《司马光》的片断赏析

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《司马光》的片断赏析

　　在现实生活中，接触并使用赏析的人越来越多，赏析具有成文事后性的特点。那么一般赏析是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的《司马光》的片断赏析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《司马光》的片断赏析

　　小学语文新教材第二册＜司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考：

　　一、读读、看看、议议。

　　让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。

　　1．自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“——”画出有关句子。(第二自然段)

　　2．认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。)

　　小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是牥装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。)

　　二、读读、演演、问问。

　　司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?

　　1．找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读，画出”怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

　　2．表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)

　　3．再读第5自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?——使学生在读的基础—亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。)

　　4．引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)

　　5．引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

　　6．大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。

　　三、思考、想象、设计。

　　你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。)

　　四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

　　原文：

　　子击出，遭田子方于道，下车伏谒。子方不为礼。子击怒，谓子方曰：“富贵者骄人乎？贫贱者骄人乎？”子方曰：“亦贫贱者骄人耳！富贵者安敢骄人！国君而骄人，则失去国；大夫而骄人则失去家。失其国者未闻有以国待之者也，失其家者未闻有以家待之者也。夫士贫贱，言不用，行不合，则纳履而去耳，安往而不得贫贱哉！”子击乃谢之。

　　赏析：

　　魏国太子子击出行，在路上遇见老师田子方，下车行礼拜见。田子方（却）不还礼。子击很生气，对田子方说：“是富贵的人能对人自高自大呢，还是贫贱的人能对人自高自大呢？”田子方说：“只能是贫贱的人能对人自高自大，富贵的人怎么敢对人自高自大呢！国君如果对人自高自大，那么就要失去国家，大夫如果对人自高自大就将失去封地。失去他的国家的人，没有听说有人用国君的规格对待他的；失去他的封地的人，也没有听说有人用大夫的规格对待他的。贫贱的游士，言语不中听，行为不融洽，就穿上鞋子离去罢了，到哪里去不能（成为）贫贱的人呢！”子击于是向（田子方）道歉。

　　注释：

　　1、子击：魏文侯的长子，国君的继承人。

　　2、遭：遭遇，遇到。

　　3、田子方：子击的老师。【详细见下（扩展阅读）】

　　4、伏谒（yè）：行礼拜见。谒：拜见，请求。

　　5、不为礼：不还礼。

　　6、亦：副词，只是，不过

　　7、而：通“如”，如果。

　　8、国：国家

　　9、闻：听说

　　10、国：国君，国王

　　11、待：待遇，对待