读写教学策略

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读写教学策略

一、课程简介

读写教学策略

本课程专题是“初中英语阅读与写作教学活动与策略”。首先从《英语课程标准》出发，解读了阅读与写作教学的目的。其次，对阅读与写作教学所要求的基本技能进行了进一步的解析，并结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，同时还结合教材，提出了具体的阅读与写作教学建议。本专题的重点主要围绕阅读与写作教学的活动与策略展开，并结合具体的案例与录像课，进一步分析了阅读、写作课堂活动与策略运动的有效性。

二、学习要求

1、能了解阅读与写作教学的目的及其所要求的基本技能；

2、能掌握常见的阅读与写作教学策略，并运用到教学实践中去；

3、能设计合理有效的阅读、写作教学活动。

三、“”内容

阅读教学活动与策略

一、阅读教学的目的?

4+1（培养和发展学生的阅读素养）

二、阅读教学要求的基本技能

1、阅读技能包括哪些内容？

14项

2、《课程标准》对五级阅读技能的要求是什么？

1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4）能读懂常见体裁的阅读材料；

5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6）能利用字典等工具书进行学习；

7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以

3、阅读技能的考查形式与归类练习

What time does the university park open in March?

Which of the following is true according to the passage?

What’s the article mainly about?

What would be the best title for the passage?

What does the underlined word “

What is the purpose of the writer writing the article?

What can we infer from the last sentence?

4、阅读技能教学建议

《课标》和《考试说明》是如何要求的？

教材是如何体现的？

二者如何结合？

三、阅读教学课堂活动设计

（一）明确阅读教学的关注点

学生为什么要读这篇文章？

是为了回答别人的问题和做几个练习吗？学生喜欢这篇文章吗？学生想 / 能获得什么知识呢？

学生阅读仅仅是为了发展或应用阅读技能吗？阅读的本质是什么？

（二）分阶段有效设计阅读教学活动

1、阅读前可设计哪些教学活动？

1）明确目的；

2）熟悉话题;

3）预测内容;

4）猜测词汇；

5）激发兴趣和欲望；

6）布置任务

2、阅读中可设计哪些教学活动？

1）认读、略读、跳读；

2）根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；

3）为课文选择或添加标题；

4）根据所读内容制作图表；

5）边读边操作；

6）判断情况的真伪；

7）边读边通过推理，形成对整个故事发展的见解

3、阅读后可设计哪些教学活动？

1）转述所读内容；

2）根据所读内容进行角色扮演；

3）讨论；

4）续写；

5）写摘要

4、阅读问题的设置？

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封闭式 vs 开放式

唯一答案不同答案

展示性真实性

已知答案未知答案

低层次高层次

信息回忆分析

事实记忆评价

Bloom’s taxonomy questioning

四、阅读教学策略探讨

（一）合作阅读（CSR - Collaborative Strategic Reading）

（二）先行组织（Head start）

（三）互惠阅读（Reciprocal reading）

（四）学习日志（Learning logs）

（五）质疑作者（Questioning the author）

（六）图片故事（Pictured story）

（七）具体学法指导

五、阅读课例观摩与研讨

思考：

本节阅读教学中，教师有效运用了哪些阅读教学活动和策略？

写作教学活动与策略

一、写作教学的目的?

1、表述与表达事实、观点、情感、想象力；

2、交流信息；

3、培养规范的写作习惯。

二、写作教学要求的基本技能

（一）写作技能包括哪些内容(10)

（二）《课程标准》对各级写作技能的要求？

五级:

1、能根据写作要求，收集、准备素材；

2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4、能简单描述人物或事件；

5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

（三）写作教学建议

1、首先，通读各年级教材，输理教材中所涉及的写作技能及相关策略；

2、其次，输理《课标》对各学段的要求；

3、最后，比较二者的差异。对教材不能满足的部分，通过合理的补充，使之达到课标要求。

三、写作教学课堂活动设计

（一）准备—前期活动 (Pre-writing)

1、激活灵感；

2、激发兴趣；

3、明确目的和读者对象;

4、讨论主题;

5、搜集素材；

6、语言准备；

7、阅读范文；

8、写提纲。

（二）中期活动 (while-writing)

1、写初稿；

2、规划文章结构；

3、填空；

4、看图写话；

5、提示作文；

6、把图转换成文字；

7、仿写；

8、连句成文；

9、口头作文；

10、听写。

（三）后续—后期活动 (post-writing)

1、自我修改；

2、相互修改；

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3、个人或小组面批；

4、检查语言、文法、逻辑、用词、润色；

5、制作板报、墙板。

四、写作教学模式与策略探讨

(一)写作教学模式

1、重结果的教学模式（product-oriented approach）

2、重内容的教学模式（content-oriented approach）

3、重过程的教学模式（process-oriented approach）

（二）写作策略探讨

1、构思策略

（1）头脑风暴（brainstorming）

（2）绘图构思

（3）图片缺省（Picture missing）

2、谋篇策略

（1）句子重组（Jumbled sentences）

（2）框架写作（Framework writing）

3、语篇策略

（1）句子扩充

（2）预制语块

预制语块大体可以分为以下两类：

（1）表述意义的语块，如：

（2）语篇衔接的语块，如：

4、评价策略

（1）表扬式评语

（2）鼓励式评语

（3）批评式评语

（4）启发式评语

五、思考与活动

1、观摩一节阅读录像课，分析其活动与策略运用的有效性。

2、观摩一节写作录像课，分析其活动与策略运用的有效性。

六、测试题（简答题）

1、阅读教学的目的是什么？

2、本课程谈到四种写作策略，您对哪一种印象最为深刻？请简要说明。

3、写作教学模式一般有哪三种？

有效的读写结合教学策略研究2017-05-12 22:02 | #2楼

一、课题的提出：

（一）课题提出的背景：

众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。 2、注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来，如何让学生在读的过程中学习写？如何进行实效性教学策略的研究?我们认为这一问题值得研究。

（二)课题提出的理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言 1

语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。

３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。

二、课题研究的目标：

1、引导学生开展丰富有效的阅读活动。

2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

3、丰厚语文积累；提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

４、通过研究和实践，不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使自身在研究和实践中不断提高自身的科研能力。

三、课题研究的内容

本课题立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。

（一）制订阅读目标序列。一、二年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。中高年级主要指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。低年级学生认知水平较低，识字较少，以注音童话寓言为主，兼顾科学小故事，以及比较浅显的古诗文；中高年级学生识字有所增加，认知水平有所提高，因此，增加适合学生阅读的现代、当代文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国文学作品。

（二）丰富语言积累，提高语言运用能力。低年级能够背诵优秀诗歌、优美词句，并练习用积累的词句说话，中高年级主要背诵优秀古诗文，优美句段，并能够模进行适当的仿写、缩写、扩写、续写练习。１、开展“每周一诗”诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。背诵部分精选的古今中外名篇。２、重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美 2

好的情思，提高语文素养。创造条件使积累有效化。

（三）开展语文实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，展示交流自己的习作，并定期进行评比，给予适当奖励。

四、课题研究的方法:

１、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。

五、研究的步骤：

为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。

1、准备阶段 2017年3月。制定课题研究的规章与课题研究方案，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

2、理论研究阶段 2017年4月。结合学校实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；通过理论研究，提高老师认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。

3、行动研究阶段 2017年5月——2017年11月。针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。采取了自学加培训进修的方式提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。

4、总结阶段 2017年12月。改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。

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