新课程理念下的英语课堂教学策略

新课程理念下的英语课堂教学策略

随着新一轮国家课程目标的逐步实施，教学策略和教学模式成为大家教研的重要内容。有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是我对课堂教学的几点看法：

一、关注学生的课堂纪律

在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要的尺度。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是防碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所。是孩子身心完全放松的课堂。

二、注重调动学生的思维参与

如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

三、认真对待学生的“两极分化”

在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民-主性、少了强制性、没有了强制手段，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。另外由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。我们应该看到，孩子本身是有差距的，关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

四、注重课堂机智的运用

也许许多教师会这样认为，课堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。其实，这是认识上的一个误区！要知道，“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

新课程理念下的英语教学2017-05-12 18:22 | #2楼

以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮课程改革，给英语教育带来了新的机会和挑战。新课改提出了很多全新的理念，其中很重要的一点就是把学生学习策略的养城和调整列为教学的重要目标，要求教师要注重对学生学习策略的指导，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，1。著名教育学家桂诗春说过：“语言的使用既离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略确实是一个新的课题。”2因此，作为教师，必须认真学习新课程改革理论，更新教学观念，大胆创新，在注重教法的同时也要加强对学生学习策略的指导。

一、明确英语学习策略的内容

策略是指学生为了更加有效的学习和使用英语而采取的行动和步骤。有效的使用学习策略，不仅有利于学生增强学习的目的性，提高学习效率，而且还有利于发展学生自主学习的能力。

英语学习策略要培养学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。英语学习的策略包括情感策略、调控策略、认知策略、交际策略和资源策略等。

情感策略指有意识的培养英语学习的兴趣和英语学习的积极态度，逐步树立英语学习的信心，在英语学习之能够努力克服害羞和焦虑心理，能够与同学互相勉励。自我调控策略指明确自己学习英语的目标和自己的学习要求，制定简单的英语学习计划，把握学习的主要内容，注意了解自己学习英语中的进步与不足，积极探索适合自己的英语学习方法，与教师和同学交流学习体会，积极参与课内外英语活动。认知策略指根据需要进行预习，在学习中集中注意力，积极思考，善于记要点，善于利用图画等非语言信息理解主题，借助联想学习和记忆词语，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳，注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正，有效地借助母语理解英语，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，注意通过音像资料丰富自己的学习，能使用简单工具书查找信息，并注意生活中和媒体上使用的英语。交际策略就是指学生能在课内外学习活动中用英语和他人交流，善于抓住英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助于手势、表情等进行交流，交际中遇到困难时，有效地寻求帮助，在交际中意识到中外交流习俗的差异。 资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

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二、了解影响学习策略掌握和运用的因素

学生对学习策略的掌握和运用受到诸多因素的影响。一般而言，影响学习策略和运用的因素可分为两个方面：一是学生内在的因素，二是学生外在的因素。内在的因素，包括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式、自我效能感以及元认知水平；而外在的因素则包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素及家庭背景等。所有这些因素共同影响学生对学习策略的掌握和运用。

迈克卡（1986）等人认为，尽管有些学生自己能够获得和使用有效的学习策略，但多数学生并不能做到这一点，因此需要教师教学生如何运用学习策略。可1新课程实施中培训问题研究课题组编写·《新课程与学习方式的变革》，北京，北京师范大学出版社， 2001年，第6页。

2 金莺，宋桂月，《高中英语课程标准教师读本》，武汉，华中师范大学出版社，2003年，第65页

以说，学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影响。3在此，笔者重点谈论教师对学生学习策略掌握和运用的影响。

1、教师的策略教学经验

教师的策略教学经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。教师丰富的策略教学经验，能促使或加速学生获得和运用学习策略。

教师的策略教学经验体现在：（1）善于识别重要的学习策略。（2）善于不断寻求新的学习策略。随着理论研究的深入和教学实践经验的总结，学习策略也在不断地被创新、被发现，有经验的教师能根据教学所需不断地探讨、寻求新的学习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更多的高效率学习策略。（3）善于选择适合的学习策略训练材料，选择的材料应具有贴近性和典型性，（ 4）善于将教学内容的“隐含”要求，转化为显现要求，将策略明确地、有意识地教给学生。

（5）能适时地运用教学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平。 2、教学方法的恰当运用

学习策略是一种内隐性学习技能。教师教学方法的恰当与否，决定着学生学习策略的掌握及运用程度。恰当的教学方法具体体现在：

（1）能根据学生年龄特征、认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。

（2）对教学过程的特点有深透的了解，因而能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略，并且在策略教学中能采用启发式教学。

（3）能运用适当的教学方法有效揭示内隐学习策略，展开思考过程；善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可信，有程序可依，便于学习与掌握。

三、如何在英语教学中培养学生的学习策略

1、掌握选择策略的原则：

教师不可能教给学生所有策略。因此，选择并确定该教的策略是策略教学中首先应解决的重要问题。选择策略应遵循以下原则：

（1）实用性与理论性相结合。在选择策略时，既要考虑这些策略的潜在作用及训练它们所需花费的努力程度，又要能够用一定的理论说它他们为何起作用和怎样起作用。

（2）有效性与可教性相结合。学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习策略并非具有同等的适用性和可教性。因此，教学的策略一定要精心挑选，应选择学习中的重要策略、常用策略，并能对这些策略的结构进行分析，能确定其心理成分及其联系与顺序，使策略教学的步骤能具体化、操作化，具有便于教学的特点。

2、 采用灵活多样的教学方法

采用灵活多样的教学方法应注意以下几点：

1） 必须能激发学习策略的认识需要。 2）能提供学习策略的具体详尽步骤。 3）

要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生能形成

概括化的认识。

（2）策略教学次序的安排要科学

策略教学次序的安排要科学，一是应先易后难，先简单后复杂，即循序渐进。二是先学基础的，应用范围较广的；后学较特殊的，应用范围较窄的，即具有一定的累积性质。 3刘电芝，《学习策略研究》，人民教育出版社，1999年， 第298页。

（3）一次只教少量的常用策略

能提高人的学习记忆和思维效率的策略是难以穷尽的，而教学时间有限，应选择常用的重要策略，且一次只能教少量策略。研究表明，这样的教学效果最好。

（4）练大声及时复述策略的使用

教师在讲解学习策略后，应立即抽不同程度的学生复述教师所讲策略，甚至在评讲作业时，也抽学生评讲或纠正，

（5）训练不宜密集进行大量策略训练的实践证实，训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法。比较有效的方法是：①适当地延长训练内容的间隔，以使学习者有充分的消化、理解的足够时间。②策略的学习如同知识的学习一样是一个过程，学习者在一定程度上掌握某种策略后，训练应继续进行。在学习新策略中，安排一些与学过的策略有某种联系的例题、习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。

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（3）每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。

（6）让学生知道何时使用某一策略

学习策略多种多样，就是同一信息加工阶段也存在着多种策略，如信息的编码阶段就有复述、精制、组织等策略。一般来说，不同策略适用于不同内容和不同任务情境，只有当学习材料与特定的策略有内在契合性时，策略的使用方才有效。

（7）学生主动检查学习策略的有效性

检查所选策略的效果，并把效果的好坏与任务条件联系起来，通过这种方式，学生会知道某植

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、中学英语学习策略的构想与实践

学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练习需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。

1．中学英语学习策略的内容

中学中学生的英语学习策略包括：调控策略、认知策略、交际策略等。

“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：

(1)明确学习英语的长期、近期目标。

(2)根据实际需要制订相应的学习计划。

(3)摸索行之有效的英语学习方法。

(4)善于创造和把握学习机会。

(5)关注各学习环节中的进展情况。

(6)总结归纳学习中的得与失。

(7)与教师或同学交流学习体会或经验。

“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下一些策略：

(1) 注重学前预习准备。

(2)在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。

(3) 利用推理、归纳等逻辑手段。

(4) 加强学习迁移能力，举一反三。

(5) 及时复习所学知识，提高记忆力。

(6) 善于发现和总结语言学习规律。

(7)学会将输入的信息进行合理的分类和储存。

(8) 善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。

(9) 充分训练听、说、读、写能力。

“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下一些策略：

(1) 创造和把握运用英语的机会。

(2) 注意使用规范的语言。

(3) 借助身势语言等手段提高交际效果。

(4) 学会克服交际中遇到的困难。

(5) 积极与其他同学配合。

(6) 依靠教师的帮助和指导。

(7) 遵守交际习惯。

2．教给学生良好的英语学习策略是关键

美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。

1指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢

于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。

2教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)；(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员))还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习wound,injure,harm,damage和destroy等；同时可引导他们注意词义演变：如book(n:书)、(v:reserve a place:buy a ticket in advance)。

3指导学生掌握一些最佳学习策略。引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略。加强朗读和背诵课文，多听多说，如：听英语老师说话；听英语录音，听英文电台，看英文电影，使用电脑，参加课内外活动，与师生交际。我校高中三年坚持使用New Concept English二、三、四册部分单元学习，既给学生提供了内容丰富、语言精辟的好文章，又让他们去欣赏和感受超出教科书的新短文，通过实践证明行之有效。

三、指导学生发展英语学习策略

调查表明，中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1．在学习过程中的自我控制能力；

2．在学习过程中的自我评估能力；

3．学习情绪的调控；

4．信心的保持；

5．合作精神；

6．自主学习方法。

在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改进学习策略。优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。在学习过程中，感到学习本身就是一种享受——学习本来就不是苦役。我们可做下列努力：

1．激发学生的认知内驱力。教师要在教学中用最高艺术去引导学生热爱英语学习，用教师的人格魅力去激发他们的内在潜力，让学生“把认知与情感合二为一”。

2．采取适当的竞争方法。适度的良性竞争有助于激发学习热情。我校在高三设立“英语苹果杯”、“五羊牌雪糕杯”、“可乐杯”等测试优秀奖和进步奖就很受学生欢迎，小小的苹果和几只果冻就能给毕业班学生带来“苦中乐”。

3．指导学生学会自我评价。从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。学生要

发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。教师在一个阶段后，引导学生总结经验，如就高考各题型阶段性测试每次的得分曲线图去仔细研究，改进和选择更好的学法。

4．培养学生探究能力和创新精神。学生在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于批判，对于促进学习主体主动地发展，具有重要的意义。我执教的2001届杨莹同学获高考英语单科状元和总分状元(X科为外语复试)，她的成功表明在学校较为和-谐及鼓励学生主动发展的氛围下，她经常能大胆质疑，主动翻阅工具书，教师也能创设问题情境，引发认知冲突，她能主动参与；同时她也能在教师引导下对教学内容进行评议，真正是以研究态度和不断完善自我的精神走进北京大学。

有一句歌谣：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好”。学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且，学习策略还构成了素质和能力的基础。《第三次浪潮》的作者阿尔温·托夫勒也反复强调“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲”。

人的生存和发展是适应，是滚动化，所以也是学习。中学生在教师的主导下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 （ 

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