基于课程标准体育课堂教学策略

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基于课程标准体育课堂教学策略

2001年，新的课程标准在各省级教育部门确定的学校开始实施。无论从目标要求，还是结构体系上都是新的，蕴涵着素质教育的理念，它使体育教学有了重大的创新与突破。积极推进新课程改革，是实现素质教育的重要环节之一。它无疑会给教育部门和工作在一线的体育教师带来严峻的挑战，对体育教师角色的转变以及教学方法的创新做较为深入的探讨，以求在新形势下，为体育教师调适角色，真正保持与新课程的同步提供一些新思路。

基于课程标准体育课堂教学策略

传统的中学体育教学模式是把学生学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上。以前大多数教师在教学过程中严肃有余，活泼不足；在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢，而忽视学生的个性发展和兴趣的不同；在师生关系上，学生处于次要地位，教师成为了课堂的主角，学生始终都在跟着教师走，体育教师的动作示范就是学生学习的样式，学生只能按照这个样式进行学习体育动作要领，单纯机械地模仿成了传统体育教学技能学习的一大特色。这样的学习方式冷落和忽视了中学生的主动发现和探究意识，不利于学生对体育兴趣与终身体意识的培养，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。在新课程标准理念下的中学体育课程教学中，强调健康第一、学生主体性和培养体育能力的教学目标。就是在体育教学过程中改变这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发现式学习相结合，注重学生在学习活动中的主体体验，以学生为中心，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程。培养学生在体育学习过程中积极发挥其发现、探索、研究等精神，激发学生的求异思维和创造性思维，使学生在体育学习实践中了解体育锻炼的内涵、功能、作用和价值，不断提高其体育能力，进行体育锻炼的科学方法等。让学生成为发现问题、提出问题、分析研究问题、解决问题的主人，从而培养学生体育能力、独立锻炼能力和终身锻炼的能力。而如今,时代和社会的发展对人才的要求越来越高,为了适应这一变化,教育教学也进行了很大的改革。在基础教育改革大潮中,体育课程无疑也发生了很大的变化。2001年，新的课程标准在各省级教育部门确定的学校开始实施。无论从目标要求，还是结构体系上都是新的，蕴涵着素质教育的理念，它使体育教学有了重大的创新与突破。积极推进新课程改革，是实现素质教育的重要环节之一。它无疑会给教育部门和工作在一线的体育教师带来严峻的挑战，对体育教师角色的转变以及教学方法的创新做较为深入的探讨，以求在新形势下，为体育教师调适角色，真正保持与新课程的同步提供一些新思路，新课标的实施表现出了体育课程发展的新方向。新课程要求教师与学生要建立一种民-主、合作、平等、互利的师生关系。一切要从学生出发，要把学生当作自己的朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一种轻松、和-谐的教学氛围。课程目标主要关注

学生身心健康的协调发展，课程内容多样化、弹性化，课程评价注重学生的发展。作为在第一线的体育教师，应该尽快进入“角色”，走进新课程。

因此，教师个体必须树立新的教学观念，教学观念的转变，是进行教学创新的前提。但由于教师存在着个体差异，这就需要针对自身情况，充分利用各种信息渠道，主动地学习。同时，进一步深入剖析和认识传统教育的局限性和负面影响。认真研究和探讨“健康第一”“以人为本”的理念。了解学校体育教育指导思想和未来学校体育发展的新趋势、新动向。从而在体育教学中能始终体现出以“以学生为本”的发展为主题的教育思想。

首先是对新课程理念下-体育教学模式的理解

1.正确理解课程的名称和性质的变化

新课程不是传统的体育课加上原来的健康教育课合并的综合课程，而是更加强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，关注学生如何通过身体活动，去实现健康目标，它重视的是如何通过这门课程的教学，不仅使学生增强体能和掌握基本的运动技能，而且还要使学生得到全面的发展。新课程强调将课程的教学与人的培养紧密、有机地结合起来。

2.深刻理解体育教学模式的基本理念

教学模式是依据一定教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。与其它学科的教学模式相比，体育教学模式除了具有教学模式的一般特点外，还具有体育教学本身的特点。我们将其加以概括，把体育教学模式定义为：依据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性、稳定性的教学样式，以及体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。

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3.正确把握新课程理念下-体育教学模式的结构要素

(1)体育教学思想

体育教学思想是体育教学模式所赖以成立的理论基础，使人们能够了解教学模式的来龙去脉。如快乐体育教学模式，就是以“健康第一”为指导思想，力图构建技能、认知、情感、行为等课程结构，融合学生身心发展的知识、技能和方法。

(2)教学目标

教学模式是为达到特定的教学目标而设计的。教学目标是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作程序和策略等方面。体育与健康的课堂教学模式必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个领域目标得到部分或全部的发展。

体育与健康课程标准的实施，使得构成体育教育模式的结构要素发生了巨大的改变，因而体育教学模式也随之发生改变。

其次是如何在体育教学中实现

1.激发学生的学习动机

体育教师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。由限制学生自由(如随时向教师发问)，转变为最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。

体育新课程主要是改革课程内容与教学方式，体现课程的时代性。重视改造传统项目和引入新兴运动项目，是激发学生学习动机的外部客观条件。在学生的学习活动中，有时是外部学习动机起作用，有时是内部学习动机起作用，二者轮流交替、互相转化，贯穿于学习活动的全过程，直至到达既定的学习目的。为此，教师在教学过程中，可采取如下措施：当学生没有任何学习动机时，可以创设各种外部条件，以激发学生的外部学习动机：(如改变以往陈旧的教学内容，采用新兴的街舞、健美操、搏击操等)。当学生有了一定的外部学习动机以后，应有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，以及信念、理想和世界观，并引导这些内部心理因素，使之转化为学生的内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学生动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。如让学生自己创编街舞、健美操等激发学生的自我锻炼意识。总之，要以激发和维持学生的内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者并行或轮流交替。如此激发学生的学习动机始终会使学生处于主动状态，学习效果必定会大有提高。学生也可用自己最喜欢的方式学习，有权参与体育课程的开发和设计，可以自由练习与思考，允许标新立异。师生关系这种角色的重新定位，有力地促进了师生间的人际互动和师生关系的改善。

2.开发学生学习潜能

每个人都有一定的潜能，并且希望自己的潜能得以实现，这就需要学生学会学习。传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。新课程理念下我们追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。

在“快乐足球”中米卢提出了：单纯性的竞技体育也可以快快乐乐地训练、快快乐乐地比赛拼杀。米卢利用此理念激发了国家足球运动员的内在激-情，从而实现了中国队进世界杯的梦想。而我们的中小学体育何尝不可呢？传统的体育教学注重传授运动技能和身体素质。那种纯粹为了学习某项动作或提高身体素质而教学的思想观念，让学生在学习中感到吃力，打从心里对体育课失去兴趣，失去信心。新课程标准下的快乐体育教学，应该要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。因为只有激发学生的运动兴趣，满足他们的学习愿望，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方才会出现学习兴趣。”因此，要想学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。快乐体育

强调以积极的方式去促进和调动学生学习的兴趣，它追求的是激发学生的兴趣，从兴趣入手，学生自主地选择自己喜欢的体育课程和最拿手的体育项目，使学生产生成功的体验，进而产生学习的乐趣。

3.个性化的教学模式

近代班级授课制的建立使得对学生统一化要求很高。传统思想影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求，其练习项目、次数、难度、标准都必须一致。学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。而个性化的模式就考虑了人体差异的存在，根据人的心理、能力等的差异，及时调控教学的方法策略与教学程序，来激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，大大提高了教学效果。

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体育活动中需要教师因人而异地帮助学生选择学习目标。不同的学生，由于运动能力、个性特征的不同，他们的体育学习抱负水平也是不一定的。根据新课程标准，教师应针对学生的成就水平的特点，帮助抱负水平较高的学生选择适合他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而在不断成功中加强体育学习动机。千万不要让他们好高骛远，一旦目标远离实际而在体育学习中受到重大挫折，就常会削弱体育学习动机，以至一蹶不振。对于抱负水平低的学生，一种情况是为他们选择较低难度的动作，因为这类动作他们确信能够完成，然而这种目标往往不能激发起奋发向上的学习动机。另一种情况是为他们选择高难度动作，远离他们的实际，使他们根本不可能达到，也不可能产生奋进的体育学习动机。因而一定要选择适合他们实际的、由易到难的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而能形成积极进取的体育学习动机。教师应培养学生树立远大的理想，要自尊、自信、自强，相信自己通过不断追求，一定能使自己的体育运动项目达到最满意的程度。

综上所述，学校体育要紧跟时代发展的脉搏，明确健康的新观念，紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进体育教学模式；因此，在学校体育教学中，要通过教学指导思想的转变，教学内容的改革，教学方法、手段的创新和教师业务水平的提高等方法，让学生学习与掌握体育与健康知识技能，逐渐地、有效地促进他们健康成长及体育与健康行为的养成，使中学体育健康教育课程模式更加行之有效和科学合理化。在新课程标准的指导下，主张全面育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、好学、育体和育心相结合，使学生从“让我学”的被动状态中解放出来，为激发、引导、提高学生在体育学习过程中的能动性、自觉性和创造性，培养、塑造、发展学生的主体意识和能力，使他们从中磨练意志、陶冶情操，进而达到身心全面和-谐发展。

基于课程标准体育课堂教学策略2017-05-12 18:26 | #2楼

标准。就是说在整个课程教学过程中，要有合乎规范的、统一的、标准化的基本目标（三维目标）。这些目标实质上就是课程教学的基本的、主要的教学要求，根据统一的标准（主要依据体育与健康课程标准、教学计划和教材等）制订适宜的量化的技术技能目标，再根据这样的目标进行课程的教学以及全面的考核和管理。在拟定目标的细则时，应充分注意它的科学性、准确性和适应性。

科学性是指整个学习目标体系要有科学的、规范的规定，而其中的每一个目标均应根据培养目的和教学要求系统合理地循序渐进，由浅入深地安插在教学进度中。使每一个目标都尽量能反映出课堂教学的客观规律性。

准确性是指所教学的每一个教学环节都要有严格的标准（过程评价），每一目标的内容、范围、技能标准、操作（练习）时间均以学生（主体性）学习的实际需求而定，以学生发展需要而定。

适应性是指每个教学（学习）目标对每一位教师和学生们来说，应该是能够被接受的，能够认识、理解和操作（练习）执行的，并能经得起统一考核和检查。这样的标准化目标教学和管理，更应与课程学习各项目标任务紧密相联。也就是我们现在郑州市提倡的体育课程“标准—教学—评价”的一体化。

教学策略。策略一词，原意是指大规模的军事行动的指挥方针与原则等。现在教育学经常引用这一词汇，教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

教学策略：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。“

教学策略大致可以分成三种类型：一种是指导型教学策略。另一种是替代型教学策略，第三种是生成型教学策略。

指导型教学策略是基于教师在整个教学过程中始终是处于指导与帮助的位置而形成的教学策略。

替代型教学策略是教师直接为学生准备好了技能学习的全过程，学生只需要按部就班按照教师要求教学。

生成型教学策略则是教师为学生独立、自主学习设计的方法和步骤，通过对未知知识、技能的探索，学生总结出重要的知识点和掌握复杂运动技术的基本规律，从而获得自主学习的能力。

新旧教学策略的比较

传统的教学模式来自于早期的苏联，经过几十年来几代人的加工与完善，已经形成具有中国特色：阶段分明，构思规范，程序不变，设计细致，因“材”施教，紧扣时间，独立性强等特点。传统教学是紧紧围绕教材而进行的，各阶段教学既有可以具有相关因素，也可以互不相关。例如，开始部分队列练习和热身活动，可以有自己的独立性，教师可以选择与基本教材无关的内容来热身，也可以作为前导性练习出现，结束部分的放松练习也是如此。

新课程教学策略关注学生在学习活动中的思维变化和感受，强点课程结构的完整性与呼应性，整个教学活动的设计是连贯的，递进的。例如，从学习目标引入，并围绕目标开展一系列教学活动，师生双方所做的一切活动都对实现学习目标起动积极作用。新课程教学策略关注个体进步，期望在个体差异的基础上能过各自获得成功。

新课程教学策略与师生活动

从上述表中可以看出，新课程教学师生双方紧紧围绕学习目标开展一系列教与学的活动，教师在整个教学活动中始终处于指导、帮助的地位，活动的主体是学生，学习活动的全过程与学生的思维活动紧密相连。

第一节一、课堂教学组织形式的选择与实施（一）常见教学组织形式与改革发展趋势 1．行政分班与小班化教学 2．按性别分班与按水平分班 3．大班额教学 4．按兴趣爱好分班

二、课堂教学内容与组织形式的实施

体育教学内容与组织形式是紧密相连的，针对教学内容采用适宜的组织形式至关重要。多年来许多一线的体育教师对教学组织形式进行不少创意和改革，下面对教学内容与组织形式做扼要介绍。

（一）跑的教学组织形式 1．快速跑的教学组织形式

在跑的教学中，传统的教学组织形式是以竞技体育要求进行的，他强调技术动作和跑的能力，一般采用计时跑、反复跑和各种摆臂动作等。新课程改革是思考如何更好地启发和激励学生对跑兴趣，在跑的活动中去引导学生运用合理的跑的技术动作。案例1 快速跑

学习对象：水平二四年级学生

课前让学生每人准备一张4A纸或半张报纸。练习时让学生把纸张或报纸放在胸前，观察和体验纸张和报纸在胸前的变化（与速度）。事实证明；只有跑的快纸张才能服服帖帖

的贴在胸前，否则会掉下来。这种有趣味性的跑的练习，无形之中提高了学生跑的兴趣和能力。

1．行走时纸张获报纸与速度的变化； 2．快走时纸张获报纸与速度的变化； 3．慢跑时纸张获报纸与速度的变化； 4．快速奔跑时纸张获报纸与速度的变化； 5．大家相互交流感受，速度与纸张的变化的原意； 6．用纸张或报纸教学迎面接力跑比赛案例2 让距跑学习对象：水平四学生

距离50米—60米，分成不同距离起跑位置，教师要根据学生能力情况进行分组或临时分组，能力强的男学生跑完整距离，稍差的男生或女生在前面起跑线依次安排，听信号起动看谁最先到达终点。

∮

特点：

1．让差距放在起点而不是终点，即使有差距，这种差距是极小的； 2．促使能力差的学生更有一种奋力向前的尽头，不让后面的同学追赶上； 3．促使能力强的学生奋力追赶，一定要超过你们，有一种自豪感；

4．在无疑差距中你追我赶完成学习目标，大家都会有一种不同层次的满足感；（二）球类教学特点与组织

1．在篮球教学中我们老师往往会首先教学生运球、传接球，其次是投篮。最终老师教的辛苦，学生学的没兴趣，原因处在什么地方？如果我们稍微留意观察学生到篮球场活动，首先第一行动是投篮，其次是传接球和运球。找到了答案，我们要改进教学策略。在今后篮球教学中我们首先要教会学生投篮，在投进篮筐中寻找篮球运动的快乐。案例：篮球高尔夫（主题式教学）

这是一种篮球和高尔夫两种运动相结合的活动形式。主要通过高尔夫得分体系来激发学生，来练习自己投篮的技巧。

1．学习目标：改进投篮方法；在活动中获取更多自信；在与同伴交往中学会相处，学会如何公平、公正与他人竞争。（体现三维目标；知识与技能；过程与方法；情感价值观） 2．行为目标：身体活动：100%参加活动；注意力：为篮球练习做好准备；认知：在活动中证明自己能过正确地投篮。

篮球高尔夫成绩记录卡

3．练习方法：篮球高尔夫的玩法类似于打高尔夫球，使用“标准杆数”来计算成绩。每组有一张成绩记入单，记入每位队员在每个穴位的成绩，每个穴位最多投五次（可以根据需要来制定），如果在某穴位投篮五次未进不再继续投（记入次数），该数值最大是“5”。完成第一穴位后进入第二穴位进行，依此类推。当大家都完成所有9个穴位后，统计成绩，低于标准杆数的最好。通过练习大家可以相互交流投篮经验，在下一轮次比赛取得更好成绩。【说明】这份课时计划是美国一所中学的史蒂文斯先生提供的，学生是水平四7年级学生。篮球对美国来说对学生影响很大，有着良好的基础，因此，教师转化了教学视角，从学习高尔夫规则来组织学生练习投篮，这种知识的迁移转化具有创造性，不仅仅激发了学生学习兴趣，而且能产生身心两方面的良好效果。课时计划内的“行为目标”部分，就是让学生明确自己应该做些什么。（三）其他项目教学特点

1．在耐力跑教学，我们有些教师一味让学生做长距离跑和反复跑等练习，想通过这种方法来提高学生的奔跑能力。但是都忽视一个最简单而致命的环节，就是如何训练学生正确运用“呼吸”来提高奔跑能力，由于“呼吸”出了问题，在跑动中呼吸困难，身体发生一系列反应，最后导致一听说长跑课有多数学生产生畏惧感，可想而知，这样的长跑课能上下去吗？ 2．在体操项目单双杠教学，首先要教会学生正确的下法，有利于保护学生。在篮球传接球教学中，我们有些老师往往重视“传球”技术的传授，而轻视“接球”技术的掌握。常常出现传球与接球技术动作的脱节。在小学低年级立定跳远练习中，我们也能看到一些年轻教师强调跳远的蹬摆用力，忽视学生起跳后落地的安全性，经常听到一些学生反映上“立定跳远”课后腿部脚后跟疼。看似简单的变故，往往会影响整个体育课程教学的进行。（四）“逆向教学”法。

完整的技术动作是有顺时排列的，例如；行进间运球单手肩上投篮。是有运球，跨步，

投篮等动作组成，我们在教学中不能从顺时技术进行教学，而是从“逆向”开始，把完整动作合理地分成几个部分，依据“逆向”教学的要求，按技术结构相反顺序，由后向前进行教学：第一步：学习原地单手肩上投篮。第二步：学习上左脚向前一小步，同时起跳投篮。第三步：学习右脚向前跨一大步，同时双手接球。

在中学三级跳远的教学普遍采用正向教学的方法，即先教三级跳远单足跳，再教跨步跳，最后教跳跃。运用“逆向教学”的方法先教跳跃，再教跨步跳，最后教单足跳。再例如：田径投掷项目，所采用的教学方法基本上是“逆向教学”，先学习原地投，然后过渡到助跑（滑步）技术动作上，直至到完整技术动作形成。

排球技术排序是垫、传、发、扣、拦和技战术。在我们教学中多数教师习惯性是先教垫传球，后教发球。在实际教学实践中观察发现先教发球，教学效果好于先教垫传球。原因是排球最根本点是将排球打到对方场地上，如果，我们教了一学期或一个单元排球，最后结果学生连-发球都不会或发不到对方场地，这样的排球课学生也不会喜欢的。（人教社7—9年级教材编排除脚步移动外，发球教学是首位）第二节课堂教学活动的组织形式一、课堂教学活动的组织形式（一）行政分组（二）随机分组（三）同质分组（四）异质分组

（五）帮教分组（六）合作分组（七）友情分组

二、选择分组形式应注意的事项（一）选择性（二）灵活性（三）综合性（四）自主性

第三节课堂教学方法的选择与应用一、常见的课堂教学方法

常见的课堂教学方法有：语言法（讲解、口令、指导、提示、口头评价等）、讲解示范法、完整与分解法、预防改进纠错法、保护与帮助法、鼓励法、信息技术教学法等。二、新的体育课堂教学方法

新课程改革以来各地（区）域，各级各类学校都在新课程理念下，根据学校实际情况，创设了各种各样的教学模式和教学方法，这些新的教学模式和新的教学方法，力在提高课堂教学质量。下面介绍课程改革以来广为公认的一些新的教学模式。

（一）目标教学法（二）主题教学法（三）分层教学法（四）信息教学法（五）情景教学法（六）游戏化教学法

三、合理选择教学方法应考虑的因素（一）教学方法应符合相应的教育理论（二）教学方法应有利于教学目标的达成（三）教学方法应适合体育教材的特点（四）教学方法应符合学生的身心特点（五）教学方法应与体育教学条件相吻合

（六）教学方法应与体育教师的教学艺术和水平相适应

四、课堂教学中学生学习方法的探索

（一）自主学习法。充分发挥学生的主体作用，让学生有更多的自主支配学习的时间和空间。

（二）合作学习法。是以小组为单位，同学之间相互配合，共同努力，依靠团队力量来实现学习目标的一种方式。

（三）探究学习法。是一种挖掘学生潜能，培养学生创新意识和能力的学习方式。例如，篮排足技战术教学，一些简单的技战术，教师不一定非要告诉学生如何去做，让学生在对抗中去寻找解决问题的方法，在实练中探究，从而获得更多的知识和技能。

（四）自我展示法。就是给每一位学生提供展示自我的机会和场所，使学生获得成功的体验，以提高体育学习和获得的自尊心和自信心。

（五）收集资料法。培养学生阅读和收集资料的能力，在收集过程中拓展学生的视野，了解更多体育与健康知识，关键是分析和整理资料的能力，致使所收集资料为大众体育服务。

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