先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

　　六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-——文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

　　七、课后作业：

　　1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。

　　2．做练习三。

　　备用资料：

　　魏学伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

　　板书设计：

　　核舟记 (魏学?)

　　核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）??对比??容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然

　　奇巧、灵怪

　　教学后记：

核舟记教案篇4

　　【教学目的】

　　1、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。

　　2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

　　【教学重点】

　　围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。

　　1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

　　2、人物形态的描写有什么作用?

　　3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?

　　【教学难点】

　　作者文章中蕴涵的深层思想。

　　【教学方法】

　　讨论、引导、评述。

　　【教学步骤】

　　一、课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评

　　二、复习前一节课相关文言常识(出示幻灯片)

　　1、字音：

　　罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章

　　2、解释加点字的含义：

　　明有奇巧人特别手巧

　　罔不因势象形无不模拟(如象形字)

　　石青糁之涂

　　其两膝相比者靠近 (如“海内存知己，天涯若比邻”)

　　珠可历历数也清清楚楚(如“历历在目”)

　　其船背稍夷平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”)

　　钩画了了清清楚楚(今有“清晰明了”)

　　盖简桃核修狭者为之挑选

　　3、比较多义词的用法：

　　为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻──是──刻有)

　　能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头──树木，如“草木皆兵”)

　　明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别──零数)

　　东坡右手执卷端/其人视端容寂(边──正，如“端正”)

　　高可二黍许/珠可历历数也(大约──可以)

　　能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

　　4、找出句中通假字：

　　长约八分有奇 “有”同“又”

　　左手倚一衡木 “衡”同“横”

　　诎右臂支船 “诎”同“屈”

　　三、新授

　　前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位(船舱──船头──船尾──船背)为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：(幻灯片显示)

　　1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

　　2、人物形态的描写有什么作用?

　　3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?

　　4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗?

　　老师：首先请同学们来看问题1──作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)

　　学生：思考，但一时没有答案。

　　老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：

　　学生甲：小巧。

　　老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。

　　学生：奇巧、灵怪。

　　老师：为什么说它奇巧、灵怪?

　　学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。

　　老师：请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示)，边思考──核舟的大小(长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?

　　学生：为人五，为窗八，为箬蓬;为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

　　老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?

　　学生：摇头，但不能说出所以然。

　　老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?

　　学生：苏轼泛舟赤壁。

　　老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?

　　学生：没有。

　　老师：那他是怎么知道的?

　　学生：猜测出来的，他用了一个“盖”

　　老师：根据呢?

　　学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

　　老师：那么这两个句子的作用是什么呢?

　　学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季。

　　学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

　　学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?

　　老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的.环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”(齐声背诵)

　　老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?

　　学生甲：交代环境，利于突出主题。

　　学生乙：打破时空局限，移来江上风月。

　　老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

　　老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?

　　学生：他们关系好吧。

　　老师：除了这一点，还有吗?

　　学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。

　　老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题──人物刻画有什么作用?

　　学生沉思。

　　老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢?

　　出示幻灯片──课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。

　　学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。

　　老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗?

　　学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。

　　老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?

　　学生：只说过“客”，但没说谁。

　　老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。同学们再来看，三位主人公神态一样吗?

　　学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。

　　老师：为什么会如此呢?

　　学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。

　　老师：对。前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。

　　主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。

　　学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状;视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。

　　老师：两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余?

　　学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人给他们的环境也是很轻松的。

　　老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段，思考最后一个问题──最后一段与核舟关系不大，能去掉吗?

　　学生：不能，是在总结。

　　老师：好。老师现在也来总结一下

　　有苏轼泛舟赤壁，方有了《赤壁赋》，有了《赤壁赋》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时，胸中有赤壁的如画江山，有苏轼为之神往的人生佳境，有审视和赞赏“灵技”的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。

　　(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪，有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来思考。

核舟记教案篇5

　　一、教学目标

　　1、认识我过古代劳动人民高超的雕刻技艺，增进对我过古代文化的了解，增强民族自豪感。

　　2、学习用“总——分——总”的结构形式说明事物的写法。

　　3、了解课文所采用的说明顺序是空间顺序。

　　二、教学过程

　　1、导入：同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

　　2、检查预习正音：罔贻黍糁褶篆朗读（要求读准字音，注意停顿）

　　3、学习第一部分（第1自然段）——总起（1）翻译（朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语）（2）概括第一部分的'内容明确：交代核舟的作者及其精湛的技艺，并点明核舟的主题。

　　4、学习第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻译（方法同上）（2）思考：这4个自然段分别介绍了船的哪些部分，这是按照什么顺序来说明的？明确：空间顺序：船舱——船头——船尾——船背（3）细读第3自然段，感受核舟上所刻人物与事物有何特点，找出依据加以说明。例如：“佛印绝类弥勒……神情与苏、黄不属”这句对人物的神态和外貌的描写，把人物刻画得栩栩如生，可见，雕刻者技艺的精湛。例如：“珠可历历数也”说明雕刻的东西精巧细致。

　　5、小结：作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头“因势象形，各具情态”相照应。

　　6、情境表演让学生自由组合，分演鲁直、苏东坡、佛印，并让“观众”点评。

　　7、学习第三部分（第6自然段）——总结（1）翻译（2）思考：课文最后一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞美的？明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对比，来表现雕刻者技艺的。

　　8、全文总结

　　9、作业布置

　　（1）词语积累

　　（2）选择核舟的某一部分画出来，体味文章语言准确的特点。

核舟记教案篇6

　　教学目标：

　　1、能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；

　　2、能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏能力。

　　3、能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。

　　2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。

　　教学课时：第二课时

　　课前准备：

　　学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助信息。

　　教学过程：

　　一、由一条网上互助合作学习信息导入：

　　1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”

　　2、展示部分回复信息：“无聊，当然是用刀刻的！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：如果你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？

　　3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。

　　老师：看到这条解答信息，你又会怎么想？

　　小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。

　　他发现了他人未曾思考过的问题，而且，他的探索给他人提供了帮助，这是一件多么有意义的事啊！陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，善于向他人提供有价值的信息。只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。

　　二、默读课文，圈划出关键句。思考：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里可以看出？

　　以下一些设计可以帮助学生深入体会作者情感。

　　1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？

　　2、最后九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？

　　3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？发现了之后他会怎么说？

　　4、“若听茶声然”“如有所语” 等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的.模样？（所有找出的句子，都应在分析完之后及时朗读，注意读出真情！）小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的喜爱。

　　三、小组合作写作：精品核舟拍卖会

　　假如魏学洢没有写《核舟记》这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。然而他所收藏的这枚核舟一直流传至今。今天，魏学洢的后代捐出这枚核舟进行慈善义拍。你作为拍卖行的拍卖师，将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得最高善款？小组组成智囊团，共同策划发言稿。自拟题目，将发言稿上传在网上。看看哪个小组的发言最精彩。

　　1、网上作文

　　2、网上交流，评价发言稿。

　　3、比较阅读，到课文中去找一找，我们该怎样介绍才能让读者既发出惊叹，又能一目了然？小结：介绍一样物品，不仅要倾注自己的情感，而且还要注意一定的表达顺序。这样，不仅可以让读者形象地了解你所介绍的物品，而且也有利于他们清楚地把握作品的主题，真正达到分享的效果。

　　四、作业：

　　1、选做作业：

　　魏学仪创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹。那么，我们是否可以依此探索下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探索报告。（有兴趣的同学可以将此作为今天的探索作业。）

　　2、其他同学的作业是：选择一样你最喜爱的工艺品，写一篇300字的小短文。

　　附：网上作文举例

核舟记教案篇7

　　内容预览：

　　《核舟记》教案

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

　　二、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

　　教师提示并领读以下内容（投影显示）：

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

　　戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　诎右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正确读法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

　　1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

　　2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　（1）教师引导学生理清文章整体思路。

　　明确：文章采用总-分-总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　（2）辨明说明顺序。

　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　第1段

　　讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

　　讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　第2段

　　讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

　　提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

　　讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

　　提问二：这段主要采用什么说明方法？

　　讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。第3段

　　讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

　　讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

　　提问三：这段为何写得比较多？

　　讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

　　第4段

　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

　　提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

　　讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

　　第5段

　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

　　第6段

　　讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。

　　1.一词多义

　　为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。

　　木：①木头，木材。“能以径寸之木”。 ②树。“以至鸟兽、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

　　奇：①奇异。“明有奇巧人”②ｊī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”

　　有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

　　②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。

　　端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。 ②直，正。“其人视端容寂”。

　　2.特殊句式

　　省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。

　　定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

　　此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。

　　附译文：

　　明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。

　　小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。

　　船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的'右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。（他）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。

　　船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神色平静，好像在听烧茶的声音。

　　那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

　　总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了!

核舟记教案篇8

　　一、实物导入：

　　高仅盈寸的工艺花瓶，介绍我国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部《红楼梦》雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的'精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕艺术其实在我国古代就有，核雕就是其中之一。今天，我们就来欣赏一艘雕刻在桃核上的小舟。

　　二、擂台赛

　　课前大家已对课文进行了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开始。A组准备好了吗？B组呢？究竟花落谁家，让我们拭目以待！

　　（一）自主：

　　答一答：

　　A、读准字音：

　　虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

　　B、解释下列实词：

　　糁相比不属夷了了

　　修狭盈灵怪

　　C找出通假字：

　　1、八分有奇

　　2、诎右臂支船

　　3、左手倚一衡木

　　4、盖简桃核修狭者为之”

　　5、虞山王毅叔远甫刻

　　D、解释多义词

　　曳屋许许声

　　高可二黍许

　　杂然相许

　　潭中鱼可百许头

　　为宫室

　　中峨冠而多髯者为东坡

　　E、翻译句子：

　　1、罔不因势象形，各具情态。

　　2、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

　　3、卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

　　4、其人视端容寂，若听茶声然。

　　统计得分。

　　（二）合作

　　1、译一译

　　同位合作翻译课文：（1）每人一段轮流翻译（2）要求文从字顺，可增删调补

　　2、比一比

　　A、通过自学，你解决了那些问题，说出来，看哪一组问题解决得好。

　　统计得分。

　　B、现在我有几个问题，看应该如何作答？比比哪组回答得好。

　　背：脊背，泛指物体的背面，此处与马背一样。故此应指船顶。

　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右、鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印、鲁直坐两边。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　苏东坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁赋》的诞生，为何核舟上却事、文同时出现？

　　人五，窗八：

　　文言中数词可放在名词后面，现代汉语一般没有这样的语序，多是数词+量词+名词。

　　（三）做一做

　　（1）按照课文说明开上小窗，画上题字

　　（2）用小纸片剪成3个人形，并为东坡画上胡子，在船头摆好位置（注意方位）

　　3）根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象、易懂

　　（四）说一说

　　每组推荐一人进行解说

　　讨论（1）作者介绍了核舟哪几个方面的内容？

　　2）作者是怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？

　　与《口技》结尾比较异同：

　　忽然，抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

核舟记教案篇9

　　《核舟记》教案

　　单元教学目的要求：

　　1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。

　　2、借助工具书与注释，能比较准确的理解文章的基本内容，能比较准确的说出课文重点段落的意思。

　　3、理解和掌握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。

　　二十六核舟记

　　教学要点：

　　1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

　　2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。

　　3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　课时安排：4课时

　　第一课时

　　新授课

　　教学目的：

　　1、检查预习情况，简介作者及相关知识。

　　2、学习生字，熟读全文。

　　3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。

　　教学重点：

　　1、掌握字音，熟读全文。

　　2、借助书下注释独立疏通文义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　由学生熟悉的一些雕刻素材导入，激发兴趣。

　　二、题解

　　1、作者：

　　魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

　　本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。

　　2、文体及内容：（p.250）

　　本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

　　三、范读全文

　　四、检查重点字词理解情况，引导学生自读理解课文。

　　1、生字注音：

　　yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

　　洢皿罔贻有奇轩箬糁髯

　　zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

　　褶袒矫属诎髻壬戌虞甫

　　2、重点词：

　　罔贻泛相望类不属诎衡了了墨又盈简灵怪

　　五、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿：

　　（1）罔不/因势象形

　　（2）盖/大苏泛赤壁云

　　（3）楫左右/舟子各一人

　　（4）虞山/王毅/叔远甫/刻

　　（5）盖/简桃核修狭者为之

　　六、作业：

　　1、生字

　　2、朗读全文

　　第二课时

　　理解分析课

　　教学目的及要求：

　　1、疏通文意。

　　2、整体感知，理清文章结构。

　　教学重点：

　　疏通文意

　　教学过程：

　　一、检查复习：

　　1、生字

　　2、作者、朝代、出处等知识

　　3、分段朗读（重点断句）

　　二、疏通文意：

　　1、重点词：

　　为：做罔不：无不，都尝：曾经

　　贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览

　　许：上下，光景启窗：打开比：靠近

　　不属（zhǔ）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”

　　了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还

　　盈：满简：挑选修狭：长而窄灵怪：奇妙

　　2、结合书下注释理解文意。要求：

　　（1）认真读书下注释，自己理解

　　（2）分小组翻译

　　（3）各组代表分段翻译

　　（4）教师重点讲解

　　三、整体感知，理清文章结构：

　　1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）

　　——“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）

　　2、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？

　　——“总—分—总”结构。分三部分。

　　3、结构

　　第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

　　第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

　　分两层：

　　第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

　　第二层（6）：介绍舟的背面。

　　第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

　　四、朗读理解

　　五、布置作业

　　1、思考与练习一

　　2、熟读课文

　　第三课时

　　理解分析课

　　教学目的：

　　1、分析、理解文章内容。

　　2、学习本文从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

　　3、学习语言的准确、简明。

　　4、认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　教学重点：

　　1、分析理解内容。

　　2、学习说明方法。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、朗读全文

　　2、重点词语解释

　　二、内容分析：

　　1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

　　（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？

　　——奇巧

　　（2）王叔远雕刻的方法是什么？

　　——因势象形，各具情态。

　　（3）作者得到的核舟是什么内容？

　　——大苏泛赤壁

　　2．第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

　　第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

　　（1）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？

　　——先总写，再分写。

　　总体介绍核舟的概貌——介绍船舱——介绍船头——介绍船尾——介绍船背——分类统计核舟上的雕刻内容

　　（2）第几段是总写？都写了哪些内容？

　　——第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。

　　（3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？

　　——从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。

　　（4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？

　　——三个主要人物的雕像。

　　（5）作者是如何介绍的这三个人物的？

　　——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。

　　（6）这三人的位置、神态各是什么？

　　苏东坡：居中——宋代著名文学家。

　　位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。

　　鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。

　　苏东坡：峨冠而多髯。

　　右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

　　神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。

　　佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

　　小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

　　三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的`动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

　　写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。

　　（7）作者是如何描写舟尾的？

　　——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

　　居左者：仰面啸呼（动）

　　居右者：视端容寂（静）

　　舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。

　　第二层（6）：介绍舟的背面

　　（1）作者是如何介绍船背面的？

　　——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

　　（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？

　　——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。

　　3．第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

　　（1）作者是如何对核舟进行总结的？

　　——从统计入手，进行总结。

　　（2）这样写有什么好处？

　　——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。

　　三、总结全文：

　　全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。

　　四、熟读课文

　　五、布置作业

　　1、完成思考与练习二、三

　　2、熟读并背诵全文

　　第四课时

　　总结课

　　教学目的及重点：

　　1．熟读课文。

　　2．进一步学习本文准确、简明的语言。

　　3．进一步认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　4．背诵全文。

　　教学步骤：

　　一、朗读全文

　　二、学习准确、简明的语言

　　三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后)

　　四、指导背诵

　　要求：在熟读理解的基础上背诵

核舟记教案篇10

　　教学目的

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

　　教学重点

　　围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

　　可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)

　　教学时数：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

　　1．本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

　　2．为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示

　　例：①罔、贻、轩敞、篷等②罔不因势象形，各具情态等

　　3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

　　4．思考下列问题：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　三、巡视课堂

　　掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文

　　1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

　　2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的`发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

　　3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

　　五、研讨课文

　　本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

　　学生的讨论可以从下列角度开展：

　　(1)所“记”的对象和内容

　　(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

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