试论初中古诗文教学策略

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试论初中古诗文教学策略

古典诗词是我国传统文化的宝贵遗产，我们要继承并发扬广大。在《语文课程标准》中，对古诗词教学就提出了这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”近些年来各省市的语文中考题型中对于古诗词的赏析考查也一直稳固不变。无形中老师们对古诗词的教学都非常重视。整个初中语文教学，古诗词教学贯穿始终。但即使如此，在古诗词考查中，还依然出现很多问题：①学生默写诗句时，别字偏多；②理解性默写张冠李戴；③运用型默写，学生往往选择句子不恰当；④在古诗词阅读上，理解不正确，赏析角度有偏差。

试论初中古诗文教学策略

究其原因，学生记忆古诗词是死记硬背，对内容理解不透彻，对诗词的赏析技巧掌握不牢固。这与当前教师的教法有直接的关系。在课堂教学中，教师重于让学生背诵，而在赏析时过多的以“教师”为主体，学生被动的接受。尽管老师讲的面面俱到，学生也没有通过自己的大脑真正思考，导致接纳为自己的东西很少，对诗词是一知半解。即使老师讲的内容学生会背，也是短时记忆，没有与学生的认知融为一体。

为了使学生提高对古诗词的阅读能力，领悟先贤们的伟大精神和高尚情操，我在教学实践中逐渐摸索出一些有效的方法和策略。

一、激发学生对古诗词学习的兴趣

古诗词的教学不同于现代文阅读教学。诗词中词语的深邃、意境的深远、意象与思想的关联等等，初中学生理解有一定的难度，从而导致学生看到古诗就失去学习兴趣。那么如何激活学生对古诗词的兴趣呢？运用多媒体的画面、声音调动学生的感官。如配乐朗读李白的《行路难》，展示马致远《天净沙秋思》中九种意象组合的画面，让学生的情感融入到诗的内容之中；利用诗词中的典故激发学生的求知欲。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“闻笛赋”、“烂柯人”的典故，苏轼的《江城子密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”的典故，让学生在故事的引导下产生对诗词的兴趣；还可以由教师范读，学生闭眼想象来激发学习兴趣。如白居易的《钱塘湖春行》，老师抑扬顿挫朗诵，学生通过诗中的意象“莺、树、燕、泥、花草”想像早春的美景，兴趣油然而生。

二、加强学生对古诗词的诵读指导

古人云“书读百遍，其义自见”，强调“读”是“理解”的前提。同样，“诵读”是古诗词教学有效的途径和方法。《新课程》中要求阅读“注重情感体验”，“形成良好的语感”。所以教师必须让学生运用不同的方法诵读，如：默读、齐读、有感情的朗读、小组赛读。在学生读的过程中要对学生的朗读进行指导和评价，如果只有学生一个劲的读，老师无正确的引导和中肯激励的评价，诵读只能把诗词读“死”而不是读“活”。如诵读李煜的《相见欢》，老师要指导学生抓住词中“独、清秋、愁”等词眼读出作者身陷囹圄，思念故国的哀情，如此诵读才会助于对诗词的理解。

三、指导学生掌握赏析古诗词的步骤与技巧

（一）步骤有序，条分缕清

学生赏析一篇古诗词，老师首先指导他们从题目入手，了解作者的出身背景、诗词风格，然后诵读全文，主要内容就囊括脑中。比如文天祥的《过零丁洋》，学生通过资料了解文天祥是坚贞不屈的抗元英雄，此诗是文天祥兵败被俘后，面对元军所写，学生诵读全诗就不难理解作者的思想感情。再比如白居易的《观刈麦》，学生自主了解到白居易是一位关心百姓疾苦的现实主义诗人，结合题目诵读内容，诗中描写农民艰辛的劳作与痛苦的生活映入眼帘，一

个“愧”字就读出作者对百姓的同情与愧疚。

（二）分类整理，举一反三

收录在初中的古诗词，从内容来分，有山水田园诗、边塞诗、分别诗、乡愁诗、抒情言志诗，还有咏史诗等等，诗的分类不是绝对的（有的诗的内容有多向性，如岑参的《白雪歌送武判官归京》，从题目“送”可知是送别诗，从“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，也可以说这是边塞诗）。学生在学习古诗词时，可以把诗词归入某一类，并与学过的相比较，找出异同点加以总结。如北师大版九年级下册王勃的《送杜少府之任蜀州》，与八年级下册岑参的《白雪歌送武判官归京》相比较学习，同是送别诗，前一首以抒情为主，表达了诗人对朋友的宽慰之情以及诗人豁达胸襟；后一首情景交融，既表达了对朋友的依依不舍，又有对朋友离去的无限惆怅之情。如此归类比较学习，在赏析古诗词时就会举一反三。

（三）技巧在手，赏析不愁

初中古诗词的考查角度一般从思想感情、主要内容、名句赏析、字词品析等几个方面入手。在教学中，思想感情和主要内容运用（一）（二）方面着手。而字词的品析和名句赏析要掌握以下要点。

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1.在古诗词要求赏析的字词，一般都是诗词中的动词、形容词等富有表现力的词语。赏析时，要理解字词在诗句中的含义，结合诗词的内容、主旨、意境和诗人的思想感情来分析。如2011年河南中考语文试题：李白的《行路难》，分析诗中“破”、“挂”妙在何处。结合要点可解答：“破”是向前冲，波浪不可阻挡，“挂”是坚定有力，俩词富有动感，充满气势，充分表达了作者的乐观、自信和对理想的执着追求。

2.名句赏析是整首诗词的精华所在，它们往往在景、情、意理方面被人称道，因此从写景、抒怀、哲理方面入手。如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，可以从写景方面赏析：描写了山环水绕、柳暗花明的优美景色；还可以从哲理方面赏析：比喻在困境中出现了希望和转机。再如“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”从抒怀方面赏析：直抒胸臆地表达了作者心系天下的忧国忧民思想。

多年的教学实践证明，教给学生学习古诗词的方法最为重要，最能从根本上提高学生对古诗词的阅读能力。

初中语文古诗词教学策略研究2017-05-12 20:04 | #2楼

随着对古诗词教学改革的深入，相应的研究不断推进，这些成果从多个角度提出了若干教学策略。概括地说，这些教学策略主要涉及教材的选编、教学方式的改革、教师素养的提高和评价机制的完善等多个方面。

教材的选编：古诗词教学离不开教材，教材是古诗词教学的主要依据。所以，要改革古诗词教学，应从教材的选编改起。教材中应选用哪种题材的古诗词、选择多少首、如何编排它们，这都是教材在选编时应该注意的问题。雒婷婷（重庆师范大学）的硕士论文《初中古诗词教学现状与改革研究》、刘素芳（苏州大学）的硕士论文《初中古诗词教学的现状与对策》指出，目前初中语文教材存在的缺陷，分别是所选古诗词的数量不足，题材上单一，编排顺序不够合理。针对这些不足，他们主张增加教材加大古诗词数量，选用多样化的题材，按照原则排序。熊高明的《初中古诗词教学设计的问题与对策》、王勤的《谈新课标下的中学古诗词审美教育》、丁岚的《论初中语文古诗词教学》、张聪的《切实提高高中生古诗词鉴赏能力的探》等论文中也都涉及到了教材的选编。

教学方式的改革：为了响应新课改以及古诗词教学中确实存在教学方式单一的现状，古诗词教学方式的改革势在必行。近年来，形式多样的教学方式纷纷被提出。田雪杰（河北师范大学）的硕士论文《7-9年级古诗词情境教学的实施策略》、于航的《试谈初中古诗词情趣教学》、陈萍的期刊文章《初中古诗词的情境教学策略例谈》、徐大贺的《农村初中古诗词情境教学探究》都对“古诗词情境教学”做出了自己的解读，认为情境教学是古诗词教学的重要方式。曾茂华的《运用自主探究学习，提高初中语文古诗词教学实效》、马丽的《自主学习理论指导下的初中古诗词教与学研究》、周滢的《初中语文古诗词教学的思考与实践》研究了古诗词的主观体验、自主探究学习的教学方式。此外还有诵读教学、鉴赏教学等方式。如章颖菊的《初中语文古诗词诵读教学研究》、王丽娟的《初中语文古诗词诵读教学探究》、宁荣的《让初中古诗词鉴赏课堂教学更有效》。

教师素养的提高：教师想要教好古诗词，自身必须具有扎实的古诗词素养，这也是一堂古诗词精彩课的前提。胡宜海在《新课程背景下初中古诗词教学现状及其策略》一文中指出，要加速教师专业化发展,促进古诗词教学。认为语文教

师在古诗词教学时应重视读书,发展良好的诗词素养；重视反思,发展良好的教学素养；重视学生,发展良好的课程素养。曹亚平的《初、高中古诗词教学美育策略比较研究》中强调了古诗词审美教育对教师的要求。教师除了要有娴熟的教学技能、审美的观念，还要努力的去提高自身的文化素养。雒婷婷的《初中古诗词教学现状与改革研究》、刘素芳的《初中古诗词教学的现状与对策》以及陈玮玮的《和龙市初中古诗词教学现状调查与分析》也同样主张教师应提高自身素养。

评价机制的完善：新课标明确指出评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。为了改革古诗词教学，充分发挥评价的作用，胡厅在《初中语文教学中的古诗词读解问题研究》中主张树立新的评价理念，认为评价的目的是促进学生的全面发展，要使评价的主体多-维化、内容多元化、方式多样化、过程具体化。雒婷婷的《初中古诗词教学现状与改革研究》、刘素芳的《初中古诗词教学的现状与对策》、程冬梅的《浅论高中古诗文教学的评价策略》等文献也都对古诗词教学评价方式提出了自己的见解。

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