小学低年级的创新识字教学策略

小学低年级的创新识字教学策略

一、课题研究的背景、意义

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字的能力。

四、研究步骤：

1.第一阶段：准备阶段（2017.1——2017.3）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法。

2.第二阶段：实施阶段（2017.4—— 2017.10）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3.第三阶段：总结阶段（2017.11——2017.12）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。

具体实施步骤：

（一）第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

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（四）开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

五、研究方法和途径：

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1.兴趣识字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形

象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2.及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

六、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。

七、完成本课题研究的保证措施

(一)本课题得到学校领导的充分重视。

（二）强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。

（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。

（2） 物质保障

A.物质力量：学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。

B.资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。

C .外部环境：随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。

（四）研究人员：

我校研究课题的两名负责人，一名是从事多年语文教学，有丰富的课堂教学经验，又具备一定教育科研能力的我校德育处主任，分管学校德育和教育教学工作的杨军贤老师，一名是一直从事小学低年级语文教学，对课堂教学有独特风格和驾驭能力的省级教学能手王雪莉老师，她从级组长到教研组长，再到负责我校教导处教育教学管理工作的教导员、县教研室的语文学科兼职教研员，每一步的成长和进步都和她的勤学善思，坚持读书、学习是分不开的。在全心全意从事课堂教学工作的同时，她注重教育理论的学习，阅读了大量教育教学研究方面的专著，认真学习研究新课标和各种网络教学论坛，从中了解新的教育理念和形势，掌握科学的教学方法，具备较强的教科研能力，有较高的理论水平。多年来，她

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撰写的各类教学论文、教育叙事、教学设计、调查报告等在各种教育刊物发表或论文评选中获奖。课题组成员一致认为，在他们的带领和指导下，在大家的共同努力下，我们的课题研究工作一定会具有一定的高度和深度。

（五）学生情况：

学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。

关于小学语文低年级识字教学有效的实施策略2017-05-12 20:04 | #2楼

识字教学是小学语文教学中重要的组成部分，也是小学生阅读和习作的基础，同时也是低年级语文教学的重点和难点。《语文课程标准》也指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字是学生学习文化的起点，是形成读、写、听、说能力的先决条件，儿童不认识一定的字，就无法进行阅读和写作，甚至会影响口语交际能力的发展。识字教学的有效性，不但直接影响小学语文教学的整体质量，更影响儿童语文素养、智能、审美观等方面的发展，而低年级的识字教学又是一切学习的基础。所以小学低年级的识字教学在整个教学中至关重要。而且《小学语文课程标准》指出小学生的识字量应达到3000个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1000个），我们可以看出小学低年级阶段的识字教学任务是非常艰巨的，整个低年级的识字量就占了整个识字总量的50%，所以说小学低年级的识字教学的负担还是非常重的。为了更好的突破低年级识字教学这一关，有效的教学实施策略尤为关键。

一、低年级识字教学的现状分析

长期以来，小学教师在识字教学上忽视教学本身的人文因素，只是一味的强调识字教学的工具性作用，因此，教师在识字教学这一块通常将识字教学与单调、枯燥联系在一起，结果不想而知就是耗时低效。这主要表现在教师字音教学时，

通常都是把字音和汉字一起通过板书或者多媒体的形式展现在学生的面前，然后教学生拼读字音，认准字音后再让学生联系拼音和汉字进行认读，再把拼音去掉，让学生单看字形读准字音；在字形教学的时候教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，让学生熟悉汉字的笔画、笔顺、偏旁部首，最终达到掌握汉字字形的目的；在字义教学的时候，教师一般是通过生字和其他的字连成词语来解释字的意思，再通过具体的语言环境让学生体会字的意思。教学生字完后，老师一般让学生通过默写汉字、抄写汉字等诸多方面练习达到巩固汉字的目的。

这种耗时低效的教学方式，不但耗时较长并且在效果和效率上没有太大的收获，造成这一结果的关键在于教师没有根据低年级学生的心理发展选择合适有效的教学策略。低年级的学生形象思维的发展优于抽象思维，汉语拼音有几十个抽象的符号，汉字的音、形、义比较的复杂，而儿童的注意稳定性和有意识记忆能力都很差，学习时容易对单调枯燥的知识产生厌倦的情绪，所以才会上述的耗时低效的现象。那么如何才能更好地突破识字教学这一难关呢？通过不断地观察与亲身体验，我认为最有效的策略是从激发学生对识字的兴趣开始。

二、低年级识字教学有效的实施策略

有效的教学策略在教学过程中不但可以提高识字教学的效率，还可以提高识字教学的质量，不仅如此，它还符合低年级儿童的心理发展，更好的满足了教学的需要。为了这种有效的策略更好的落实，下面具体阐述一些有效的教学实施策略。

（一）首先还是要把握汉字的结构特点，创新识字方法

汉字是音、形、义的结合体，它最大的特点就是在于它的字形。其实对于小学生来说这些汉字在他们的眼里就是僵硬的符号，要想学生能更好的认识汉字，我们可以根据它的字形的特点，使汉字的横、竖、撇、捺变得生动化。赋予每个汉字生命，他们的字音就是它们的名字、字形就是它们的外表、字义就是它们的灵魂，它们都有着自己的故事，并且在向我们讲述着它们自己的故事。我们用思维让这些生命鲜活起来，焕发出它们自己独特的魅力，不在是干枯的符号，而是真正的生命，成为儿童的朋友。

1、形象的字形

在教学汉字的时候我们可以把汉字的形通过各种的直观的手段、形象的语

言、生动的故事等，展现在学生的面前，根据形象的字形特征，在他们的大脑里勾画出汉字的字形。如在学习“休”的时候，我们利用多媒体为“休”创设一个生动的故事和画面，说有个人干了一天的农活，太累了，它就找了一颗树，然后靠在树干上休息，然后人和树就慢慢转变成“休”字，告诉学生们这就是休字。这样不但学生认识了休字一便理解了休的意思，并且这样的识字方法也容易被儿童所接收，符合他们的心理发展的特点和直观形象思维能力，那么识字的质量和效率肯定是可观的。

2、理解记忆

学习汉语文学的这个专业都知道，汉字中有大概80%的字都是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们可以通过形声字的特点，帮助小学生识记大部分的汉字。首先就是形旁相同的字，它们这些字往往在语义上有着一定的联系。像小学生在学习蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓等一些词，在教学的过程中可以让学生先让学生读一读，再让学生观察这些字有什么共同的特点，

有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。有一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等词。然后引导他们观察字的形体特点、找出这些字的规律。让他们最终明白凡是有虫字旁的字都是和昆虫有关的，总结后我们可以进行一定的拓展，问小学生们还见过什么昆虫，再出示一些图片进行猜一猜、看一看等形式，让学生们认识蜜蜂、蟑螂等词语。

除了形旁相同的字外，还有就是声旁相同的字，它们的读音往往非常相似、字形也相近，这样就容易混淆字词的意义。所以对此就需要多进行归纳练习，使学生可以更加正确的认识与理解字词。像在教学生学习“慕、墓、募、暮”等字音相近的字时，我们可以给这些字编一些顺口溜，以便学生能正确的区分这些字，可以编成：有心就是慕，有土就是墓、有力就是募、有日就是暮”，当然不止这一种方法来帮助学生区分它们，更多的方法需要我们的教师去不断的去发现。

（二）采用有趣的识字方法，激发小学生的识字兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中国古代的教育家孔子在其《论语》中也说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在很早之前学者都在提倡兴趣教学，可见兴趣对学生学习的重要性，它能变无效为有效，化低效为高效。兴趣就是学生学习的导火线、学生学习的动力。我们从激发学生识字兴趣入手，采用有趣的识字方法，来激发学生的识字兴趣进行教学。

1、首先要创设情境，调动学生的情感、激发学生的学习兴趣

情境的创设是调动孩子们内心情感的基本手段，一堂有效的识字教学必须要有情感的加入。如果在学生学习的过程中学生只是做到手到、眼到而心却没有到，那这堂课可以说学生只是在走马观花路过，这样不但学生没有学到知识并且整节课的质量也将大大降低。例如：在上一堂识字课的时候，老师为了提高教学的进度，直接的就切入教学内容，本来可以是有情感、有趣的一堂课变成了填鸭式的知识灌输车间。很多的孩子在上课不久就不再听讲，东张西望、做小动作，这时老师只好停下来整顿纪律，而教学的结果可想而知。老师在上面竭尽全力的讲，学生却没有学完应该学的内容，并且质量也不怎么样。因此，要想让小学生能在课堂上自觉地接受教育，获取知识，教师就必须创设课堂情境。而且一堂课情境创设的好坏，也将影响这堂课的成败。如果你的情境创设跟你的教学内容联系不起来，那么整堂课的效果也将降低。所以教师还必须创设符合教学内容的良好课堂情境。

课堂教学的情境创设则有利于激发学生的学习兴趣。低年级的学生他们的注意力集中的时间很短，在课堂上所能坚持的时间就更短，他们不可能长时间的将注意力集中在一件事物上，这也跟他们的天性有关。低年级的学生大多数都活泼好动，自控和自制能力差，注意力容易分散。所以他们的注意力很容易被任何的一点小波动所惊扰。如：当正在上课的时候，老师在前面讲的风趣多彩，而这是一只蝴蝶在窗外飞来飞去，小孩子马上就会注视窗外。但是，这个阶段的孩子对于他们自己感兴趣的事却大多数能坚持较长的时间。像一个小学生去一个地方，这个地方有很多好玩的事物，他去玩了很多好玩的东西，可是每次的持续时间不到不到三分钟，他就失去了兴趣。当他看到有人在赶鸡，鸡飞的到处都是，他感到这很有意思，于是立马放下手中的东西跑去赶鸡，并且一赶就赶了整整一下午，很难想象他能坚持这么长的时间。从中我们也不难看出兴趣对孩子注意力等方面

的影响。

兴趣对低年级的学生来说就是一根导火线，一旦点燃就会迸发出激烈的火花。只有一开始就调动起学生的情感、激起学生的学习兴趣，学生才能更加投入学习、教学才会有一定的作用和效果。而识字教学又是我们小学低年级教学的重点和难点，要想更好地突破识字教学这一步是必不可少的。

2、穿插有趣的识字方法，调动学生主动识字的积极性 我们都知道低年级的小学生儿童活泼好动，并且它们注意力不易集中，直观形象思维又占主导地位。我们针对它们的这一特点，可以设计有趣的识字游戏，来激起学生的学习兴趣。低年级的儿童对游戏可以说是情有独钟，教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学的过程中开展学生最喜欢的活动，让学生在玩中学，学中玩，让他们的身心处在一种愉快的心态，能收到很好的效果。这样不但满足教学的需求，也符合小学生的心理发展，真可谓是一箭双雕。

（1）开火车。这种游戏是比较常见的课堂游戏。这种游戏通常以小组为单位进行。在教一组字的时候，我们通过课件出示的字，让学生按顺序进行拼读音节、再整读。如果那个学生读错了，那火车就不能再继续开下去，只能等他读好了，火车才能继续开下去。我们可以让每个小组之间进行比赛，来提高他们的积极性。

（2）编字谜。编字谜的方式可以将汉字转换成一个个有趣的知识竞答，学生们通过知识竞答的形式来进行识字，不但可以将汉字记住，并且还积累课外的知识，这也是一个识字的过程。

（3）编顺口溜。对于这个方法我觉得是比上面的那个方法还要好的一种方式。顺口溜读起来朗朗上口，并且容易记忆，教给学生后学生可以当儿歌的唱，这种方式还没有时间、空间的束缚，随时随地都可以拿出来唱。唱给他们的朋友听、父母听，老师还可以通过比赛，来激发孩子们的自觉性、积极性。

游戏的形式种类还很多，在这里只是举例说明游戏的给识字教学带来的有效性，游戏的关键性还是在于有一定的竞争性和有趣性，小学生在心理上是好胜的，老师可以充分的利用这一点调起学生的积极性和兴趣。这样识字教学既活跃又有效。

（三）、培养小学生在生活中识字

低年级的儿童正处在认识世界、认识周边事物的初级阶段，他们对身边的所有事物都充满好奇，想了解、认识这些事物。所以低年级儿童的识字教学必定与生活紧密相连，也只有这样才能够促进识字教学的开展。让学生将课堂与生活相融合，开拓识字的新天地。

生活又分为很多种，小学生一般接触最多的就是校园生活、家庭生活、社会生活。在校园生活中我们要充分的利用学校的环境来让学生识字，像小学里很多的地方都可以贴有一些基本的标语、一些名人名言等。其实在小学里我们还可以粘贴学生们自己写的好的一些作品，每个月都进行替换，这样就有一定的竞争。这样不但让学校显得更有书香之气，并且学生们可以通过相互欣赏、比较、看排名等去关注这些作品，比起名言警句这个对于他们更有吸引力，就像上面说到的小学生的存在一定的好胜心，就因为这些原因学生可以拓展了学生的识字面。而且这种方式学生们是有意识的去做，那么记忆就更深，识字的效果就更好。 家庭生活也是小学生必不可少的部分，这里更多的是父母的起主导地位，老师可以叫家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别粘贴在实物上面，每天家长腾出一定的时间让学生对照实物读卡片，这样通过字和实物相结合，就可以潜移默化的慢慢认识这些汉字。还有小学生喜欢看动画片，家长可以让学生看的时候注意看字幕，最后让学生进行复述等，然后通过一定的正强化和负强化来辅助。这样学生就慢慢的记住了这些陌生而又熟悉的字符。

社会生活也是个大头，学生每天都可以看很多不同的汉字，老师和家长可以引导学生留心观察一些简单的标语、商标、招牌名称等，多看多问多记。老师还可以通过一些有关性的活动等来激发学生主动识字，这样慢慢的学生就可以记住很多的字，以此拓展了学生的识字面。

总体而言，识字教学时低年级教学中的难点和重点，并且识字量也很大。要想更好的突破这一难关，我们应该尽可能的采用有效地识字教学策略。为了更好地提高识字教学的效果，我们还要继续不断的去探索新的教学策略！

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