提高农村小学口语交际有效教学策略

提高农村小学口语交际有效教学策略

一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。特别是陆河县的农村小学生，由于没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言。有的学生会说方言，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言不够规范，缺乏条理性，用词不当、常有重复或不完整等。同时交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，直接关系到口语交际的效果。个别学生对交际很有兴趣，但在学校学生交际机会较少又缺乏校内外沟通。回到家里，家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村小学生口语交际能力普遍薄弱。因此提高农村小学口语交际教学已成为培养学生素质

教育的一个重要课题，, 也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。鉴于此，下面我将结合自己的多年执教体会及所见所闻来分析口语教学中存在的问题，并结合农村学生口语交际特点与同行一起商榷。

一、口语交际教学的地位和作用

(一)口语交际教学的地位

“文本于语”鲁迅先生曾说过“我们的祖先是原始人，原是连话也不会说的，为了共同劳作，必须发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。”这“复杂的声音”据估计便是最初的口头语言，而在共同的劳动生活中“发表意见”便是最初的口语交际。后来，随着历史的发展、人的进化，人类以一颗智慧的大脑创造了文字，能把口语记录下来，才有了书面语言及其交际。同样，每个人的言语发展过程也是“文本于语”一个婴儿呱呱坠地，随后便跟着他人咿呀学语，以后随着入学识字才逐渐学会了书面语言。因此，我们总结出，口语交际教学在语文学习的整体系统中处于一种先导的奠基地位。

当前，《语文新课程标准》规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。全面提高学生的语文综合素养，不仅包括语言的积累、语感的培养、审美情趣的提高，还包括适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力的提高。因此，在小学的“口语交际”教学过程中，我们必须体现情感、态度和价值观，注重过程、方法，落实知识和能力的三维目标。听、说、读、写四个方面的能力必须相互渗透、相辅相成，才能提升语文的整体功能。可见，口语交际教学既显性地独立存 1

在，又隐性的渗透与其他类型的教学之中，与之相辅相成、共同促进。

(二)口语交际教学的作用

口语交际能力处理的是主体与语言、主体与客体之间的关系，它包括两方面的能力：处理主体与语言关系的能力，我们将之称为语言能力；处理主体与客体关系的能力，我们将之称为口头语境适应能力。大而细之，语言能力又包括语音能力、词汇能力、语法能力；口头语境适应能力包括口头语篇能力、体态语能力、策略能力。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流信息、表达思想的一种教学方式。因此口语交际教学对学生学习口语交际，并形成相关能力有至关重要的作用。

二、农村小学语文口语交际教学存在的问题

长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。这显然与新课程标准要求不协调，与学生的发展不适应。归纳起来主要存在以下原因：

（一）农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏

以陆河县为例，大家知道陆河县是纯客家口音语作为交流工具，孩子们从呀呀学语起，就已经在民族方言中扎根了。所以教师在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受当地语言的影响，将客家话的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

（二）受传统语文“重书面，轻口语”的束缚

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目前部分农村教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学任教，看到过这样的口语交际课，教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。

（三）学生胆怯，不敢交际

笔者在陆河县农村小学执教多年，在上口语课过程中发现，有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当、被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。

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(四)教学内容脱离学生生活，缺乏真实性

口语交际来源于生活，运用于生活，发展于生活。生活的空间有多大，口语交际学习的外延就有多大，没有真实的生活体验、说话情境，就不可能成为真正的口语交际教学。虽然新教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体，预存空间大，便于因地制宜。但是，我们不难发现教材中的内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者若拘泥于教材，就教材静态的开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的教师也明白这一点，于是他们因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

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比如，针对低年级学生，有的老师喜欢以动物为话题来展开口语交际训练。可是农村的小学生对有些动物并不熟悉，特别是珍稀动物，他们在现实生活中由于没有动物园根本就没有看见过河马，老虎等等之类的珍稀动物，学生无法在心中想象出其形象，老师在课堂说得再精彩，学生也无法接受，这样就不可能进行正常的口语交际，这样的课堂的口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了茫然的听众。

(五)口语交际教学形式单一，缺乏趣味性

农村，由于种种条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。例如，课堂上仅仅是教师有组织、有计划的按照教学计划去操作教学程序，缺乏灵活性和趣味性。有些教师则把口语交际教学看成一门独立的课，缺乏与其他相关教学及活动的联系、渗透。例如，口语交际教学缺乏与阅读教学、作文教学及课外语文活动的渗透。

(六)口语交际局限于少数人，缺乏整体性

口语交际活动应是全班每位学生的事，可是在真正的交流过程中却呈现了几个学生撑场面，大多数学生当陪客的现象，使得口语交际变得似乎专为善于或勇于交际的学生开设的训练课。究其原因主要有以下几点：①传统教学长期注重书面语言能力，而忽视了口头语言能力的训练与培养，使得许多学生只会写而不会表达②某些学生不愿说，或想说而由于不自信而不敢说③教师缺乏口语交际教学的专业技能，让部分学生牵着走，影响了其他学生参与的积极性和主动性。

三、农村小学语文口语交际教学存在的原因分析

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（一）社会环境的分析

陆河县是广东省十六个贫困县之一，地处广东粤东地区，农村的经济、文化等发展明显的远远落后于城市，呈现“城乡分化”的现象，尤其是边远山区的农村这种现象非常严重。长期以来，农村这种发展的落后使人们的见识受到严重阻碍。因此，在农村的小学，即使实施了九年制义务教育，没有了升学的压力，一切教育政策依然围着“考试”转。社会评估学校的教学质量仍以学生的成绩，参加各项竞赛的获奖情况为硬指标，这一点来自农村的大学生深有体会。大学是个言语自由、张扬个性、展示风采的地方，我们发现大多数来自城市的学生在大学校园里大多都能展示自己多方面的才能，而大多数来自农村的学生却很难施展，原因在于他们某方面的天分从刚踏进学校大门时就被农村的教育所扼杀掉了。农村孩子比城市孩子相比显得内向、不爱说话或显得有些自卑。目前。随着素质教育大旗的挥展，城市的教育理念有了很大改变，基本能与时俱进，然而农村由于社会环境的限制，教育理念仍处更新的萌芽阶段。

（二）家庭环境的分析

陆河县是劳务输出大县，农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，平均家庭的收入不高，再加上子女较多，农村家庭很难支付孩子的教育费用。然而家长们自己饱受没知识、没文化的痛苦，他们强烈的意识到受教育的重要性，因此想方设法的挣钱让自己的孩子能够接受教育。在此情况下，有些父母则把孩子留给爷爷奶奶照顾，而自己外出打工，因此农村“留守儿童”不断增多，孩子与父母之间的沟通很少，甚至有的孩子与父母一年才能相聚一次。幼小的孩子失去了父母的关爱和保 5

护，这给他们的心灵造成了很大的伤害，导致他们内向、胆小、不爱说话的性格。另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心，这必然将影响孩子一生的学习、工作和生活。

（三）学校环境的分析

学校是孩子接受教育的主要场所。学校环境对孩子的影响较大，学校的教学目标、学校的领导方式、教师的教学水平及方法等等都影响着口语交际教学的顺利开展。随着基础教育改革，新课程理念的提出，我国中小学纷纷颁布了新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”，初中大纲中的“听话训练、说话训练”，高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。i注重提高口语交际能力，这不仅是提法的改变，更是认识的变化。可是，对于落后的陆河农村，由于经济的落后和其他方面的原因，即使在思想上有了新的认识，也很难在实践中做出新的行动。

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1、学校管理方式的分析。农村长期以来受到传统应试教育的影响，其管理方式很难突破传统模式的限制，即使采取了新的名词，但由于长时期传统思想根深蒂固的影响，管理方式依旧是换汤不换药、穿新鞋走老路。农村学校的管理方式非常死板，政治色彩很浓，校长、教务主任具有绝对的权威，学校很难形成民-主、公平、平等的和-谐环境，这种过分严肃的环境不利于学生进行口语表达。对于孩子来说，他们很难在这种环境中大胆、自由地开展口语交际训练，甚至出现有些孩子怕上学、怕见到校长和学校领导的现象。

2、教师因素的分析。小学教师的影响对学生来说最大。小学生，特

别是低年级的学生，他们的内心世界一片空白，具有很强的可塑性。启蒙老师对他们来说就是开启他们人生大门的第一人，影响他们一生的发展，常言道“三岁定八岁，八岁定终身”说的就是早期教育对个体发展的重要性：①教师的思想认识。作为初等教育的师范生，我分别在城区和农村小学实习过，一句教师的评语充分说明了认识的差异：同样的小学三年级教师，城区的教师在报告单上写到“你平时虽然好动、调皮，但我发现你的口语表达能力很强，希望你发扬优点，改进缺点。”而农村的教师写到“能说善道不是坏事，但希望你能把精力放在学习上，努力提高学习成绩”。调查中我发现，农村的大多数教师并没有重视口语交际能力的有意培养，甚至把它看成是与学习无关的事，有时为了应付考试还将口语交际课挪为它用。②教师的教学技巧。口语交际教学是一门新兴的课，要想让学生敢于交际、乐于交际，必修掌握一定的技巧。农村学校由于教学资金的缺乏，教师很难有机会接受专门的职业培训，很难把握新课改下口语交际教学的真谛，很难协调口语教学的各个环节，结果搞得农村的口语交际教学似是而非，学生、教师双方都失去了口语交际课的兴趣。与此同时，城区中的教师由于受到先进思想的影响，他们的教育思想发生了很大的变化，表现在培养人才的多元智力理论上。再者，城区中的师资力量相对较强大，这使得教师们有条件进行口语交际教学的专业训练。

（四）学生自身因素的分析

对于小学生来说，他们处于语言能力学习和形成的初级阶段，具有很强的模仿能力和可塑性。这一阶段是培养他们良好语言习惯和兴趣的黄金阶段，而提高口语交际能力显得尤为重要。然而，由于学生身心发展的特

点，不同性别或性格的学生在口语表达方面存在着差异。例如，一般女孩子发育比男孩子早，女孩子在语言表达方面具有很强的优势；性格开朗、外向的孩子乐于开口说话，而性格内向、胆小的孩子则无法主动与别人交际，也不善于与别人交际。这些先天的身心发展特点不同程度的影响着口语交际教学顺利开展。

四、农村小学语文口语交际教学的对策

农村小学口语交际课堂教学既然存在这些问题，那么可以采取什么对策来解决这些问题，使学生具有较强的语言交际能力。在此，我认为要提高小学语文口语交际课的教学可从以下五个方面训练。

（一）“讲”的训练

讲就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容。比如：以广东教版三年级上册的“该选谁”口语交际为例，我认为教学程序是这样的：1、利用课文中的插图及周围的事物，给他们观察的内容及方法，创设情境，明确交际话题 “该选谁”。2、讨论：选谁好？说说你的理由。3、教师总结归纳，让学生明确选举目的。

（二）“述”的训练

此法是语文技能素质对学生的培养，让他们在听、说、读、写的能力得到提高。听和说对一个人的语文素质是同样重要的。如果一个人听了半天还不知道说话人说的是什么，或自己说话漫无边际语无伦次，使别人听了半天还不知道你说的是什么，那是很可悲的。我在这方面的训练也同样从

低年级开始，老师在课前布置学生准备一件商品，课堂上让学生来当一回“推销员”。在教法上用：1、创设情境，互相介绍自己带来的商品。2、学习推销方法，推销商品需从哪些方面介绍？3、评出“星级推销员”，说明理由何在。

（三）“读”的训练

主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉博，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。只有这样才能使学生通过铿锵和-谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。

（四）“话”的训练

万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活动。教师结合教材中的问候，打电话、劝告等内容。我教学时，在课堂上找几位学生模拟打电话，注意引导学生在对话中，谈话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。

（五）“说”的训练

利用第二课堂的辅助作用，训练口语交际能力，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。可以让学生简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。课堂上活动完毕后，最后大家评出“优秀故事说话员”。 同时教师要引导学生深入社会，与社会生活中的人接触交流，吸取他们的多彩语言以丰富学生自己内在的交际语言。同时，教师要有意识的布置口语交际作业，例如，请小朋友把今天的故事回家后说

给爷爷、奶奶，爸爸、妈妈或哥哥、姐姐听，让他们学以致用，在社会、家庭中训练口语交际能力通过这些活动大大地提高了学生说话口语表达能力。

五、结束语

总之，提高农村小学生的语文口语交际能力是一项长期的教学实践活动,也是现代社会对人才要求的一项基本能力，我们要从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活，才能把农村口语教学落到实处，才能不断提高农村小学生的语文口语交际能力。让农村的小学生也能享受到城市同龄的口语素质教育，不断缩小农村和城市小学生口语交际距离，减少城乡教育差距。

农村小学口语交际教学有效策略2017-05-12 22:05 | #2楼

口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

因此，“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在传统的语文教学中，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养，导致农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，口语交际成了教学的难点。

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？本文根据多年的教学实践，从五个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。

再如，农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动，例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。

由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，养习惯

平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达

氛围。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”和-谐、民-主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和-谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，会令人反感，也不能感染和打动别人。

三、口语训练阅读写作，巧结合

叶圣陶先生说过：“所谓善于说话，决不是世俗所称的口齿伶俐，虚文缴绕的意思，要修养到一言片语都合于论理，都出于至诚，才称为善于说话。”所以，口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于

语文阅读，写作之外的课程，而是和阅读，写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。

1．口语交际与阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。而且，从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容给复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。如：学习《草船借箭》后，了解到诸葛亮是一个神机妙算的人。老师可以接着让学生说说诸葛亮其他的神机妙算故事，此时已被课文调起胃口的学生就会有一种迫不及待阅读《三国演义》全书的欲望与冲动。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

2．口语交际与写作

口语训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多。比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上“专门训练”学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，说话也就能“合于论理，出于至诚”，话能说好了，诉诸文字也就能写出像样的文章来了。

其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。打开课本，翻看每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生

们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，它可以使学生文思泉涌，让学生作文有“米”可炊，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。

四、关注生活创造机会，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视广播，报纸杂志，网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影电视剧，甚至是流行什么歌曲，喜欢哪位明星。都是学生进行口语训练的好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

学校里经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生曾云翔在四楼走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、评价激励增强信心，促发展

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时的给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。

总之，口语交际课是以训练学生听说能力，培养学生的良好听说习惯为任务的一种语言能力训练，并和阅读，写作相依相附，互相贯通。是语文教学中新型而且重要的一环。这种能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，但只要我们农村小学教师想方设法，对其进行长期认真的训练，就能让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。

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