激发学生自主学习生物的教学策略研究

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激发学生自主学习生物的教学策略研究

自主学习是与传统的接受学习相对应的学习方式，它充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学习活动不是负担而是一种愉快的体验，尊重学生的差异，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

激发学生自主学习生物的教学策略研究

目前课堂教学有很多种模式，但很少有人站在学生的角度思考，我为什么要学习这些内容？叶圣陶先生说“教学的目的是为了不教”，而探索乃是人的本能，这也是DISCOVERY、动物世界等电视节目能深深吸引学生的原因所在，激发学生的探索欲、培养学生的兴趣乃是自主学习实现的前提。生物世界丰富多彩，如何利用生物学的优势，培养学生自主学习的能力，这是我们生物教师思考、努力的核心所在。本文就如何引发学生自主学习的动机问题，提出相关的策略。

1 创设学生渴望求解的问题情境

注意创设情景，引发学生的兴趣，让学生做到学以致用。采用图示法、情景法、趣味法、暗示法等，通过教师创造性的运用环境、气氛、艺术等因素调动学生的无意识心理活动，将枯燥的知识点化为有趣的知识要素，最大限度的发掘学生心理、生理潜能，达到了很好的教学效果。

首先创设问题情境应该是在导入中。课堂导入在课堂教学中是一个重要环节，“良好的开端是成功的一半”，设计好导入是一个成功老师的基本素质，因此精彩的课堂教学要有精彩的导入。从最初几句话起, 就把学生的注意力迅速集中起来，使他们有浓厚的兴趣投入到这一节课的学习情境中去。各种导入法不是孤立的, 而是有联系的, 更不是固定的模式, 应灵活运用, 有机的结合在一起最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创造性, 提高学生学习兴趣, 增强学生求知欲。

还记得小时候我们缠着爸爸妈妈问十万个为什么吗，花儿为什么是红的，小树为什么能够长大，当我们耐心解答他们的问题时，她们总是饶有兴趣、孜孜不倦地听着，其实我们的中学生一样有很多未知而又急于求解的问题，如果我们能把课本知识和学生的问题有机融合，那么一定会产生很多意想不到的好效果。郭根福先生《初中生物探究式学习的倡导和实施》一文中阐述了这样一个小故事：在“酵母菌和霉菌”一节中，利用安琪酵母的广告：“老太太发面不用急，安琪酵母和面里”来设计引言。学生能流利地将广告词从头到尾说出来。教师提出：“什么是酵母？它是什么样子？有什么结构？它为什么能发面？”这样提出问题能极大地激起了学生的探究欲望。

能够吸引学生的课堂导入往往具备以下的几个特点：有悬念激发学生的想象力、与学生

自身关系密切、结合时事、幽默感强、有趣生动。影视中有不少与课本知识相关的情节，生物课程有非常多的题材可供选取，影视对集中学生的注意力起到的效果较好，往往视频一打开学生立刻就进入了状态。

如在《动物运动方式的多样性》中，我在不同的班级尝试了不同的导入，有的班级是用“蜗牛和黄鹂鸟”的歌曲进行导入，让学生思考：为什么黄鹂鸟要笑蜗牛？为什么他们到达时间不一样？学生自然就想到是他们的运动方式不同，这样就直接切入课题。有的班级是用的动物世界的视频，让学生总结有哪些运动方式，并且分组比赛，让学生也很兴奋，并且直接就切入课题。

2 开发系列自主探究活动

很多问题不是学出来的，而是在行动中顿悟到的，在教学过程中，我们大可以让学生放开手脚，在做中学，在做中领悟知识。

在“用药和急救”一章中，可以模拟急救现场，让学生切身体验到急救的过程，在茫然中寻求知识，甚至渴求知识，从而达到良好的效果。在学习植物细胞的过程中，可以让学生自己观察植物细胞，进而对看到的绿色圆点产生疑问，进行思考，从而达到自主学习的目的。在学习生态系统的过程中，可以带学生到校内的一块绿地，通过学生的观察和体验，得到生态系统的组成和植物、动物和微生物之间的关系。在探究“食物中的营养物质”中，我们可以为学生准备很多的食物材料，让他们自由选择材料，自己分组制定计划，进行自由探究食物中的营养物质。对于“花生”的探究，可以选择在白纸上用手按，也可以选择用火烤或者燃烧，可以从多方面来探究花生中的营养物质只要有什么。

除了在课堂上，在生物兴趣小组活动时间可以更好的来开发探究活动。我们会先进行前期调查，之后根据学生感兴趣的问题来进行探究，教师进行一些指导。如：在什么地方的水中会有草履虫及其培养。学生从不同的地方取来了不同水质的水，进行显微观察，是否有草履虫，确定各个场所与各种水质中草履虫的有无和多少。之后进行草履虫的培养，学生可以根据自己在网上收集的资料自己确定培养方案，之后分组培养并确定哪种培养条件比较适宜草履虫的繁殖生长。

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通过系列的探究活动，学生对生物的兴趣越来越浓厚，对生活中的现象也更加用心的观察，学生自己也会就某一问题进行探讨，去网上收集资料，自己进行实验，或者跟老师交流，最终或者结果，让学生很有成就感，增强了自主学习自主探究的能力。

3 拓展自主学习的时间和空间

（1）课堂上时间的保证

教师要给学生充分自主学习的时间。如听的时间、观察的时间、思考的时间、动口的时间、动手的时间、甚至是尝试错误的时间。教师要提供给学生自主学习的空间。如想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间。这样循序渐进，让学生的主动性一步步地发展和形成。

（2）课后延伸

生物可以通过课堂教学和课外自然研究活动两种途径来培养学生的素质。这两种途径是相互联系，相辅相成的。课堂教学将直接影响课外研究活动的效果，课后延伸是课堂教学在生活中的应用，会更加激发学生的学习兴趣，因此这是学生自主探究能力形成的“土壤”。如教学《丰富多彩的生物世界》一章，学生都很感兴趣，学生分组进行了一次手抄报比赛。再如《源远流长的发酵技术》中学生积极参与，回家后自己探究制作了米酒、葡萄酒，在班级中进行展示交流。这样，学生特别感兴趣，所学的知识就更会透彻，自主探究能力也在课内外结合中逐步形成。

4 建立科学评价体系

目前对于学生自主学习的评价还停留在是否得出既定知识点的阶段，在课堂中教师也擅长于引导学生到预设的轨道，但问题的答案往往不是唯一的，通往目的地的路也是四通八达，这就提醒我们要针对自主学习，创建开放式的评价方式和评价方式的多元化。我们可以采取成果展示、方案评比等多种评价方法去评定学生的自主学习成果，没有完全的对与错，成与败，在评价中要注重鼓励和引导，利用正反馈进一步激发学生学习动机。另外认知心理学观点认为，学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分，人对外界事物的认知过程中还伴随着一种“元认知过程”，其中一个重要机制就是自我监控，对自我认知和记忆活动的过程进行反思。在评价活动中有效地发展学生自我评价能力，不仅对学生素质的提高十分有益，而且这种自我评价过程会为教师提供学习信息，帮助教师进行教学决策，同时学生也调整了自身。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师通过不同的策略激发学生自主学习的动机，实现学生学习方式的转变，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力。

海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文学生养成自主学习的教学策略2017-05-12 20:02 | #2楼

中学教育的一些现状，历来受片面追求升学率的影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚,重分数、轻能力、轻素质的现象比较严重。学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下。这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。新课标倡导多样化的学习方式，突出以自主学习为核心，因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展。以下是我在教学工作中的几点体会：

一、加强情感交流，培养自主学习意识

教师在教学中要充分注意学生的情感，兴趣等非智力因素，有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的内驱力，为培养学生的自主学习能力提供可靠的保证。教师只有对每个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和-谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。教师应利用各种手段创建一个面向全体学生的平等和-谐的学习环境，引导和鼓励所有学生参与探究学习的全过程。重视学生的每一个发现和见解，对学生不成熟甚至错误的见解也不要简单的否定；调整学生的精神状态，维持良好的课堂纪律，鼓励良性竞争；鼓励学生积极合作，交流意见共同探究。平等民-主的环境易于唤醒学生的自主意识，促进自主学习的兴趣和热情。要将更多的时间交给学生支配，充分相信学生自主学习的欲望。真正让学生成为学习的主人，这样才有利于激发学生自主学习。

二、联系生活，激发学生的学习兴趣，为自主学习打下基础

爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。兴趣是培养学生自主学习的催化剂。每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，要点燃起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让他们对生物这门课重视起来，就要点燃学生热爱生物学科的火花。生物学科本身的特点决定课堂教学必须从生活实际出发，关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验，激励学生从身边挖掘课程资源。如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材，这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣，是发挥学生主体作用的动力基础。另外，现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实验密切相关。如：探究究温度对霉菌生活的影响；探究环境因素对鼠妇分布的影响；观察和解剖鸡翅来学习骨骼的组成等等。这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关， 1

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只不过原来不作为科学探究的问题，现在作为探究活动后必然能引发学生的兴趣。学生有了兴趣，才能自主的学习。

三、让生活走进生物课堂，激活学生自主学习的兴奋点

生物学本身是一门与每个人生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识去解决生活中出现的现象，学生就会感到知识的价值，由此能最大限度地吸引学生参与学习的自觉性和主动性，引领学生去探索、去吸取、去实现自主学习。几年来，我一直坚持用课前几分钟，以信息发布会的形式开始每节课的教学，适时运用与当堂内容有关的信息，导入新课。如讲传染病这节课时，联系当时正肆意流行的流感，让大家讨论流感的症状、传播途径、预防措施。此外我看到许多学生在校门外烧烤摊上买中午饭，在讲关注合理营养和食品安全一节时，向学生提出“你的午餐安全吗？”学生你一言我一语达成共识，并纷纷表示再也不吃这类不安全食品了，这样，不仅达到了教学目的，还进一步提高了学生学习的积极性。

四、开展课前演讲活动，促进学生自主学习新知识需要借助学生原有的生活经验，也就是把生物融入生活才容易被学生接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势，丰富课堂教学。如：在学习植物的营养繁殖时，引导学生进一步向家长了红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时，提前让学生去观察了解玉米、黄瓜等农作物的播种，鼓励他们亲身实践，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。这样不仅能够提高他们的对知识的概括能力和表达能力，同时又可以通过他们的行为进一步有效激发广大学生的自主学习兴趣。

五、创设情境，激发学生自主学习的习惯

孔子说：“知之者莫知好之者，好之者莫如乐之道，”好之、乐之即指学生的学习兴趣，可见，兴趣是推动学习的最有效的动力。因此，生物教学的有效性很大程度上取决于激发学生对生物学习的兴趣，创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，即要让学生感觉所面临问题是熟悉的常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。例如：在观察鲫鱼外部形态时，我主动指导那些平时不敢说话，而且胆子比较小的学生亲自动手，摸一摸鱼的眼，你发现了什么，学生说它没有眼脸，看一看它身体分几部分，还有的同学说把鱼的鼻孔堵住，看它过一会是否能死掉，“你知道它的生活环境吗？它的外形什么样，为什么长得那样，有什么作用？摸一摸你有什么感觉？它身体表面有什么？它怎样运动的呢？靠什么运动，再看一看身体的颜色有什么不同？有水中怎样呼吸呢？怎样感觉水流、水温变化？这个结构叫什么，是怎样构成的，观察口的张开与闭合与鳃盖有什么变化？分组进行观察每个水盆中的鱼，结合提出的问题认真观察，从观察中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生探究的欲望，自主学习的动机产生了，这样一来学生的思维扩大了，也从观察中培养学生的自主思维能力。

六、关注生物科学技术的发展，激发学生进一步自主学习生物学

关注生物科学技术，教师可在课前布置学生收集有关生物科学技术发展的新资料，或教师收集一些信息，准备一些科普短片，值得注意的是，生物科学技术的发展除了能够促进社会的发展，给人类创造更多的价值外，还将给人类的生活带来重大影响，这种影响即有积极的一面，也有消极的一面，如基因档案涉及个人隐私的问题，转基因食品的安全性问题，智能计算机将来是否能够控制人类的问题等。让学生自由选择，广泛阅读，查找相关的生物学知识，来解决课本及生活中的生物学问题。学生自己去翻阅和查找了大量的资料，使学生们广泛阅 2

读，开阔视野，丰富自己的生物学知识。因此，将课堂的知识更多地与现实社会生活中的热点联系起来，在课堂教学中，教师适当引导学生谈及这些问题，激发其自主学习兴趣。因此在生物教学中，我把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我们生物教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么生物课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正实现学生学习方式的转变，从而提高学生的自主学习。

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