小学语文课堂高效识字教学策略

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小学语文课堂高效识字教学策略

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

小学语文课堂高效识字教学策略

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。

1、做游戏识字

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

2、猜字谜识字

小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学和关键。猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

3、儿歌识字

在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

二、重视学法指导，教给学生自主识字方法

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”

1、读记笔画法2、部件分解法3、字形分析法

4、比较法5、熟字带生字法6、偏旁识字法。

此外，教师应充分调动此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字教学效率。

关于小学语文低年级识字教学有效的实施策略2017-05-12 20:04 | #2楼

识字教学是小学语文教学中重要的组成部分，也是小学生阅读和习作的基础，同时也是低年级语文教学的重点和难点。《语文课程标准》也指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字是学生学习文化的起点，是形成读、写、听、说能力的先决条件，儿童不认识一定的字，就无法进行阅读和写作，甚至会影响口语交际能力的发展。识字教学的有效性，不但直接影响小学语文教学的整体质量，更影响儿童语文素养、智能、审美观等方面的发展，而低年级的识字教学又是一切学习的基础。所以小学低年级的识字教学在整个教学中至关重要。而且《小学语文课程标准》指出小学生的识字量应达到3000个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1000个），我们可以看出小学低年级阶段的识字教学任务是非常艰巨的，整个低年级的识字量就占了整个识字总量的50%，所以说小学低年级的识字教学的负担还是非常重的。为了更好的突破低年级识字教学这一关，有效的教学实施策略尤为关键。

一、低年级识字教学的现状分析

长期以来，小学教师在识字教学上忽视教学本身的人文因素，只是一味的强调识字教学的工具性作用，因此，教师在识字教学这一块通常将识字教学与单调、枯燥联系在一起，结果不想而知就是耗时低效。这主要表现在教师字音教学时，

通常都是把字音和汉字一起通过板书或者多媒体的形式展现在学生的面前，然后教学生拼读字音，认准字音后再让学生联系拼音和汉字进行认读，再把拼音去掉，让学生单看字形读准字音；在字形教学的时候教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，让学生熟悉汉字的笔画、笔顺、偏旁部首，最终达到掌握汉字字形的目的；在字义教学的时候，教师一般是通过生字和其他的字连成词语来解释字的意思，再通过具体的语言环境让学生体会字的意思。教学生字完后，老师一般让学生通过默写汉字、抄写汉字等诸多方面练习达到巩固汉字的目的。

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这种耗时低效的教学方式，不但耗时较长并且在效果和效率上没有太大的收获，造成这一结果的关键在于教师没有根据低年级学生的心理发展选择合适有效的教学策略。低年级的学生形象思维的发展优于抽象思维，汉语拼音有几十个抽象的符号，汉字的音、形、义比较的复杂，而儿童的注意稳定性和有意识记忆能力都很差，学习时容易对单调枯燥的知识产生厌倦的情绪，所以才会上述的耗时低效的现象。那么如何才能更好地突破识字教学这一难关呢？通过不断地观察与亲身体验，我认为最有效的策略是从激发学生对识字的兴趣开始。

二、低年级识字教学有效的实施策略

有效的教学策略在教学过程中不但可以提高识字教学的效率，还可以提高识字教学的质量，不仅如此，它还符合低年级儿童的心理发展，更好的满足了教学的需要。为了这种有效的策略更好的落实，下面具体阐述一些有效的教学实施策略。

（一）首先还是要把握汉字的结构特点，创新识字方法

汉字是音、形、义的结合体，它最大的特点就是在于它的字形。其实对于小学生来说这些汉字在他们的眼里就是僵硬的符号，要想学生能更好的认识汉字，我们可以根据它的字形的特点，使汉字的横、竖、撇、捺变得生动化。赋予每个汉字生命，他们的字音就是它们的名字、字形就是它们的外表、字义就是它们的灵魂，它们都有着自己的故事，并且在向我们讲述着它们自己的故事。我们用思维让这些生命鲜活起来，焕发出它们自己独特的魅力，不在是干枯的符号，而是真正的生命，成为儿童的朋友。

1、形象的字形

在教学汉字的时候我们可以把汉字的形通过各种的直观的手段、形象的语

言、生动的故事等，展现在学生的面前，根据形象的字形特征，在他们的大脑里勾画出汉字的字形。如在学习“休”的时候，我们利用多媒体为“休”创设一个生动的故事和画面，说有个人干了一天的农活，太累了，它就找了一颗树，然后靠在树干上休息，然后人和树就慢慢转变成“休”字，告诉学生们这就是休字。这样不但学生认识了休字一便理解了休的意思，并且这样的识字方法也容易被儿童所接收，符合他们的心理发展的特点和直观形象思维能力，那么识字的质量和效率肯定是可观的。

2、理解记忆

学习汉语文学的这个专业都知道，汉字中有大概80%的字都是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们可以通过形声字的特点，帮助小学生识记大部分的汉字。首先就是形旁相同的字，它们这些字往往在语义上有着一定的联系。像小学生在学习蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓等一些词，在教学的过程中可以让学生先让学生读一读，再让学生观察这些字有什么共同的特点，

有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。有一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等词。然后引导他们观察字的形体特点、找出这些字的规律。让他们最终明白凡是有虫字旁的字都是和昆虫有关的，总结后我们可以进行一定的拓展，问小学生们还见过什么昆虫，再出示一些图片进行猜一猜、看一看等形式，让学生们认识蜜蜂、蟑螂等词语。

除了形旁相同的字外，还有就是声旁相同的字，它们的读音往往非常相似、字形也相近，这样就容易混淆字词的意义。所以对此就需要多进行归纳练习，使学生可以更加正确的认识与理解字词。像在教学生学习“慕、墓、募、暮”等字音相近的字时，我们可以给这些字编一些顺口溜，以便学生能正确的区分这些字，可以编成：有心就是慕，有土就是墓、有力就是募、有日就是暮”，当然不止这一种方法来帮助学生区分它们，更多的方法需要我们的教师去不断的去发现。

（二）采用有趣的识字方法，激发小学生的识字兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中国古代的教育家孔子在其《论语》中也说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在很早之前学者都在提倡兴趣教学，可见兴趣对学生学习的重要性，它能变无效为有效，化低效为高效。兴趣就是学生学习的导火线、学生学习的动力。我们从激发学生识字兴趣入手，采用有趣的识字方法，来激发学生的识字兴趣进行教学。

1、首先要创设情境，调动学生的情感、激发学生的学习兴趣

情境的创设是调动孩子们内心情感的基本手段，一堂有效的识字教学必须要有情感的加入。如果在学生学习的过程中学生只是做到手到、眼到而心却没有到，那这堂课可以说学生只是在走马观花路过，这样不但学生没有学到知识并且整节课的质量也将大大降低。例如：在上一堂识字课的时候，老师为了提高教学的进度，直接的就切入教学内容，本来可以是有情感、有趣的一堂课变成了填鸭式的知识灌输车间。很多的孩子在上课不久就不再听讲，东张西望、做小动作，这时老师只好停下来整顿纪律，而教学的结果可想而知。老师在上面竭尽全力的讲，学生却没有学完应该学的内容，并且质量也不怎么样。因此，要想让小学生能在课堂上自觉地接受教育，获取知识，教师就必须创设课堂情境。而且一堂课情境创设的好坏，也将影响这堂课的成败。如果你的情境创设跟你的教学内容联系不起来，那么整堂课的效果也将降低。所以教师还必须创设符合教学内容的良好课堂情境。

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课堂教学的情境创设则有利于激发学生的学习兴趣。低年级的学生他们的注意力集中的时间很短，在课堂上所能坚持的时间就更短，他们不可能长时间的将注意力集中在一件事物上，这也跟他们的天性有关。低年级的学生大多数都活泼好动，自控和自制能力差，注意力容易分散。所以他们的注意力很容易被任何的一点小波动所惊扰。如：当正在上课的时候，老师在前面讲的风趣多彩，而这是一只蝴蝶在窗外飞来飞去，小孩子马上就会注视窗外。但是，这个阶段的孩子对于他们自己感兴趣的事却大多数能坚持较长的时间。像一个小学生去一个地方，这个地方有很多好玩的事物，他去玩了很多好玩的东西，可是每次的持续时间不到不到三分钟，他就失去了兴趣。当他看到有人在赶鸡，鸡飞的到处都是，他感到这很有意思，于是立马放下手中的东西跑去赶鸡，并且一赶就赶了整整一下午，很难想象他能坚持这么长的时间。从中我们也不难看出兴趣对孩子注意力等方面

的影响。

兴趣对低年级的学生来说就是一根导火线，一旦点燃就会迸发出激烈的火花。只有一开始就调动起学生的情感、激起学生的学习兴趣，学生才能更加投入学习、教学才会有一定的作用和效果。而识字教学又是我们小学低年级教学的重点和难点，要想更好地突破识字教学这一步是必不可少的。

2、穿插有趣的识字方法，调动学生主动识字的积极性我们都知道低年级的小学生儿童活泼好动，并且它们注意力不易集中，直观形象思维又占主导地位。我们针对它们的这一特点，可以设计有趣的识字游戏，来激起学生的学习兴趣。低年级的儿童对游戏可以说是情有独钟，教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学的过程中开展学生最喜欢的活动，让学生在玩中学，学中玩，让他们的身心处在一种愉快的心态，能收到很好的效果。这样不但满足教学的需求，也符合小学生的心理发展，真可谓是一箭双雕。

（1）开火车。这种游戏是比较常见的课堂游戏。这种游戏通常以小组为单位进行。在教一组字的时候，我们通过课件出示的字，让学生按顺序进行拼读音节、再整读。如果那个学生读错了，那火车就不能再继续开下去，只能等他读好了，火车才能继续开下去。我们可以让每个小组之间进行比赛，来提高他们的积极性。

（2）编字谜。编字谜的方式可以将汉字转换成一个个有趣的知识竞答，学生们通过知识竞答的形式来进行识字，不但可以将汉字记住，并且还积累课外的知识，这也是一个识字的过程。

（3）编顺口溜。对于这个方法我觉得是比上面的那个方法还要好的一种方式。顺口溜读起来朗朗上口，并且容易记忆，教给学生后学生可以当儿歌的唱，这种方式还没有时间、空间的束缚，随时随地都可以拿出来唱。唱给他们的朋友听、父母听，老师还可以通过比赛，来激发孩子们的自觉性、积极性。

游戏的形式种类还很多，在这里只是举例说明游戏的给识字教学带来的有效性，游戏的关键性还是在于有一定的竞争性和有趣性，小学生在心理上是好胜的，老师可以充分的利用这一点调起学生的积极性和兴趣。这样识字教学既活跃又有效。

（三）、培养小学生在生活中识字

低年级的儿童正处在认识世界、认识周边事物的初级阶段，他们对身边的所有事物都充满好奇，想了解、认识这些事物。所以低年级儿童的识字教学必定与生活紧密相连，也只有这样才能够促进识字教学的开展。让学生将课堂与生活相融合，开拓识字的新天地。

生活又分为很多种，小学生一般接触最多的就是校园生活、家庭生活、社会生活。在校园生活中我们要充分的利用学校的环境来让学生识字，像小学里很多的地方都可以贴有一些基本的标语、一些名人名言等。其实在小学里我们还可以粘贴学生们自己写的好的一些作品，每个月都进行替换，这样就有一定的竞争。这样不但让学校显得更有书香之气，并且学生们可以通过相互欣赏、比较、看排名等去关注这些作品，比起名言警句这个对于他们更有吸引力，就像上面说到的小学生的存在一定的好胜心，就因为这些原因学生可以拓展了学生的识字面。而且这种方式学生们是有意识的去做，那么记忆就更深，识字的效果就更好。家庭生活也是小学生必不可少的部分，这里更多的是父母的起主导地位，老师可以叫家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别粘贴在实物上面，每天家长腾出一定的时间让学生对照实物读卡片，这样通过字和实物相结合，就可以潜移默化的慢慢认识这些汉字。还有小学生喜欢看动画片，家长可以让学生看的时候注意看字幕，最后让学生进行复述等，然后通过一定的正强化和负强化来辅助。这样学生就慢慢的记住了这些陌生而又熟悉的字符。

社会生活也是个大头，学生每天都可以看很多不同的汉字，老师和家长可以引导学生留心观察一些简单的标语、商标、招牌名称等，多看多问多记。老师还可以通过一些有关性的活动等来激发学生主动识字，这样慢慢的学生就可以记住很多的字，以此拓展了学生的识字面。

总体而言，识字教学时低年级教学中的难点和重点，并且识字量也很大。要想更好的突破这一难关，我们应该尽可能的采用有效地识字教学策略。为了更好地提高识字教学的效果，我们还要继续不断的去探索新的教学策略！

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