物理的思考教学反思

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物理的思考教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的物理的思考教学反思，希望对大家有所帮助。

物理的思考教学反思

物理的思考教学反思1

　　来自物理课堂的思考与反思——为了充分体现《从生活走向物理，从物理走向社会》的新课改理念，在课堂上能和学生生活密切相连的知识内容、我都努力给学生创设机会，让他们相互交流和自我展现，但从学生课堂交流的`反馈情况来看，结果大出我的意料，令我堂目结舌：原来学生的生活经验是那样的贫乏，那样的苍白无力，下面就对物体对外作功为例，为了巩固对概念的理解，我让他们从生活中广泛举例，结果学生能顺利举出恰切的例子寥寥无几，学生的表情让我感觉到，他们的确心有余而力不足，为了缓解课堂上的尴尬局面，我只好把自己的生活体会与学生交流起来，象用高压锅作饭，当锅内的蒸气压强足够大时，蒸气便可对限压阀做功，使限压阀旋转起来或让限压阀上下跳动起来…………我一口气连续举了五六个例子，和同学们一起分析完这些例子时，他们的目光刹那间亮了起来，物理原来就在我们的身边，物理原来这样有用，有趣。

物理的思考教学反思2

　　来自物理课堂的思考与反思——为了充分体现《从生活走向物理，从物理走向社会》的新课改理念，在课堂上能和学生生活密切相连的知识内容、我都努力给学生创设机会，让他们相互交流和自我展现，但从学生课堂交流的反馈情况来，结果大出我的意料，令我堂目结舌：原来学生的生活经验是那样的贫乏，那样的苍白无力，下面就对物体对外作功为例，为了巩固对概念的'理解，我让他们从生活中广泛举例，结果学生能顺利举出恰切的例子寥寥无几，学生的表情让我感觉到，他们的确心有余而力不足，为了缓解课堂上的尴尬局面，我只好把自己的生活体会与学生交流起来，象用高压锅作饭，当锅内的蒸气压强足够大时，蒸气便可对限压阀做功，使限压阀旋转起来或让限压阀上下跳动起来…………我一口气连续举了五六个例子，和同学们一起分析完这些例子时，他们的目光刹那间亮了起来，物理原来就在我们的身边，物理原来这样有用，有趣。

物理的思考教学反思3

　　学习物理最根本的方法是观察和实验，引导学生从日常生活、自然现象或实验中“尝试”，发现与物理有关的问题，使学生从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会。使学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切关联，了解生活和社会中处处有物理。经验告诉我们：一个成绩优秀的学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。学习物理，首先要用自己的眼睛仔细观察周围的世界，通过思考从中发现问题，提出假想，甚至是异想天开的猜想；要善于动手“尝试”，只有实践才能证明猜想或假想是否正确，也才能最终发现事物发展变化的规律。观察是人们对客观事物、现象感知过程中的.一种最直接的方法。通过观察可以使学生从物理现象中获取各种各样、鲜明生动、印象深刻的原始信息，为理解物理知识提供了事实根据。因此，注意引导学生在日常生活和实践中多“尝试”，养成勤于观察、思考和动手“尝试”的好习惯，对物理的学习极为重要。

　　我们身边的许多物品都可以用来供学生做物理实验，如利用吃饭用的筷子和水就可以做光的折射现象的小实验等。使用身边随手可得的物品进行实验“尝试”，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感；又可以使学生利用简单的器材进行小发明和小创造，为培养学生的创新能力提供了很好的场地和条件。小实验、小制作、小发明等所表现的物理知识是最直观的，给学生更多的“尝试”机会来展示自我。学生做小实验，搞小制作、小发明等，又可弥补课内实验的不足。做这些实验使用的器材不受限制，回家后自找材料，人人能做到；从仪器的设计和制造、实验步骤和方法的确定，实验结果的处理等全过程，都由学生独立“尝试”着完成，这都有利于他们探索和创造能力的培养。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践。学生在动手完成各种小实验、小制作、小发明过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过“尝试”实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。小实验、小制作、小发明等，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作、小发明，并有意识地在教学中加以讲评。

物理的思考教学反思4

　　初中物理光学教学中曾有这样的一道试题：以相等的入射角射向平面镜上的同一点的光线的反射光线有多少条？学生错解之一：有一条。选此答案的学生的根据无疑是图一所示的“光的反射规律示意图。”如图中所示：O为入射点，AO为入射光线，ON为法线，OB为反射光线。光的反射定律为：反射光线、入射光线和法线在同一平面上，反射光线和入射光线分居在法线的两侧，反射角等于入射角。根据图一进行分析，符合这一条件的光线似乎只有一条。

　　学生错解之二：有两条。选此答案的学生显然已经考虑到了光的反射现象中光路是可逆的。即在图中当光从BO方向射向入射点O时，反射光线正好从OA方向射出。因此认为是符合题意的。而正确的答案是一条或无数条。即当光垂直射向平面镜上的这点时，入射光线、反射光线都和法线重合，因此符合这一条件的反射光线只有一条，而当光斜射向该点时，因为此时射向平面镜上同一点的入射角相等的入射角相等的入射光线实际上可以有无数条，则相对应的反射光线也会有无数条。在以前旧的教学模式下，选择前面两种错误解答的学生为数还不少。这些学生都是片面地套用了现成的结论，不加思索，从而导致答错题目。这种类型的答题错误是历来初中物理应试教学中学生经常出现的。显而易见，传统的填鸭式的教学方法存在弊端。因为以往的物理教学往往不够重视观察和实验，不够重视物理概念和物理规律的形成过程。往往只着眼于让学生死记硬背有关的结论，以致学生的思路不够开阔，在旧的教学模式的影响下，学生的聪明才智遭到了扼杀。

　　在全面推进以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，需要我们教师在教学实践中着力注重学生发散思维能力的培养。所谓发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，从一点向四面八方想开去，通过知识观念的重新组合，找出更多更新的可能答案、设想或解决方法。

　　因此在教学中需要我们教师在加强观察和实验的同时，对学生进行适时适当的点拨，启发诱导学生深入思考，努力培养学生的创新意识。对于初中学生来说，立体思维的能力相对比较薄弱，但是如果我们大力加强直观教学，除了认真做好新教材规定的.演示和学生实验以外，适当自制一些教具，往往会取得比较满意的教学效果。

　　例如图二所示的“光的反射示意教具”由一块聚苯乙烯泡沫塑料（上表面贴有一片铝箔表示平面镜）和三根绒线针组成。演示时，先在铝箔中间垂直插上一根针，针孔表示入射点O与镜面，垂直的针代表法线，原来很抽象的法线的概念在演示中变得相当直观，学生容易理解，再从其他方向用来表示入射光线的第二根针斜着插入针孔。然后让学生思考入射角在哪里，反射光线应当在哪里，即用来表示反射光线的第三根针应当如何插？这样，本来比较枯燥乏味的物理课就会变得生动有趣，印象深刻。

　　又如对于下面的题目：“太阳光与地面的夹角为400，如果用一块平面镜将太阳光沿水平方向反射，平面镜与地面的夹角为多少度（答案：20度或70度）”？对于这类不是只有一解的题目和其他开放式题目，应当在我们的教学实践中适当地加强，有利于学生的智力开发和能力的培养。而对于有所创新的学生的解答，应当给予必要的表扬和鼓励，以营造提倡创新的学习气氛。如果我们教师在教学实践中时时、处处注意培养学生包括发散性思维在内的创造性思维，相信通过日积月累，持之以恒，对于培养创造型的人才一定是会大有裨益的。

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