初中语文综合性学习教学策略

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初中语文综合性学习教学策略

通过此次语文综合性学习教学策略研究开题论证会和名著导读教学展示课的学习，我感触颇多收获颇丰，开题论证会的精心组织和选手们的精彩表演，给我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春风，这次活动是对我的教育思想和教育理念的一次全新洗礼，让我对语文综合性学习有了重新的认识，以此，我根据语文新课程标准的要求和多年的实践教学经验，对语文综合性学习进行了新的定位，将自己的几点收获和感受表述如下：

初中语文综合性学习教学策略

一、关注学生经验，探究学生心理，制定名著导读方案。

我们在指导学生阅读名著之前，对学生阅读名著的现状（包括阅读的兴趣、爱好、知识面、阅读的深度等）作一个全面的调查，例如：在今天的名著导读教学展示课中的刘慧君老师在《水浒传》的教学中，课前对学生阅读水浒传做了一个摸底调查，并且还制定了表格。这种先调查后教的方式，值得我们学习，我们只有把课前的功夫做足了，才能把握学生最感兴趣和最想研究的东西，才能在课堂教学中有的放矢，有所作为。同时，通过这种问卷调查的形式，也激发了学生阅读的兴趣。即尊重了学生的选择，同时也保护学生的积极性。

二、初读感知，教师引导，明目标。

在教学之初，我们可以准备资料助读环节，以浅显精练的语言简要的介绍名著的相关内容，同时列出重点内容，学生提前预习浏览，

了解名著的大致内容，在这一环节中，教师可以课前让学生预习，在上课的时候，让学生充分的展示，并且用自己的语言表达出来，再在课堂上做重点展示交流。例如：孝感市文昌中学毛莉莉老师的《格

列弗游记》中，教师点拨阅读方法，泛读资料中的部分内容，讲你最喜欢的故事。

三、活动操作，规范指导，方法引领。

1)资料收集，教师既要挖掘书本上的学习资源，更要结合本校、本地的实际，让学生自主的设计、收集课外学习资源。拓宽视野，增长见识。

2）资料的整理归纳，分门别类

3)合作交流，展示成果，在实施的过程中，教师要给学生提供必要的帮助，形成结果和结论，在这一环节中，学生可以通过，作报告、讲故事等多种形式诠释他们自己对名著的理解与认识。

4）最后我们在开放性的基础上，将学生的认识，用笔的形式将其记录下来，同时也作为一种作文积累的素材。

一项这门课程的学习，使我改变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点：

重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色。

1、在教学中，教师要成为学生的合作者。

首先合作者要有共同的目标，明确的目标，能使合作者形成合力执著的去追求。合作者集思广益——凝成合力的智力支持，合作者积极参与——凝成合力的行为保证，合作者相互体谅——凝成合力的情绪协调。如在课堂教学中的师生合作，要用明确的教与学的目标来指引，要在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度的准确定位，让师生都积极踊跃的参与到课堂的探究中去，使课堂真正成为师生成长的乐园。

为全面提高初中学生的语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，而且与识字、阅读、写作、口语交际相并列，构成语文课程内容的组成部分，起到培养初中学生语文综合性学习的重要性。新课标明确综合性学习是为了拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则。探讨了自主学习，合作学习及探究学习方式在语文教学中的应用，着力于研究更加切合初中学生的教学方式，以增强学生学习的积极性，提高学生的语文水平。

2、教师要发挥教学中的主导作用。

教师是语文综合性活动主题的开发设计者。因此在制定语文综合性学习活动主题的时候，教师要成为学生的合作者，发挥好教学中的主导作用。用“导”，激发学生的学习兴趣。语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使

本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。

适当的时候引入竞争机制。在竞赛中，学生思维的积极性会得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中学到了知识。让学习成为一种乐趣。

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总之，新课堂要求在教师的引领下，充分展示学生的主体地位。培养学生的创新、合作、探究能力。

初中语文综合性学习的教学策略2017-05-12 18:23 | #2楼

一.因地制宜合理选择

课本所设计的综合性学习话题只是例子，可以开展的可以选用，无法完成的可以改变部分设计，甚至删去。同时，可以设计具有地方特色的话题来取代不适合的话题。

如在七年级上册的《探索月球奥秘》，农村中学也难于从工具书与网上查找相关的详细资料，更不可能去科技馆参观，但我们可以自由组合成“诗词歌赋”、“神话故事”、“歌曲”、“对联”等小组，通过采访、询问、读书等方式，参与活动。而对于《背起行囊走四方》这样对于农村中学的学生不太实际的活动则可以痛快删去。

二.注重灵活确保有效

综合性学习必须使活动既有声有色，又实实在在，让每个学生既乐意参加，又都各有收获。如《漫游语文世界》，我引导学生与淳朴的老农交谈，获取农谚、俗语，从慈祥的爷爷奶奶那里得到民间传说。

总之，不管是通过图书、网络搜集资料，还是通过他们自己独特的方式获得信息，过程务必能够切实培养学生搜集整理资料的能力，培养学生通过搜集整理资料去发现问题、解决问题的能力，确保综合性学习落到实处，收到实效。

三.精心准备合理安排

综合性学习以学生的自主活动为主，但并不意味着教师可以放任不管。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师精心准备。可以根据具体情况，有选择地准备两到三节课做为大型活动课，其他的安排为小型的实践活动。

综合性学习成果的展示，未必一定要在课堂上，还可以利用学校举办的一些活动如黑板报、作文竞赛、演讲比赛进行合理安排，这样就可以收到一举两得的功效。我在让学生准备《追寻人类起源》相关资料期间，恰逢学校要出一期黑板报，且内容不限。我灵机一动：为什么不让学生把自己的资料展现在黑板报上呢？在我的建议下，学生们很快就出了一期以人类起源为话题的板报，既得到学校好评，又缩短了介绍资料和评价资料的思考时间。

四.自由实践强调合作

语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，学习对象、内容和环境、学习形式、学习方法、学习手段都是自由的。如八年级下册第四单元的综合实践活动《到民间采风去》，要求学生“用多种方式了解传统文化”，可以查看有关的资料；可以去收集活动照片；还可以去访问附近的老人，听他们说说民间习俗的变化……

语文综合性学习的组织是一个人员分工、协调、合作的过程。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。比较理想的组织状态是能从小组构成人员的知识面、特长、性格、家庭环境等因素综合考虑，在组内形成相对固定的分工。

五.多元评价注重激励

综合性学习的评价，应把着力点放在过程上，贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，形式应该是立体的，标准应该是主体性、全面的，关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度。

综合性学习的评价应该具有广泛的激励性。综合性学习是培养学生学习兴趣、创新精神和实践能力的有效载体，它对学生人生的成长有着不可估量的影响，因此评价一定要具有激励性，通过评价，不断提高学生的参与兴趣，增强学生的参与信心，让学生积极参与，乐于实践。

在语文综合性学习过程中，学生在教师的指导下，围绕某一主题，以分工合作的形式深入社会实践，到大语文世界里去观察体验、收集信息、发现问题、分析问题、交流协作、解决问题，得出自己的结论，作出自己的价值判断。在这一学习过程中，学生的求知欲受到激发，自信心受到鼓励，多方面的能力得到了有效锻炼，综合语文素养有所发展。可以说，综合性学习为学生的终身发展、整体发展奠定了坚实的基础，它有效体现了课程整合的根本价值追求。只要我们精心组织、恰当引导，它必将如香溢四野的鲜花，在语文的百花园中散发出沁人心脾的馨香。

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